《唐雎不辱使命》原文及参考译文实用4篇

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西游记作文1

西游记，是大家最熟悉的一部影片。但是电视上的和书本上的又是两样不同的东西。电视上的西游记只不过是各各导演照着书本原著上的'人物、姓名、灾难，然后再加上自己的一些想象，把这部电影拍的有模有样。

可是，书本上的西游记，没有任何导演的参考，只有吴承恩的思想。书上的孙悟空有几次差点就丢了性命，也有几次连续失败……但是他坚持不懈，一次次克服困难，想办法救出唐僧，取得真经。

“孙悟空乃天地之生，不久成了美猴王，拜菩提为师，学会七十二变，腾云驾雾……后因悟空在众前卖弄，被师赶出，回花果山。到龙王那拿兵器，定海神针被‘借’自此成为悟空的贴身武器。悟空成妖，和牛魔王……结拜为七兄弟。后此大闹天空，前成弼马温，后成齐天大圣。蟠桃会上，悟空因犯天法，被如来压在五形山下。***后唐僧收他为徒，开始了九九八十一难，途中又收悟能八戒、悟净沙僧，师徒四人经历了千辛万苦，终于取得了真经！”

看完这本书，我发现故事中的妖**怪成精，其实就是变成了人形，归正时又恢复了本相。看书时，我还有一个问题，悟空、悟能、悟净成妖时都很厉害，归正时能量好像一下子就减弱了，都不如以前了？

西游记这本书里有惊有险，有悲有欢，值得一看！

西游记作文2

话说唐僧师徒四人到达西天取得真经后，孙悟空被封了个“斗战胜佛”的称号，只可惜妖魔早已铲除干净，天下太平，英雄无用武之地啊！

整日里无所事事的孙悟空不由想起了花果山猴子猴孙们，多年不见，也不知小子们过得如何？于是架起筋斗去，一路飞往花果山而去。

回到花果山，却不见了往日的繁荣，到处一片死气沉沉。“孩儿们，俺老孙回来了！”孙悟空大喊一声，只听得自个儿声音回响，就是没看见一个猴影儿。“若是往常，小子们早出来迎接啦！怎么今日……”孙悟空心生疑虑，莫不是出了什么事不成？便把土地神叫了出来。

“喂，土地神，我的那些孩儿们呢？快快说来。”孙悟空开门见山地说。

“大圣啊，您可有所不知了，自从您走后到现在，已经整整三百年啦，本来花果山与世无争。可最近来了些叫‘人类’的怪物，个个背着一杆杆叫什么‘枪’来着的家伙，那家伙好不厉害，射出的东西坚硬无比，您的许多猴孙早在那‘家伙’下命丧黄泉了，其它的则**到那些什么‘动物园’里供人观赏去了。”土地神唉声叹气地说道。

“什么？”孙悟空所得咬牙切齿，“想当年，若不是俺老孙替他们人类铲除妖**怪，他们哪能过上如此太平日子，如今竟然恩将仇报，欺到俺地盘来了，气死俺老孙也。”

孙悟空一个筋斗翻**云端，往下一瞧，只见大街上吆喝着“猴脑排骨汤”、“清蒸猴心”……再一看，动物园里的那些猴子猴孙们也个个失去了往日的`活泼，耷拉着脑袋供人观赏。

孙悟空强忍着满腔怒火，径自来到了生态保护局。“是什么风把孙大圣给吹来了？”经理毕恭毕敬地打了招呼。

“废话少说，你们这些虚伪的人类竟然恩将仇报，欺负到俺老孙头来啦！”孙悟空大声喝道。

“大圣，这话怎么讲呢？”经理疑惑地问道。

“哼，不知道？”孙悟空气不打一处来，“你们有人吃了我的猴儿们，还将我的猴儿们关起来，如今竟说你不知道！”

经理听了忙说“大圣息怒，此事我们确实不知情，现在既然知道**，就绝不会袖手旁观，请您给我一年时间，一定让花果山水帘洞重现昔日的繁华。

见经理讲得诚恳，孙悟空成了佛了，凡事也有慎重考虑，于是决定答应暂等一年，以免伤及无辜。倘若到时花果山还是这般模样，再搅他个****也不迟。

一年后，孙悟空再次回到花果山时：只见这花果山水帘洞果然如往常般生机勃勃，到处花香鸟语，那些猴子猴孙们尽情地嬉戏着，个个确实重现了活泼机灵的模样。

孙悟空看着，不由满意地点点头，“生态保护局果然有一手。待俺老孙向经理说声谢谢去。”说罢便飞走了。

唐雎不辱使命教案3

一、“巧问”让学生喜闻乐答

课堂提问设计的成功与否直接关系到教学的成败。提出的问题巧妙、精彩，学生的反映会比较活跃，教学任务的落实会比较顺利；如果问题太直接，太呆板，则不能调动学生的积极性，教学效果就会打折扣。如何做到“巧问”呢？

首先，可以变直问为曲问。直问是按常规思路直接发问，优点是问点明显，问题明确，缺点是形式呆板，缺少变化，难以启发思维。曲问则迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，颇具情趣，富有思考余地。在教学中适当变直问为曲问，可以提高课堂答问的效果。

笔者在教学《唐雎不辱使命》一课时，对相同的问点，在不同班级先后采用了两种不同的问法。

第一次授课这样问：“唐雎是如何智斗秦王，完成安陵君交给的使命的？”问题提出后，同学们要么复述故事情节，要么照课本内容按步就班地读，然后三言两语地对唐雎这一人物进行评价。

后来，我改变了问法，进行了第二次设计：“唐雎是真的要效法专诸、聂政、要离，挺剑刺杀秦王吗？还是故意吓唬他？这是为什么？”这种问法实质上还是让学生掌握唐雎是如何智斗秦王的，但是改变问法后，学生的讨论热烈了，课堂气氛很活跃。有的学生说，唐雎真的要杀秦王，因为他不畏、大义凛然、勇敢无畏，置个人安危于不顾，愿与秦王同归与尽；有的学生说，是吓唬秦王，这是唐雎智斗的表现。

对此，我没对学生的回答进行评判，而是抓住时机引导他们反复读书，深入探讨。经过激烈讨论，最后达成一致：唐雎既不是一定要真去刺杀秦王，也不是仅仅装样子吓唬秦王，而是相机行事。如果秦王妥协就不刺杀；如果秦王刚愎自用，一意孤行，就有可能效法布衣之士杀掉秦王。无论哪种做法都体现了唐雎的大智大勇。变直问为曲问，确实能起到激发学生学习热情的作用。

其次，变顺问为逆问。顺问就是按顺序正面设问，而逆问是从相反的视角切入问题，要求学生利用事物间相关或相反的关系来回答问题。

苏轼的《江城子・密州出猎》一词挥洒豪放、用典自如，在教学这首诗词时，我曾问学生：“‘持节云中，何日遣冯唐？’一句，诗人运用典故有何作用？”学生就将文下注解的相关典故读出来，我看到大家对问题习以为常，漫不经心，便改问：“苏轼说‘持节云中，何日遣冯唐？’我们改成‘持节密州，何日赦老夫？’大家觉得如何？”同学们开始笑起来，有的说：“改的挺好的”；有的说：“这样改不太好，想被赦免的心情表现太明显了，太直接了”；有的说：“对皇帝的抱怨一下子就看出来，皇帝龙颜大怒，再贬也说不定。”大家已经在不知不觉中体会到运用典故的含蓄之美。

这种问法打破了常规提问的方式，逆向发问，并把正反对比的材料提供给学生，扩大了信息反差，构成了矛盾的情境，有利于学生养成多角度思考问题的思维品质。

再次，变庄问为趣问。呆板、僵化的提问只会窒息课堂气氛。如能变庄问为趣问，寓问于趣，那么课堂效果会是另一番境界。

笔者教学《桃花源记》一文时，针对“率妻子邑人来此绝境”一句的翻译问题，我问：“同学们，桃源人只带妻子、邻人，怎么没带孩子一起来呢？”学生陷入沉思，突然一生若有所悟地说：“带了，他不仅带老婆，也带孩子了。”大家都被他的回答逗乐了，(阿拉文库☆)我接着问：“怎么知道的？”他激动地说：“‘妻’是妻子，‘子’是子女，他全带了。”我为他翘起大拇指：“你真棒，不错，‘妻子’一词的古今词义是有差别的。”我觉得这样问法比呆板地问“‘妻子’什么意思，‘绝境’什么意思，这句话怎么翻译”更有趣味，学生不仅理解了词义，而且活跃了思维。

课堂提问不可能是固定不变的“定型产品”，应该根据不同的文章，不同的教学任务，不同的学情，进行“量身定做”，不断追求个性和创新，只有这样，设计的问题才能问法新颖，形式灵活，富有情趣，为学生所喜闻乐答。

二、“诱答”让学生能答会答

教师的问题提出后，接下来的环节就是学生的回答，要让学生的答案一步到位，基本不可能，学生从分析问题到解决问题，往往需要跋山涉水，有时还得探险问路。在这一过程中，教师不能笼统地给予答案，包办代替，要做好引导答问的工作，帮助学生找到出路，达到目的。诱答的技巧有哪些呢？

首先，运用已知，推陈出新。教师在诱答过程中，要帮助学生搭建新旧知识的桥梁，让学生应用已知推导未知，从而顺利解决问题。

笔者在教学《小石潭记》一文时曾问学生：“‘潭西南而望，斗折蛇行’，作者向小石潭西南方向望去，不仅看到了一条蛇，还望到了北斗星，是吗？”学生有的点头，有的若有所思，有的窃窃私语，我看到他们无法确定，又问：“‘其一犬坐于前’是否是其中一条狗坐在屠夫的面前？”我的话音刚落，下面学生就大声反驳：“像狗一样，是说狼的，初一学过。”突然一个学生站起来兴奋地说：“像北斗星一样，像蛇一样，而不是看到北斗星，更没看到蛇”。我惊喜地接着问：“什么像北斗星、像蛇？”这个学生胸有成竹地说：“小石潭的溪流河身形状。”“太好了，你真会学以致用”，我边夸赞边打量他，他的脸上洋溢着喜悦之情。

其次，顺其归谬，就计反推。学生回答问题不可能准确无误，当他们回答不当的时候，教师千万不能批评打击，挫伤他们的自尊心和积极性，老师可以利用这一答案中“潜伏”的错误作为诱答的素材，让学生在“山重水复”中豁然开朗。

笔者在教学《范进中举》一课时，有这样一个教学片断：

师：范进中举而“发疯”，其原因是什么？

生1：是因为范进的心理承受能力太差了。

师：有这种可能，那出主意用巴掌打范进治疯的是谁？

齐声：报录的人。

师：报录的人怎么知道用这种办法治疯呢？

生2：报录的人有经验，像范进一样中举发疯的人也许有很多，可能都用此法治好的。

师：你很会推理，（对生1说）那这么多的人难道都是心理承受能力差吗？

生1（笑）：不太可能！

师：那可能是因为什么？刚才那位同学推测范进中举发疯并不是个例呀！

生1：可能是中举后功名富贵从天而降，以后不再受穷，不再被人看不起，辛酸的生活一去不复返了。

师：说的太好了，功名富贵从天而降，来得太突然了，让人难以置信，中举后，范进的生活起居、经济地位、政治地位全部改变了，这才是范进见喜贴后惊喜得发疯的根本原因。

在这一过程中，我沿着学生的答案，运用归谬法，让学生自行推理，发现自己答案荒谬之处，进而跳出原来的思维框框，寻找正确的答案。

再次，捕获偶然，机智启答。当课堂预设的问题难住学生的时候，教师如能巧妙地捕获课堂生成的偶然因素，也可以取得令人惊喜的启发效果。

有一位老师做公开课，教学朱自清的《背影》，他在最后总结时说：“亲情，可以是木兰替父从军的典故；可以是孟母三迁的佳话；可以是朱自清眼中父亲那行动不便的背影；也可以是我们身边的故事，谁能用一句或几句话说说你对亲情的理解？”问题抛出后，下面鸦雀无声，教学陷入尴尬的境地。我在心里默默地想：让学生动笔练写，不是可以缓解一下局面吗？正在这时，门被推开，紧接着就是急促的声音：“老师，麻烦你把这钱交给王帅，家里中午没人，我怕他放学饿肚子。”看来是家长，学生的目光一下集中到她身上，来的真不是时候。只见这位老师笑着送走家长后，深情地说：“可怜天下父母心，你们永远都是父母牵挂的焦点，你什么时候饿，他们知道，你什么时候冷，他们也知道，王帅同学，你现在理解什么是亲情了吗？”王帅站起来有点激动地说：“亲情是妈妈担心我挨饿时焦急的神情，亲情是妈妈把钱交给我时颤抖的双手，亲情是妈妈转身离开时疲惫的身影。”王帅刚说完，下面就响起了热烈的掌声。

这位老师巧妙地捕获了看似扰乱课堂秩序的偶然因素，因势利导，引导自然，让学生顺利地完成答问，效果很好。

唐雎不辱使命《战国策》4

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之剌王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之剌庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

通假字

（1）故不错意也（“错”通“措”，放置）

（2）轻寡人与（“与”通“欤”，吗）

（3）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”）

（4）寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白）

古今异义

（1）非若是也（古义：这样，如此；今义：经常用作判断词）

（2）岂直五百里哉（古义：只，仅仅；今义：不弯曲）

（3）休祲降于天（古义：吉祥；今义：经常用作休息）

（4）以五百里之地易安陵（古义：交换；今义：容易，简单）

（5）虽然，受地于先王（古义：即使这样；今义：表转折关联词，与“但是”合用）

（6）徒以有先生也（古义：只；今义：徒弟）

（7）秦王色挠（古义：屈服；今义：轻轻地抓）

（8）跪而谢之（古义：一种坐姿；今义：双膝着地。 古义：道歉；今义：感谢或凋落）

（9）以头抢地耳（古义：撞；今义：抢夺）

（10）安陵君因使唐雎使于秦（古义：于是；今义：因为）

（11）大王加惠，以大易小（古义：给予；今义：增加）

词类活用

（1）且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，使魏国灭亡）

（2）请广于君（形容词用作动词，为扩充）

（3）轻寡人与？（形容词用作动词，轻视）

（4）伏尸二人，流血五步（伏，使动用法，使……伏；流，使动用法，使……流）

（5）天下缟素（名词作动词，穿戴丧服）

（6）亦免冠徒跣（免，动词的使动用法，使……免，脱去；徒：形容词的使动用法，使……徒，光着）

（7）与臣而将四矣（数词活用做动词，成为四人）

一词多义

（1）徒：A. 亦免冠徒跣（光着，动词）

B. 徒以有先生也（只，仅仅，副词）

（2）夫：A. 此庸夫之怒也（……的人）

B. 夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）

（3）怒：A. 此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）

B. 怀怒未发（愤怒，名词）

（4）而：A. 挺剑而起（表承接，不翻译）

B. 而安陵以五十里之地存者（表转折，但是）

C. 受地于先王而守之（表顺承）

（5）使：A. 秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词）

B. 安陵君因使唐雎使于秦（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使）

（6）者：A. 以君为长者（……的人）

B. 而安陵以五十里之地存者（……的原因）

（7）之：A. 而安陵以五十里之地存者（结构助词，的）

B. 愿终守之（代词，指代安陵国土）

C. 夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性）

D. 长跪而谢之曰（代词，指唐雎）

E. 寡人以五百里之地易安陵（助词，的）

（8）以：A. 寡人欲以五百里之地易安陵（用）

B. 而君以五十里之地存者（凭借）

C. 徒以有先生也（因为）

D. 以君为长者（把）

（9） 虽：A. 虽千里不敢易也（假设连词，即使）

B. 虽然，受地于先王（假设连词，即使）

（10） 于：A. 受地于先王（从）

B. 仓鹰击于殿上（到）

C. 请广于君（给）

重要词语

（1）轻寡人与（看轻）

（2）安陵君因使唐雎使于秦（前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”）

（3）挺剑而起（拔，与今天的解释不同）

（4）秦王色挠（屈）

（5）长跪而谢之（认错，道歉）

（6）以君为长者（因为）

（7）聂政之刺韩傀也（助词，用在主谓之间，取消句子独立性）

（8）皆布衣之士也（平民，老百姓）

重要句子

（1）安陵君其许寡人！

〔安陵君一定要答应我啊！〕

（2）安陵君因使唐雎使于秦。

〔安陵君于是就派遣唐雎出使到秦国。〕

（3）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

〔现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，是他看不起我吗？〕

（4）天子之怒，伏尸百万，流血千里。

〔天子发怒（的时候），会倒下百万人的尸体，鲜血流淌千里。〕

（5）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

〔即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是五百里的土地（就能交换）呢？〕

（6）大王尝闻布衣之怒乎？

〔大王曾经听说过平民发怒吗？〕

（7）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

〔假若有胆识有能力的人（被逼得）一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓因此穿丧服，今天的情形就是这样了。〕

（8）要离之剌庆忌也，仓鹰击于殿上。

〔要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。〕

文意提示

（1）本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

（2）文章篇幅不长，却绘声绘形地塑造了唐雎和秦王的形象。作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突当中，通过对话，鲜明地表现了他们各自的性格特点。

唐雎是一个从容镇定、不畏、有胆有识的谋臣，而秦王则是个骄横狂妄、贪得无厌、奸诈狡猾、外强中干的形象。在文章中，唐雎和秦王的形象是互为衬托的，它们共同构成了这正义与非正义间拼死较量的一幕。

中考链接

（2013广东湛江卷）阅读下面文言文选段（《唐雎不辱使命》，因篇幅有限，原文略），完成16—19题。

16. 下列句子中，加点词语意思不正确的一项是（ ）（3分）

A.故不错意也：置意，错，通“措”

B.怀怒未发，休祲降于天：吉凶的征兆

C.天下缟素：白色的丝织品

D.秦王色挠，长跪而谢之曰：道歉

17.下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一项是（ ）（3分）

A.安陵君因使唐雎使于秦 安陵君受地于先王而守之

B. 唐雎对曰：“臣未尝闻也。” 此三子者，皆布衣之士也

C. 寡人以五百里之地易安陵 徒以有先生也

D. 天子之怒，伏尸百万 聂政之刺韩傀也

18. 请将文章画线句子“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”翻译为现代汉语。（3分）

19. 唐雎的形象鲜明，文章最后一段运用了什么手法塑造了他怎样的形象？（2分）