初中学生心理健康教育内容【精编4篇】

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中学生学生心理健康教育【第一篇】

一、中职生心理健康方面存在的问题

(一)厌学情绪严重

部分学生上中职学校并非自己愿意，而是迫于家长压力做出的无奈选择。他们大多学习目的不明确，成绩低下，学习方法有问题。到中职后也不思进取，成绩在班级总是倒数，很少品尝过学习成功的喜悦，加之长时间受到家长的埋怨、教师的批评、同学的歧视，感受到的只是失败、压抑和乏味，认为自己就是学不好的“差生”，从而丧失了努力学习的热情，精神颓废、厌恶学习、混时度日。

(二)自卑感强

有的中职生自信心缺乏，担心自己升学无望，求职无门，因而自卑自贱，自暴自弃，对前途迷失，自叹无能而轻易放弃，不愿意付出努力，不寻求改变现状的办法。这种“破罐子破摔”的心理很容易造成心理上的扭曲，成为行为失控的导火线。

(三)约束力差

有些中职生自制力不强，自我约束力极差，他们上课坐不定、听讲不专心。有的是非观念差，认为迟到、逃课更能凸显个性，管不住自己，成为“迟到大王”或“逃课大王”。有些以自我为中心，喜欢猜疑，行为偏激，易冲动，一点小摩擦就会动手打人，喜欢打群架、拉帮结派、搞哥们义气，最终酿成大失误。

(四)网瘾严重

中职生课业负担相对轻一些，闲暇时间无所事事就会去上网。虚拟的世界，为他们提供了一个充分自由、人人平等的空间和无拘无束自我施展的平台。这些正是他们所渴望的，因而趋之若鹜，沉溺其中，不分昼夜地在网吧里浪费青春，成为“网吧少年”。

(五)逆反心理重

由于以前不良的家庭教育、不恰当的教学方法、简单粗暴的教育方式、“唯分数论英雄”的评价方式等，都使部分中职生在思想上产生了的片面、固执、偏激情绪。他们认识能力欠缺，看问题不成熟，在接受批评教育时，很容易把正常的教育看成是“故意找茬”“和自己过不去”，有时会故意和老师唱反调、对着干，把自己放在学校、教师和家长的对立面上，成为家长头疼、老师厌恶的“刺头”学生。面对这些问题，职业学校教师要积极探索有效的途径与方法，加强学生心理健康教育，促进学生身心健康发展。

二、解决中职生心理健康问题的举措

(一)重视心育教育，明确努力方向

学校要重视学生心理健康的教育工作，成立领导小组，组建分管校长为组长，教导处、政教处主任为副组长，班主任和心理健康教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作小组，对学生有计划、按步骤、全方位开展心理健康教育。针对学生的厌学和自卑情绪，从新生入学开始，就对学生进行文化课和专业能力的把脉测试，根据测试成绩、个人意愿、兴趣爱好划分专业业和班级。按照“文化课够用，专业课从优、技能课从精”的原则，注重专业课和技能训练，降低文化课难度，让学生能适应正常的学习进度，消除学习上的心理障碍。

(二)了解学生心态，进行心理辅导

针对学生约束力差、网瘾严重、逆反等心理问题，教师首先要了解学生的心理需求和问题症结，找到解决问题的突破口。可以发放调查问卷、开座谈会、通过心理咨询详细了解学生的心理困惑，渴望解决的心理问题，学习中的负担与压力等等。然后把问题归类梳理，针对问题，运用说服、榜样、道德评价等方法对症下药，进行正面疏导，对症下药。其次，学校要开设心理健康辅导课，让学生懂得心理健康方面的知识，通过心理辅导帮助学生解开心结，用科学的方法解决心理需求和难点问题，重拾学习信心，新燃成功希望，迈出成功第一步。

(三)进行人生规划，构建平等对话平台

学生入校后，就要开展理想信念和职业生涯规划教育，要让学生看到学习技能的前景，感到成才的希望。可通过发放宣传资料、观看专题片、进行技能实践活动等形式，介绍学校的专业设置、教学成果、高考模式，使学生了解学校的专业设置、当前的就业前景、往届生成才经历，算好自己的经济账、时间账、人生账，做好自己的人生规划。同时，教师要多进行平等的对话，善意的表扬，鼓励他们要看到自己的长处，相信自己的才干，以积极、健康、平和的心态应对学习生活。

(四)开展各种活动，渗透心理健康教育

1．开展各种兴趣活动，转移学生的兴趣。

中职生正处在智力发展的高峰时期，对许多问题都感兴趣。学校可以组织开展各种兴趣活动，转移学生的兴趣点和注意力，在参与活动中对学生的一些积极行为给予肯定，对他们的不良行为进行淡化，对爱好和特长进行有意识的培养，满足他们的好奇心和求知欲，有针对性地把他们兴趣扭转到学习专业和技能上来。

2．在活动中渗透心理健康教育，矫正学生的心理问题。

针对学生共性的心理健康问题，开设心理健康讲座，有的放矢，为学生提供服务；利用广播、橱窗、刊物、班会课等途径广泛宣传，增长心理健康知识；开展心理咨询和心理辅导，对个别有心理问题或心理障碍的学生，单独进行认真、耐心、科学的辅导，帮助学生解除心理障碍；还可以培养一批学生骨干，让他们参与心理咨询活动，效果会更好。

三、结语

中学生学生心理健康教育【第二篇】

关键词中学生 心理健康教育

在望子成龙、望女成凤的今天，学校这个传授知识的圣地已不再是传道、授业、解惑这样单纯，而是有越来越多的心理健康问题渐现端倪，直接冲击着教育、教学。中学生的心理健康问题主要表现为生活消极，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，难于应付挫折，并在行为上出现打架、骂人、说谎、厌学、逃学、混世， 严重的出现自伤或伤人现象。这种心理健康状况如不尽快扭转，我们辛辛苦苦培养出来的“天之骄子”,将完全可能成为畸形儿， 将无法适应现在的竞争形式， 所以形势危矣，能够引导学生向着健康的方向发展，在我的教学教育工作中，具体做法如下。

一、课堂教学上改进方法，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣

兴趣是动机的重要因素，当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。改进教学方法，激发学生的兴趣，在教学上无疑是最重要的。引起学生注意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而接近、了解未知事物，解决新问题。因此，教学时，我采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢吸引住。

二、谆谆教导，因材施教

学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。所以在教学过程中，我关怀爱护学生，细心的观察他们的一举一动，了解他们的心理状况。针对不同的学生，运用不同的方法，从不同的角度从心底里跟他们沟通情感。

三、鼓励学生，多些赞扬，少些批评，改进评价方式

教学评价不当，否定评价过多，用分数伤害学生的自尊心，是造成师生情感障碍的主要原因。对学生评价的目的是为了帮助他们更好地发展，因此通过评价要能够增强学生的自信心、自尊心。鼓励他们不断进步。对学生的评价应更多地关注和针对学生各方面的进步，引导学生从自己犯错误周期的逐步延长或错误程度的逐步减轻看到自己的点滴进步，体验进步的快乐。进而增强继续进步的信心。在课堂教学中教师评价学生要掌握的原则是：评价要全面客观，评价要以鼓励为主，评价在有发展性。我在教学过程中，多用赞扬鼓励学生，达到培养学生的自信心理，而少用批评，但这并不意味着只表扬不批评，在适当的时候，适当的批评也是一种激励。

四、建立平等和谐的师生关系

教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，注重平等和关爱，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

五、正确引导学生，敏感问题不回避

改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。而对于一些敏感问题，大部分老师和学校都采取回避的态度。其实这样，有的时候后果反而更严重。我在教学过程中，通过开主题班会，满足他们的好奇心，正确引导学生，使得他们能够正确健康的看待这些问题。实践证明，这样的方法还是行之有效的。

六、做好家长工作，使之配合好教育学生的工作

发挥家庭教育功能 开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。因此我在空闲时间主动与学生父母接触，了解情况，交流思想，做家长工作。让他们配合我一起努力，尽量减少家庭方面给学生的压力跟负面影响，使学生把更多的精力投入到学习中。

七、正确认识和理解“代沟”,打破“代沟”带来的学生与老师之间的隔阂

中学生心理健康教育论文【第三篇】

一、新形势下中职学校学生的心理特点分析

近年来，随着“普高升温”“中职扩招”的影响，许多中职学校招收的生源素质呈现逐年下降的趋势，进而给学校的教育、教学、管理带来了更多的挑战。结合我校多年的调查和总结，与普通高中学生相比，职中生由于学习或家庭等原因，他们在心理发展上一般具有如下一些特点：

1.大多数认知比较片面偏激，自卑心理明显。大多数职中生的智力发展水平一般，看待问题比较肤浅片面，缺乏深刻的思考，容易产生偏激的想法，比如对学校的一些规章制度，往往会产生消极对抗的做法。由于他们在以往的学习经历中较少有成功的体验，相反有较多失败和挫折的打击，所以许多人表现出自信不足，自尊较低，或多或少对自己的某些方面感到自卑，退缩逃避。

2.普遍缺乏明确的学习目标，厌学情绪突出。对于中职教师来说，最头疼的问题就是绝大多数职中生没有明确的人生目标和学习目的。大部分职中生对于“学什么”“怎么学”,“学到何种程度”,并没有明确的认识，至于“将来能干什么，想干什么”,心中也不明白，“过一天和尚撞一天钟”。尽管部分学生的表现欲很强，但却不是用在学习上，而是喜欢搞恶作剧或爱表现、发号施令，以引人注目。

3.容易染上不良的行为习惯，自控能力较差。职中生的自觉性低，没有养成良好的行为习惯。他们许多在初中时就形成了懒惰、讲粗口、抽烟、沉迷网络等不良习惯，很难一下子改掉。生活中碰到一点小事就容易发怒，情绪不稳定，对情感的自控能力比较差。尤其在一些性别不均衡的专业班级容易出现走极端的现象。

4.人际交往趋向社会化，人际困扰显著。职中生的社会交往比高中生更加频繁和社会化，他们一般有行业实习和一些短期帮工的机会，接触社会比较早，社交也比较复杂。在异往方面，职中生中出现了比较明显的两极分化，一类是比较早地进行异往，经 验丰富，常受感情困扰，这类人占多数；另一类是缺乏与人交往的经验和能力，性格比较胆小内向，在异往方面显得自卑。总体上，职中生非常重视同伴的关系和看法，因此在他们的来访咨询中，人际关系困扰占较大的比例。

针对新时期职中生的这些心理特点，我校在近年来更加重视学生的心理健康教育，学校在“心理辅导中心”的全面规划组织下，全方位系统地开展心理健康教育工作，并逐步形成了“全员提升、主体互动、立体渗透、多元参与”的生本心理健康教育模式，取得初步成效。

二、“全员提升、主体互动、立体渗透、多元参与”的生本心理健康教育模式研究

(一)大力提升全体教职员工的心育素质水平

1.全体教职员工学习心育理论，更新教育观、学生观和成才观。针对教师中普遍存在的“生源素质下降，职中生难教”的心理困扰，学校多次邀请校外专家举办专题讲座，组织教师学习心育理论，帮助教师更新教育观，树立正确的学生观和人才观，正确看待职中生的成长、成才特点。具体包括：领导班子带头、行政干部和德育队伍全员参加广东省心理健康教育“C证”、“B证”教师培训，目前学校教师中具有心理健康教育A证的4名，B证161名，C证71人。学校每年提供1~2次专业学习培训或考察机会，如参加广东教育学院举办的“成功快乐的教师工作坊”等，不断提升专兼职心育骨干教师的专业素养。教师全员参加“生本教育培训班”学习，开展“发展性教学评价研究”、“生本课堂教学实践”、“项目教学实践”、“有效教学实践”等。

2.在校园中营造富有职业特色的育心文化氛围。我们利用宣传橱窗、校园广角镜、专题讲座、心育研讨会等形式向全校师生宣传心理健康教育的意义，普及心理健康知识；尝试采用广播访谈、案例解说、心理剧场的形式开展心理健康教育宣传，提高全校师生的心理保健意识和能力。通过校园的主雕塑“摘星之手”、“马可波罗园”、“徐霞客园”、获全国灌篮“三分王”的学生塑像等实体环境，为全校师生营造浓郁的育心文化氛围。

(二)实施开展教师学生主体互动的心育活动

教师和学生都是心理健康教育的主体，应该在学生、教师层面开展丰富多彩、形式新颖的心理健康教育主题活动，促进师生主体互动，共同进步。具体包括：

1.在学生层面，开展以“心理健康教育”为主题的电子版报设计大赛和心育主题图画作品设计大赛。成立“心理兴趣小组”、“爱心大使”、“义工服务队”等社团，开展各种形式的心育宣传活动和班级心理教育协管工作。举办“心手相连，成长之旅”的大型亲子活动，采用体验式的游戏、活动、倾诉、感恩等形式增强亲子沟通，让学生和家长受到深度的心理教育。在校园文化活动中引入“团队辅导”理念，每年举办“新生团员夏令营”、“新生军训”、“司仪大赛”等团队活动，促进学生人格的健康和谐发展。开设校园心理健康网站，进行心理教育宣传和咨询服务。

2.在教师层面。学科教师开展“心理健康教育”教案设计大赛和渗透心育的学科教学设计评比活动。班主任开展“典型学生心理辅导个案”研究和心育论文评比。全体党员开展“成功教育案例”评比活动。针对人事制度改革，开展“教师职业压力问卷调查”,邀请专家为教师举办心理调适讲座。

学校丰富的校园心育活动，使我校学生在入学以后各种心理素质都得到不同程度的提升和完善。在我校2006级学生SCL90测试统计分析中发现：06级学生在三年级的测试总分比一年级测试总分改善了%,其中各因子的改善幅度在%到%之间。尤其是敌对、焦虑、偏执和人际关系敏感等因子差异显著；另外，后测总分预警人数比例比前测下降了%, 其中各因子的预警人数比例下降幅度在16%到59%之间。

(三)努力形成德育教学立体渗透的心育体系

德育和教学是学校教育活动的主渠道，也是实施心理健康教育的重要载体。在实践中，我校逐步摸索出以“一个课题”、“两条主线”、“三大途径”为中心，实施心理健康教育对德育教学管理的全方位立体渗透。

1.“一个心育课题”指导带动心育研究。借助学校全国“十一五”教育部重点子课题《生本教育理论在建构旅游商贸职业学校“校店合一”办学模式上的应用研究》的立项契机，我们申报了《生本教育理念下的旅商职校心理健康教育模式研究》课题，带动学校心理健康教育工作的深入开展和全面提升。在众多教师积极参与心育科研的基础上，学校心育科研硕果累累。根据统计，2005至2008年间，我校教师在各级各类刊物发表的心育论文共有13篇，获得各级奖项的心育科研成果和论文共60多篇。目前已出版了学校心理健康教育的阶段性成果《心旅航标》。

2.“两条德育教学主线”全面贯彻实施心育活动。一条主线是心理健康教育贯穿于学校德育管理工作中。班主任队伍是我们开展心理健康教育的主体骨干力量，我们通过各种途径大力培养和提高班主任的心理健康水平和心理教育能力。我们在班级德育管理工作中渗透心理健康教育的理念，每学期实现“四个一”:每学期组织班主任进行一次心理健康教育的专题学习或参观活动；每个班级组织一节渗透心理健康教育的主题班会；每个班主任选择一个典型学生作为心理辅导的重点对象；班主任每学年撰写1篇心理健康教育论文或学生的心理辅导个案。组织班主任开展“心育主题班会”观摩活动。每年级组织“典型学生心理个案帮辅活动”,由心理辅导中心委派专兼职心理教师协助班主任辅导。

在心育主题研讨中，我们形成了“班主任团队研讨模式”,主要的做法是：先由辅导中心收集信息，策划提供研讨主题；然后在各专业系内组织班主任集体探讨，形成专业系的研讨报告；最后由德育处组织全校的研讨汇报会，由各系代表汇报交流，最终形成研讨成果，印发给班级参考实施。这种生本教育的“班主任团队研讨模式”,改变了传统班主任德育例会的“一言堂”格局，充分调动了班主任们的积极性和创造性，从整体上扩大了心理健康教育的范围和深度。

另一条主线是心理健康教育渗透于学校学科教学工作中。如果说班级管理是心理健康教育的组织平台，那么课堂教学就是实施心理健康教育的主要渠道。因此，我校非常重视在学科教学和专业训练中渗透心理健康教育。

“旅游心理学”是旅游学校的专业必修课，这门课程的内容既强调培养学生对旅游者心理的了解和服务技巧，也强调培养学生的心理调适能力和对挫折的耐受力。

全面实施开展“生本教育”课堂教学实践，从课堂教学中探索提高职中生学习主动性和培养良好学习习惯、学习能力的解决办法。可这是具有最大广度和深度意义的学科心育活动。学生通过生本的课堂变得更加乐于学习和主动学习，并产生学习的成功体验，这对提高职中生的心理健康水平具有重要的意义。

中学生心理健康教育论文【第四篇】

关键词：心理健康教育 特色 推进 素质教育

中图分类号：G633 文献标识码：C DOI：/

1 转变观念，领导高度重视

对于现在学生存在的种种不良行为习惯和心理问题，很多教师在观念、方法、手段上还没有足够准备，相当然地把本属于心理方面的问题简单地归为思想品质问题，习惯于居高临下地说教。对此，枣强中学深刻认识到：重点中学学生心理健康教育不能忽视，应该刻不容缓地提到深化素质教育的重要议程上。

2 健全组织、抓队伍建设

心理健康教育不是“独唱”，而应该是全员参加的“合唱”。枣强中学“心理健康辅导中心”这一专门负责辅导全校心理健康教育的组织机构应运而生，组织了一支学校领导、科研人员、德育工作者、班主任、科任教师、校医在内的90多人的心理辅导队伍。为使心理健康教育真正全面有效地贯彻落实下去，我们开展了多种形式的培训交流活动，抓好队伍建设。

在广大教师内开展心理教育理论学习，印发各种有关心理教育的理论、经验转变教师观念，提高理论修养，掌握心理教育方法。开展各级培训，在几年中，我校邀请河北师大教授刘茗、山西教育科研所主任张载曦、中国社会科学院心理中心教授罗江、华中师大心理教授尹邓安、石家庄市德育处处长曲连坤等来我校做精彩报告；同时，我校又组织30多人次到北京、武汉、石家庄、承德、衡水等外地参加学习培训。开展经验交流，发现好的典型马上召开现场会推广，互相学习、互相启发，不断提高。学校购进大量的心理教育图书、资料、录像带，组织全体教师观看、学习。

3 形式多样的对策，全方位实施心理健康教育

利用教学课堂主渠道实施心理健康教育，建立绿色课堂

要求教师在教学中按照学生心理特点设计和组织教学，抓好三个基本环节：一是课前设计环节。充分挖掘教材教法中的心理教育资源，围绕学生设计教学过程，教学要兼顾学生现有水平和学习能力差异，体现分层教学，因材施教。二是课堂组织环节。要优化教学过程，符合学生认识规律，注意营造宽松和谐的学习气氛，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。三是师生交往环节。教师的言谈举止包含心理健康的内容和价值，对学生要求多激励、多表扬、少批评、少否定，不要挖苦、讽刺。强化学生自尊心、自信心、用爱心抚慰学生心灵，这有助于学生心理健康的发展。

班主任工作要注重让学生在参与自我管理中发展自我

班主任要运用心理教育原理，面向全体，系统优化学生心理品质，为学生创设民主和谐的成长氛围，让学生参与班级管理制度的制定、执行、监督，并把许多问题提交到学生自律委员会处理，就在学生的自我管理中，学生学会了互相帮助、合作，学会了自我约束、自我管理、自我教育。

优化学校的心理环境，创造良好成长氛围

学校是学生每天生活和学习的主要场所，校园环境及校园文化对学生的心理健康具有深刻影响，学校本着一切为了学生的原则，抓好校园建设，发挥校园文化环境教育功能。近几年，学校投资近百万元，加强校园文化建设，以爱国主义教育为主题，建成了以中华人民共和国国旗和地图两个景点。我国著名书法家刘炳森为我校书写了“为着民族伟大复兴”的校训。在校园醒目地段，设置着爱国名人的名言警句。建立健全学校规章制度，倡导团结、勤奋、严谨、竞先的优良校风，树立敬业、爱业、求真、创新的良好教风，培养学生尊师、守纪、厚德、笃学的学风。

开展丰富多彩的活动，引入竞争机制，使学生保持良好心情

学校每年组织大型的三节，即体育节、艺术节、科技节，要求全员参与，在丰富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使学生得以展现自我，获得成功的喜悦，受到美的熏陶，发挥创造才能，增长实践能力。每学年新生入学组织为期10天的军训，安排国防知识报告增强学生的国防意识，锻炼学生的意志品质和耐挫力。每学期组织演讲会、知识竞赛、剪纸、书法比赛、手抄报比赛等活动，展现学生自我，增强自我意识。开展“我爱我家”、“走好青春第一步”、“认识自我”等主题班会。举办成人仪式，不断完善学生自我形象能力，提高自我调节能力，增强社会责任意识。每周一举行升旗仪式，讲话主题具有针对性、教育性、激励性，增强了学生奋进、爱国、自律意识。建立了枣中广播站，创办了《枣中生活》、《班级参考》、《阳光驿站》等校报校刊，开辟了校园板报、橱窗，做好心理健康教育宣传，传授学生自我保健知识和心理卫生常识，促进学生保持正常心理状态，帮助学生建立良好人际关系，培养其社会适应能力。开设了心理健康教育讲座，建设心理咨询室，开展心理咨询。我校在高一、二年级设置每周一课时的心理活动课，由专职心理教师按省编教材对学生进行科学、有效的心理教育。同时，健全了学校、家庭、社会相互协作的心理教育网络。

4 阶段性成果

教师的教育教学观念发生深刻转变。平等、尊重、沟通成为当前教育的主旋律，绿色课堂成为学校的一大亮丽风景。

学生心理得到全面发展。通过全方位的工作，学生在人格、自我意识、自我约束、自我管理、耐挫力等方面得到全面提升。

心理健康教育工作水平不断提高。2011年11月，衡水市心理健康教育研讨会现场交流会在我校召开，与会全体40多人到我校进行了参观指导，对我校心理健康教育工作给予了高度肯定，对衡水市心理健康教育工作起到了示范作用。2011年12月，专职心理教师董秀影的《快乐每一天》活动课，被评为省级二等奖。2012年12月，我校杨晓燕老师的《团结就是力量》活动课，获得衡水市优质课一等奖。近几年来，我校发表相关论文16篇，其中获衡水市心理教育论文奖4篇。

枣强中学在各级领导指导下，全方位开展心理健康教育，积极推进素质教育，取得一定成果，也促进了学校教育教学成绩的提高，近三年高考成绩连续攀升，一年一个台阶，2013高考本一上线1082人，本二2564人，均创学校历史纪录。