教育类论文教育范例精编4篇

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教育类论文教育【第一篇】

关键词：顶岗实习；师范；教育类课程；改革

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0258-02

一、引言

师范专业教育类课程的开设是影响学生顶岗实习效果的关键性因素，所谓教育类课程指为提高师范学生的教育教学能力，培养师范学生教师职业素养和技能而开设的课程，如教育学、心理学、学科教材教法、普通话、三笔字、教育技术、教育见习与实习等课程。国外有关研究表明，教师工作是一项复杂的脑力劳动，要使教学工作顺利开展，教师具备最低的智力和知识水平。超过这一关键水平以后，它们不再起显著作用，起显著作用的是教育专业知识（P

二、目前我院师范专业教育类课程存在的问题

1 教育类课程课门类少，课时少。中国高职院校各个师范专业教育类课程不仅门类少，而且课时也少。以我院为例，教育类课程通常包括教育学、心理学、学科教材教法、普通话、教育见习和顶岗实习等课程。从所开设的学时来看，大多数专业的教育类课程的学时数都占学时的20%以下，音乐教育、美术教育、语文教育、英语教育和数学教育等专业的教育类课程学时分别占学时的%、%、%、%和%。只有学前教育专业和初等教育专业教育类课程的比例稍高一些，占总学时的比例分别为%、%。

2 教育技能课欠缺。教师职业技能主要指一般包括教学技能、普通话、三笔字、口头和书面表达及现代教学手段运用等技能。从我院2012级各个师范专业的人才培养方案来看，美术教育专业没有开设三笔字、教师口语。音乐教育专业没有开设现代教育技术、教师口语、，英语教育专业没有开设普通话课程、教师口语。除初等教育专业和英语教育专业外，其他专业均没有开设班主任工作或班级管理课程。除数学教育专业和初等教育专业外，其他专业均没有开设教学技能。调查发现，我院师范专业的部分学生在教育实习过程中，教学基本功欠缺，普通话发音不标准，板书时粉笔字不过关，语言表达能力太差。班级管理经验不足，班主任工作方法和艺术欠缺，对于突发事件常感到束手无策。所有这些，与教育技能课的开设与否不无关系。

3 教育实践课不受重视且形式单一。我院大多数师范专业的教育实践课一般只有教育见习、顶岗实习和毕业论文三种形式，教育见习主要是到中小学去听课、改作业等，一般安排在第四、五学期，各一周。顶岗实习以前叫做教育实习，后来学习高职院校的非师范专业，把最后一学期的毕业实习称作顶岗实习，主要任务是到中小学去讲课、改作业和配合班主任做好学生工作等。顶岗实习一般安排在最后一学期，即第六学期，时间为六周，由于第一周是做准备的时间，实际上学生只实习了五周时间。由于我院师范专业的人才培养方案是各个系制定的，教务处只是从总体上把关，因此在课程设置上存在一定的差异。有些师范专业没有教育见习，只有专业课的实训周，如音乐教育专业第四学期安排了两周的“民族民间音乐采风及创作”，第五学期安排了8周的“专业实习巡回演出”。美术教育专业在第五学期安排了8周的“中国画创作实训”或“油画创作实训”。

4 教育类课程与基础教育课程改革之间脱节。目前我院师范专业所开设的教育类课程脱离中小学课程实际，不能反映基础教育课程改革所带来的新变化、新要求，与新时期实施的素质教育不相适应。如基础教育课程改革要求教师转变角色，由传授知识者转变为学生自主学习的引导者，由“教书匠”转变为研究者，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而在高职师范专业的心理学、教育学、学科教材教法的教学中，教师仍然采用强调接受学习、死记硬背、机械训练的形式。基础教育课程改革将原来的教学大纲称为课程标准，而在高校仍称为教学大纲，在师范专业的教育学、学科教材法等课程中很少甚至没有涉及课程标准等相关内容，以至于不少学生毕业后仍不知道什么是课程标准，也不知道中小学各门学科的课程标准的具体内容是什么。

三、高职师范类专业教育类课程改革的措施

1 构建科学的教师教育课程体系。2011年10月教育部先后颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》，这些《意见》和《标准》是国家对设置教师教育课程的基本要求。我院师范专业的课程体系要突破原有教育类课程设置单一模式和学时比例较少的格局，将教育类课程设置为体现培养目标和要求的教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程。教育理论课主要包括心理学、教育学、教育史等课程，目的是帮助师范生掌握教育教学规律，形成科学的教育理念。教育技能课，主要包括“三字一话”技能、说课与讲课技能、语言表达技能、学科教学论、班主任工作技能和现代教育技术等，主要解决师范专业学生的从教能力的问题。教育实践课程主要包括校内教育实训、校外教育见习和实习、教育调查、毕业论文等，主要解决师范生教师职业意识、职业能力和职业情感的培养以及专业知识的验证和深化。教育理论课程是整个教育类课程的基础课程，教育技能课程是联系教育理论课程与教育实践课程的中介和桥梁，教育实践课程是在教育理论课程和教育技能课程的指导下，进行实际的教育教学活动，帮助学生在实践活动中运用、验证和发展教育技能。另外，除了开设教育类课程的必修课外，还可增设反映基础教育教学发展和学生感兴趣的教育类选修课程，从而开阔学生眼界和视野，发展学生的兴趣爱好。

2 适当增加教育类课程的门类和课时数。有关资料表明，目前世界上发达国家的师范类专业都非常重视教育类课程的开设，不仅门类多，而且课时也多，如美国、英国、日本，教育类课程在师资培养中所占的比例分别达到总学时的40%、33%、20%，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于1：1。教育类课程课时太少，难以培养出既有扎实的专业基础，又懂得教育规律，还具备较强能力的教师。因此，作为高职院校的师范专业要适当增加教育类课程的门类和教学时数，要在原有的教育学、心理学、学科教材教法、普通话、教育见习和顶岗实习等课程基础上，依据《教师教育课程标准（试行）》，适当增设教师语言、有效教学、班级管理、课程设置与评价、课程设计与评价、教育研究方法、现代教育技能应用等课程。总而言之，作为培养小学教师的高职师范专业，其教育类课程的最低学分数（含选修课程）不能低于《教师教育课程标准（试行）》所规定的28学分+18周（18周指教育见习与实习）。

3 加强师范生教师职业技能的训练。作为一名合格的教师，不但要具有丰厚的知识素养，还要具有高超的教师职业技能。各个师范专业应根据国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》及《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，制定符合本专业实际情况的训练实施计划，确立具体的训练规范及考核标准。具体来说，可设计以下技能训练内容：普通话和口语表达技能、书写规范汉字和教育工作文体写作技能、教学工作技能、班主任工作技能等。要训练这些技能，除了开设相应的课程外，要鼓励学生利用自习时间或其他空余时间加强练习，另外还可以利用校内专门的实训周进行集中训练。

4 开展形式多样的教育实践活动，加大学生实践锻炼的力度。作为师范专业，除了要重视教育理论知识的学习、教师职业技能的训练外，还要重视这些知识、技能在实际教育环境中运用，即重视教育实践。教育实践是教师教育必不可少的课程，是提高师范生实践知识与能力的重要手段，也是从事教育职业的重要环节。一方面延长教育实践的时间，另一方面开展形式多样的教育实践活动，构建“教育工作体验——教育调查一教育见习一顶岗实习一实结”的教育实践模式，将教育实践贯穿于师范教育全过程。大一时，可安排学生到中小学兼任辅导员，组织课外活动，让学生对教师工作有一个初步的体验；大二时，可安排学生到中小学进行教育调查、教育见习、练习备课、开展试讲等，让学生进一步了解和熟悉中小学的教育教学工作；大三时，安排一个学期的顶岗实习，让学生全面、独立地担负起一个专职教师实际应做的工作，以全面提高学生的教育教学能力和水平。

教育教学论文【第二篇】

其一，教育观念滞后。幼儿的思维方式、学习方法是不尽相同的，他们有自己独特的爱好和思想，很多幼儿教师不能充分融入到幼儿环境中，在对待幼儿时仍然秉持成人思想，认为幼儿的想法和行为都是幼稚和不切实际的，殊不知这正是幼儿丰富想象力的体现；虽然每个幼儿都各有特点，但是教师在教育过程中，使用同样的教学方法和模式，孩子的个性思维逐渐削减，这对他们的成长是极为不利的。其二，管理方法不新颖。近年来，幼儿园的数量越来越多，规模越来越大，为了提高市场竞争力，幼儿园都有独特的办学形式，虽然模式新颖，但是管理方法仍然比较落后，很多幼儿园在管理方面缺少完善的体制，处理事情全凭经验，还有部分幼儿园过于重视局部利益，忽视了幼儿园的整体发展。其三，幼儿教师水平参差不齐。幼儿教育的方法和模式在不断转变，虽然现在幼儿园既有经验比较丰富的老教师，也有出类拔萃的新教师，但是幼儿教师整体水平仍待提高，教师队伍结构仍然有待优化。不论是青年教师还是老教师，都要顺应当前幼儿教育发展的潮流，转变思维模式，在幼儿教育过程中加强学习，提高自身知识水平和综合素质；另一个方面，现在的幼儿教师大多数是女性，凸显幼儿教师队伍结构不够合理的问题，从这个角度讲，幼儿园要积极引进男性青年教师，优化教师队伍结构，以帮助幼儿培养健全的人格。其五，与幼儿家庭沟通不足。有时幼儿教育无法真正贯彻和落实其宗旨，原因之一就是无法和家长之问进行积极有效并且良好的沟通。对幼儿来说，父母是他们最好的教师，家庭是培养幼儿人格的重要环境，但是很多家长将孩子送进幼儿园后，认为就可以放手不管了，孩子已经不需要父母教育了，实际上造成了家庭教育和幼儿园教育分离的现象。如果幼儿没有得到父母足够的关爱和教育，就可能产生心理问题，再加上父母和幼儿教师之问存在沟通问题，家长的意见无法传达给教师，教师无法让家长了解孩子的具体情况，对孩子健康发展带来不利影响。

二、解决幼儿教育问题的策略

基于以上分析，结合当前幼儿教育仍然存在缺陷和问题，要有效提高幼儿教育质量，我们可以从以卜几个方面着手。第一，优化内容。幼儿教育课程内容要坚持以幼儿发展为本，力求幼儿教育方法和模式符合幼儿发展需求，首先，我们要确立幼儿教育导向，以先进教育理论和现代教育理念为基础，培养孩子的学习积极性和主动性；其次，要结合孩子不同的思维方式和学习特点，运用多元化的教学方式，满足孩子的个性化学习需求；最后，要让孩子成为幼儿教育的主体，以孩子需求为基础选择合适的教育内容，建立科学合理的幼儿教育课程体系。第二，转变教育观念。幼儿园应和政府联合，进行实验性的特色教育，将取得的成果向其他办学单位推广；再者，幼儿园可以借鉴其他幼儿园甚至国外优秀幼儿园的办学经验，这些幼儿园的教育理念、方法等可能并不适合当前情况，我们要进行合理的取舍，结合幼儿园实际，构建新颖的教育理念。第三，促进专业成长。教师是幼儿学习的榜样，只有高素质高水平的教师才能教出优秀的学生，幼儿园应定期选派优秀幼儿教师进行专业培训，或者到其他幼儿园进行交换学习，交流经验和理念；针对幼儿教师队伍结构不合理的问题，幼儿园要积极引进男性青年教师，保证幼儿身心的健康发展。第四，加强家园沟通。幼儿园教育至关重要，家庭教育同样不可或缺。家长要明白孩子的发展不单单是成绩的提高，应该是德智体美劳的全方位发展，家长应和教师建立良好的沟通关系。

三、可以尝试的几种幼儿教育方法

教育类论文教育【第三篇】

上海市哲学社会科学“十一五”规划青年课题“语文教师教学知识发展研究”对上海市试验性示范性高中语文教师教学知识的发展状况进行了全面的调查研究。课题研究采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法。调查问卷从“作为学生时的经验”(中小学学习阶段、大学学习阶段)、“职前培训”(具体教学策略学习、学科专业课程与教育类课程、教育实习与见习以及大学教学法教师的影响)、“在职经验”(中小学教师继续教育工程、新课程师资培训、专业学术活动、公开课、师徒制、阅读教育教学类专业书刊、教学反思等)三个大的方面对教师教学知识发展进行了调查。问卷由两个部分构成，第一部分封闭性题目，总共22个项目；第二部分是开放性题目，总共4个项目。其中，“教育类专业阅读与教师专业发展的关系”是研究的重要内容之一。

在调查问卷中，第17、24两个题目是关于教师专业阅读情况的调查。第17题是封闭性题目，参与调查的124名教师全部作答，其中，103名教师对教育教学类著作的贡献作了评价，108名教师对语文教育教学类著作的贡献作了评价，103名教师评价了教育类专业期刊的贡献，109名教师对语文教育教学类期刊作了评价。为了更为具体了解教师阅读专业书刊的情况，调查问卷的开放题第24题要求教师列出喜欢阅读的书目名称及原因，只有部分教师填写了表格，回答情况不太理想。为此，在9所样本学校中抽取了一所学校，又专门进行了一次小范围的读书情况调查。为了更进一步具体了解教师对此类书刊的看法，本研究重点访谈了5名教师：陈虹(上海中学教务主任，特级教师，文学学士，教龄30年)、余党绪(上海师大附中副校长，特级教师，文学硕士，教龄18年)、王淑英(上海格致中学语文教研组长，高级教师，教育硕士，教龄18年)、教师A(教育硕士，中学中级，教龄6年)与教师B(文学学士，中学初级，教龄2年)。

二、研究结果和分析

(一)调查问卷的数据与分析

本研究将教育教学类专业书刊分成两类：著作类与期刊类。每一类又分成两个层次，基本原理层次与学科专业层次。运用统计软件SPSS11．5对教师专业阅读的基本情况与评价进行处理。统计结果显示：

1．绝大多数教师(96．7%)阅读教育类专业书刊，只有极个别教师(3．3%)不阅读这类专业书刊，教师整体阅读情况较好。较好的原因是大多数教师(87．9%)都阅读语文教学类专业期刊，68．8%的教师认为，语文教学类专业期刊对自己的专业发展有“非常大”和“较大”的作用，只有4．6%的教师认为作用“较小”。这类期刊对教师最有实用价值，直接为教师的教学提供帮助。以2006年第12期《语文学习》为例，栏目有：“特稿”(1篇)、“论坛”(2篇)、“教学”(18篇)、“观点”(1篇)、“声音”(1篇)、“反馈”(1篇)、“课文作者”(1篇)、“读书·行走”(1篇)、“总目”(2006年总目录)、“资讯”(1篇)。大小总共27篇文章，“教学”栏目18篇文章，占全部文章数的66．7%。从全杂志的页码看，全书总共64页，“教学”栏目是从17页到56页共40页，占全部页数的62．5%，这与文章所占的比重基本一致。两个数据较为一致地反映了这一期《语文学习》有60%多的内容直接与一些教师的教学有关。“教学”栏目又细分为：“案例”(2篇)、“”、“镜头”(2篇)、“备课”(7篇)、“重读”(1篇)、“听课”(1篇)、“开卷”(1篇)、“写作”(3篇)、“语言”(1篇)。“案例”中有1篇“《读＜伊索寓言＞》课堂实录”，“备课”中有“《侍坐》该教给学生什么”、“《泪珠与珍珠》主题探讨”等。这种阅读取向是一种实用主义与功利主义的阅读，是一种操作层面的阅读。

2．教师对四类专业书刊的平均评价值从大到小依次为：语文教学类期刊(3．83)、教育学心理学类专著(2．81)、语文教育教学类专著(2．67)、教育类专业期刊(2．37)。教师的肯定性评价(选择“非常好”与“较好”的百分比之和)从大到小依次为：语文教学类期刊(68．8%)、教育学心理学类专著(34．9%)、语文教育教学类专著(29．6%)、教育类专业期刊(21．3%)。两种统计方法的结论是一致的。这说明：语文教师对直接与教学相关的语文教学专业期刊评价最高，而对其它三类专业书刊评价都比较低。从调查的情况看，教师几乎不读教育类期刊，这类期刊对一线教师专业发展作用最小。这可能与此类期刊的办刊目的、读者定位有关，多数此类期刊主要面向高校或研究机构的理论研究者，而不是中小学一线教师。这类期刊所刊登的文章大多是理论层面的探讨，较少涉及具体的教学，而一线教师更需要与他们的教学直接相关的、具体可操作的内容。只有少部分教师已意识到教育学、心理学对教学的重要意义。有教师提出：“尤其要读一些关于教育教学理论、教学策略、教育心理学方面的书。”在他们看来，这类著作可以“补充相应的心理学知识，对反思有一定帮助。”“为教学找理论依据，为反思提供思想武器。”

3．开放性题第24题的处理结果显示：在所有教师阅读的专业书刊中，文学类阅读情况最好。有61人次填写了阅读过的文学类书名或杂志名称，占总人次的41．5%。其次是教育教学类著作或杂志，有34人次，占23．1%。第三类是报纸杂志类(不含教育教学类杂志)，有25人次，占17%。辞书工具、历史、文艺理论、哲学、音乐美术、科普等6类都比较小，阅读情况不太好。文学类与教育教学类专业书刊与教师的两种知识大致相对应，“文学类”与“学科专业知识”相对应，“教育教学类”与“教学专业知识”相对应。从数据反映情况看，教师更侧重学科专业知识的发展(“教什么”)，而相对较为轻视教学专业知识发展(“如何教”)。这是一种深层次观念的体现：关于“教什么”的知识比“如何教”的知识更重要。

(二)访谈的数据与分析

在随后的访谈中，主要围绕教育类纯理论专业书刊(教育学心理学著作、语文教育教学类著作、教育类专业期刊)的阅读情况而进行，访谈对象是陈虹、余党绪、王淑英、教师A、教师B。

1．教师更愿意阅读语文专业类期刊，基本不读教育类纯理论专业书刊

在日常教学过程中，教师更倾向于阅读语文专业类期刊，基本不读教育类纯理论专业书刊，且持一种否定态度。是教师的原因，还是此类书刊本身的原因？虽然有些教师的观点有失偏颇，但从另一个侧面、在一定程度上反映了现阶段教育类纯理论专业书刊所存在的问题。

教师之所以愿意阅读语文专业类书刊，是因为教师可从语文专业类期刊所刊登的文章中直接汲取经验，省掉了从理论到实践转化的环节。王淑英谈了她的认识，“我一个星期总要安排半天或两三个小时到学校读书馆翻翻语文教学类的杂志，比如《语文学习》、《中学语文教学研究》、《中学语文教学参考》等，读一些感悟与经验性的文章。即使读理论的文章，我也想能够从别人那里直接借鉴经验，不是从理论到经验的自我转化。”这种从经验到经验的功利性阅读，不利于教师理性思维能力的发展，这可能是教师难以超越“教书匠”层面的重要原因之一。教育理论是教师理性思维能力发展的“源头活水”。

在一线教师看来，教育类纯理论书刊的语言表达过于理性化，不够生动鲜活。余党绪提出，“有些教育理论著作的表达方式受不了，中学语文教师更愿意看的是可操作性的书，最烦理念的堆砌。总觉得那些东西既缺乏经验的启发，在理论上似乎也没有多少可以借鉴，看多了就会觉得自己写文章都面目可憎，语言乏味。”而一些论文过于注重自身的逻辑演绎，远离实际的教学，研究得出的结论缺乏现实的指导意义。教师A言辞较为激烈，“教育类的期刊我根本不看，一点都没用！教育科研搞的东西虽然有头有尾，有原理有论证，最后推导出某种结论，但这些结论我们看起来没意义。”

2．高层次的专业培训活动为教师系统地专业阅读提供了平台，由此使教师实现了跨越式发展

接受高层次专业培训(比如骨干教师培训、攻读教育硕士、名师工作室等)时，教师能够较为系统地阅读教育教学类书刊。而这种“逼迫式”学习方式唤醒了教师专业阅读意识，改变了教师对理论的认识，加深了教师对教育教学的理解。在产生了理论阅读需要之后，再进行系统地教育理论阅读，教师的教育理论素养会迅速得到提升。在一定的主客观条件下，这种理论素养会成为教师总结、概括、提炼自身教学经验的“支架”。陈虹参加过两次重要的骨干教师培训，系统的教育理论专业阅读帮助她实现了由感性经验到理性认识的飞跃：“1986年我参加了市青年理论修班之后，开始转入系统的理论学习，专门阅读了卢家楣的《情感教学心理学》、钟启泉的《课程教学论》、曾祥芹的《文章学与语文教学》、美国戈尔曼的《情感智商》等等。1995年我被推荐参加上教院主办的“95中学骨干教师培训工程研修班”后，在语文界名师的指点下，依据社会学、教育学、心理学、语文教育学等理论对情感教学作了理论上的探究，提出了情感教学的三个原则性策略与十种具体操作方法。”

教育硕士专业学位是以中小学教师的特殊职业为背景、为中小学培养高层次的专门人才为目标而设立的一种专业性质的学位。通过专业课程学习和专业实践相结合的方式，教师实现了由经验型教师向反思型、研究型教师的转变。王淑英是一位教育硕士，教育理论专业阅读使她的理性思维能力得到很大的发展：“读教育硕士时，我读了很多教育理论方面的书，不断地有思维火花闪现。当老师讲到某种教学思想或改革探索时，我就有一种豁然开朗的感觉。哦！原来叶圣陶是这样说的，黎锦熙是这样做的，自己有一个寻根的感觉：语文教学的根在这里！我现在所做的其实前辈们已经这样做过了。这就引起我的反思，发现教学中的不足。另外，通过理论学习我还形成了课程的概念。没读教育硕士之前，我对课程、教改的概念非常不敏感。总感觉那不是自己的事，与教学无关。现在很敏感，对新的课程标准我会很在意：课程标准比以前多了什么，为什么要这样。总之，学习之后，我的教学有一种源头活水的感觉，自己的教学更理性。”

3．教育类纯理论的专业阅读有助于初任教师专业发展起步

初任教师面临着一个全新的阶段，正处于所学理论与实践的“磨合期”，其间需要教师在教学实践过程中对理论、实践及其关系进行“反思”，以克服对于教学实践的不适应。

基于完成这种“反思”的需要，处在真实教学实践情境中的初任教师就要对原先在大学里曾经学过的教育类理论进行重读，以解决所遇到的“现实的冲击”。调查问卷数据表明：54．5%的初任教师(1～3年)认为，阅读教育类纯理论专业书刊是他们专业发展起步的一个重要支点。初任教师B的读书情况印证了上述调查结论：“我其实野心很大，刚来时就把王荣生著的《语文科课程论基础》借过来，即使看不懂也翻。读了好几遍似乎有点懂，但书一合，什么都不知道，后来就很失望地还给了上海图书馆。不过还想看，因为我知道这是一本好书。今年暑假时我在看华师大新编的一本教育心理学，这是一本专门给教师的编的书，蛮好看的。我掌握了很多的知识，有一种豁然开朗的感觉。这是因为有了需要，看过之后我感到很满足，忽然之间对教学思路有想法了。”

三、讨论与建议

在一定的意义上说，没有教师的专业阅读就没有教师的专业发展。只有专业阅读成为教师的一种专业生活方式，教师的专业发展才具有可持续性，也才具有不竭的“源头活水”。本研究将根据调查结果作进一步的讨论，并提出合理化的建议。

1．引导教师转变单纯的功利性专业阅读取向，多做涵养性的专业阅读

从作用方式的角度，可以将教师的专业阅读分成两类：功利性阅读与涵养性阅读。前者是指能够直接对教师的教学发生作用的阅读，比如学科类专业期刊的阅读。后者是指能够改变教师的教育观念、加深教育理解、提高理论素养的阅读，比如教育教学类著作与期刊的阅读。涵养性阅读虽不能直接作用于教学，但能够从深层次上改变教师的教育观念与思维方式，提高教师理论思维能力，引发教师反思，从根本上改变教师的教育教学行为，并为教师持续的专业发展提供强有力的动力。从调查的情况看，教师的专业阅读基本属于功利性阅读，涵养性阅读还非常少。

随着新课程改革的推进，教师要自觉地超越“匠”的层面而进入“专家”的层面：不能仅仅停留在直接经验的简单借用或借鉴，而要用理论思维对教育教学经验或新的理论作出判断、评价。为此，教师要选择适合自己阅读的教育教学类著作与期刊作长期的跟踪阅读：一方面了解教=育教学发展的前沿与动态，及时吸收新的教育教学思想或成果，使自己的教学始终与时代同步；另一方面学习与借鉴研究者的思路、方法、思维方式，发展自身的理论思维能力。初任教师更要从中汲取理论营养，用理论的光芒照亮专业成长之路。

2．为更多的教师提供高层次培训的机会，在学习共同体中进行有效的专业阅读

调查研究与实践检验都证明，骨干教师培训、教育硕士、名师工作室等高层次专业培训方式对教师的专业发展是较为有效的。这些培训方式有这样的特点：第一，实行导师制，导师一般由高校的教育专家或著名的特级教师来担任，高层次的纵向引领使参与教师获得更好的发展；第二，专业阅读与研究是培训的重要组成部分，导师依据参与教师实际情况而“量身定制”专业阅读规划与研究问题，指导学员科学而合理地阅读与研究，对教师自觉的理论意识觉醒具有重要的意义；第三，参与教师范围窄、数量少，参与者一般是重点学校的骨干教师，重点学校的一般教师与初任教师、普通学校的骨干教师都很难有参与的机会，更不用说一般学校的普通教师与初任教师。

骨干教师接受高层次培训成长为优秀教师固然重要，但教师群体整体、和谐地发展在新课程改革全面实施的今天显得尤为迫切与重要。如何使高层次专业培训活动惠及更多的教师是急需解决的重要课题。

3．营造专业阅读的氛围，为教师阅读创造有利的条件为了使教师形成专业阅读的意识、养成专业阅读的习惯，尚需着力解决好一些基本问题。从学校层面看，营造专业阅读的氛围，做好图书馆硬件建设与图书建设，制定激励性专业阅读政策，减少不必要的会议、检查活动，减轻教师额外的各种负担，最大限度地“解放”教师，充分利用教研活动时间，组织以专业阅读为主题、形式多样的专业活动等。这些措施都非常有利于教师的专业阅读。从教师个体层面看，要提高日常工作效率，安排好闲暇时间，抓紧较为零碎的时间，克服对教育理论的偏见与畏惧，在专家或其他教师的指导下做好专业阅读规划，选择适合自己阅读的书目，结合教学实际多做尝试性阅读，不断发现理论的实践价值，体验专业阅读的快乐，并与专业反思、专业写作、专业活动等有机结合起来，形成自己独特的专业阅读方式与方法。

教育教学论文【第四篇】

随着高级院校中课程改革的不断发展，公共教育学也面临着改革的境地，为了有效改变当前公共教育学课程教学质量低下的问题，增强学生对公共教育学学习的兴趣和信息，有必要对公共教育学进行全面深入改革。本文主要对在高级师范院校中公共教育学的改革进行了分析，对当前改革面临的困境以及相应的改革方法进行了讨论，以期能够不断改善公共教育学的教学状况，推动高级院校中课程改革的不断发展。

关键词：

公共教育学；高师院校；课程改革

公共教育学是高师院校中学生专业基础课程，在高师院校课程教学中占有重要地位，但是当前的公共教育学课堂教学效果却并不理想，仍存在很多问题，因而急需要进行课程改革，以不断提高公共教育学的课堂教学质量和效果，提升学生的学习能力。

一、公共教育学进行课程改革的必要性

近代以来由于从西方不断引进教育学方面的知识，使得教育学理论逐渐丰富起来，教育学作为一门独立的学科也在我国教育中逐渐发展起来，但同时教育理论的增多使得其与现实生活之间的距离也是越来越远，以至于很多教育学教材内容与实际经验之间出现严重的脱节情况，甚至是沦为形而上学的理论知识体系，导致我国目前的公共教育学课程教学效果并不理想，教育学知识体系缺少相应的教育实践经验支持，其体系中包括的命题、规律和概念对于现实生活的指导意义不够，这样就无法实现对学生进行教育学指导的目的。而师范院校作为教师的培养院校，学生基本的教育学素质是非常重要的，并且师范学生不仅要掌握教育学知识，而且还要学会运用教育学知识来指导生活实践，解决实际生活中的各种问题。而公共教育学教学的本身目的也是要将教育学知识与人类生活实际联系起来，帮助学生树立正确的教育价值观，从而更好地指导学生的生活和学习。由此可见，形而上的教育学体系是不能完成这一教学任务和目标的，因而有必要对公共教育学课程进行改革，重新确立从实践出发的教学立场，增强公共教育学知识与实际问题之间的联系性，从而增强其对教育实践的指导能力。

二、当前公共教育学在高师院校中面临的困境和问题

公共教育学作为教师教育中的基础学科，是师范院校学生打好自己教育学基础的关键学科，但长期以来由于公共教育学的教学效果不理想，不管是学生还是教师对公共教育学的重视程度也在逐渐下降，具体来说当前师范院校中公共教育学教学所存在的问题和困境主要表现在以下几个方面上。

1.公共教育学学科地位发生变化

公共教育学是教师教育中的基础课程也是必修课程，是学生打好教育学基础，走向教师岗位的第一步，在教师教育中占据着重要地位，但由于长期以来学生对于教育学课程的学习兴趣一直不高，学习态度也不十分积极，导致学生并不十分喜欢或是待见教育学课程，而隶属于教育学课程体系的公共教育学也难免受到这样的对待，并且公共教育学还是属于公共课程之一，公共基础课的地位与专业课的地位是大不相同的，学生在对待公共基础课和专业课上的态度也是截然不同，很多学生在上公共基础课时多是抱着得过且过和凑学分的心态来的，旷课、迟到等现象也是屡见不鲜，公共教育学的课程地位没有得到起码的重视，自然会直接影响公共教育学课程的教学质量和效果。

2.公共教育学教材不符合教师和学生需求

公共教育学是教师教育中的基础课程，其教材中所传达的教育学知识应该是能够引起教师和学生共鸣，能够让教师将书本上的知识与个人经验结合起来传授给学生，这样学生才能切实学习到有关教育方面的知识和技能。但目前高师院校中所使用的公共教育学教材虽然在内容知识上非常丰富，但知识面过于宏观和空洞难以和教师自身教学经验结合起来，教师在进行公共教育学讲授时难以依靠自身经验来进行讲解，只能是照搬书本，而书本上的知识过于宏大，理论性说明太多，学生难以自己理解消化，这就导致学生只能依靠死记硬背来记住教材上的知识点，难以真正被学生理解内化和运用，那么公共教育学的教学目的和教学任务也就无法完成。