《天职》 阅读答案精彩4篇

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天职阅读答案范文【第一篇】

陈情表节选阅读答案

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 (节选自《陈情表》)

8．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

A．寻蒙国恩，除臣洗马。 除：开除

B．则刘病日笃 笃：病重

C．诏书切峻，责臣逋慢 慢：怠慢

D．本图宦达，不矜名节 矜：自夸

9．下列各句中的以与但以刘日薄西山中的以意义和用法相同的一项是

A．臣以供养无主 B．臣具以表闻

C．伏惟圣朝以孝治天下 D．臣无祖母，无以至今日

10．下列对原文的理解和分析，不正确的一项是

A．文中所陈之情，有因处境狼狈而产生的忧惧之情，还有对祖母刘氏的孝情等。

B．文章用委婉曲折的语气表明自己并非怀念旧朝、有不事二主之心。

C．作者说自己不能奉诏的原因是祖母风烛残年，祖孙二人相依为命。

D．文章层层推进，直截了当，情真意切地陈说了自己不能应命的理由

参考答案：

8．A(授予官职)

天职阅读答案【第二篇】

关键词：高职教育 阅读教学 课堂提问

高职教育是我国社会经济发展的重要产物。作为高等教育中的一个重要组成部分，高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标的。就目前而言，主要是指以培养高技能人才的专科教育。由于高职教学的特殊性，其生源是高考录取的第五批，包括英语在内的综合成绩相对落后。学生英语整体水平不高，且水平差异较大。在每年新生入学的摸底测试中发现：来自普通中学学生，其摸底英语成绩一般为60-70分，80分以上的学生寥寥无几；来自职业中学的学生，其成绩一般在40-50分。（摸底测试卷难度与高考相当）。而普通高校本科生的英语入校平均成绩为98分左右。两者比较，可见高职学生的英语整体水平低下。虽然一个成绩不能完全看出一个人的英语综合能力，但在一定程度上，还是可以作为一个指标反映一个群体的整体水平。同时，普高学生和高职学生之间的英语水平普遍存在着个体的差异，他们根本不在同一起跑线上，所以在高职英语教学中想“一碗水端平”实属难事。

教育部高等教育司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。[1]

在高职英语阅读课中， 课堂提问（Questioning）不仅是一种教学方法，还是一种手段。教师通过设置提问， 可以用来了解学生的学习情况，有效调控教学过程，调动学生的思维，使之积极参加课堂教学活动，从而提高教学效果。DeGarme 讲过：“To question well is to teach well.”。“阅读是读者通过与文章进行互动从而领悟出具有含义的篇章的一门复杂的信息处理技术”(Silberstein,2002)。[2]因此， 要提高学生阅读水平， 使他们更好地理解课文， 在阅读课上教师就要通过课堂提问加强学生与课文的互动， 引发学生对课文的思考。但是课堂提问并不是一件轻而易举的事。对于教师来说， 在充分了解课堂的不同形式、功能、内容、作用情况下，如何问得巧妙、问得富有启发性、问得难而有度、问得高而可攀，是至关重要的。

一、阅读课堂提问的功能

阅读课堂提问的功能主要体现在以下四个方面：

1 引起学生注意，激发学习兴趣

许多高职学生学不好外语的重要原因是对英语学习不感兴趣，上课时注意力不集中。教师恰当而又灵活巧妙的提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，把学生的注意力集中起来。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，积极探索问题的答案，从而保证教学过程的顺利进行。

2 增进英语交流，锻炼听说能力

教学提问的目的之一在于引导和组织学生积极参与各种交际活动，提高外语表达能力。而阅读教学问答总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。这样就为学生创造了交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商(negotiation of meaning)促进语言习得（Anton,1999)。

3 启发学生思维，促进主动学习

课堂中不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。正如美国心理学家布鲁纳说：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。在阅读课堂中穿插提问能有效地调动学生思维的积极性，使他们集中精力思考课堂的内容。

4 为师生双方提供教学反馈

通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息。教师根据学生作答情况，及时调整教学步骤和方法。学生根据自身回答和理解状况改进学习方法，以达到双赢目的。

二、 阅读课堂常用问题设计类型

阅读课堂提问要紧紧围绕教学中心进行，根据高职学生的特点，突出教学的重点和难点。因此，所提问题切不可信手拈来，必须要精心设计。早在 1956 年Benjamin Bloom 就提出这样的观点： 可以让学生回忆事实， 并以事实为基础进行综合分析从而发现新的信息， 或者对之加以评价。阅读课堂通常问题设计如下：

1 导入性问题

在阅读课堂前，先讨论类似问题，让学生了解相关文章背景文化，从而激发学生的学习兴趣，提高学习热情。例如：外语教学与研究出版社的《新起点大学基础英语教程》第2册第1课中可问：“How many good friends do you have? How do you understand the word “friend”? 等。其答案需要学生对所掌握的信息和语言进行加工整理、比较、综合，从而得出自己的回答。尽量调动学生学习的积极性，从而为学习课好准备。

2 解释性问题

在阅读课堂中，为了检测学生对文章重点句子和词汇的理解程度，设计一些解释性问题，通过课堂问答，教师和学生可分别获得反馈信息。例如：《新起点大学基础英语教程》第2册第2 课中，可以对“In the United States many traditional expressions of care and concern that were once part of personal relationships have been popularly used in small business and government.”进行提问。其答案需要学生对词汇和词组的熟练掌握，以及对句子的分析能力。这就需要尽量使学生能够在课前做预习工作，课堂中集中注意力。

3深化理解性问题

此类问题有助于学生更深入地理解所阅读的课文，而不是仅仅限于对几个语言点的掌握上。此类问题可以在讲完课文后发问，也可以在讲授课文中发问，或留待讲完课文后议论。例如：《新起点大学基础英语教程》第2册第6 课中，可以问：“What is billionaire Bill’s true wealth ?”等，这些问题可以使学生通过思考回答，加深对文章深层意思的理解。

4 综合评价性问题

此类问题通常在阅读完材料后提出。如果说理解只是让学生更深入思考的话， 那么， 通过让学生运用自己的知识判断评价， 可以促使他们拓宽思路， 并形成自己独立的见解。[3]例如：《新起点大学基础英语教程》第一册第 3课中，可以问：“What do you think is most important for one’s life after reading this passage?”等，这些问题的答案可能不只一个，不可强求一律，教师要对学生的回答给出一定的评价。

三、设计问题的策略

阅读教学过程是师生互动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程，而合理提问是促进师生双边活动的重要手段。因此，教师必须讲究提问的艺术性，重视提问的策略，在设计问题时应注意一些策略：

1提问要抓关键，注意教学内容的连贯性

教师要根据不同的教学内容在不同的教学环节和知识点设计提问，使学生能通过教师的提问从一个学习内容自然而然地过渡到另一个学习内容，这样才会使各个教学环节和知识点衔接自然，保证教学的顺利完成，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。

2 提问要针对学生，针对教材

问题要紧扣教材，针对阅读内容的重点和难点，即指知识的衔接处、转化处、容易产生矛盾和疑难之处。同时提问要针对学生实际，考虑学生的智力和能力水平，要因人而异、区别对待。根据问题的难易程度，结合学生好、中、差的层次和个别差异，有的放矢地进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”,防止出现“提而不动，启而不发”的局面。提问的针对性是因材施教这一教学原则在提问艺术上的最佳体现。

3 提问要符合学生认知规律，具有逻辑性

教师在根据课堂实际需要，提不同认知水平的问题时，要注意问题的顺序和层次。问题要符合教材知识结构的顺序和学生认知活动的规律。要环环相扣，由浅入深，由易到难，由事实题到理解题再到综合归纳题。问题应既不过于简单，又不太难，使学生在原有基础上努力“跳一跳”,就能摘到“果子”,这样既不会挫伤学生的积极性，又能使学生的思维处于积极的状态。提问的逻辑性是系统性教学原则的具体体现。

4 提问要深入，注意对学生思维的启发

教师提问的启发性是课堂提问的灵魂。无论哪一类问题，都应当立意鲜明，具有启发性。除了提简单的“是非”问题，还要提一些思考类型的问题，适合学生的思维特点，使其能够在问题中发展思维，形成自己的观点。

5 提问要具有趣味性和广泛性

教师在提问时要注意问题设计的趣味性，激起基础较差的学生回答问题的兴趣，从而提高学习英语的热情，使之处于热情高涨的状态。同时也要注意提问的广泛性，让学生能理论联系实际，将教学内容与实际生活相联系，以扩大学生的知识面。

四、 阅读课堂提问时应注意的问题

教师在遵循课堂提问的原则同时，也应注意以下几点：

1 清楚、详细而精确地表述问题

模棱两可的提问会使学生感到迷惑，表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。教师要使用适合学生的能力水平的语言表述问题。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构，以符合学生的语言和概念水平。

2 学生回答后，教师要给予及时反馈

对学生的回答，教师要做出及时的反馈。这种评价要公正合理，以鼓励为主。对正确的加以肯定，不完整的加以补充，错误的给以纠正。优秀生经常能做出精彩的回答，这时要注意在鼓励的同时，提出更高层次的要求。对回答不全面的同学，要注意表扬其正确的部分，再指出其回答的不足。即使学生完全答错，也要先表扬其积极的态度，然后再请别的同学纠正其回答。这样才能使学生在作答中不断进步，以达到教学期待值。

3根据问题类型， 给学生充足的准备时间

教师在提出问题后立即要求学生回答的结果往往是学生没有足够的时间来组织思想， 构建回答， 造成回答错误或回答信息简短零散。这样的课堂提问无法推动课堂教学， 容易阻碍信息交换， 从而影响学生习得。因此， 教师应根据问题类型， 给学生充足的准备时间。一般而言， 对于较为容易的展示性问题， 可给予较短的时间， 而对于参考性问题， 则应适当延长等待时间。

4因材施教， 给予学生均衡回答问题的机会

提问分配不公不仅会降低绝大多数学生的课堂参与程度， 挫伤学生学习的积极性， 加剧学生的两极分化， 而且也会违反机会均等的原则。[4]因此， 教师可根据学生语言水平的高低， 给予学生难度相当的问题， 鼓励全体学生都能参与到课堂活动中。

5 让学生提问

学生提出问题能反映出他们对文章的理解程度，也更能激发学生参与课堂教学的热情。课堂的参与者问与答应该是交互的，目的应该是帮助学生理解一些难点，并增加输入，使英语课堂教学的效果更好。

课堂教学是千变万化的，教师要反应敏捷，善于观察和猜测学生的思维动向，促进教学的和谐。用鲜活的知识拴住学生，使他们产生新鲜感，有旺盛的求知欲。对所学知识有一定认识、理解和应用。

课堂提问是一门艺术，教师在课堂上应结合教学内容，着力创造出与之相关的真实的交际环境，活化教材，针对不同学生、不同内容、不同阶段，设计出不同类型的问题，调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的表达欲望，让学生发挥创造性的思维能力，给学生去发展语言能力的空间，提高他们的思维能力和语言运用能力，提高学习效果。

参考文献：

［1］朱小玉，尧丽云。高等职业教育英语教学模式之探索（一）［J］.江西农业大学学报，2002，（1）.

［2］刘显国。课堂提问的艺术［M］.天津：天津人民出版社，1997.

天职阅读答案范文【第三篇】

提问式。这种阅读教学方式的历史比较久远，直到现在仍然在被使用。它就是老师在阅读教学中提前准备好问题，然后提问、让学生回答，再进行讲解。学生思考问题、回答问题然后听老师解答。用这种看似互动的方式，使学生能够更多地参加学习活动，改变了学生被动听讲的局面。但这种教学方式也存在很大问题：首先，教师对问题的设置有时候没有严格的规定，比较随意。教师经常把自己认为比较重要的方面作为问题来提问，解答也很随便，缺乏科学性。因此，没达到很好的教学效果；其次，一节课本身时间有限，学生由于基础薄弱而对文章的理解有很大困难，不能正确回答教师设置的问题，也缺乏思考的时间和空间，更多的是老师迫于无奈而在提问不久后立马讲解、给答案，学生更多处于接受者的角色，只是在接受知识而不是在学知识。

对话式。除了提问式之外，对话式阅读教学方法也是比较普遍的一种阅读教学法。在这个方法中，教师给学生展示问题，然后引导学生、和学生进行对话和交流。这种方式将学生和教师之间的单向关系转变为教师和学生、学生和学生之间的多向对话、交流方式。这种阅读教学法是对单纯的提问式教学法的提高和改善，有一定的进步性。然而，在多年的教学过程中笔者发现这种看似改善了的阅读教学法也有其不可避免的弊端。这种弊端首先表现为对阅读教学的形式重于内容。教师花大量时间和精力设计对话材料和情景。为了使情景更能吸引学生，让学生更多参与阅读活动，教师设计的情景有时会偏离教学内容，造成本末倒置；其次，这种互动式的阅读教学方式以问答形式的对话展开，对话内容过于繁多，学生感觉无话可说。慢慢会产生疲劳感；最后，在这种对话式的阅读教学中，学生大多是“玩”高兴了，参加了很多阅读活动，但对话的内容大多是简单的、游戏式的，长期下去不利于学生阅读逻辑与思辨能力的发展。

讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。

2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用

任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种有重要影响的语言教学法。任务型教学法最先由提倡实用主义的美国教学专家杜威提出。他的主要观点就是教学要以实用为目的，他主张教学不能仅仅以课本为中心、以教师为主导，而是要让学生在教学中参加各种活动并且在这些活动中学习。这就需要教师设计一套完整的任务来引导学生达到以学为用的目的。这样一来，教学过程紧凑科学，教学目的明确、内容充实，也势必能达到良好的教学效果。这套任务包括三个阶段，即前任务阶段、任务环阶段和后任务阶段。在第一个阶段中，教师负责向学生介绍所要完成的任务；在第二个阶段，也是最重要的阶段，学生按照教师所给的任务，运用自己所学的知识竭尽所能完成任务；在第三个阶段，学生在老师对任务结果进行评价后进一步巩固和牢固掌握以前所学的知识。在这三个阶段中，任务环阶段是核心阶段。按照任务型教学者的理论，学习英语主要是为了让学生在日常生活中运用英语，而培养这种能力就要在英语课堂教学中使用任务型教学法，让学生参加和完成各种任务。这种教学法所设定的任务必须贴近生活，或者与学生以后的职业相关联。这也可以让学生明确学习英语的目的性。

天职阅读答案范文【第四篇】

关健词：英语文学 体验阅读 READ教学模式

一。英语文学体验阅读READ教学模式的基本概述

英语文学体验阅读READ教学模式中的READ，将其进行分拆，对应了阅读（reading）、探究（exploring）、评价（assessing）及发展（developing）四个要素[1]。其中，阅读又可分为朗读、默读及精读三种阅读形态；探究涵盖思索、谈论、分享三种形式；评价则包括了自评、他评及互评三种方式；发展以促读、促写及促思作为目标。

二。英语文学体验阅读READ教学模式具体实施流程

作为高职学生而言，其学习能力相比薄弱，在英语文学阅读教材的选择上，可优选难易适中、体裁丰富、文质兼美的西方文学作品，避免阅读畏难情绪产生[2]。在教学流程及实施方案上要将READ模式加以模块分割，形成彼此独立而又互相关联，浑然一体的教学模块流程。

1.阅读模块―导读、共读

导读包括动机、目标、内容及方法引导。动机引导侧重调动学生产生好奇、兴趣，形成阅读需求及动力，教师在这一环节可以以案例阐述英语阅读的成功案例，使学生自觉投入到阅读中。目标引导是对阅读任务加以明确，根据高职学生语言基础，可规定每学期完成6-7万词任务量，每天阅读20-30分钟，每分钟阅读50-100词等，并将阅读信息及时加以记录。内容引导是将英文作品的作者信息、作品背景、作品任务、作品结构、语言特点等进行概要介绍。方法引导是对阅读技巧加以指导，如不必拘泥于语法及句型，可以通过查阅注释方法推断作品情节。在阅读时可以采用标注、圈划方式辅助阅读等。而共读侧重师生间的交流，在共同研读中达到教学相长目的。

2.探究模块―互动、产出

互动包括师生互动、生生互动及生本互动。互动环节要注重让学生进行自主思考，可每天留出30分钟的学生个性化阅读时间，以促进其阅读实现量变到质变转化，教师可做好相应的辅助指导。学生阅读中遇到较为精美的语段，可以及时进行分享。对阅读中的疑难段落语句，学生可以提出自身观点，展开班组及师生讨论，对讨论结论进行全班组分享。

产出，侧重用问题及作业的形式收集学生的阅读创意，针对高职学生特点，问题可细分为必答题及选答题两部分。学生在作业及问题回答上可以口头或书面表述，字数时间不加限制，力求让学生表达完整自身观点。

3.评价模块―引导、推动

引导环节，可以辅助学生建立知识、能力及情感评价表格，每项评价栏中设置“满意”、“一般”、”不满意”等三类评价等级，让学生根据自身阅读实际情况进行勾选，在培养学生良好阅读习惯的同时，有助于教师了解学生的阅读整体情况。知识评价栏中包含文学常识获取、英语词汇领会等内容；能力评价栏中包括阅读技巧、情节推理判断、词义及段落大意猜测等内容；情感评价包括阅读信心、阅读兴趣等内容。

推动，侧重将阅读效果加以深化，可让学生对阅读内容进行复述，或进行改编写作等，从学生提交的后续阅读“成果”中选取优秀作品，在黑板、校刊及网络上发表，并给以适当的物质及精神奖励。

4.发展模块―反思、超越

英语文学体验阅读反思侧重指教师而言，教师应对阅读教学观念及时进行校正，通过自评、教师内部互评的方式寻求最佳的阅读教学方法。为有效达到反思效果，教师应注重教学日记的写作，及时记录学生阅读中出现的问题，总结改进方法策略。

超越是指学生群体出现自发提高阅读难度，增加阅读时间的行为，达到以读促思，以读促写的阅读效果，达到英语各项技能的平衡发展。

英语文学体验阅读READ教学模式的四要素相互交织，彼此影响，共同构成了一个良性循环模块流程。高职教师在进行英语文学体验阅读教学时，要充分尊重学生的学习的主体地位，围绕阅读四要素，侧重培养学生的阅读技能，培育学生英语语感，提高其英语实际运用能力。

参考文献

[1]宋相瑜。英语文学体验教学模式研究[J].课程教育研究，2015，（8）：101-102.