体育教学技能精编5篇

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体育教学技能1

1青年体育教师讲课现状

随着教育事业的快速发展，学校对于教师的文凭和文化程度的要求越来越高，而年轻教师必须具备相应的专业能力和高学历才能够进入学校教学。很多年轻教师都是刚从大学毕业走向课堂，虽其教学经验不足，但教学理论知识却相当丰富且比较前卫。很多年轻教师喜欢通过网络与其他教师进行交流，然后将交流经验和结果应用于教学实践中，这就导致一些年轻教师在教学过程中没有考虑到学生的情况，教学过程中会遇到很多的难点问题，致使教学成果不突出。新时期的青年体育教师虽然有冲劲，但是在教学过程中却避免不了教学经验匮乏的问题。目前，青年体育教师很多都缺乏教学经验，对于众多教学方式的选择缺乏明确的目标，常会出现选择的教学方法与实际情况不符，无法达到预期的教学效果。因此，青年体育教师对于讲课技巧与教学方法仍处于积极探索的阶段，还有很多不成熟亟待解决的问题。但是，青年体育教师在教学过程中拥有较大的冲劲，愿意接受新技术、新理念，这有利于促进体育教育事业的创新发展。

2青年体育教师讲课技能培训策略

学生是教学的主体，体育课堂教学设计应该坚持为学生服务的原则。因此，体育教师必须充分了解不同教材，不同水平、不同班级、不同性别、不同项目学生的兴趣爱好、特点规律、学习情况、身体和技能现状，增加学生喜欢的教材内容课次、学习效果突出的教学内容课次、面向全体兼顾两头的教学内容课次，并进行针对性和实效性的教法和学法创新，才能将课堂教学设计做到有的放矢，提升体育课堂的教学效果。

多学理论，拓展知识的深度与广度

青年体育教师备课时，必须吃透课程大纲标准，以大纲的要求作为教学的出发点并以此来考察学生的体育素质。体育课程教育标准为考察学生提供了基本依据并通过标准来检验学生的学习情况，如体育教师在教授低单杠、后翻滚、支撑跳远等课目时，必须将低单杠、翻滚及支撑跳跃作为主要的教学技巧。在体育理论教学中，教师必须按照教材规定的课时内容设置课堂讲课内容，这可在有效结合教学大纲的同时，以基础知识教学为导向，促进学生对体育基础知识的学习。例如，在课堂教学实践中，对同一内容、同一水平、同一年级的不同班级进行教学目标、教学重难点、教学手段的教学设计区分；对同一内容、不同水平、不同年级进行承上启下、循序渐进的教学内容、教学目标、教学过程的教学设计区分。

提高讲课实践能力

体育课堂教学要求教师必须具有讲课思路，在讲课过程中需做到脱稿讲课、主次分明以及详略得当。体育教师在讲课时需明确体育技能各个教学环节之间的关联性，在教学理解的基础上避免将课堂变成阅读教案；体育教师在进行教学时需注意结合自己的姿态、肢体动作、语言变化等细节；体育教师在教学时，很多课时都是在操场上进行的，因此体育教师讲课必须吐词清楚。切实提高体育教师的实践讲课能力，熟练掌握讲课的要点，可提升体育教学的质量。例如，体育教师在进行课堂教学时，应有创新性的新颖的教学思路、方法和体育器材，在课堂教学中采用科学性、高效性、实用性、趣味性的教学手段，全方位地提升体育课堂教学的效益；在上课前进行课堂教学设计时，体育教师必须充分考虑教学设施在教学过程中的应用性。

学习、借鉴优秀的讲课案例

青年体育教师在讲课教学时，很多都是通过网络视频教学进行学习，学习成功先进的讲课案例。体育教师可在平时多接触一些网络视频、书刊以及杂志等优秀的讲课案例，为今后自己的体育教学提供参考。充分考虑自己的教学状况，吸取先进的教学经验，观看优秀教师的讲课录像，观察上课操作实践效果，将其作为自己的教学经验。

锻炼语言表达能力，练好讲功

讲课必须在语言上下功夫，需按照预定的讲课稿进行。在讲课过程中，教师需做到思路清晰、主次分明，避免在讲课过程中出现阅读教案、背诵课稿、读说课稿等情况。体育教师在讲课时，应根据实际情况做出调整，课前的备课稿仅仅是为教师的教学提供了思路，一切讲课均应联系实际，不能脱离学生而单独存在。年轻教师在讲课时的语言表述详略得当、有风趣，可提升学生们的学习兴趣。教学过程中充满着各种变化、发展、始料不及的情况，这就要求教师具备较强的应变能力、敏捷的思维能力、极强的综合能力和语言组织能力。要提升课堂教学效果，教师必须在上课前做好充分地语言准备，把课堂评价纳入教案中，针对学生课堂中可能出现的问题进行预设，以便在教学过程中及时而准确地做出判断和评价。在教学过程中，教师要有意识地对学生的学习情况进行多样化地评价，以提高学生的学习积极性和学习效果。教师课堂评价语言应具有艺术性，课堂评价是教师教学修养和教学智慧的体现，用充满魅力的语言进行评价，可吸引学生的课堂注意力。

3提升课堂教学效益例谈

《体育与健康课程标准》（2011年版）课程分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习领域的目标。选择与设计的教学内容应体现目标引领内容的思想，因此体育教师在进行课堂教学设计时，应根据不同水平、不同教学内容具体、细致地解读这4个学习领域的目标，以体现课堂教学设计的科学性与实效性。下面笔者以案例“立定跳远”来进行讨论。课堂开课时，（1）教师首先向学生讲解立定跳远的注意事项以及如何做才能够将动作做规范和跳得更远。其次，让学生分散开做锻炼前的活动，如扩胸运动、振臂运动、绕环运动以及腹背运动，使学生的关节活动开。（2）将学生随机分为A、B、C、D4个小组，每组10人。这4个小组的学生体形基本一致。测量所有学生的立定跳远成绩。（3）主讲立定跳远，让学生做立定跳远练习，观察学生对于立定跳远的理解，提出问题让学生思考，以加强学生对立定跳远技巧的掌握。立定跳远的主要步骤分为：摆臂、蹬地、腾空以及落地4个环节。跳跃过程中，学生应注意腾空的高度，不能一味地求高，而应根据自己的实际情况来跳；跳跃过程中，学生的双腿应尽量前倾。将立定跳远讲解完之后，教师应按照第一次的方式再次测量学生的立定跳远成绩，计算平均值并统计所有学生的成绩，然后计算每组的平均成绩，最后让学生们分享学习心得。通过本次立定跳远的教学，笔者认为在讲课过程中，教师不能完全按照传统的教学模式进行讲解，而应该在讲课的同时联合实践活动，让学生将学习到的理论知识灵活地应用到跳跃比赛中。学生经过讲课教学之后，立定跳远成绩得到了大幅度提升。因此，体育教师在教学过程中必须革新教学方法，注意将理论知识与实践相结合，这样才能够达到事半功倍的效果。

4结语

一堂好的体育课，要符合学生身心发展的特点，充分考虑学生的运动兴趣与需求。青年体育教师作为当前学校教育的生力军，在课堂教学中需要不断反思、锤炼和提升自己，要紧紧围绕课堂教学“标准目标、教学内容、学生实际、创新设施”，制订出最佳的教学计划，磨炼自己的课堂教学基本功并将其应用于课堂实践，才能提升自己的教学质量和教学艺术。

作者：陈菊芬 单位：浙江省象山县文峰学校

参考文献：

[1]杜艳。培养年轻体育教师成长策略的研究[J].科技信息，2010（8）.

[2]李登光，倪伟，路东升。新课标实施后陕西省中学体育教师现状调查研究[J].陕西师范大学继续教育学报，2007（4）.

体育教学技能2

关键词：体育教育；田径技能；下降

1前言

田径运动被称为运动之母，是各种运动技能的基础，每一项运动都深受田径运动的影响。国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》已经把田径类课程作为必修课程的主干课程[1]。因此，田径运动是体育专业学生必须掌握的，在校生应给予更多的重视，而优秀的毕业生应该熟练自动化的掌握各种田径项目，以达到在教育教学过程中能够顺利的完成教学任务。由于多种因素的影响，体育专业学生的技能情况总体表现为不断下降的状态。分析出影响当前学生技能下降的因素，提出应对策略及方法，从而帮助改善当前学生的技能下降状况。本次研究针对技能下降情况以及应对策略，提高学生对田径技能重要性的认识，培养学生学习田径技能的积极性，形成终身体育意识。对于培养一名合格的体育教师意义重大。

2研究对象与方法

研究对象

山东师范大学2012级体育教育专业田径专选学生共72人。其中男67人，女5人。

研究方法

文献法

针对本课题研究的需要，通过网络检索系统查阅《中国学术期刊（网络版）》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、《万方数据库》等，查阅有关论文和著作同时，在山东师范大学图书馆、山东大学网络图书馆等查阅大量相关文献。对所得信息加以分析、整理，为本次研究提供理论依据和方法支持。

访谈法

在查阅文献资料的同时，对本校田径专业的教师对于近些年来学生专业技能素质是否下降、下降的因素问题进行了提问。教师根据现实情况分析了关于技能素质下降因素以及就如何应对技能素质下降的方法提出了建议。

问卷调查法

观察法

在进行问卷调查的同时，还对山东师范大学的田径场地器材设施情况及田径教学等情况进行了实地观察。

3结果与分析

学生自身田径技能下降的原因

学生自身体质能力的下降

通过文献资料的查阅，发现体质下降的因素包括三个方面，分别是遗传与营养因素、环境和生活现状。学生从青少年时期的发展决定其考入高校特别是体育院校的身体素质，遗传和营养因素对于考入体育院校的学生来说自发展时期运动量过于小，甚至很难达到正常需求标准。而生活现状中，体育与健康课程被其他主干学科占用现象屡见不鲜，学生的全部活动都在课间操或跑操中完成。这些现状都明显阻碍了体质的发展。学生在考入体育院校时，这些问题会尤为突出。

学生田径专业技能理解下降

体育教育专业招收人数也在不断增加，虽然人数的增加带给社会大量的体育人才，但也导致了学生水平参差不齐，许多学生由于高中时期学习成绩不理想，转而进行体育专业技能的速成练习。因而在田径学习过程接触单一技能的速成，对于田径专选多项技能的学习很难做到很快的掌握。而教师在教学过程中需要花费更多的时间去讲解并反复练习，在现有的课时之内达到掌握并理解其内容就显得尤为困难。

学生对田径专业技能学习的重视程度

田径在运动中占有不可或缺的地位，很多学生并没有意识到田径的重要性，不了解田径专业技能是成为一名体育教师的基础技能。此次调查问卷在对田径课程的重视程度中选择“对于田径课程很重视，从没有逃课现象”的占%；选择“对于田径课程一视，只要学会田径技能就好”的占%；而“感觉上不上课无所谓，只要考试能过就行”的占%。对于田径技能不够重视现象较为突出。

影响田径技能下降的因素

练习时间对技能的影响

田径技能的练习时间减少。从体育教育专业学生调查问卷显示，表示田径课程学习项目过多，没有时间练习导致技能掌握不熟练的占%。由此可见对于大多数学生来说，在有限的课时数中学生技能练习时间是达不到技能形成要求的。

田径练习积极性对技能的影响

在田径课程进行时，运用观察法在学校田径场进行观察，研究对象分为三组分别进行不同的练习。前文中很多学生希望能增加田径练习的手段，从而提高练习积极性。而在另一方面是很多学生都愿意在电视节目中收看田径比赛，对很多世界纪录了然于心。这表明了体育竞赛是激发学生练习田径积极性的重要动因，而现有的大学生体育竞赛很少，田径比赛更是非常稀缺。学生在练习过程中没有一定的目标，从一定程度上削弱了练习的积极性。

4结论与建议

结论

（1）造成技能下降有复杂的多方面因素影响。其中学生学习的积极性低以及对学习田径技能的重视程度不足是影响学生学习的主要因素。

（2）课程改革虽然力在培养“一专多能”的教育型人才，但作为基础的田径技能练习分配时间减少，造成了在基础技能方面学生能力显得尤为不足，不能提供充足的学习练习时间是影响技能形成的重要因素。

建议

（1）激发学生积极性可以从练习手段多样化、增加学生之间的竞争精神和积极开展各项田径比赛。达到发展学生田径练习兴趣的作用。

（2）在日常教学中，根据课程目标，教师认真负责的督促学生，与学生交流并提出有效的建议，对下达的任务要严格监督学生完成。在考核阶段根据学生总体情况设计考核标准，起到导向作用。

参考文献：

[1]中A人民共和国教育部办公厅，教育部。关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知[S].2003-06

体育教学技能3

为学生建立直观印象，教师可以借图片帮助学生理解动作要领；对于不理解之处，学生可以通过对图片的仔细观察来进一步思考，并按照图片展示的内容进行模仿、领会，提高教师讲解效率；图片还可以启发学生的思维，提高学生的练习积极性，激发其学习兴趣。另外，利用一些鲜明生动的图片展示，给学生一个视觉冲击，避免了一些枯燥的动作练习，学生的兴趣浓厚，可以提高对练习的积极性，为教学质量的提升奠定坚实的基础。图片的展示还可以让学生对某个疑问的环节持续直观地进行仔细反复的观察和领会，进而让学生在建立动作表象的基础上，形成运动感知，进而熟悉动作技能，无形中养成自主学习的习惯。

二、制作和展示图片的技巧

我不怎么会绘图制作自己需要的图片，对常用的图片我只能从网上下载或从教材上扫描和复印，或让优秀的学生示范，我将照片拍下再传到电脑上制作。有时要上公开课，就只能到广告公司定做。但我觉得我们体育老师中有好的资源也可以共享，或教育部门为我们配套制定。有一点很重要，不管用什么方式制作，图片都要求规范清晰。同时还可在图片上附上动作要领。

展示图片的方式有多种，比如集体展示、小组展示、个人展示，这要根据课的内容而定，同时教师要注意展示的时机。教师要引导学生，吸引学生的注意力，这样才有好的教学效果；要注意图片展示的方位，保证每个学生都能看清楚图片的内容；不要把图片放到太阳直射的位置，防止太阳反光。

图片运用的时机根据教学需要，教师选择一下几个时间段：第一，教师在介绍新动作的时候，可以边讲解边展示图片，结合图片进行讲解；第二，可以在学生自主练习过程中展示一些相关图片，作为学生学练的辅助手段，帮助学生更好地理解动作技能表现形式，并在练习中体会技能要领；第三，在帮助学生纠正错误动作的时候，可以展示图片，结合图片分析动作导致错误的原因，让学生的认知由感性走向理性，从而加深对动作技能的理解。

体育教学技能4

一、为体育老师搭建提升教学技能的平台

首先从地方教研室来说，应该定期组织教师教学技能测试、考核，关注面要广，不要局限于少数参赛优质课的老师。观摩优质课是看的多，而普通教师锻炼和实践的机会较少，长此以往，就自暴自弃，永远没有提升的机会。诸如外出培训学习，要关注在职的每一位教师，尤其是年轻教师。其次，学校从大局出发，尽量缩小学科间的重视程度。对平时的学科教师发展要一视同仁，把要求真正落到实处。最后，作为体育教师的我们，要把体育教育当作一份事业来做，平时多与优秀教师、名师沟通交流，寻找相互间的差距，经常反思，不断提高自己。平时加强运动技能的修炼以及执教能力的提升。

二、正确引导体育教师教学角色转变

新课程对教师角色要求是多方面的，教师原有的角色要发生变化，还要不断的扮演新的角色，才能成为新课程的适应者。这可从四个方面考虑，由传统知识传授者成为学生学习过程的合作者。从传统教学的支配者成为学生学习活动的促进者。从传统教书者成为适应新课程发展的研究者。从冷面裁判员成为学生活动的热情欣赏者。教师以旁观者出现，就等于暗示学生他们之间必须保持距离；教师以权威者姿态出现，就等于告诉学生他就是“唯一正确的答案”。这些都是不可取的。体育教师教学技能提升，要把握和利用好各种提高教学技能水平的渠道与方式。如客观认识自身在教学技能方面的不足，主动去观察、学习和模仿其他教师在教学技能方面的长处；积累个人教学经历，写好课后反思。

三、提升体育教师的教学技能要从宏观与微观两大块操作

从政府要形成一个有利于体育教师成长的环境与氛围，譬如对体育教师的待遇、职称评定、同工同酬等，确保体育教师身心愉悦、有一股内驱力去参与各种体育教学活动，为体育教师体育教学技能提升提供动力，防止因为外部环境的不合理，体育教师受到不公待遇，挫伤体育教师的工作信心等；从微观上，关键是自身，自身提炼，自我学习、反思、实践、拜师等都是很好的路径。以上结合起来，体育教师用动力、用具体提升的方法与手段，体育教师的教学技能的提升就如鱼得水。体育教师教学技能提升，体育教师应努力在教学中体现自身的个性化，个性化是体育教师在体育教学中依赖于教师自身个体经验和个人特长，并深深植根于教师思想中的教师个人行为，在一定程度上属于那种高度个体化的行为。

四、提升体育教师教学技能的有效途径

1.制度引领，搭建平台。建立并完善一个自上而下、覆盖全国的体育教师教学技能展示的激励机制――教学技能比赛体系。从体育教师的职业特点出发，一个有国家顶层设计的比赛机制，必将大大激发全国体育教师继续学习的积极性。

2.专家引领，团队研修。教学技能的获得仅仅局限于个人的经验积累和悟性是远远不够的，有计划地开展青蓝课程、专题研修、同课异构、名师展示等活动。专家引领，团队研修，对于提高体育教师的教学技能应该是一条非常有效的途径。

3.规划引领，自我发展。当然，上述这两个措施都是外因，体育教师要发展，关键还在内因。职业的荣誉感才是职业生涯发展最根本的动力。因此，对于体育教师个体而言，培育核心竞争力，关键的有以下三点：准确定位，使长处更长，短处更短。聚焦攻关，找准突破口，寻求增长点。坚持坚守，创新是根本，研究是保障。

4.在体育教师的教学技能中，运动技能是必备的先决技能。除此还要具备教师课前、课中、课后等的基本教学技能，其中教学设计、教学评价偏重于心智技能，课堂教学、课外辅导偏重于运动技能，教学研究则是教师综合的提升技能 。 这里特别强调教学研究的技能，它是一个教师专业发展的向高、向大、向宽发展的阶梯。

体育教学技能5

关键词 教学做合一 运动技能 情感体验

《体育与健康》课程将以往淡化体育运动技能的教学转化为将运动技能放在核心地位的教学。如何有效地在课堂中传授体育运动的技能，并且通过运动技能的传授，将学生积极的学习体验和体育情感渗透到教学当中，拓展单纯的体育技能学习功能是新一轮课程改革值得探讨的问题。本文通过体育课的运动技能教学与陶行知的教学做合一思想相结合，探索运动技能的教学的有效性。

一、从教学做合一的角度分析技能教学中的不足

1. 只教不做――传统体育课丧失了学生学习的主动性

在以运动技能为核心的体育教学当中，传统的体育课堂教学方式过于单一。教师按照运动技能形成规律进行教学本无可厚非，但是忽视了体育教学的其他功能。在教学方法上完全按照教科书按部就班，教学过程按照运动员的培养模式进行，没有考虑到学生的年龄特征和认知及技能水平的特征。在这样的模式环境下，学生的学习过程毫无乐趣可言，更不要说学习的主动性和积极性，况且教师传授及学生学会一项运动技能是一个复杂的循序渐进的过程，教师通过短短的几次课不可能达到目的，学生也不可能完全学会该项技能，所以它的教学是表面性的。

2. 只学不做――过于理论化的作秀式体育课背离了体育教学的实质性

技能理论指导和技术方法指导在学生学习过程中起到了重要的作用，它是学生参与学习的有效途径之一，学生也只有通过科学的技能知识和方法的指导并付与实践才能够达到事半功倍的作用。但是若一堂体育课教师过于注重理论的灌输或者过于注重口头强调动作技术，而忽视了学生具体的身体体验那将是事倍功半的。体育运动只有通过学生实质的身体参与与身体练习才能够领会其运动特点，才能达到掌握技能的目的。但是，我们的有些教师在体育教学过程中，尤其是在一些展示课和优质课的教学中，往往忽略了这点，本末倒置，将体育课堂演变成为一种体育理论课，即说多做少。

3.只做不学 ――导致技能教学目标落空

目前，有些老师认为，只要学生去做了就是达到了体育学习的目的，运动的技能在学生具体的做当中会自然地形成，这种思想又是错误的。比如足球的教学，在一堂足球教学课中，教学内容为脚弓传球技术，教师在全班学生面前讲解和示范传球的技术动作和技术要领，之后几人一球开始练习，教师做巡回指导。可是，学生对这一技术的掌控很有难度，因为其一，足球的脚弓传球技术并非是简单的脚弓踢到球这么简单，它还关系到脚弓击球时的身体姿势、支撑脚的位置等等，而教师关注的只是学生的脚弓是否准确地踢到了足球。其二，单一的两三人脚弓传球的练习很枯燥，因为，初中学生并非大学生或者运动员，他们不具备对足球技术的细腻的专注，他们更喜欢的是进行纯粹的足球比赛。于是班级自然地分组进行教学比赛，教学的具体技能目标落空，在比赛中，脚弓传球技术的运用又很少，学生在足球学习当中，做得很多，学得很少，学做分离，教师没有做到教学做的统一。这样的结果是，学生对足球运动没有得到足够的理解，没有在大脑中形成正确的足球的概念，在以后参与和欣赏足球运动是必定缺少纵向的深度。

二、运用教学做合一理念落实运动技能教学目标

1. 抓住重点环节，教学与练习合一

如前面提到的蹲踞式跳远的案例，在分析了其单元计划后，我们抓住教学单元中的重点环节，进行教学：

蹲踞式跳远作为田径学习的内容，其教学单元由六个课时组成：第一课时了解跳远的历史及着板和准确落地；第二课时学习起跳后腾空技术；第三课时学习助跑和踏板的准确性；第四第五课时巩固和提高；第六课时为考核。在整个单元计划中，第二课时为重点的学习内容，其主要技能教学目标是让学生理解和学会起跳后的身体腾空动作以及腾空的高度与跳远结果的关系，并通过这种规律让学生在其他运动技能或者生活当中能够举一反三。同时在此过程中让学生体验通过自身的努力以及掌握了科学的方法而获得成功的喜悦，重新发现自我。

2. 丰富教学内涵，创新教学方法

又如足球的教学，以脚弓传球的教学为例。

足球是学生喜爱的一项体育运动，尤其是男同学，但是足球技能的理解和掌握确实比较缓慢的，就像陶行知先生所说：教师的责任不在于教，而在于教学生学。如何将一项枯燥运动技术传授转变为一种学生有趣地学的形式，这就需要老师在传授的方法上有所创新。

在足球脚弓传球教学当中，改变两人一球或者几人一球相互传接球的方法，将学生分为8―10组，利用脚弓将球踢向固定的目标上来达到目的。方法之一是将垫子依靠在跨栏架上，在垫子上画出方格，在一定的距离内球击中方格（依靠垫子的柔软的性质，球不会弹得很远），来让学生学习脚弓传球的方法，同时也让学生探索和体会，哪一种方法最准最有效。通过实践得出结论，在这个距离内（15米以内）脚弓传球是最准的。这样，学生不但理解和初步学会了该项技术，学习当中又有了探究性学习，并且学生对这个学习过程乐此不疲。

三、从教学做合一看运动技能教学的情感体验

体育课的教学以运动技能为核心，目的是使学生学会一种能力，体味一种文化，并且通过学习这种能力形成好的个性和心理品质以适应社会环境、陶冶情操。所以，传授运动技能不是我们体育教师执行教学的唯一目标。况且我们体育教师在执行教学的同时更应注重学生的学习情感和价值观的体验。教学当中，学生学习的体验相当重要，因为在这个过程中，除了学会运动技能外，更应获得方法、情感以及价值观的三维目标。所以说，情感体验是学习有效性的灵魂，我们应该抓住核心且以核心为诱导，让运动技能的学习更加有连续性，让学生越来越爱学习，让技能成为他们学习的动力和内在保证。