抒发情感的范例大全推选【优质5篇】

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抒发情感的【第一篇】

白云能在蓝天中飘来飘去，那是天空对它充满了爱；鱼儿能在水中游来游去，那是海洋对它充满了爱；花朵能在太阳的照耀下健康成长，那是太阳对它充满了爱。

那儿，充满了母爱。

“39度半，你发烧了，赶快让家长接你去医院看看。”“喂，妈，我发烧了，你快来接我回去吧。”打完电话，我以为要等很久妈妈才会来。但没过一会，老妈就出现在校园，满脸的焦急，一下车就朝我小跑过来，立即伸出她那粗糙的双手，温柔地往我头上一摸，“真的发烧了，快去医院。”看完医生后我们回到家，“你赶紧洗漱一下，把药吃了，然后躺在床上。让你平时都好好的注意一下，你不听……”妈妈碎念着。我那时已经睡了，但感觉到有人轻轻地走进来帮我擦汗，我知道那是母亲。顿时，心里涌上一股暖流。

那儿，充满了友爱。

“小心，同学！”来不及反应，我已经失去了知觉。醒来时，头被一层纱布包裹着，痛痛的。旁边的小红见我醒来，立即问我，“怎么样，还痛不痛？渴不渴？要不要喝点水？”看到她这般关心我，听到她的问长问短，我那不争气的眼泪就流下来了。看见我哭了，她很着急，不断地在旁边安慰我。是她，让我明白了，那是友谊的爱。顿时，心里满是感动。

那儿，充满了师爱。

一张皱皱的试卷，摆在课桌上，那刺目的分数，是我有史以来考的最低的，它是那么的令人讨厌。心情一落千丈，伏桌一阵哭泣后，我才无精打采地跟着同学们去操场上上体育课。回到教室后，我正准备从课桌里拿出书本，突然看见了一张纸条，上面写着：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”字迹是那么的熟悉，是班主任的。看完之后，它让我重拾好心情，迸发出继续奋斗的力量。原来平时对我们严厉的班主任，也有另外一面，他让我知道，那是浓浓的师爱，顿时，心里充满了感激。

人间处处有真情，人间时时有真爱，它们就在我们的身边，不经意间就会触动我们的心灵。那儿，充满了爱，处处都是爱。

情感文章大全范文【第二篇】

一、学生自读，整体感知

教学之初，教师应让学生自己独立阅读课文。学生在老师不做任何提示的情况下，把课文读正确、读通顺，了解课文的基本内容，画出能表达文章基本内容的句子，知道哪些地方明白了，还有哪些地方不明白。让学生对课文获得整体认识，然后初步体验，联系全文及文中的重点词句，品味作者的写作目的，体会读后的感受。教师要大胆放手，鼓励学生自己去讨论、交流，学生自己互相发现问题、解决问题、纠正问题。对学生回答的问题，教师切忌妄下结论，无论学生回答得对与错，若盲目下结论，不仅抹杀了学生的讨论结果，更会使学生形成观望状态，什么问题都等老师下结论，这样会压制学生学习的主动性。所以，最好让学生自己去争议，自己得结论。教师既希望学生主动解决问题，又希望学生留下难以解决的问题。对于没有解决的问题，教师不求全解决，要针对教学目的，向学生提出哪些问题由师生共同解决，次要的问题让学生再去读，再去体验。这样，一方面提高了学生的求知欲，另一方面又培养了学生的创新能力。只有在体验中，教师才能发现学生的个性差异，才能看到学生的知识层面，才能找到最佳的教学方法，达到最佳的教学效果。教师不要担心时间不够，一旦养成了这样的学习习惯，会达到事半功倍的效果。

二、师生研读，共同体验和感悟

针对问题，教师不要大包大揽地讲，而是应用多种形式反复朗读，在读中解决问题，在读中体验语感，并与作者产生共鸣。要对精彩的词、句、段落进行反复评味分析，把阅读和体验结合起来，在阅读中去品味，体验词句的语速、语气及语言的感彩，体验作者要表达的思想感情，在体验中产生与作者特定语境中的共鸣。有了这种感受，迫使学生再去读，读出自己的感受，读出文章的内涵和外延，感悟作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达方式。

三、整体感染，延伸体验

在文章结束时，要在把握全篇文章的基础上让学生自由读课文。这时学生的自读是开放的，教师不必提出任何要求，学生有充分的自。教师指导学生对课文精彩部分熟读成诵，让学生的情感与作者的情感充分接轨。

前面的体验只是学生对语言文字的品味和感受，这里要把体验延伸下去，可以把课文的内容让学生演出来，采用娱乐活动（如演课本剧，举办故事会、朗诵赛等）引导学生学习语文。例如，学习《景阳冈》一文，刚开始我就告诉大家，这篇课文要当成评书说下来。任务一布置，学生都开始认真地读课文，他们及时地发现问题、解决问题，并体会文章的感情和意境，很快完成了任务，最后的评书更是精彩极了。另外，在课堂上，老师还要调动学生的多种感官，让这些画面浮现在学生的头脑中，并用语言描述出来。

抒发情感的【第三篇】

那么，如何正确解读散文呢？

1.品味语言，把握情感。

“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”

透过词句，可以看出郁达夫眼中故都的美是宁静朴素的，把北平作为一个美的对象来欣赏，这里所表现出的是他独特的审美体验。像这样的关键语句一定要带领学生读、悟。

“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”

这一句子中的定语使本文添了几分孤寂落寞的情调，深刻地体现了作为知识分子的郁达夫的审美情趣。这就是散文作为“这1篇”的特性所在。

阅读教学中要教会学生一定的方法，即注重语文教学过程化，要认清语文的本质。很多学生不重视语文学习也有这方面的原因——课堂学习收效甚微。思想存在于词汇、字句、篇章、声调里。在引导学生品味的过程中教会学生一定的方法，在课堂上有所收获，不至于出现语文学不学一个样的心里。

2.借助外力，调动情感

这里所说的外力主要指教师备课时运用的相关资料，从老师的角度谈解读散文。当然，本人没有好的方法提供，只是从教学实践中总结出一点心得而已。

语文学习需要媒介导入。学生的审美情趣距离郁达夫的独特体验较远。教学中可结合写作背景及相关资料引导学生挖掘散文的内涵，感受散文的情感美。有的资料上说“当时由于xxx白色恐怖的原因，郁达夫思想苦闷。”很多老师没经过认真思考就照本宣科，结果误导学生。孙绍振教授曾对本文做过深入的解读：“郁达夫在本文中主要表达对故都的秋的喜爱之情。但骨子里却透露出他独特的审美情趣——以悲凉为美。”“郁达夫显然有意把秋的悲凉作为美来系统地欣赏。”普通的一线教师要理解到这种程度是比较难的，但是不能因为有难度就放弃尝试或是浅读文本，这样长此以往我们很难在课堂上站得住脚，你的学生很快就会把你忘记。

散文教学要抓住散文的特点，教出散文的韵味。教学设计重点应是帮学生鉴赏，去发现作品的好处，传染语感给学生。教师首先被作品打动、感染，才能带着学生在作品中走个来回，才能让学生领悟散文的韵味。文学作品，尤其是散文不同于实用文体，艺术性、审美性是教学过程中应着重考虑的。

散文在教材中所占比例最高，为避免再犯这样的错误，首先还是要搞清楚语文的性质，还语文以真实面目。关于语文学科的性质历来很有争论，语言和文字、语言和文学……不可否认，语文是工具性和人文性的统一。所以在课改后的多年，不禁还要发出这样的呼吁——让学生学会解读文本是阅读教学的重中之重。

王若刚，教师，现居吉林长岭。

抒发情感的【第四篇】

“在那遥远的小山村，小呀小山村，我那亲爱的妈妈已白发鬓鬓……”看着照片里小女孩拉着妈妈的衣角，手里拿着一个甜甜圈，乐呵呵地望着妈妈，我不禁轻声地哼起了这首《妈妈的吻》。

妈妈，您还记得吗？那时，我每天早上都起得很早，跟随您到市场上卖菜。您挑着沉重的菜担子，顾不上拉我，但总是转过头向我喝道：“小蜗牛，快点啦，要不就掉队啦！”妈妈，您是否还仍然记得？

有天早晨，您依旧早早地起床了，我也被公鸡的啼叫声惊醒了。我揉揉朦胧的睡眼，看见您正要出门，我连忙嚷嚷到：“妈妈，我也要去！”说着，连忙跳下床，胡乱穿了奶奶的鞋子就走了，只见您摇了摇头，笑着说：“这孩子，真拿她没办法。”

我们走在熙熙攘攘的大街上，您像往常一样走在前头，并不停地转过头：“走快点啦，快跟上！”我笑了笑，快跑了几步。忽然，我在小推车的跟前停下了匆忙的脚步。看着车里的甜甜圈，我的眼睛放出欣喜的光芒，刚才的睡意一扫而光，我的口水止不住地流出来。这时，您走过来拉着我，说：“在干嘛呢？叫你跟上干嘛还站在这里！”我指着甜甜圈，说：“妈妈，我想吃……”还没等我说完，您就拉着我的手，边走边说：“卖菜要紧，晚了的话就卖不完啦！”我望着小推车，眼里充满了失落。妈妈找到一处空地坐下，卖力地吆喝着，而我坐在角落里，用竹子在地上画了一个又一个的甜甜圈。妈妈望了望我，笑了笑，转过头继续叫卖着。

妈妈不一会儿就将菜篮子里的菜卖光了。她挑着空担子满脸笑容地对我说：“走了，闺女，咱们回家咯！”我连忙跟上，路过小推车时，我又驻足观看着车里的甜甜圈。老板慈祥地笑道：“小朋友，要来个甜甜圈吗？”妈妈走过来，说：“老板，来一个。”我接过甜甜圈，连忙咬了一口，妈妈对我说：“好吃吗？”我猛地点了点头，傻笑着。妈妈拉着我，在朝阳的陪伴下回家了。

妈妈，您是否依然记得？那儿，您跳着沉重的菜担子天天早出晚归；那儿您笑着看我开心地吃着甜甜圈；那儿，留下我们最珍贵的回忆！

情感文章大全范文【第五篇】

一、

首先需要明确“心灵”是什么？

简单讲，“心灵”就是指“人的思想感情”。叶老为什么强调语文是发展儿童的心灵的学科呢？语文教学和发展小学生的心灵有什么关系呢？第一，语文学科发展小学生的心灵是由语文学科的性质决定的。语文是一门表情达意的学科，通过语文教学发展学生的思想情感是义不容辞的任务。正如叶老所说的“文字所以表声音，声音所以达情思，那是人人知道的。没有情思，就没有发出声音的必要，更何需文字？可见情思为声音的泉源，而文字为声音的符号。学童所以需要国文，和我们所以教学童以国文，一方面在磨砺情思，进于丰妙；他方面又在练习表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。这两方面，前者为泉源，为根本。”这一段话，既说明语言、文字和思想情感的关系，思想情感是产生语言、文字的源泉，也即“言为心声”。又说明了小学生学习语文的目的，一方面在于磨练情思，使情思“进于丰妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面还要练习表达情思的方法，在说话、作文中将自己的情思表达出来。也就是说，通过读书、作文提高思想感情，有了丰富的思想感情，才能对所读的文章理解深刻，才能写好文章。第二，思想情感对儿童的成长是非常重要的。现在，我们有的儿童对人对事都缺乏热情，有些是非常感人的事，他们却无动于衷；无论父母对他有多么好，他也感受不到、体会不到父母的深情，这是非常危险的。情感是儿童思想意识、道德行为形成的基础与动力；小学生的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的思想情感，才能形成爱父母、爱祖国的行动。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是小学生学习的动力和基础。人们在认识事物时，总是带有情绪和情感的，教学也不例外。学生的认知活动和情感结合就会大大提高认知效果。

二、创设发展心灵的境遇

创设学习语文的境遇是发展小学生心灵的首要方法。境遇的含义是什么？我认为境遇应从两方面理解，一是广义的境遇，就是指儿童学习语文的环境、设备、氛围等；一是狭义的境遇，也就是现在所讲的教学情境。不论阅读或作文，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将小学生引到情思的情境之中，当小学生的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富于形象，生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。就是在全过程中，也很善于引导、激发小学生的想像、思维和情感。这样，在教学的全过程中，小学生的思维活跃、情绪丰富，情思绵密。她更重视作文前的情感激发，如带孩子们去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以唤起小学生的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢！所以在教学过程中要采取各种教学手段，先是以情导入，激感；再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。

三、语言和情感的统一

语文学科发展小学生的心灵，激思，这是根本。“顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”，也是不可缺少的。不论阅读还是作文不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法，万不能脱离学生的语言实践。阅读教学在感受思想情感之中，还要理解作者是怎样表达思想感情的；要理解文章结构、体会文章表达方法。目前，在阅读教学中有一种现象，大多数是停留在前一过程上。强调朗读是正确的，但是对课文中的重点词句、精彩语句不加咀嚼、体会，不去引导学生理解作者情思表达的思路，这样的朗读，学生能感悟到思想内涵吗？

在阅读教学的全过程中，要始终贯彻语言和情思的统一。课文中有写景的文章，教学时，就要将景号情结合起来，使学生体会出景中之情。课文中有以写事为主的文章，凡是写事的语言，也都表达了作者的情感，教学时，就要使事与情紧密结合，使学生体会事中之情。课文中凡以写人为主的文章，作者会倾注爱憎分明的情感，人与事结合，在明白事理之后，还要归结到人的思想感情上去，以所赞扬、歌颂的人物的人格力量，激起学生的敬仰、爱慕之情。

学生作文中，一方面要激发学生思想感情，看作文内容是否丰富，思想感情表达是否丰满；一方面还要在语言表达上进行指导，例如文章结构是否合理，语句是否通顺，词语运用是否恰当，标点符号的运用是否准确，文字书写是否工整、正确。这两方面要全面评改，不能因为强调情思的感悟，而忽视了语言表达方面的训练，也不能强调语言形式方法的训练，而忽视了人文思想、审美情趣的感悟。因为语言和情思始终是统一的，语文课发展儿童的心灵，最终要实现语文工具性和人文性的统一。