雾在哪里评课稿（优推4篇）

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雾在哪里评课稿【第一篇】

各位老师大家好！下面我就徐老师执教的《雾在哪里》来谈谈我的思考，不当之处，敬请各位批评指正！

首先，学本课堂立足于学生的学情。高段的课堂，热闹的是学生的思维。而低段的课堂，朗读往往是主旋律。这节课，学生的朗读让课堂变得热闹而精彩。只是觉得稍多一些。读得多了，学生自主学习的时间就少了。识字是低段教学的重中之重。本堂课，徐老师非常重视识字教学。徐老师既结合音、形、义三个方面来落实生字，更重视识字方法的多元化。但是，低段的课堂应该是充满童趣的。徐老师虽然抓住了雾的淘气、顽皮来串起整堂课，但是那份淘气和顽皮却没有在课堂之中体现。

其次，学本课堂要让学生发生，要让学生经历整个学习过程。一课一得，徐老师要教给学生的是“无论是……还是……都……”这一组关联词语。在熟读的基础上，徐老师让学生发现关联词，接着结合课文练习用这个知识点，然后通过小练笔迁移巩固这个关联词语。设计有层次，很好！但我觉得徐老师稍微心急了一些，我们的学习活动可以再舒展一些。在发现环节，徐老师目的很明确，直接问学生你发现有哪些词一样？没有给学生自主发现的机会。我想学生能发现的，只要我们等一等。在学生发现关联词语之后，我觉得应该多一个理解的环节，让学生说说这句话是什么意思？然后再把前面环节中的一个提问放到这里，“雾把大海藏起来了，海水看不见了，船只看不见了，蓝色的远方看不见，大海里还有什么看不见了？”等学生交流之后，再用关联词语说一说，这也是一练。接着结合课文巩固这个知识点，最后再练笔。此时，我相信这样一来，这个关联词语学生就真正习得了。因此，课堂上，我们的教学要让学生真正学起来，经历“发现-理解-练习-巩固-习得”的学习过程。

三、生本课堂，教师的指导依然重要。

首先，我们的指导要正确！我有一个疑惑，就作文吧是关联词语，可以是“无论……还……都……”吗？我觉得应该是“无论是……还是……都……”

其次，我们老师要在学生的学习困难处、错误处及时纠正。在学生交流时，“无论是荡秋千，还是滑滑梯，都看不见了。”这句中的“荡秋千”是错误，应该及时纠正。

此上，就是我基于生本课堂的几点思考，谢谢！

雾在哪里评课稿【第二篇】

这是部编教材二年级上册的1篇精读课文，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前，将自然想象通过童话这种讨巧的文体展现在孩子们面前，用生动的语言将雾的特点清楚地显示在文本中，读来使人轻松愉悦。

语文课就是语文课，我认为无论哪个版本的语文教材，应该始终围绕语文学习的。目标——识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语文的魅力，体会语文的味道。这节课在以下几个设计上体现了语文课的“语”味。

一、看图练说，训练表达

看着图片中的景物，说说对于雾的初步体验，孩子们的表达出来的语言经过了老师的肯定或提醒均有了一定的提升，用生动的词语来说眼前的景象，这是语文用于生活表达较好的方式与途径。

二、多种朗读，训练语感

二年级的语文教学重点应该放在朗读上，用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。通过引读、对读、赛读等方式来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感，感受朗读的技巧，学会朗读。在设计朗读环节的时候，金老师有几个层次的练习，首先，她让孩子圈相关的词语，来完成口头的填空，这是为读什么在做铺垫，读正确的句子，读出正确的意思。其次，她安排学生回到课文，读出雾说话时候的“顽皮”“淘气”，有了第一步的铺垫，这一步的情感融入就顺利多了。读着读着，雾的特点就深深扎根在孩子们的心田上了，读着读着，雾说话的神态也出现在孩子们的小脸上了，读着读着，孩子们自己也能模仿着说上一句或者两句了。这就是语文课的收获，会表达，而且表达妥帖甚至出色。

三、生字教学，重在旁通

字形的识记，金老师创设了多种形式，在生字卡片认读中，在读句读文中，在游戏巩固中，在说话运用中，多次复现，促进识记。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。例如“雾”，引出带有“雨”的一串汉字，引导学生既在生活中主动识字，又借助生活已有的经验，了解“雾”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一样是一种自然天气现象。学“一字”，认“一组”，是语文学习比较重要的一种外延学习法则。

雾在哪里评课稿【第三篇】

《雾在哪里》是部编二上第七单元第2篇童话故事。这次课堂教学是罗老师的亮相课。虽然有好多环节还得修改，但这堂课中也有好多优点值得我们学习的。

一、融合教学，将识字与阅读紧密结合

针对低年级儿童形象思维为主的特点，罗老师在第一课时教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，学生乐于学，乐于思。字音主要通过学生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。如“甚至”的理解教学让学生结合语境书写中，多次复现，促进识记。

二、借助关键词句，了解课文内容，达成整体感知

“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。

本堂课的不足地方就是，生字教学上，罗老师只注重的字音的教学，还没有注重字形的教学。

雾在哪里评课稿【第四篇】

大家好！下面我就徐老师执教的《雾在哪里》来谈谈我的思考，不当之处，敬请各位批评指正！

首先，学本课堂立足于学生的学情。高段的课堂，热闹的是学生的思维。而低段的课堂，朗读往往是主旋律。这节课，学生的朗读让课堂变得热闹而精彩。只是觉得稍多一些。读得多了，学生自主学习的时间就少了。识字是低段教学的重中之重。本堂课，徐老师非常重视识字教学。徐老师既结合音、形、义三个方面来落实生字，更重视识字方法的多元化。但是，低段的课堂应该是充满童趣的。徐老师虽然抓住了雾的淘气、顽皮来串起整堂课，但是那份淘气和顽皮却没有在课堂之中体现。

其次，学本课堂要让学生发生，要让学生经历整个学习过程。一课一得，徐老师要教给学生的是“无论是……还是……都……”这一组关联词语。在熟读的`基础上，徐老师让学生发现关联词，接着结合课文练习用这个知识点，然后通过小练笔迁移巩固这个关联词语。设计有层次，很好！但我觉得徐老师稍微心急了一些，我们的学习活动可以再舒展一些。在发现环节，徐老师目的很明确，直接问学生你发现有哪些词一样？没有给学生自主发现的机会。我想学生能发现的，只要我们等一等。在学生发现关联词语之后，我觉得应该多一个理解的环节，让学生说说这句话是什么意思？然后再把前面环节中的一个提问放到这里，“雾把大海藏起来了，海水看不见了，船只看不见了，蓝色的远方看不见，大海里还有什么看不见了？”等学生交流之后，再用关联词语说一说，这也是一练。接着结合课文巩固这个知识点，最后再练笔。此时，我相信这样一来，这个关联词语学生就真正习得了。因此，课堂上，我们的教学要让学生真正学起来，经历“发现-理解-练习-巩固-习得”的学习过程。

三、生本课堂，教师的指导依然重要。

首先，我们的指导要正确！我有一个疑惑，就是关联词语，可以是“无论……还……都……”吗？我觉得应该是“无论是……还是……都……”

其次，我们老师要在学生的学习困难处、错误处及时纠正。在学生交流时，“无论是荡秋千，还是滑滑梯，都看不见了。”这句中的“荡秋千”是错误，应该及时纠正。

此上，就是我基于生本课堂的几点思考，谢谢！