小学生趣味游戏【最新4篇】

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课堂小游戏【第一篇】

关键词：语文教学；游戏；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-035

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游戏是促进小学生精神成长不可或缺的一种形式，同时也是小学生独有的一种表达方式。游戏在教学中的应用自古时就有记载，并随着我国教育教学事业的不断发展而备受社会关注。就小学语文教学而言，课堂游戏有利于促进学生认识世界并初步体验世界，通过游戏获取成长、发展以及交往的实践经验。而孩子天性热爱游戏，教师可通过游戏化的课堂环境吸引学生注意力，使之更牢固地掌握所学知识，锻炼注意力、合作以及协调能力。下面探讨小学语文游戏化教学的应用策略。

一、正确看待游戏化教学，充分重视游戏在课堂教学中的作用

师资力量问题历来是游戏化教学法应用于小学语文教学中的一个主要障碍，教师未充分认识游戏化教学的意义和重要性、受应试教育环境的影响、缺乏寓教于乐的教育思想是其深层原因所在。因此，教师应转变思想，对游戏化教学的概念和含义有充分的认识，重视吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的教学方法，切实提高教学水平，有效促进学生学习进步。研究表明，小学语文成绩的主要影响因素是学生的学习兴趣，小学生天性好动、活泼可爱，因此教师和家长不可一味灌输与约束孩子，而要激发其学习的积极性，以有趣的游戏引导学生探究语文世界，充分调动学生的能动性。语文课堂富有人文情怀，教师可着眼于浪漫文学色彩，将游戏多元化以及游戏乐趣相结合，引导学生充分感受语文知识的魅力。日常课堂活动中，教师也可通过有趣、多变、生动的游戏来快速导入课堂，促使学生短时间内进入学习状态，强化学生的理解能力，逐步提升学生的热情和积极性。教师结合寓教于乐这一原则开展课堂教学可使整个教学活动显得更富有想象色彩以及灵活性，使课堂内容与形式也更为丰富。

二、教师应提升自身游戏化教学水平，将游戏化精神融入教学内容中

虽然部分教师对于游戏化教学的意义和重要作用有了充分认识，但限于自身能力水平往往难以收到满意的教学效果。所以，小学语文教师应积极参与教学能力培训以及知识讲座，不断提升自身教学能力。教师要善于借鉴其他优秀语文教师的优点与授课技巧，将自身学习与他人优点相结合，取长补短，不断总结和积累经验，切实提升游戏化教学能力。应注意的是，部分教师未透彻理解游戏化教学精神，简单认为将游戏引入课堂就是对游戏化教学理念的贯彻和落实，这种观点是片面的。对于小学语文教师而言，游戏化语文教学要求在课堂教学全过程中融入游戏精神，结合语文教学具体内容来引入相关游戏活动，创设出富有趣味性以及情境性的课堂教学环境，这不仅可以增强学生的学习动力，同时可明显提升教学效率。学生在这样高效、轻松和自由的学习环境中能够畅游知识的海洋，汲取语文知识，以不断丰富自身知识结构。由此可见，教师必须对学生心理特性予以充分考虑，从课堂教学实际内容出发，创设出趣味性以及情境性兼有的课堂游戏，确保学生能够积极参与游戏，做到寓教于乐，使学生对于语文知识也有更深刻的理解，这样才能保障课堂教学目标顺利实现。如在长春版小学语文教材第九册《动物王国里的故事》的教学中，教师可以组织学生分别挑选自己喜爱的童话故事并引导学生总结其中的特点，之后要求学生扮演童话故事中出现的动物形象并分别描绘出它们的特性。学生通过充分的交流和讨论后动手练笔，使教学效果明显提升。

三、拓展游戏化课堂教学，丰富教学方法

部分教师限于教学任务繁重，往往不愿意积极尝试一些新的教学方式，往往快马加鞭以节约课堂时间和个人精力，导致游戏化教学法的应用过于传统和单一，甚至在部分课堂教学中教师一味采用同一种游戏化方法开展教学，从头到尾一成不变，这不仅制约了课堂教学效果的提升，同时也严重阻碍了学生创新能力的发展。教师不仅应重视提高自身教学能力，同时也应对教学方式做出革新，通过多元化教法来合理优化游戏化教学方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非将课堂布置成简单纯粹的互动游戏课堂。同时，对学生个体差异给予充分的关注是极为必要的，但教师同样也应兼顾学生创新精神以及合作意识的培养，激发学生的能动性和探究性思维，为其创设愉悦、轻松、和谐的课堂氛围，提高其学习效率。当然，游戏化教学的拓展也需要教育主管部门的重视和支持，如加大政策引导，对小学语文课堂教学中游戏化教学法的应用予以积极的倡导和推动，制定合理的教学评价系统，纠正教师群体以学生分数和学习成绩为标杆的传统应试教育理念，以学生创新能力以及自主学习能力为中心并予以综合考虑等，此外，还应推进游戏教学理论研究，对游戏教学法予以创新和丰富，以切实提高小学语文课堂的实效。

课堂小游戏【第二篇】

关键词小学低年级；语文；快乐游戏课堂

小学语文在整个语文体系中占据着重要的地位，直接关系到学生学习语文的态度和习惯。现在教育不断改革，对传统语文教学中存在的问题进行了深入的研究和探讨，要求教师改变传统教学中呆滞生硬的课堂模式，主张快乐游戏课堂教学，让学生在做游戏的过程中，增加对语文的兴趣，掌握语文学习基本知识，达到快乐学习的目的。

一、设计符合学生特点的游戏

在传统的教学模式中，学生只能生硬地接受教师讲述的内容，不允许有自由发挥的空间。这种现象极大地限制了学生思维能力的发展，让学生慢慢的失去了对语文的兴趣。语文是一门综合性学科，趣味性非常强，设计的方面很广，可以设计多种游戏。教师首先要转变原来的教学态度，把学生放在主体学习的地位，认真的研究学生学习的特点，设计符合学生真实情况的游戏。设计游戏的时候，教师要首先确定快乐游戏的难度，保证不会打击到学生的自信心，又有一定的挑战性。其次，教师要尽量把游戏设计的有趣味性，能够让学生一下子就喜欢上做游戏。并且，教师设计的游戏要紧密联系教材知识，确保学生快乐游戏的同时，能够学到生动的语文知识。

二、提高学生参与游戏的兴趣

语文本身存在很大的魅力，语文是人们体验社会、传递信息、表达感情的重要工具，也是中国文化的传承和发扬的载体。教师要在理解语文魅力的基础上，进行学生兴趣的培养。语文快乐游戏课堂打破了传统的教学课堂氛围，让教学环境更加生动随意，给学生很大的表现空间。教师要尽量鼓励学生进行语文游戏的设计环节，让学生有权利决定自己课堂的游戏，这样给了学生足够的尊重。学生的设计肯定有欠缺的地方，教师要引导学生进行修改补充，争取让快乐游戏更加完整。学生要珍惜参与游戏的机会，对于表现好的同学给予奖励，调动学生的积极性。对于不喜欢参与游戏的学生，教师要和他们耐心交谈，聆听他们的意见，鼓励他们主动参与到游戏中。只有学生都参与到游戏环节，才能真是实现快乐游戏课堂教学。

三、运用游戏培养学生的识字能力

对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、手、头、上、长、高”等常用汉字时，教师可以用学生熟悉的日常事务组成一个词组或一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“头”可以用“光头”“小丽有漂亮的长头发”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。

四、运用游戏培养学生的阅读能力

小学语文的阅读对学生的耐性有很大的要求，很多学生坐不住，读一点就开始打岔，根本不能理解文章的内容。使用快乐游戏的方法，能够帮助学生认真的进行阅读训练。进行游戏阅读的时候，要充分考虑学生的阅读特点，采用适当的方法进行阅读训练。教师可以在阅读之前，就提出文章相关的问题，让学生带着问题去阅读，读完之后回答问题。这样充满竞争性的游戏方法，能够让学生静下心来寻找问题答案。也可以进行角色扮演的游戏，让学生自由选择角色，扮演文章故事情节，评选出表演的最到位的学生。这种游戏可以提高学生阅读的认真程度，帮助学生提高阅读能力。

小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。

五、运用游戏培养学生的作文能力

作文一直是衡量语文能力的重要标杆，也是让教师感觉难教、学生感觉难学的最为头疼的一个任务。在传统的教学模式中，教师布置作文题目，提出写作要求，学生按照教师的要求挖空心思将作文一个字一个字憋出来。这种写作方式让学生对作文产生畏惧心理，同时为作文而作文的目的让学生苦不堪言。因此，教师应根据学生的年龄、生活经历等特性，将游戏融入作文，让学生备感兴趣的同时增强作文的乐趣。比如，小学作文中经常布置的写“我所熟悉的人”这个题目，学生为完成作文字数要求而凑字数，让文章读起来不流畅、不传神，造成学生文字表达能力的提高缓慢。而用游戏的方式布置作文，将题目改成《猜猜这是谁》，要求描写自己最熟悉的人，可以是亲属、同学等，但文中不能明确写出描述对象的名称，只能描写肖像、动作、语言、事迹等。作文完成后要求在全班面前朗读，每读一句就停顿一下，看是否有人猜出是谁，看谁的作文最快被猜出来。这种游戏方式会让学生积极动笔描绘，对增强学生主动作文、作文兴趣及作文能力都大有裨益。

六、丰富游戏教学方式

课堂小游戏【第三篇】

关键词小学生，美术课堂，游戏教学

如今的小学美术课堂教学活动中，课堂游戏教学已经不同程度地得到了推广和应用，其对于打破过去单一的教学形式，营造活跃的课堂教学氛围，提高学生参与教学活动的积极性和主动性等方面都具有重要意义。

所谓课堂游戏，就是指课堂教学过程中，教师要紧密结合教学内容，充分发挥游戏的形式和特点，将游戏融入于课堂教学之中，从而调动学生学习的积极性和主动性，促使学生热爱学习和乐于学习的一种教学方式。如今，课堂游戏在小学美术教学中已被广大教师广泛推广和应用，然而，由于每位美术教师对课堂游戏的认识程度不同，部分美术教学活动中，不同程度地存在“程式化”、“形式化”的倾向和问题，从而未能起到课堂游戏是为美术教学服务的真正作用。因此，我们必须对此加以重视，避免课堂游戏成为小学美术教学活动中的摆设，要发挥其真正的作用。

笔者结合多年小学美术教学实践经验，对小学美术课堂中游戏教学的应用谈几点自己的看法。

1.课堂游戏优化了美术教学

小学生具有好动、贪玩、好奇心强等心理特征，因此游戏这种活动很符合小学生特点，他们会很乐意、很自觉地投入到游戏中去。结合小学生的心理需要和美术教学的要求，我们在美术教学中引入课堂游戏，可以很容易地诱导学生参与美术教学活动。例如，刚上美术课时，小学生的心还在室外没有收回来，为了达到让他们快速把心收回教室的目的，可以告诉同学们：我们来玩一个游戏好吗？学生一听玩游戏，就会自然地看老师，听听老师说玩什么游戏，这样学生的注意力就全部集中到讲台上了。此时教师马上引导学生做一个小游戏进入教学活动。在小学美术教学活动中，游戏教学的应用除了可以激发学生的兴趣，还可以帮助他们理解和掌握所学知识，起到事半功倍的效果。

例如《雄伟的塔》一课，为了使学生了解什么是中国塔，我在教学中采用了拼图游戏，先出示一些各种颜色的纸块，请几名学生上来将红色的纸块拼在一起，看看这些纸块能组成什么图形。通过几名同学的共同努力，他们在黑板上拼出了一座中国塔。在拼图游戏中，拼图的学生积极配合，观看的学生目不转睛。通过游戏不仅活跃了课堂氛围，更让每位学生都直观地看到了中国塔的形象，了解了中国塔的特征，取得了良好的教学效果。

实践证明，课堂游戏促进了美术教学活动的顺利进行，为美术教学活动带来了活力，激发了学生的学习兴趣，并可以使学生的学习兴趣转化为持久的情感态度。因此，小学生很喜欢上美术课，因为他们感到上美术课是愉快的学习知识。

2.课堂游戏要具有学科特点

课堂游戏在整个教学活动中处于从属地位，其绝不能游离于课堂教学目标和内容之外，因此，美术课堂游戏要具有自身的学科特点。例如，一位美术老师在上《滚动乐园》一课时，为了让同学们更好地了解圆的概念，知道更多的圆形物体，其先让学生玩乒乓球、足球和苹果。再以小组为单位，在黑板上画圆形的东西，还要比一比哪组画得多，学生们争先恐后的在黑板上画了很多圆形物体。当然，学生画圆形东西是有一定的难度的，然而让他们画一画、看一看是十分有好处的，能够让他们取长补短，可以为更好地为完成作业做好铺垫。

实践证明，小学美术课堂中，只有应用与学科内容紧密相联的课堂游戏，才能真正服务于美术教学，才能达到美术教学的目的和效果。而对于一些与教学内容缺乏内在的联系的游戏，除了可以让课堂热闹以外，并没有实质性的价值。

3.课堂游戏要与课程紧密结合

课堂小游戏【第四篇】

关键词：小学英语 游戏 运用 反思

在游戏中学习是课堂的理想境界。从古希腊起就有许多结合游戏与教学的研究。雅典的幼儿教育重视玩具的教育作用，古希腊哲学家柏拉图认为游戏不仅仅是玩耍、娱乐，也应该与道德教育相结合。古罗马教育家昆体良认为，儿童在玩当中学习。英国著名哲学家、教育思想家洛克认为，教学要从儿童的年龄特点出发，使读书变得饶有趣味，从而产生一种轻松感和愉。

小学英语新课程标准的提出，要求我们改革传统的教学手段，创新教学模式。教育游戏的出现，为小学英语课程教学改革带来了希望的曙光。将教育游戏应用于学科教学，突破了传统课堂教学的局限，为课程改革提供了一种新思路，并且丰富了信息技术与课程整合的理论研究。

一、对小学英语新课程标准解读

2011年教育部颁布了全日制义务教育阶段英语课程标准其中明确指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

在这次改革的中，重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，而要强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要激发学生对英语的学习兴趣，就是让学生喜欢学英语，而最好的方式就是在游戏中学习，既培养兴趣又掌握知识。

二、英语课堂教学中游戏的应用

在低段年级的课堂中，教师一般会更注重生动活泼的游戏，富有趣味性，同时也会结合TPR（全身反应法）展开活动。经过观察与总结之后，可以归纳一下几点：

第一，歌曲、歌谣的运用。教材中的英语歌曲或与所学语言材料相关的其他歌曲可以促使教学内容的情景化。在课前学生集体合唱，不仅让学生快速进入英语的课堂氛围，又能为上课内容做铺垫，一举两得。学生击掌或做动作，反反复复得吟唱，就是一遍又一遍学习与锻炼。身处英语情景的儿童很快忘记了自己置身何处，沉浸在英语的美丽之中。

第二，情境表演。通常是即席表演，这种表演以语言形式反映出生活的真实一面，给人一种身临其境的感觉。教师的课堂教学一般会围绕一个主题思路进行，也会围绕某一情境完成授课。当学生掌握本课内容之后，最好的方式就是让他们自己灵活运用新知到情境对话之中，由孩子自由表演，培养英语学习的兴趣。

第三，简单的游戏，例如开火车，找朋友，我说你做，画图等。低段学生理解能力有限，要让课堂有秩序的进行必须让孩子领悟教师设置活动的目的。所以在游戏环节最恰当的就是设置简单的游戏，着重运用学生全身反应法。低段学生好奇心与学习兴致相对要高，简单的游戏也会让他们乐开怀。

而在高段年级的课堂，教师更多注重的是学生能力的发展，认知上的成熟，高段年龄的学生也更具有竞争观念与挑战意识。所以游戏一般都有难度与挑战。

第一，使用绕口令。高段孩子已不能在简单的歌曲与歌谣中得到满足，如果教师能够讲枯燥的语言知识改编为儿童喜闻乐见的绕口令，学生即使是面对枯燥的单词也会变得卓有兴趣，绕口令会激发他们的挑战欲望。既能培养良好的语感和语流，又能激发孩子们的学习兴趣。

第二，故事教学。高段学生已经基本阅读能力，词汇语法掌握也有很大提高。相比低段学生来说，课堂形式有更多的余地选择。学生永远都喜欢故事，故事形象生动，更容易将枯燥的语言转化成脑海中有趣的情节。在掌握故事之后可以让学生自行创编故事并进行演绎，切身做一次导演与演员，体会在自编自导自演中的快乐。

第三，较难的游戏。例如猜单词，创编歌曲诗歌等。对于高段学生，重点不仅是活动的乐趣，应该更多地考虑学生的思维能力，合作能力，创新能力等。在一定的学习基础之上，学生能够灵活运用旧知，结合新知，培养学生的创新能力。

三、游戏运用的反思

使用好的游戏能让学生的学习事半功倍。但是并不是所有游戏都适合运用在课堂之中，教师在使用游戏之前必须考虑学生年龄，学生已有基础与能力，课堂连贯性，游戏本身的价值与意义等。

第一，注意游戏本身的内容与意义。游戏必须要与课堂匹配，与前后环节衔接，有层次感、条理性与创新性。教师要选择适合学生年龄特点与行为特征的游戏，不可超越学生的接受能力范围，也不能太过简单，没有任何价值意义。

第二，注意做好游戏前的准备工作。包括游戏道具的准备，知识的准备和心理的准备等。教师要用清晰的指令语言让学生明确游戏规则。

第三，注意游戏过程中的公平性。孩子的好胜性重，喜欢班级小组竞争。游戏的竞争机制也给学生带来了无限的动机。教师必须公平对待所有学生，兼顾所有学生，确保游戏环节没有个别特例的情况发生。在游戏中也要有形成性与终结性的评价，给学生下一环节的学习动力。

第四，注意控制游戏的时间。课堂时间有限，游戏只是操练的一种形式，切忌使用大量时间在游戏中。一方面学生经过长时间的游戏会感觉枯燥，另一方面不容易控制班级秩序，造成学生无法静下心学习课堂重难点。

教学更像是一门艺术。在教学过程中要避免枯燥单调的教学模式，要让学生扎实得掌握学科内容，也卓有兴趣的学习。在新课程理念的指引下，教师必须建立新的教学思路和教学策略，充分分析学生特点，理解教材，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到课堂中。教师要避免机械重复的教学形式，运用适合恰当的游戏，始终保持学生旺盛的学习热情，从而培养学生良好的学习能力，提升学生的全面素质，提高英语学习的效果，也为孩子将来的英语学习打好夯实基础。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准2011年版[S]，北京师范大学出版

[2] 宋红。 小学英语教学应追求儿童精神[J]. 英语教师ENGLISH TEACHERS，2008，1：40-41

[3] 周鸾英。 英语教学在游戏中升华[J]. 在线教育艺术：86

[4] 杨斌。 游戏教学在小学英语课堂中的处理[J]. 新课程学习，2009，11：162-163