教学体会优质4篇

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教学体会【第一篇】

体育教学有区别于其他学科教学的显著特点。在教学的全过程中，教与练习必须密切结合，教师与学生接触频繁，且须配合默契。因此师生感情是否融洽，就显得十分重要。

首先，要保证师生感情融洽，教师自己必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上。

带着爱心去上课，教师要处处关心、爱护学生。比如，上课时天气较热，教师就要想到减少学生活动量；天气较冷时，教师就应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒；遇到学生头疼脑热，教师就应让学生休息。这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，从而调动学生学习的积极性。有一次，上课时突然刮起了大风，学生直捂着眼睛，我马上命令学生向后转，背对风站，自己却走到学生面前顶风而立。这虽然是件小事，但是学生从教师的行动上体会到对他们的关心和爱护，从而激发了学生的尊师之情。

其次，教师要有热心和耐心。有些动作学生一时掌握不了，教师千万不可急躁，更不能埋怨，而要满腔热情地帮助、指导学生。有一次，在教支撑跳跃山羊时，有位女生总是不敢起跳，急得直哭。她一哭，课堂气氛一下子就沉闷下来。这时我马上走过去安慰、鼓励她，进行耐心讲解，并专门给她做了几遍示范动作，帮她练习了几次，这位女同学果然有了进步，课堂气氛又活跃起来了，她也开心地笑了。

另外，还要注意教育方法。当学生出现失误或对教师不尊重的时候，教师应宽容，应冷静，要用爱心去感化他们，使他们主动克服缺点和错误。有一次在练习双手传接篮球时，有个女生边练习边吃零食。我瞪了她一眼，她毫无反应，我就走过去接过球同她一起练习。看着她那漫不经心的样子，我一用力，球打在了她身上，她大发脾气，我当时真想过去训她一顿。可稍一沉思，觉得不妥，就让其他学生继续练习，然后把她叫到一边，告诉她刚才她没有接住球的原因，接着又和她一起练习。下课后，那位同学诚恳地说：“我错了，谷老师，您别生气，今后我一定好好练。”我也检查了自己做得不够的地方，事情就这样过去了，师生间感情也更融洽了。当然，宽容不是无限度的，要根据具体情况而定。

教学体会【第二篇】

关键词：科学教学；知识储备；教师素养

天文学家卡尔说过：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”小学科学教学就是指导学生像科学家那样去探索大自然中的奥秘。在教学中怎样利用学生的天性，指导学生探索大自然中的奥秘呢？

一、教师的知识储备

“给学生一碗水，自己先要有一桶水；给学生一桶水，自己先要有一眼不断喷涌的泉”。小学科学教材中的知识范围包含物理、化学、生物、地理等方面的科学知识，这就要求科学教师要有丰富的知识储备。如果没有丰富的知识储备，不仅在上课时讲不明白，还有可能出现错误。比如在一次“食物链和食物网”公开课上，一位教师在讲授生产者时将“枯叶→蚯蚓→小鸟”这条食物链中的“落叶”看作是生产者。而这样的食物链是腐生链，把“落叶”看成是生产者不科学。再如，在学完“岩石的种类”一课后，有学生从家里拿来了自己收藏的岩石，询问教师该岩石的种类，然而教师却不能给予明确的回答等。教师素养是学生成长的前提、基础和关键，所以，科学教师需要有丰富的知识储备，解答学生提出的问题，这样就不会出现误导和尴尬的事情了。

二、丰富的教学实验和严谨的实验过程

科学是一门以实验为基础的综合性学科，学生需要通过实验直观地感受、理解身边的科学知识。小学生对科学知识充满了好奇和渴望，对动手探究有着强烈的欲望。因此在科学教学时，教师要充分利用教材中的实验，挖掘教材，通过多种方式进行实验教学。如在教学“光与影”时，引导学生测量建筑物的高度，提高了学生学习科学知识的积极性。在进行科学实验教学时，教师要引导学生按照“提出问题—猜想和假设—制订实验计划—观察实验、查阅资料、搜集证据—解释并得出结论”的实验理念展开教学。如在教学“马铃薯在液体中沉浮”时，教师出示不同液体中马铃薯的沉浮情况后，让学生根据实验思想，小组或独立设计实验并完成实验，培养学生勤于思考、善于思考的习惯以及严谨的科学实验观。

三、生动、激趣的语言表达

小学生上课时注意力容易分散，为了使学生对课堂知识有更深刻的理解和记忆，教师的课堂语言尤为重要，不仅要抑扬顿挫，还要诙谐幽默，随时唤醒学生的注意力。比如在教学“食物链和食物网”时，为了让学生更好地记忆枯燥的知识，教师可以突然加入“你们知道七星瓢虫在家乡叫什么吗”的问题，学生就会迫切地想知道。这样学生不仅记住了这种生物，而且对于“小草→蚜虫→瓢虫→小鸟”这条食物链也有了深刻的印象。教学中的素材和灵感来源于生活，这就要求教师在生活中挖掘教学资源，在教学中密切联系生活，促进学生对课堂知识的掌握。寓教于乐，激发情趣，教学过程就会更轻松、更有效。

四、教学用具的灵活和巧妙运用

教学用具是教学过程中必不可少的直观工具，教师在课堂上灵活运用教具，不仅能够使课堂气氛更加活跃，而且对课堂教学起到事半功倍的效果。如在教学“弹力”时，可以用橡皮筋、弹簧等教具。科学知识在我们的身边，随处存在，教师要根据教材知识和学生的实际情况，就地取材，获得切合课堂实际的教学用具，从而达到意想不到的教学效果。五、学生兴趣的培养和主动参与小学生对身边的自然现象充满了好奇心，教学过程中，教师可以通过多种形式培养学生的兴趣。学生有了浓厚的兴趣，他们就会主动地参与到学习探究中。例如在教学“绿豆种子的萌发”时，有的学生提出可不可以用其他种子，教师就可以因势利导，选取多种种子进行对比实验，这样不仅满足了学生对课本知识的学习要求，还可以获得更多的直观认识。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受，才会积极主动地认识和探究知识。只有让学生充分参与到课堂教学中，才是一堂真正的好课。

总之，打铁还需自身硬。科学教师只有刻苦钻研业务，不断完善自我，用心领悟教学艺术，灵活驾驭课堂，才能实现科学高效课堂，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]吕肖，徐倩娴。学生获得教育主动权后的学习效果研究[J].价值工程，2013（19）.

[2]周青。爱，是一首歌——班务工作点滴谈[J].读与写（教育教学刊），2013（6）.

[3]滕远鹏。科学探究从这里出发[J].知音励志，2017（1）.

教学心得体会【第三篇】

关键词案例教学法；传统教学；胸外科疾病教学；教学体会；教学改革；课程体系

胸外科疾病属于临床常见病与多发病，涉及到上消化道、全呼吸道、纵隔、胸壁等部位。其中最常见的肺癌、食道癌在全世界范围内的发病率及死亡率分别排列第1、6位[1]，其健康危害大，预防诊治难。而胸外科疾病具有范围广、专业性强、实践操作困难等特征，学习掌握困难大。传统教学法是以教师灌输教材内容为特征，导致学生缺乏主动学习的意识。随着我国健康中国战略的全面实施，传统的灌输式教学由于存在基础理论与临床实践脱节的弊端[2]，已跟不上培养现代医学人才的要求。因此我们针对胸外科教学课程的特点，借助武汉大学人民医院教学平台，引入案例教学法并探索、分析、总结该教学法在胸外科疾病教学中的心得体会。

1胸外科教学课程特点

目前在全世界范围内，胸外科相关的疾病发病率始终高居不下。由于胸外科涉及的呼吸道、上消化道均属联通开放环境，易受到常见的吸烟、不健康饮食等生活习惯，环境污染、遗传等多种因素的影响，而导致肺、食管、纵隔肿瘤和胸廓等疾病的发生。胸外科与其他专业学科相比，具有病种复杂，症状表现多变，专业性强，实践学习曲线长等特点。胸外科疾病涉及身体多个系统，与多学科知识关联紧密，如呼吸生理、消化生理、病理生理学、影像学、解剖学等，除了需要熟悉基础理论知识，还需要掌握许多疾病的临床操作，并且结合现代影像学技术及肿瘤学研究进展进行综合诊治，学习难度相对较大[3]。因此，胸外科教学的特点提示我们，只有设计合理的课程教学方法，贯穿融合临床实践和基础理论，才能形成正确的诊断思维，科学的分析思路和针对性的处理方法。

2引入案例教学法

案例教学法（casebasedlearning，CBL）作为近年来新兴的教学方法，在世界范围内逐渐开展后已得到普遍认可，被证实能显著提高和培养高水平医学人才的综合能力[4]。CBL将客观情景描述施之于教学之中，引导学生参与讨论，鼓励学生发现问题，运用相关的理论知识和临床实践对案例进行探讨，分析总结并获取经验。上世纪六十年代BarrowS教授首次提出“以案例问题为基础的教学”概念，并建立包含代表性案例的课程体系，鼓励教师和学生双向参与到教学讨论中，显著提高了教学效果[5]。然而在CBL提出的早期，该方法并未受到广泛关注，直到Carnegie等在1986年提出的《准备就绪国家：二十一世纪的教师》计划中，高度赞赏了CBL的授课价值，对该教学改革模式给予了充分的肯定后[6]，才逐渐受到关注。我国也随后在上世纪九十年代，开始逐步尝试在不同的学科领域，采用CBL的教学模式进行改革。目前，CBL在临床医学领域的应用，尚处于探索阶段，其目的在于提高学生团队合作、创新思维、临床推理、语言表达以及分析总结等综合能力，从而加深印象并灵活运用，这些能力往往是医生必需具备的技能。现代医学的发展和更新速度突飞猛进，各种疾病的专家共识、诊治技术、诊疗指南等不断更新，如果仍以教师为中心，传统教材为基础，会导致教学内容滞后[7]。而CBL可以结合国内外研究现状，跟随医学发展步伐，拓展医学生知识面，促进医学教学与国际接轨。我们根据上述胸外科疾病的特点，收集真实临床患者的病史资料、影像学及试验室检查等资料，将基础理论知识与临床基本实践操作整合，编写代表性CBL课程来提高情境真实性。授课前通过预习熟悉案例特点，激发医学生提前思考问题，提高学习积极性。授课时在案例关键处，针对基础理论进行强调并加深记忆。分析讨论结束后，借助武汉大学人民医院教学平台培训标准化病人（standardizedpatients，SP），让医学生进行临床问诊及体格检查的实景演练，利用模拟医学教学中心指导医学生进行胸腔穿刺、胸腔闭式引流术等专科实践操作练习。授课后对比医学生总结的诊疗方案与临床治疗规范的差别，指出不足和改进之处，同时注重分享漏诊误诊、治疗失败案例的经验。CBL教学模式对师生交流、学生间协作均有促进作用，教师不仅是单纯的灌输者，更是案例教学过程的引导和参与者；学生不再是单纯的被灌输者，更是案例教学过程中的探索、循证和决策者。通过教学互动与训练，建立现状医学生的专业知识体系，强化对基础理论知识、临床实践方法的掌握与运用，从而达到提升教学效率与质量，提高医学生综合能力的目的[8]。

3讨论

传统教学法通常按照疾病的病因、临床表现、检查、诊断、鉴别诊断、治疗及预防等有关知识进行讲授[9]，其内容复杂、乏味，因而需要医学生反复记忆才能完全掌握。随着医学课程体系和模式改革，医疗发展速度和水平的提高，传统教学法逐渐表现出不足。而CBL作为国内外新近提出的教学模式，注重教师与学生的双向交流，在理论与实践教学均具有优势[10]。我们将CBL应用于胸外科疾病的教学中，总结体会CBL具有以下特点：1）案例来源客观真实，指导性强：教学所采用的案例相关病例资料均来源于临床实际，内容丰富，涉及面广。可将医学生总结的诊疗方案与临床治疗规范及实际治疗效果进行对比，分享漏诊误诊及失败案例，避免重蹈覆辙。2）案例编写导向明确，启发性强：通过典型案例进行分析，尽可能将疾病相关的理论知识点融合在病例资料及思考问题中，启发式参与学生的思考、分析、循证与讨论过程，强调独立思考和勇于发表自己观点，不强调答案的绝对性，引导学生形成严谨完整的临床思维；3）案例情景模拟再现，感受真实：相比较传统“一言堂”的教学模式，案例教学过程可与标准化病人进行真实的问诊及体格检查，可借助医学教学模具进行实践操作练习，在教学过程中体验临床真实环境，印象深刻，培养解决临床复杂环境问题的能力。4）增进师生交流与学生间协作：教师与学生案例教学过程中表现为交互性特征，教师作为引导和参与者，协助学生探讨、循证和决策。在培养学生主动性学习和实践性能力的同时，提高老师的带教能力。CBL能够发挥先进教学理念的优势，但与传统教学法相比，前者并不具备绝对的优势[11]。我们体会如下：1）合适的教学案例充分需要考虑到理论基础的支持，疾病案例教学存在大量知识点，教师仍需指导并传授相关理论知识。因此，案例的设置需要进行合理的安排，包含编排、讨论、解答过程中涉及到的理论知识点，均需要依据教材内容，围绕整体教学大纲，结合临床经验及最新进展进行融合贯通。2）教师队伍的教学能力及专业水平决定了教学的质量和效果，课程设置前的培训和统一备课非常重要。带教老师最好选择具有多年临床经验的医生，同时应具有启发性、引导性和掌控全局的能力。3）在多年传统教学模式的影响下，我国医学生积极性不高，提问能力较弱，较少主动参与讨论。可以在开课前进行课程设置目的的介绍，进行小组式讨论，增加个人发言的机会，并告诉医学生如何进行资料查找、提出问题、循证探究、观点总结的技巧。因此，CBL还不能取代传统教学法，建议以传统课堂讲授教学为主，以CBL为辅助，在医学生学习过程中构建完整的疾病诊治框架，补充传统教学法的不足。

教学体会【第四篇】

[摘要]：本论文对多媒体教学与常规教学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上，给予了详细的阐述。

[引言]：随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。

[正文]：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学的教师（包括我自己当初），总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震憾人心”的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样才象多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，即“电灌”。

其实，如果这样做，教师也是非常辛苦的，我通过调查表明，90%以上的学生根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如不必要的声音和gif动画等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

目前，中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教学的关系处理得不当的问题。针对这些问题，现将我几年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

一。对物理概念和物理规律教学的整合

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如简谐运动图象的教学，波的干涉和多普勒效应的教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。

对于上述问题，我们应如何来处理？

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如简谐运动图象的教学，学生很容易把简谐运动的图象和轨迹混淆，并且不易理解图象的物理意义及反映的物理量。课本上是用频闪照相的方法来讲解的，但发现用这种方法，学生学习的效果只是一般，因为弹簧振子振动的太快了，不方便研究，这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。为了使教学效果更好，我用Flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成了频闪照相定格模拟的动画，即在动画中做了一个弹簧振子振动的动画和在振子旁边设置了一个位移—时间坐标系，动画演示时，振子每隔1/8个周期就频闪一次，然后振子停下，接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置，用同样的方法，直到完成一个周期，此时再把坐标系中不同时刻的振子照片用光滑的曲线连接起来，就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图象。用这个动画来模拟演示，可形象揭示过程的中间状态，以利逐步进行研究。这样，简谐运动的图象教学就变得非常的形象和直观，学生的学习效果也非常好。

又如电磁振荡现象，它是根本看不见的物理过程。此时我设计了一个动画，这个动画是电磁振荡和单摆类比的模拟，在电磁振荡的过程中，单摆也在同时摆动，我把电容器极板所带电量类比成单摆摆球离开平衡位置的位移，振荡电流类比成摆球的速度，电容器极板间的电场强度类比成摆球摆动的加速度，电场能类比成重力势能，磁场能类比成摆球的动能，在这个动画中，还同步作出了电磁振荡的i—t、q—t的图象和单摆振动的s—t图象。这样，学生对电磁振荡现象就理解的非常好，同时也让学生深深地感受到了如何用类比法学习物理新知识。

二、对物理实验教学的整合

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：

1、在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？

以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如电场线、等势面、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

②微观物理问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变和聚变的模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2、如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

说明：