趣味知识问答题（实用5篇）

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趣味问答题范文1

关键词提问；艺术方法；英语课堂；教学质量

在小学英语教学过程中提问是最常应用的方法，通过提问教师不仅可以及时考察学生的学习情况，还可以集中学生注意力，开拓学生思路。因此，在小学英语教学过程中，教师应该合理规划提问环节，注重提问艺术，这样才能真正发挥提问的作用，促进学生更好的学习英语。

一、认真准备提问环节，注重问题质量

要想进一步发挥提问环节的作用，教师在课前就要认真做好相关准备，要在提问前熟读英语教材，挖掘教材中可以设计问题的内容。在准备问题时，教师应该考虑问题设计的目的、难度。另外在问题设计时要充分考虑学生目前的英语水平，保证问题的合理性。比如说在学习有关水果的内容时，一些学生已经掌握了一些有关水果的英语单词，为了更好的引入课程内容，教师可以设计此种问题：”What fruit do you like？”学生会踊跃地将自己所掌握的水果表达出来，比如apple，banana等等。在学生表述过程中会出现与课程内容重叠的词语，教师可以利用这部分内容引入新课。要想达到这一效果，就需要教师在课前认真分析课程内容，合理设计课堂问题。

二、注重问题设计目的，明确指导思想

在小学英语课堂中，提问环节发挥着十分重要的作用，但是要想充分发挥这一环节的作用，教师在设计问题时就要明确问题设计的目的，并且坚持以下几个指导思想。

1、注重启发学生思维

所谓的课堂提问就是依据所学习的知识提出有关问题，让学生在回答问题时进一步加强对知识的理解。因此，课堂问题设计的主要目的就是要启发学生的思维，让学生通过回答问题，主动对所学内容进行思考。因此，教师在设计问题时就要加强对问题的理解，注重开拓学生的思维，让学生在回答问题时能够主动思考，这样才能更好的发挥提问艺术在英语课堂上的作用。

2、掌握问题难度

在教学过程中，问题设计难度直接影响学生的求知欲望，这就要求教师在问题设计时要充分考虑学生的知识水平，设计难度适宜的课堂问题。在实际教学过程中，一些教师所设计的问题过于简单，让学生失去了回答问题的兴趣。另外，一些教师存在课堂问题设计过难，超过学生能力范围，使学生不能更深入的体会知识内容。这类问题对小学英语课堂学习是十分不利的。教师在设计问题时要掌握问题难度，保证问题可以适应各个层次的学生，这样才能更好的激发学生的学习激情，丰盈小学英语课堂。

三、选择适当的提问时机

在设计课堂提问环节时，教师应该掌握课堂整体进程，选择适当的时机提问，这样才能更好的激发学生的学习兴趣，对学生的英语学习起到真正的引导作用。通过问题的设计可以让学生从整体把握文章内容，比如说在学习《Do you like winter？》这篇文章时，教师可以指着学生的外衣问学生”Your blue coat is nice. Do you like blue？”通过这一问题引导学生使用Do you like …句式，并且引出文章内容。通过选择合理的实际问题对提高英语课堂效果是十分重要的。另外在课程中教师可以依据课文内容设计问题，让学生在阅读时可以通过找寻问题答案更好的理解课文。在学习牛津英语《Planning for the weekend》这一语篇教学内容时，教师可以依据教学内容设计让学生预测的问题：What are they going to do at the weekend？ Guess！通过在阅读前设计的这一问题，可以激发学生在阅读时的兴趣，让学生抓住文本中心，获得成就感，从而提高学生的英语学习效率。

四、保证问题设计的趣味性

小学阶段学生的好奇心较强，对一些具有趣味性的事物具有极大的兴趣。但是在小学英语教学实践过程中，存在一些教师在设计课堂问题时缺乏趣味性的现象，这些问题学生往往只需要回答”Yes or No” 即可。这既不利于启迪学生的思维，也难以培养学生综合运用语言的能力，大大打消了学生学习英语的兴趣，这类问题在课堂上所起到的作用也是非常有限的，不能真正发挥提问艺术的效果。所以教师在英语教学过程中，应该注重课堂问题设计的趣味性，避免在课堂上过多的重复如”Do you like...？” ”Can you... ？” 等类型的题目，多一些What，How， Why等开头具有思考价值的开放性问题。在设计课堂问题时，教师可以结合学生的实际生活，设计一些能够将课堂内容与学生生活结合起来的题目，发挥学生的联想能力，这样才能进一步提高学生的学习兴趣。比如说在学习牛津小学英语《The seasons》这节课时，教师可以引导学生：Which season do you like best？ Why？让学生利用所学的知识说出自己最喜欢的季节，并阐述理由。这样才能真正激发学生的学习兴趣，启迪思维，使提问艺术在英语课堂上发挥其真正的作用。

五、保证知识具有正确性

在一些英语课堂教学中存在这样的问题，教师在提出问题以后，学生给出了错误的答案，但是教师并没有指出学生回答中的错误，而是另外请学生回答。这种做法对学生的英语学习是十分不利的，不能真正解决学生在英语学习过程中存在的问题，反而让学生出现困惑。另外，在英语教学过程中教师对问题的答案做出了限定，只按照自己的答案判定学生回答的正确与否，一旦学生回答的答案超出教师的设定范围，教师往往会直接否定学生答案或者是不予理会。这对学生的英语学习和创新能力会产生极大的影响，会打消学生的英语学习兴趣。

课堂提问不仅仅是一种常用的教学方法，也是一门教学艺术，在实际教学过程中，教师不能随意使用这一教学方法，要结合英语教学实际与学生的实际学习水平，科学的制定课堂提问内容，保证课堂提问的趣味性，使学生通过回答问题更好的扩展自身的思维，加强对英语学习内容的理解，实现课堂提问的目的和意义。

参考文献

趣味问答题范文2

关键词：初中；英语课堂；提问；策略；兴趣

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0085-01在初中英语教学实践中，出色的课堂提问可以吸引学生的注意力，能很好地启发学生的思维，提高学生自主思考的能力，增加课堂的趣味性，还能使学生对于英语语言本身的学习产生浓郁的兴趣。但近年来，教师课堂提问的效果并不是特别好，在提问中还存在着一定问题。为此，根据多年教学实践经验，提出几点英语课堂提问的策略，以切实提高教学效率。

一、构建话题情景，提高学生兴趣

教师要围绕不同单元的教学目的适当构建合理的模拟情景，让学生在情景中互问互答，加深对课文内容的理解，提高学生的积极性，锻炼口语表达能力。通过构建话题情景，将课文内容与生活实际相联系，可以切实提高学生的思维能力。例如，在学习“This is my sister”时，可以让学生分组讨论，介绍自己的小伙伴，小组内可设立一个简单的家庭关系的情景，让学生互问互答。可设置如下对话“Who is this？”“Oh， This is my sister/brother/uncle…”通过学生之间的互相提问，提高学生的兴趣，增强学生的口语表达能力。

二、趣味性提问，激发学生求知欲

在英语课堂上，教师要积极创建轻松和谐的课堂氛围，以寓教于乐的方式教授给学生相对呆板乏味的语法知识。教师要根据语言的艺术性，结合教学目标及学生的实际心理情况，提出一些富有趣味性的、具有启发性的问题，对学生循循善诱，利用学生的好奇心理，一步步激发并增强学生的求知欲，提高学生自主思考的能力。例如，在学习“Can you play the guitar？”时，有吉他的教师可以把吉他带到课堂上，课前为学生弹奏一曲，来提高学生的兴趣。紧接着，教师可以提出“What is it？”“Who can play it？”等问题，用形象生动的方式让学生了解课文内容，激发学生的求知欲。

三、鼓励性提问，树立学生自信心

教师要善于提问不同的学生，根据学生的性格特点、知识掌握情况进行提问，例如，有学生非常害羞，那么教师一定要点名提问，一步步引导学生，让学生克服心理障碍，提高学生的自信心。例如，有学生上课爱走神，那么教师就应通过提问来吸引学生的注意力，让学生集中精力来学习。在回答完问题之后，教师还应及时鼓励学生，对学生提出合理建议及评价。教师还应注意不要随意打断学生的回答，应给予学生充分的尊重。

四、层次性提问，促进学生深入思考

在英语教学过程中，教师应根据不同课文内容及不同教学目标、要求来设置具有层次性的问题，促进学生进行深入思考，更好地掌握课文知识。教师应根据学生的知识掌握情况进行合理的问题设置，对于英语较好的学生，教师可以提一些稍难的问题；对于英语基础较差的学生，教师应设置一些简单的问题，或以一种简单的方式如一般疑问句进行提问，一步步树立学生的自信心。例如，在学习“Would you mind turning down the music？”时，教师可先从一些简单问题入手，层层深入，促进学生独立思考。可设置问题如“Do you like listening music？”“What kinds music do you like？”“Do you influence others when you listen the music？”“Would you mind turning down the music？”等，以此和学生探讨有关中西方礼仪差异的问题。

五、适当调节课堂提问频率

教师在英语教学过程中应注意提问的时机，在恰当的时机进行提问，能及时巩固学生所学知识。太早提问，学生可能还没听懂或没有掌握所学知识，反应不过来；太晚提问，无法再激起学生的兴趣，学生懒于动脑。再者，教师应注意调节课堂提问的频率，教师应注意不要浪费太多的时间在课堂提问上，而应以保证最好的教学效果为准则。

六、适当加长等待学生回答的时间

教师应充分考虑学生的认知结构、思维水平特点，合理地设置问题。提出问题之后，应给予学生充分的思考时间，让学生在努力探索之后给出问题的答案。例如，在学习“How do you study for a test？”时，因为问题较难，所以教师应给学生充分的时间去思考，让学生结合自身实际情况来回答。

七、结束语

总之，课堂提问可以加深学生对教学知识的印象，可以提高学生的主观能动性，让学生积极主动地获取知识、突破知识盲区。在课堂提问的设置上，教师要注意掌握趣味性提问、鼓励性提问、层次性提问，还要根据课文内容构建话题情景，调节课堂提问频率及适当加长等待学生回答的时间。教师只有不断探索，才能找到更好的提问方式，从而开展高效率的教学实践工作，切实提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]郭舒娴。初中英语课堂提问的策略与实践研究[J].成才之路，2014（34）.

趣味问答题范文3

关键词：小学数学；趣味化；课堂

小学数学学习需要教师在课堂中渗入更多的趣味性的内容，这样才能让学生对课堂内容更加感兴趣，从而帮助学生更好地提升学习成绩。

一、利用自制道具，让学习变得更加有趣

自制道具指的是学生自己动手设计道具，让学生在动手中提高学生的具象思维能力。自制道具的内容比较灵活，教师可以根据教学内容自由地选择让学生制作道具的内容。比如，在讲授“100以内的加减法”这一单元时，教师可以先让学生在卡纸上画出50个水果，然后将他们依次剪下来，接下来就可以让他们利用这些道具进行学习。教师让学生先拿出10个水果，然后再拿出4个水果，让学生看看一共有几个水果。这样原本较为书面化的教学内容，通过这样的手工制作，变得非常具象化，学生的具象思维不断得以提升。

二、设计趣味问题，让思考变得更加有趣

教师在课堂上必须进行提问，而提问的方式决定学生能否正确回答及很好地理解教师所讲内容，因此教师必须仔细研究提问的方式，尽量设计一些有趣的提问方式，同时在趣味化的同时应尽量让学生感到“好奇”，让学生认为比较困难，但又很想得到答案，这样才能吸引学生不断地进行探索，从而提升学生的学习兴趣。

比如，在讲授“年、月、日”这一单元时，教师可以这样提问：“小明5年前出生，今年多少岁啦？”学生大声说：“5岁。”教师说：“今天小明刚刚过第二次生日，大家猜猜是怎么回事。”顿时全班鸦雀无声。学生接下来回答了很多答案都不对。接下来教师说：“大家都积极进行思考，这很好，但是大家的答案都不对，不过不要着急，我们上完今天的课，相信大家会知道答案的。”这样一个充满趣味性的问题使学生求知的欲望火种被点燃，学习的激情被充分调动起来，能够带着强烈的求知欲积极地参与到学习中来。

三、图解解题思路，让解题变得更加有趣

小学生学习数学最怕的就是应用题，对于应用题，他们不仅不会做，而且对于教师的讲解，有时也很难理解。面对这一状况，教师可以将解题思路图像化，让学生更加具象地理解解题思路。比如，学习完“加法”后，教师布置这样一道题目：“笑笑做了3朵红花，东东做了4朵黄花，红红做的蓝花数量是笑笑和东东做的之和，他们一共做了多少朵花？”这道题目教师可以给学生讲解时先画出3朵红花，再画出4朵黄花，然后问学生：“现在是几朵花？”学生回答：“7朵。”随后教师引导说：“红红做的是笑笑和东东的之和，那么是多少？”学生回答：“7朵。”教师再画7朵花后，继续询问他们：“一共做了多少？”学生回答：“14朵。”这样学生自然会很轻松地理解，同时也会感到整个学习过程是非常有趣的。

总之，小学数学是一门注重抽象思维的学科，这对于刚刚入学的小学生来说学起来是非常困难的，而如果我们能在实际教学中加入一些趣味性内容，学生的学习效率会得到更大的提高。

参考文献：

趣味问答题范文4

小学语文、趣味教学、培养、兴趣

中图分类号H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0119-02

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”趣味教学法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。它要服务于教学目的和教学任务的要求，具有双主体性。在语文教学中，趣味教学法就是指在语文教学中激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐，使语文更像语文。

1设计有效提问，激发学生兴趣

追求小学语文课堂教学的有效性，需有效“提问”并“倾听”，教师提问要有针对性、趣味性。要抓住兴趣点提问，引人入胜。问题设计应针对文章本身，结合课文的内容，针对学生的实际提问，切中要害，发散思维，提纲挈领，统领全文。问题要以小见大，搭建学生创新想象的空间。提问要准确，要便于学生在短时间内用较少的语言来组织答案，如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。同时注意问题的数量、提问的频率，一节课不能是记者访谈式的一问一答，过于频繁的提问会分散学生的注意力，也会很快让学生厌倦，从而削弱了他们对重点问题的思考。问题设计的难易要有梯度，按一定的顺序去设计问题。教学过程中问题设计是否真正有效，关键在于教师的指导和评价，如果学生一时难以回答，教师要及时进行点拨、启发，回答不完整、不准确的地方，最好先让学生加以补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。然后，再由教师进行小结，既要肯定学生回答正确的部分，又要指出不确切的地方。对学生发表的独立的创新的见解，要及时给予肯定、表扬和鼓励，如：我在教学《燕子》一文时，一开始，我就给同学们提了一个问题“课文是通过哪几个词写燕子飞行之快的”，让学生带着这个问题去读课文，很快就有95%的同学举起了自己的小手纷纷抢着要回答问题。我找了几名同学回答，他们回答的都非常正确，我对这几个同学的表现及时给予了肯定、表扬和鼓励，使学生对知识的获取产生了浓厚的兴趣从而达到了最佳课堂教学效果。

2创设有效情境，提高课堂效率

教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是提高课堂教学实效性的有效途径。能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中。具有趣味性、形象性、生活性、问题性、操作性的情境才是有效的教学情境，贴近学生知识、情感、认知水平。直观性、学科性、情感性、具有目的的教学情境，才能使学生体验到学习的轻松，同时也完成了教学目标。在师生双边的教学中，创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。建构主义认为，学是与一定的情境相联系的，有效的教学情境，不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味。在语文教学中根据课文内容创设特定的情境，既能加深课文内容的理解，又能有效地促进学生三维目标的达成。小学语文课堂教学情境的创设可以通过以生活展现情境，以图画（视频）再现情境，以实物演示情境，以音乐渲染情境，以操作表演体会情境，以语言描绘情境等方式来进行。如：在教学《西门豹》一课时，通过让学生扮演不同角色的方法来教学，让他们抓住不同人物的特点进行表演，使学生在表演中加深了对课文内容的理解，提高了课堂效率。

3凸显学习主体，张扬个性风采

趣味问答题范文5

关键词：数学；趣味课堂；有效教学；主要策略

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0098-01

学生在课堂上有无兴趣，兴趣是否高涨，都直接决定教学效果。学生的参与度是否高涨、学习兴趣是否浓厚、教学方法是否灵活多变，是能否构建有效课堂的基础。构建数学趣味化课堂离不开学生的积极参与，离不开学生兴趣的培养，离不开教师教学方法的灵活多变。

一、将数学知识与生活实际相联系增加其实用性

数学知识枯燥和乏味，而生活中的数学现象、数学问题能增加课堂的实用性，实现数学教学的生活化。小学一年级刚开始学习加减法时，教师如果单纯给出加减算式，让学生反复计算、反复练习，学生会感到乏味，参与学习的积极性不高。教师如果用脑筋急转弯等生活化问题，就能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，增加课堂教学的实用性，调动学生学习的积极性。例如，学习“分数的意义”时，教师可以给出这样一个思考题：一根绳子对折、对折、再对折，这时每根绳子长1米，那么绳子全长是几米？如果学生能说出对折一次绳子变成了2根，再对折变成了4根，再对折变成了8根，问题也就迎刃而解了。

二、用数学游戏增加其趣味性

孩子们都喜欢玩游戏，尤其是小学生对游戏更是情有独钟。他们爱玩、好动、爱表现，这些都决定了游戏在小学数学教学中的地位和意义。在教学中，教师巧妙融入数学游戏，能增加课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围，活跃学生思维，发展学生智力。

（1）猜谜语游戏。如教师说出谜面“一加一不是一”，让学生猜一个字（二、王），然后，教师给出相应的解析，帮助学生打开思维之门。教师再给出谜面“一减一不是零”，也让学生打一个字，这时，学生们有了“一加一不是一”的解题思路，多数学生会很自然想到“一减一不是零”的谜底是“三”，有的学生说出是“工”，还有的学生说出是字母“H”。对于“0”这个数字，教师可以给出谜面“像个蛋，不是蛋，成千上万连成串”，chant化的歌谣式谜面，让学生爱不释口，犹感有趣有味。

（2）趣味闯关游戏。闯关游戏，相较于一般的游戏更能激发学生参与的主动性和积极性。如学习“公倍数和公约数”后，教师可以设置关卡，每一个关卡都学生判断对错，看看哪位同学最先闯全关。第一关，因为15÷5=3，所以15是倍数，3是约数。第二关，2和9都是18的质因数。第三关，一个数的最大公约数和最小公倍数都是它本身。第四关，两个相邻的自然数都是互质数。第五关，两个素数的积一定还是素数。第六关，互质数一定是素数。第七关，20的最小公倍数是20。第八关，17和51是互质数。这关卡，质数、合数、奇数、偶数、公约数、公倍数等的感念全部涵盖其中。这个闯关游戏，利于学生掌握基本概念和基础知识。游戏的开展，活跃了课堂氛围，使数学课堂既以学习数学知识为基础，又彰显了趣味性。

三、巧用抢答活动，激发学生参与兴趣

根据学生爱表现、喜欢争强好胜的特点，教学中，教师可以设计抢答活动，以激发学生的参与兴趣，调动学生参与教学的积极性。抢答内容可以是数学计算题，也可以是数学应用题，还可以是口算和笔算。将口算、笔算、应用题等以抢答的方式融入到数学教学活动中，为数学课堂增添了魅力，活跃了学生思维，激发了学生学习兴趣。例如，教师呈现以下口算题，看谁在最短时间内完成且准确率高。如×+×，7×125+125，25×16，138+456+62，675-450-75。教师如果引导学生观察这几道题的特点，采用简便方法进行计算，就会提高计算速度和准确率。因此，竞争性的抢答游戏，除了能激活课堂氛围、增强趣味性之外，还能让学生主动发现、自主探讨新方法、新途径，自觉探讨和运用较为简便的方法。抢答活动促进了数学课堂的有效开展，提高了学生的自主学习能力。

四、运用“做数学”，增强数学的趣味性

“做中学”“学中做”是新课改倡导的学习方式，新课标也倡导体验、探究和实践。在教学中，教师应增加实践环节，让“做数学”成为习惯，让“做数学”成为课堂的内在动力。例如，在教学“角”时，教师要引导学生观察生活中的“角”，如建筑物表面构成的角、教室里物体构成的角、打开的课本、开启的门窗构成的角等。学生通过观察而体会“角”的概念和形状，便于理解，印象深刻。教师还可以引导学生用两根线，固定其中的一根，转动另一根，从而得到不同的角――锐角、直角和钝角。

五、结束语

总之，构建富有趣味性、学生乐于参与的课堂，能提高教学效率和教学质量。在数学教学中，教师要从生活经验入手，创设趣味化的教学情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中想学、乐学。教师要打造数学趣味化课堂，让数学课堂因趣味而有效，因有趣而独具魅力。

参考文献：

[1]王志宏。让学生进入“乐学境界”--浅谈小学数学趣味课堂的构建[J].新课程，2014（03）.