机械毕业设计方案【实用4篇】

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机械毕业设计方案【第一篇】

关键词：机械专业；课程体系；实践教学；中外对比

中图分类号：TU；G642文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05001304课程体系是指诸多课程相互联系而构成的整体，包括根据培养目标设置哪些课程，如何设置课程，内容、形式、形态各异的课程如何结合才能达到整体优化的效果。课程体系直接反映人才的培养目标。机械专业课程体系的研究对特色专业建设和培养高素质应用型人才都具有重要的意义。

中澳教育存在很多差异，不少学者从不同角度进行了论述[1-5]。笔者通过对比新南威尔士大学（以下简称“UNSW”）与沈阳建筑大学（以下简称“SJZU”）机械专业本科生培养模式和培养方案，分析两所学校在课程体系建设（包括专业课程设置、课程群、实践教学环节等）方面的特色，对借鉴澳大利亚高等教育教学经验，培养应用型高级人才提出建议。

一、课程设置对比

课程设置是人才培养方案的核心内容。根据培养目标，要求学生在单一性的基础上实现多样性，即体现不同的个性发展，突出专业特色和个性。因此，课程设置要充分体现学科融合，突出专业特色；要着重加强综合性教学实践内容，强化综合能力。课程设置要有利于培养学生扎实的理论基础，使他们既有通才的素质，又有专才的技能。课程设置的设计属于课程体系范畴，它应以培养目标和培养规格为依据，在一定教学方案设计原则的指导下，选择课程内容和组织教学过程。

UNSW机械学院和SJZU机械学院都建立于1949年。目前两学院建设规模和招生人数都相似，都以培养机械工程类人才为目标，前者在澳大利亚工程院校排名前5位，后者于2008年获批部级特色专业建设点。

UNSW各专业方向每学期开设4门课，4年共开设32门课程。每门课程均为6学分，总共192分；总学时根据不同专业方向略有不同，以机械设计方向为例，总学时为2 028。其中所有的实践环节，包括实习、课程设计、毕业设计等都穿插在课程中，不单独设置。SJZU机械专业分为理论课程和公共实践环节及专业方向实践环节，其中理论课共开设41门课程，其总学分为150，总学时为2 394，除此外所有实践环节有52学分，共53周。

课程设置按照通识教育平台、基础教育平台、专业基础教育平台和专业教育平台归类，从开课门数、所占学分和学时比例等几个方面进行对比，如表1所示。

从表1可以看出，在通识教育平台中，SJZU开设的课程数、所占学分和学时均比UNSW多，前者大约是后者的4倍；在基础课程中，SJZU开设的课程数比UNSW少2门，所占学分和学时少8%～10%；在专业基础课程中，SJZU开设的课程数是UNSW的2倍，所占学分比例比UNSW多12%；在专业教育平台中，SJZU开设的课程数比UNSW的少4门，所占学分和学时比例少24%。总体看，SJZU在专业基础平台中所设置的课程较多，重点培养学生的专业基础，有利于学生进一步深造；UNSW开设的基础课程和专业课程所占比重大，说明该校对基础教育和专业教育非常重视。重视基础课程，即“厚基础”可以提高学生的就业适应性；重视专业课程，即“强专业”有利于提高学生的工程适应性，这也是澳洲高校人才培养的普遍规律。

二、课程群对比

深入研究课程体系内部的关系，考虑人才培养知识结构需求，根据课程内容相关性等因素构建不同课程群。课程群就是把具有相关性或有一定目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，进行系统的学习和教授。在课程群内部，以核心主干课为主线，优化教学内容，通过各课程相关知识点的有机结合，研究各课程之间的关系，使之相互促进，相映成彰。通过对UNSW和SJZU机械专业课程群进行对比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU机械专业课程群对比表课程类型课程群UNSW机械专业开设课程SJZU机械专业开设课程通识教育平台社科类通识教育1思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理科普类通识教育2军事理论、健康教育、外语、体育基础教育平台计算机类计算机1计算机文化基础、C语言数学类高等数学1A、高等数学1B、工程数学2E、数值方法与统计高等数学1、线性代数1、概率与统计物理类物理1A、固体力学1、固体力学2、热力学、流体力学大学物理、物理实验专业基础平台创新类机械工程与创新建筑机械概论、综合素质训练制造类制造设计基础、工程材料与化学机械制造技术基础、机械精度设计与测量技术、机械工程材料力学类工程力学1理论力学2、材料力学2设计类工程设计2、机械设计1机械原理、机械设计电子与控制类电子与通讯工程、线性系统与控制电工技术1、电子技术1、控制工程基础、机电传动与控制、微机原理测试类工程试验测试技术方法与管理类工程管理现代设计方法制图类画法几何2、工程制图与CAD2液压类液压传动与控制专业教育平台力学类设计类专业类工程力学2结构力学机械设计2工程机械、钢结构高级热流体学内燃机与工机底盘计算机工程工程机械液压系统高级振动学机械振动实践实践类专业工程、毕业设计1、毕业设计2生产实习、认识实习、毕业设计选修专业选修1、专业选修2专业选修1、专业选修2通过对比和深入调研，课程群的构建和课程内容的深浅程度、涉及范围等都有所不同。

（一）基础教育课程群比较

学科基础教育平台主要由数学、物理和计算机这3个课程群组成。通过深入调研和对比发现，在数学课程群中，UNSW开设的高等数学是分在2个学期开设，尽管基本内容与SJZU大体相同，但是更有利于学生的吸收和消化；通过教学大纲了解到，UNSW开设的数值方法与统计，其内容宽泛但难度较低。在物理课程群中，UNSW除了普通物理外，还开设了热力学和流体力学，以后的专业课中还继续热传导等方面的学习。在计算机课程群中，UNSW开设的计算机主要学习C语言，以锻炼学生的编程能力为目标，其作业难度较大，学生要完成3个大的编程任务；SJZU开设的计算机课程则以掌握基础知识为主。

（二）专业基础课程群比较

在专业基础教育平台中，根据课程内容的相似性划分课程群，如力学类、设计类、制造类、电子与控制类、测试类、方法与管理类和创新类等类课程群，在专业教育平台中有力学类、设计类和专业类等课程群。

在力学类课程群中：UNSW只开设了工程力学1、2，却包含了理论力学、材料力学、机械原理、结构力学，以及疲劳断裂等力学知识，所涉内容广泛，但难度较低。UNSW力学类课程群重点在于将不同的知识点融合在一起，培养学生解决工程中的综合性问题的能力，避免对知识的割裂，并拉近与工程实践的距离。而SJZU分别开设了理论力学、材料力学和结构力学等3门力学类课程，内容难度较大，理论性较强，往往因用人单位的需求而设置。

在设计类课程群中，UNSW将机械零件的设计分在大二和大三的3门课程中，课程内容前后衔接合理，有利于学生循序渐进地学习，且涉及范围宽泛，普适性较强，但是比较零散，缺乏系统性。而SJZU开设的机械设计课程群学时虽不多，却具有较强的系统性和内容的完整性，有利于学生对这类知识模块的迅速掌握。

在电子与控制类、制造类、方法与管理类和测试类课程群中，UNSW都具有一个共同的特点，就是课程紧密结合实际工程，以课程任务为主线引导学生掌握知识和技能，培养学生动手动脑能力。如UNSW开设的工程试验就是以测试为主要内容的实践性课程，在实验室进行教学，要求学生完成对不同传感器的测试、安装及实际应用等任务，从而达到学以致用的目的。

在创新类课程群中，双方各有特色：如UNSW开设的机械工程与创新课，内容涵盖了机械制图、快速设计、工具使用、项目规划和作品制作等内容，综合性和实践性非常强，将机械工程基本素质培养集于一体，强化培养学生的创新意识和动手能力，也培养了学生的项目管理能力和团结协作能力。又如SJZU开设了综合素质训练实践环节，学生通过拆装机械产品增强感性认识，并通过机械创新方案的构思和制作增强动手能力和创新意识。

（三）专业教育课程群比较

比较两校专业课有以下特点：（1）UNSW注重培养学生解决实际问题的能力。如开设的专业工程课程，是一个类似毕业实习的一门实践课，要求学生到企业解决实际问题，如设计环保装置等，应用以前学过的理论知识提出解决方案，并为以后的毕业设计打下伏笔。（2）SJZU在专业课程设置上更重专业化，知识分门别类，系统性和专业性强，如机械设计专业方向开设了钢结构、工程机械和工程机械液压系统等特色课程，突出了面向建设行业特色的培养模式，紧密联系建筑机械装备，为培养学生建筑机械产品的设计制造与运行管理能力打下基础，有利于学生就业。

UNSW课程内容宽泛而难度较低，注重知识点衔接和综合应用，理论与实践环节相辅相成，注重实用性和工程应用，并着力培养学生的动手能力和创新意识；SJZU课程设置注重知识的系统性和完整性，重视理论知识学习，课程具有行业特色，为培养高级专业技术人才做准备。

三、实践环节对比

中澳高校在实践教学环节设置安排上差别很大。国内工科院校普遍都将课程设计、毕业设计、实习等环节单独设置，集中训练，用整周的时间完成某一环节；而UNSW的所有实践环节都穿插在不同的课程中，没有独立的课程设计或实习，课堂内容直接与实践结合，边学边练，在实践中发现问题并找到解决问题的方法。

其一，金工实习。国内高校一般安排2～3周在金工实习基地集中训练；而UNSW则作为一年级的工程设计与创新课程中的一个环节，带学生去车间培训，学习加工工具的使用和简单的实物制作。国内高校都有独立生产实习和毕业实习环节；而UNSW不统一安排，只是要求学生在假期找企业进行12周的实习，完成实习报告并带回企业反馈，并在专业工程课程上完成实习内容和结果的汇报和验收。

其二，对于机械原理、机械设计等课程的课程设计，国内采用集中训练的方式，便于学生集中思路完成设计；而UNSW以大作业的形式根据课程进度进行课程设计，并且大多数课程中都有多个设计类的大作业，以课程任务为主线引导学生学习，从而达到知识的活学活用。

其三，国内大部分高校安排在最后一个学期进行毕业设计，作为对几年理论学习的总结和对所学知识的应用。UNSW则作为两门课程分布在大四的两个学期，也就是用一年的时间完成毕业设计，同时还要学习其他的专业课程，边学边做。前一学期不写毕业论文，但要完成对课题的深入了解，提出问题并找到解决方法，并在专业工程课程中参加答辩；后一学期根据具体的研究项目撰写毕业论文，根据相关要求制作出实体，并进行最终的答辩。尽管毕业设计在组织形式等方面有所不同，但两校对毕业设计的要求同样严格。

四、结语

综合比较UNSW和SJZU的课程体系，从课程设置、课程群特点、实践环节等几方面进行了对比，找出各自特点，借鉴国外的经验，提出一些操作性强、易于实践的新想法，为深化教学改革、优化课程体系，完善课程体系建设以及特色专业建设提供依据。

其一，在课程设置上，UNSW重基础，更重专业教育。“厚基础”可以提高学生的就业适应性，“强专业”有利于提高学生的工程适应性；SJZU更重视专业基础教育，有利于学生进入更高层次的学习。借鉴国外的课程设置情况，取长补短，在兼顾通才与专才教育的前提下，要进一步完善修订培养方案，调整课程体系，探索适应SJZU特色专业的人才培养模式。

其二，在课程群建设上，既要保持知识的系统性和行业特色，又要注重知识点的融合以及理论和实践教学的融合，并侧重知识的宽泛性和工程实用性。在课程群建设中，删减重复课程，加强知识点之间的内在联系，注重课程内容的衔接，强化知识的综合应用。

其三，在实践环节中，实施课堂教学与实践教学的衔接，并逐步形成以“课程任务”为主线的教学思路。通过课堂中的“课程任务”，锻炼学生的动手能力，培养创新意识，使他们在完成各种课程任务过程中，将知识学以致用，不仅掌握知识，锻炼能力，而且也培养他们的学习兴趣，增强自信心，最终达到理解知识、运用知识的目的。

参考文献：

[1] 王春兰，陈仲常。中澳教学方式的差异及启示[J].社科纵横，2009，24（1）：126-128.

[2] 周宁之。中澳教师教育课程目标比较研究[J].湖南科技大学学报：社会科学版，2011，14（1）：139-140.

[3] 胡卫中，石瑛。澳大利亚应用型人才培养模式及启示[J].开放教育研究，2006，12（4）：92-95.

[4] 朱麟飞。澳大利亚基础教育见闻与思考[J].教育，2011（1）：63-64.

[5] 李力，张屹，赵春华。中外机械工程专业本科课程体系比较分析与启示——以澳大利亚JCU大学与三峡大学比较为例[J].中国电力教育，China Electric Power Education，2009（6）：178-179.

Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between

China and Australia

LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3

（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；

2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；

3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）

机械毕业设计【第二篇】

关键词：机械类 毕业设计 就业能力

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-02

教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见指出：高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合[1]。

1 机械类本科毕业设计中就业能力培养的重要性

实施高校青年教师深入企业行动计划，本人有幸到某机械有限公司服务锻炼，期间，为高校人才培养方案的的不断完善，抓紧机会与人事资源部工作人员、新进大学生及技术人员座谈，了解用人单位对大学生的要求，以及毕业生就业初期遇到的实际困难，调研高校办学过程中存在的一些问题，为提高办学质量提供一些建设性意见。其中之一就是加强对机械类本科毕业设计中就业能力的培养。

高等工程教育被誉为工程师的摇篮，高等工程教育是拓宽大学毕业生就业渠道有效措施，其中工程设计与生产实践能力是机械工程师重要的基本工程素质。而实际上工科机械类各专业培养的本科毕业生的基本工程素质离企业生产一线的要求相距甚远，目前工程教育的问题在于工程教育过于理论化，对学术问题过分关注，忽视对工程设计与生产实践的培养。这在机械行业显得尤为突出，当前我国高等工程教育中存在的“面向工程实际”不够、实践教学环节薄弱、人才培养目标定位不够明确、培养口径不适应实际需求、教学内容陈旧、教学方法不够丰富和毕业生就业后适应期过长的问题越发凸显[2]。

机械类毕业设计是对整个大学期间学习的一项综合检验，是与其工作接轨的一个重要纽带，也是本科培养计划的重要组成计划，是完成其专业基本训练，其他教学环节无法代替的步骤，对于机械类学生来说，毕业设计是对所学知识的整体回顾消化并创新的过程，其难度较之其他专业更大，而且与其以后从事工作方向息息相关，因此必须加强机械类本科生毕业设计的科学管理，使其制度化，科学化，从而提高毕业设计的整体质量，更好地培养机械类本科生毕业的就业能力。

2 毕业设计和现代工程教育理念相

结合

现代工程教育理念是集构思、设计、实现和运作为一体的模式，以产品研发到运行的全周期为主线，让学生以主动地联系地实践性地学习工程。从根本来说，工程意识的内涵包含创新意识、实践意识、时代意识、经济意识、社会意识、管理意识和道德意识等许多方面。工程意识是工程师最重要最基本的素质之一，也是当今高等工程教育的薄弱环节之一。现代高等工程教育必须注重加强学生工程意识的培养，使他们能独立思考各种工程问题，抓住复杂多变的实际问题的主要矛盾，具备工程简化能力，以合理经济简便的方式解决实际工程的能力及结合实践自我学习自我完善的能力，培养他们成为合格的高级工程技术人才。

毕业设计可以强化工科学生的工程意识，培养其创新能力，将会对学生知识能力素质的协调发展起到促进作用。毕业设计是本科教学中的综合性训练环节，包括基础理论和专业知识的掌握及应用、计算机应用、计算与绘图、实验仪器设备的操作、文献检索与外文翻译、综合分析与统筹规划、语言表达及书写、答辩口才与协同合作等方面。通过毕业设计可以培养自我获取知识的能力、科研及工程设计的能力、分析问题解决问题的能力，提高学生工程意识、工程实践、创新和图形处理能力。

3 怎样在机械类本科毕业设计中培养就业能力

提高指导教师的工程意识和能力

处于技术革新前沿的高等工程教育正面临前所未有的机遇和挑战，培养具有创新能力的人才是当今教育界共同的重要命题。因此工科院校在加强基础教育的同时要更多地关注工程教育，而毕业设计在工科院校教育中占有重要的地位，因为毕业设计是培养人才能力的重要环节，可以强化工科学生的工程意识，将会对学生知识、能力、素质的协调发展起到积极的促进作用。

机械类学生的毕业设计需要在和指导教师一起共同完成，教师和学生是主导和主体的关系。对于指导教师而言，要出色地发挥主导作用，除了要有事业心和责任感以外，更重要的是指导教师必须不断提高自身的素质和能力特别是专业设计方面的能力，所以要大力开展科学研究，加强产学研合作，提高毕业设计指导教师的工程意识和能力；对于没有带过毕业设计的青年教师，应该参加机械类毕业班的生产实习，到生产第一线去学习锻炼，接触工程实际，增加实践知识；或者给有经验的教师作毕业设计辅导教师，逐步了解毕业设计的要求和过程；有条件时应当参加团队项目实践工程设计，进一步提高其工程意识和能力[3]。

机械类毕业设计选题应具有先进性和实用性

在机械类毕业设计选题的过程中，应当力求选出的题目具有先进性和实用性，以利于全面培养学生，满足机械类学生对现代工程设计的需求：根据机械类学生的专业和培养目标，尽可能多地选择工程设计类题目；根据学生的分配去向，选择一些与就业密切相关的题目，这样可提高使学生尽早地开展自己未来从事的工作，缩短工作时的不适应期；拓宽选题渠道，积极地与科研单位、研究机构、企业集团、社会团体开展合作选题，丰富毕业设计题目，增加了题目的实用性；毕业设计领导小组对指导教师提出的毕业设计题目应当严格审查。

毕业设计选题所覆盖的知识面要宽，毕业设计的选题是十分关键的，合适的选题对学生的综合训练有很大的帮助。避免毕业设计题目内容单一，涵盖的知识面狭窄，设计简单工作量不足。因此选题时要涉及较宽的知识面而且要有一定的深度，既要满足教学要求，使学生能综合运用所学的知识解决工程中碰到的实际问题，又要有一定的工程特点，能够理论联系实际。

从毕业设计质量保障体系各环节加强就业能力的培养

制定毕业设计质量保障体系，全面科学地从选题开题设计答辩各环节加强就业能力的培养，通过各环节质量的监控来提高本科生的就业能力。分析整个过程，选题：应将突出工程教育理念，要求毕业设计内容与工程实际更紧密的结合，使学生的工程意识、创新思维能力、工程实践能力以及图形处理能力得到全面的锻炼和提高。开题过程：机械类学生更强调要阐明其研究的依据与意义、国内外同类研究的概况、课题研究的内容、研究的技术路线以及实施计划等，审查小组通过审阅开题报告，听取学生的开题答辩，对研究的内容方法等进行质疑，并提出建设性意见，进一步完善设计方案。设计过程：在毕业设计具体实施过程中，可以强化工科学生的工程意识，培养其创新能力，将会对学生知识能力素质的协调发展起到积极的促进作用。

通过毕业设计训练环节，可综合性考察基础理论和专业知识的掌握及应用、计算机应用水平、计算与绘图能力、实验设备的操作、文献检索与外文翻译、综合分析能力、语言表达及文字处理能力等。通过毕业设计可以培养自我获取知识的能力、工程设计的能力、分析问题解决问题的能力，提高学生工程意识、创新和图新处理能力[4]。

答辩：答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出其对所论述的问题是否有充分的理解和真正运用。

对选题、开题、设计过程、结题监控很重要，能保证毕业设计的教育质量。 还需要通过毕业设计监控找出存在的问题，并提出改进措施，并且更要注重毕业设计过程加强就业能力的培养，才能构建出合理的毕业设计教育质量体系，才能培养学生成为符合需求的高素质应用型人才。

4 结语

工程学科本科教育的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合工程系统能力和良好团队协作能力的工程师。毕业设计是一个在培养人才能力素质方面应该引起高度重视的重要环节，改变以往重理论轻实践，重视个人能力而忽视团队协作，重视专业知识而忽视创新能力培养的教育模式，它是目前国内进行工程类本科教育改革的方向。进一步深化进行工程教育改革，培养社会需求的现代化综合性工程技术人才。

参考文献

[1] 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高〔2007〕2号，2007-02-17.

[2] 杨健。浅议机械专业的工程教育改革[J].成都理工大学学报，2006，14（3）：110-112.

机械毕业设计【第三篇】

论文关键词：机械设计制造；毕业设计；教学改革

机械类本科毕业设计是具有总结性的综合性工程训练，是学生在系统学习机械专业知识及各种训练的基础上，按照规范化的设计程序与方法所进行的实践活动。它是一种研究性学习与工程训练，也是学生一次解决机械专业工程技术问题的具体实践，是锻炼学生运用所学知识分析解决问题能力、培养创新精神，进一步提高综合素质和工程实践能力的重要环节。通过毕业设计有利于提高学生的综合素质和培养他们的调查研究能力、设计能力、初步科研能力和创新能力，使学生受到设计、生产、管理第一线所必需的岗位能力训练，便于学生向工作岗位过渡。目前机械类本科毕业设计中存在的问题不容忽视，而且牵涉到学生、教师等多个方面。

针对目前高等教育的形式和机械类专业社会需求的状况，指导机械类本科毕业设计紧紧围绕着培养学生的工程实践能力和提高综合素质来进行。充分发挥好学生在毕业设计中的主体作用和教师的指导作用，加强毕业设计的过程管理工作，提高教师的自身业务能力，严把质量关，使学生在本科毕业设计这个过程中，实践能力和综合素质都得到进一步提高。

一、毕业设计指导过程

在指导毕业设计的过程中，严格遵守学校规定的各项政策，按照学校颁布的《毕业设计工作规程》和机电工程系制定的《机械制造专业毕业设计（论文）教学大纲》的要求进行。指导的毕业设计做到观点明确、论据充分、推理严密、计算准确、层次分明、条理清楚、语言简练、有一定量的相关资料和图表等。

每年毕业设计开始阶段，都会根据已经确定的毕业设计题目给学生下达毕业设计任务书，这是学生在指导教师指导下开展毕业设计工作的依据，也是检查、考核学生毕业设计完成情况与评分的重要依据之一。毕业设计任务书中指定了学生毕业设计题目、设计参数、设计要求、设计时间安排和学生结合本题目需要查询的中外文献，并列出了学校图书馆对应参考书籍的中文图书号，方便学生查阅指定文献。学生进入毕业设计环节后，在第1周安排了完成毕业设计开题工作，规定了他们完成的进度。

设计过程中，对学生情况全面了解，分析了他们的条件与特长，全程指导学生进行调查研究、实验等。随时了解学生毕业设计情况，对学生毕业设计中的问题及时给予指导。以身作则，教书育人，重视对学生独立工作能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力的培养。毕业设计期间，要求学生每周至少2次集中，每次需汇报一下具体学习情况，检查学生毕业设计的进度和质量，并进行答疑，认真填写了《毕业设计（论文）检查指导情况记录》。

毕业论文撰写过程中，认真指导了学生拟定论文写作计划和写作提纲，审阅论文初稿，要求学生严格按《毕业设计（论文）规范要求》正确撰写毕业设计。审核学生毕业设计完成情况，同时对学生进行答辩资格预审，对学生的答辩申请提出意见。答辩前督促并指导学生做好各项准备工作，如准备验收、组织预答辩等。

毕业设计完成后，按学校要求撰写了毕业设计指导教师评语，在规定表格中写出技术性评价和学术性评价并签字，向答辩委员会报告学生毕业设计的任务、要求、完成情况、质量及应用价值，指出存在和应注意的问题等，同时根据评分表给出成绩。答辩结束后，对学生的毕业设计进行整理并归档。同时对毕业设计指导工作进行总结，提出改进意见。

二、加强过程管理，提高毕业设计（论文）质量的具体做法

由于机械类专业是与机械产品设计制造紧密相关的专业。在指导本科毕业设计的过程中历来重视毕业设计指导工作，立足机械类专业的特点，贯彻“以产品生产为主线”的指导思想，坚持采用校企联合、真题真做、强化过程管理、完善评价体系等方法和手段，严格要求学生的图纸图量和毕业论文的内容，取得了良好的效果。

（一）结合平时的科研实际，将企业需要解决的生产实际问题作为学生毕业设计选题毕业设计的选题质量直接影响和关系到今后毕业设计的质量。选题时根据科研项目、实验室的建设、学科发展方向、工业企业生产等多方面科学设计切合学生实际的毕业设计题目，以求达到使学生获得综合训练的目的。另外还考虑学生毕业后的工作实际，灵活根据学生的实际水平调整确定毕业设计的题目，对于已确定工作去向的学生，尽量帮其选择一个与其将来工作相关的课题；对于考研的学生，帮其选择具有一定理论性的研究型课题，为将来攻读硕士学位的研究工作打下基础。另外还有一部分学生的毕业设计直接在已签订就业协议的企业完成，让学生在收集资料、解决问题、设计的过程中充分体验实际工作的程序，了解企业生产运作等最真实的情况，多积累“实战”经验和技巧，从而解决好学生就业和单位招聘后的后顾之忧。只有让学生切实地感受到毕业设计对未来工作的帮助，才能使学生自觉地、积极主动地参与到毕业设计中来。如2011年指导学生的毕业设计题目是“推土机铲臂右支架加工工艺及钻床夹具设计”，该题目结合了抚顺挖掘机厂实际生产的需要，要求该生利用所学的金属工艺学、互换性测量技术、机械制造技术基础等多门课程的知识，解决工程中推土机右支架的实际加工工艺以及针对其中钻孔的工序设计专门的钻床夹具，为该生毕业后从事机械产品的工艺设计打下了很好的基础。 　（二）结合学校规定，要求每个学生必须独立完成各自的毕业设计，做到一人一题

每年指导的毕业设计如果需要合作完成的课题，每个学生必须独立进行某一方面的研究工作，独立完成自己的毕业设计。今年指导7名毕业设计，每个学生的毕业设计题目都不一样，而且每一年的毕业设计题目也不相同，这样避免学生之间互相抄袭和雷同。

（三）全程参与学生的毕业设计过程，并确保充足的指导时间

从毕业设计任务书下达开始，明确要求学生每周至少集中两次，每次集中都要求学生汇报每周工作情况，对各设计环节经常督促检查，对学风不正、设计不认真或者经常不到岗的学生，一经发现及时纠正。从根本上杜绝了凭感觉指导，凭经验检查，凭感情给分的行为。对学生毕业设计要严格把关，从论文质量、工作态度、文本格式、图纸质量等方面进行全面考核。对于达不到要求的毕业设计必须坚决整改，确保质量要求不降低。

（四）具有强烈的责任感和良好的职业道德，本着对每一位学生负责的态度，兢兢业业地做好毕业设计指导工作，做好学生的引路人

在毕业设计指导过程中，当学生遇到困惑时，耐心的启发和引导；当学生提出问题时，热情地引导学生独立地查阅文献，找到获得解决方案的途径；当学生在寻找解决方案时，主动地引导学生对各种方案进行比较，从中找出最佳的方案，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

（五）合理安排毕业设计进程，加强毕业设计的过程检查

根据每个学生毕业设计题目的特点，指导学生制定毕业设计的方案和进度计划每周定时、定点检查执行情况，实事求是地做出检查记录，填写检查意见并签字。在方案设计确定以后，定时到毕业设计室进行指导，随时答疑，发现问题及时解决，避免返工。设计过程中进行检查，主要检查设计进度和质量，通过强化中间阶段的过程控制来规范整个毕业设计的工作以提高毕业设计的质量。

（六）建立学生考勤制度，确保毕业设计质量

要求学生对自己的设计首先进行自审，然后小组同学之间互校，最后由指导教师审定。只有经过三审并按审查意见修改以后的设计文件才算最后的毕业设计成果。每次指导后填写指导日记，记录指导情况，包括学生提问情况、出勤情况、主要问题分析、指导内容等，为学生的成绩评定提供必要的依据。同时要求学生每天填写毕业设计活动记录，记载出勤情况、日工作记录、完成情况和下一步工作安排等，便于教师的过程管理，加强了对毕业设计的过程控制和监督。明确毕业设计完成的进度和时间安排并加以落实，做到每一位学生有章可询、责任明确，整个设计过程任务清晰、环环相扣、依次进行，确保毕业设计工作的规范和有序。

三、毕业设计改革效果

每年经过精心准备和认真指导，学生的毕业设计质量完成都非常好，缩短了学生就业的适应期，同时扩大了毕业设计的选题范围，达到了学校、企业和学生都满意的效果。在每年指导的学生毕业设计中，都有学生获得优秀成绩。具体改革的教学效果如下：

（一）提高了毕业设计的质量

一人一题，真题真做，使学生从事毕业设计的责任心大大增强。学生从事毕业设计期间，能够亲身体验到科研工作直接应用效果，能够强烈地体会到企业的科技需求。因而有关毕业设计工作非常认真，毕业设计的质量明显提高。一些学生毕业设计能被应用于企业生产实践和产业化生产。

（二）缩短了学生就业的适应期

由于毕业设计题目多数来源于企业生产，学生在毕业设计中，得到了难得的工程实践以及了解、熟悉和适应企业的机会，使就业后的企业工作适应期大大缩短。

（三）提升了学生综合能力

在毕业设计全过程的训练中，提升学生的应用知识能力、沟通协作能力、团队合作精神、工作责任感和职业操守，以及把握社会需求的能力和适应职业需要的能力，尽快缩短与用人单位实际需求之间存在的差距。

（四）丰富了平时课堂讲解的知识

通过指导学生毕业设计，增加了实践知识，在实践经历中为教学提供新颖、鲜活的第一手案例素材，在教学中及时补充企业生产或实践设计等的新科技、新工艺，丰富了实践案例，使得课堂更加生动，知识传授更加有效，教学质量和学生们的学习积极性都得到了提高。

机械毕业设计【第四篇】

关键词： 机械工程类毕业设计教学改革

毕业设计是高校实现教学目标、造就合格人才、培养学生综合运用所学知识进行科学研究与工程设计综合训练、培养创新思维与工程实践能力的重要环节，是本科生在校期间的最后一个综合性的实践教学环节，是人才培养过程中一个重要阶段，是毕业前对所学知识和自身素质的全面检验，也是对高等学校的培养目标和教学质量的评价。对于机械工程类学生来说，毕业设计是巩固、联系、充实、深化、扩大所学的基础理论及专业知识，提高面向工程实际提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养综合运用所学专业知识解决机械工程领域问题的实践能力的重要手段，因此学生要初步掌握专业设计工作的流程和方法，熟练运用计算机等工具提高工作效率及质量，培养认真踏实、刻苦钻研的科研态度及团队协作和创新意识。因此，毕业设计是对学生基础知识、专业知识和独立工作能力与创新能力的综合检验，其质量直接反映高校教学质量的总体水平。加强毕业设计环节的管理，确保毕业设计的质量，对培养学生的基本素质和工程能力非常重要。下面笔者结合机械工程类的毕业设计现状，分析主要影响因素，提出一些质量控制的措施。

1.毕业设计中存在的问题

基础知识和综合设计能力的缺陷。

毕业设计是一个复杂而艰巨的系统工程，是对学生进行一次工程师基本技能综合训练的过程，学生需要投入大量的人力、财力和物力，包括：对技术经济合理性的分析能力，对毕业设计的理解能力，查阅、分析各种文献资料的能力，掌握使用工程技术规范、手册、图表、专业外语等技术资料的查阅能力，计算和设计能力，数据处理能力，计算机应用能力，绘图和设计说明书的撰写等方面的能力。机械工程类本科毕业设计涉及机械制图、金属工艺学、互换性原理与测量技术、工程力学、机械基础等基础理论课程和不同设计方向所应用的专业知识。学生在毕业设计之前所学的课本没有教会他们怎么进行完整设计，怎样把书本知识与工程实际紧密结合，怎样把理论和实践有机地结合起来，进行创造性思维，而毕业设计则给了学生这个连接书本与实践的机会。部分学生忽视这些基础知识的环节和步骤，在无充分思想、理论、资料和必要的条件准备情况下，仓促上阵，加上基本功不扎实，设计过程就显得很慌乱，自然就难以完成高质量的毕业设计[1]。

对就业和毕业设计的矛盾心态。

学生在校的最后一学期是毕业设计的阶段，也是毕业生择业的关键时期，由于高校扩招、经济发展等因素，就业岗位总量不足，学生具有较大的就业压力，二者的重合很大程度上冲击了学生毕业设计的时间和精力。就业与毕业设计在学生心目中的比重发生了较大的变化，已落实工作岗位的部分学生认为工作单位已定，从事的工作岗位和毕业设计课题的关联程度不大，搞毕业设计已不重要；毕业设计期间是考研落选学生和尚未落实工作单位学生积极落实就业时期，这无形中增加了学生的就业压力，为了能在有限的时间内找到工作，他们无心毕业设计，将毕业设计放在从属地位。

对毕业设计的认识误差。

毕业设计是研究性学习和工程训练，是解决工程技术问题的具体实践，是锻炼学生运用所学知识解决实际问题、提高综合素质的重要环节。部分学生对毕业设计的目的理解存在偏差，认为经过几年的学习已经系统地掌握了本学科的基本知识结构，毕业设计只不过是一种形式，加之用人单位在选聘毕业生时很少对毕业设计质量提出要求，毕业设计对个人未来发展影响因素较小。甚至有少数学生抱着侥幸心理，认为抄袭毕业设计也能过关，无形之中降低了对毕业设计的要求。

指导老师选题、投入与毕业设计要求存在距离。

指导老师从拟定毕业设计题目、方案到设计的全部完成，其自身水平及精力投入程度直接影响毕业设计质量。目前许多高校的教师已经承担了大量繁重的教学任务，授课之余还要进行教研、科研、社会工作、自我充实，精力有限，这部分教师对毕业设计指导明显感到心有余而力不足，用于指导、答疑毕业设计的时间自然不足。课题选择具有局限性，常规题目偏多，毕业设计内容和就业单位的实际生产技术状况脱钩，没有起到培养学生基本技能和综合能力的作用，此外也存在毕业设计选题过难、过深、过宽，学生难以完成、难以调动积极性的问题。毕业设计的组织管理有漏洞，表现在各级教学管理部门重视程度不一，缺少严格的管理办法，指导老师的要求不一致，因而有的毕业设计成果形式存在较大差异等现象[2]。

开题工作的误区。

学生参与毕业设计的第一个环节是开题，是学生第一次完全独立地查阅相关资料、确定设计的主要内容、拟解决的问题、课题总体方案、国内外发展现状、解决方案、预期效果、进度安排等。这是一个非常重要的环节，开题工作的质量将直接影响接下来的整个毕业设计。“万事开头难”,很多学生不知从何下手，有些学生在拿到设计任务书后，没有做好充分的准备，没搞清具体要求就匆忙下笔；有些学生没有认识到开题的重要性而敷衍了事，结果交到教师手里的开题报告只是将一些原理、算法拼凑在一起，对拟设计的主要内容、解决的问题、解决方案、预期效果、进度安排等没有深入研究，没有比较和方案选定，没有计划和统一安排，给指导老师的感觉好像是在写理论总结而不是在做设计；还有部分学生上网查了些图片、内容，再加上一些说明，整体没有逻辑、含糊不清、抓不住要点、没有实质内容。

学生的创新意识及创新能力薄弱，缺乏工程意识。

机械工程类毕业设计涉及机械、控制、电子及计算机等多方面知识归纳、总结和综合运用，是一次综合运用多学科知识的实践过程。但在师生互动选择课题时，存在学生的创新意识表现得不够强烈的问题。大部分学生更愿意选择自己熟悉方向的课题，而对于一些涉及新知识领域的课题产生恐惧心理，对自己的能力表示怀疑。学生是毕业设计的主体，指导老师只起辅导作用，在设计中难免会面临新的知识或问题，有的学生考虑的不是如何利用现有资源分析和解决问题，而是所有问题均请教指导老师；有些学生遇到一些困难，就希望教师能把现成的资料拿来参考，缺乏独立思考、分析与解决问题的能力，对教师有很强的依赖性，只会被动地按照教师设计的模式和思路工作，使得毕业设计缺乏创新性，这就需要学生具备不断学习和创新的能力；有些学生拿到设计题目不是按照机械设计的程序踏踏实实、一步一个脚印地查阅资料，研究设计结构方案，而是开始不知如何下手，进入角色后恨不得一个月就把课题做完；有些学生在整个毕业设计结束后都没有查过《机械设计手册》,零部件的选取只凭自己想当然；有些学生在答辩前工程图上还有旧国标，这种现象使得学生到了工作单位很难迅速适应，达不到锻炼的目的，达不到预期效果。

2.毕业设计教学改革探索

根据培养目标，实行科学化选题。

选题质量关系到毕业设计的质量，影响到学生学习的积极性与主动性，而毕业设计题目的方向、内容、工作量安排等适宜是提高学生技术能力培训的重要因素。在选题工作中，师生应结合培养目标，题目的选择、分配及审核等方面达到相关要求：须符合培养目标和教学要求，使学生能综合运用所学知识，得到比较全面的锻炼；根据专业需要，尽可能地选择与生产、技术改造或科研任务相结合的题目，题目应难易适度，工作量适中，有一定的水平，又要使学生在规定期限内经过努力能够按时完成；选题需要具有一定的先进性、新颖性，逐年更新课题；创造条件，引导学生积极参与选题，互动选择设计课题，学生对自己所做的题目内容是否感兴趣，直接关系到毕业设计工作是否投入和学习效果的好坏，因此，要增加学生的学习主体意识，促进学生个性发展；严格执行选题申报、审批制度，题目审核工作是保证选题质量的关键环节，在组织选题工作中，需要充分发挥二级学院、专业系的课题审核职能，严格执行选题的逐级申报和审批程序，确保毕业设计课题质量[3]。

正确认识毕业设计的地位。

当今西方发达国家大部分机构在接收新毕业的大学生时均要安排他们接受相应的专业技能训练，而我国目前用人单位则与之不同，要求到工作岗位后经过短期见习便让其独立承担相关技术工作，不进行系统的工程培训，这使得刚毕业的大学生往往难以胜任工作。机械工程类本科生的培养目标规定，学生在校期间便要获得工程师的基本训练，在毕业设计之前的大部分时间用于理论知识学习，而且是以单一学科的课堂教学形式，考试侧重于考查学生掌握知识的理解力、记忆力，毕业设计不同于单一学科考试，毕业设计侧重考查学生解决实际技术问题能力、创造性思维能力、自学能力、应变能力和进取精神等，内容一般是书本上难以找到的，需要学生探索，从而找出解决问题的方法、措施，使得学生不再是课堂的“观众”,而是“主演”。学生只有在系统地获得并积累必要的知识后，才能具备较好的思维能力与创造能力，然而无论多好的课堂教学也难以替代学生的实践活动。我们培养的学生是能够运用所学的知识解决实际工程技术问题的科技人才，因此，必须通过毕业设计的严格训练，使学生在毕业设计实践中能全面地运用所学知识，加深理解，融会贯通，培养他们分析问题、解决问题的能力。毕业设计这一综合训练环节是学生从学校走向工作岗位必不可少的一个教学环节。因此，学生将整个毕业设计保质保量地完成之后，他们的技术技能将会产生一次质的飞跃[4]。

加大毕业设计的指导力度、指导深度。

在毕业设计期间，教师和学生都有很大的空间。要使学生全身心地投入毕业设计，教师在指导过程中必须具备高度的责任感，加大毕业设计的指导力度。“二十一世纪是创造教育的世纪”,创新型人才的培养呼唤创新教育。在大学阶段，教师是学生走向社会、走上工作岗位的第一门户，要严格把关。教师应该对毕业设计进行及时检查、严格管理，要求学生树立严肃、严密、严谨的科学作风，教会学生合理使用《机械设计手册》等相关参考资料，使学生学会上网查阅各种信息，了解最新的科技动态。对同一设计要求，提倡学生采用不同的方案和工具。

创新意识和创新能力的培养。

毕业设计培养学生创新意识和能力，从毕业实习开始。

按时发放设计任务书，使学生对毕业设计的题目类型有一定的了解，对设计课题经过分析后明确：在实习期间需要收集的资料、文献，看什么图样，带着问题有针对性地实习，通过其独立思考培养学生的独立工作能力。在实习中可以请工矿企业单位的工程技术人员介绍一些产品的设计、生产流程、发展状况，教师还可以通过网络了解本专业的发展动态和前沿科学技术，讲授设计应注意的问题，进而拓宽学生的设计思路。条件许可的高校可以让学生参观本专业的新设备、新材料、新工艺，拓宽学生的知识面。实习结束后要求学生写出实结，通过对问题的分析、整理、归纳，培养学生分析、归纳事物的能力，最后评定毕业实习成绩。

鼓励学生打破常规思考，唤醒学生创新意识。

在设计过程中需要注重调动学生的主观能动性。设计之初指导教师需要适当引导学生的设计思路，不能因循守旧，用以前的设计范例或指明几种设计方案让学生选择，这将限制学生的独立思考和创新精神，应鼓励学生广开思路考虑设计方案，而对学生打破常规的思路则要予以鼓励，可帮助学生分析新思路的优缺点，充分调动学生设计的积极性，使设计充满生机。

鼓励学生独立思考，培养独立设计和工作能力。

指导老师要做好引导，放手让学生去独立思考。教师在辅导答疑时并非要有问必答，而要让学生自己查阅有关书籍、设计资料去寻找答案。对学生难以解决的难点，教师可以帮助分析，与学生共同探讨解决方法，有意识地培养学生的动手能力和自学能力，减少学生的依赖性，促进学生思考，增强学生的独立工作能力。在设计中应强调学生对工程技术标准、设计规范、设计手册、标准图集等的熟练使用。此外，学生需要了解与本专业密切相关的其它专业的设计规范、技术标准、设计手册，以提高毕业后对工作的适应能力。

因材施教，提高整体设计能力。

在设计中应充分挖掘它的实践指导意义。学生在学习能力上存在着差异，需要抓好两头：对能力较强者，设计进度较快，给予特殊培养，在完成任务后，尚有时间和余力去做与其设计任务相关的小专题，指导老师可根据不同情况布置新任务，让他们对某些专题进行较深入的研究；对能力较弱者，教师需要付出更多的精力，不能对他们降低标准，而要通过多辅导、多督促等外因条件使其达到合格标准。当他们有微小进步或新的想法时，指导老师应给予热情肯定或鼓励，增强他们的自信和独立完成设计任务的勇气，尽可能地调动他们的积极性。

激发学习兴趣，培养综合运用知识的能力。

在设计过程中学生可能需要用到多门学科知识，指导老师可让学生自己想办法，根据自己已掌握的知识，经过分析、合成、加工获取自己所需的知识，寻找解决问题的途径和方法。设计中可以加大计算机应用的比例，除进行设计计算外，在设计草图的基础上可以要求学生使用计算机绘图，但设计图样中必须有采用传统手工绘制的图样，训练手工绘图的技能。上述手段可使学生综合运用知识的能力得到增强。

加强目标管理，建立规范的质量监控机制。

毕业设计期间也是学生急于落实工作单位、奔波于人才市场的时候，因此，毕业设计与就业二者往往会发生冲突，尤其是在即将完成学业前期，接触社会、参与社会的渴望与行为日渐增加，外界环境对学生的毕业设计具有很大的冲击。同时因毕业设计本身教学方式灵活，学生在学习地点和时间上有较大的自由度，自主性很强，这会使得一些自我约束力差的学生浪费时间，给毕业设计的指导工作带来一定的困难，影响指导质量。在毕业设计的教学管理中，我校逐渐建立并完善了三种管理机制保证毕业设计指导质量。

校级教学管理与监控机制。

由校职能部门制定毕业设计教学质量检查指标，组成毕业设计教学质量检查组，按教学进度组织教学检查工作。一般是在毕业设计中期和后期进行两次教学检查，加强对毕业设计的宏观管理与监控。同时建立毕业设计的评估与激励机制，进行毕业设计的教学质量评估、优秀毕业设计评阅等相关工作。通过评选出一批优秀指导教师、专业教研室和优秀毕业设计等，达到鼓励先进、树立榜样、加强交流与提高设计质量的目的。

以学校督导组为主体的监控机制。

学校督导组从毕业设计工作开始，每周安排一定时间深入到各二级学院实验室、机房、设计教室等毕业设计教学现场，对毕业设计教学的全过程进行监督、检查，并及时向学校和二级学院反馈相关检查信息。

以二级学院、专业系为主的质量管理和监控机制。

各二级学院、专业系直接工作在指导第一线，是保证毕业设计教学质量的关键，通过建立二级学院、专业系对毕业设计的定期检查制度，并逐渐形成规范化，有效地强化教学一线的管理工作，严肃教学气氛，确保各教学环节保质保量地完成任务[5]。

根据质量要求，建立成绩评价体系。

机械工程类毕业设计成果性材料质量主要分为绘图质量和文档质量。绘图质量指设计类课题要求每个学生应完成的绘图总量，图面表达符合相关技术标准；文档质量指设计说明书、实习报告、开题报告、文献资料等文档的质量，设计说明书字数不少于1万字，要求层次分明，结构严谨，内容正确，重点突出；为了检验和提高学生的外语水平，在设计过程中学生必须阅读并翻译4000字以上的外文参考文献，且说明书须有中英文摘要、关键词等。

在实际教学中，为了及时发现并纠正学生成果性材料存在的问题，我院采用预答辩方式，在正式答辩前两周举行，要求学生准备设计的图样、说明书、中英文翻译、相关附件。在预答辩过程中，学生只作简短的设计介绍，预答辩小组主要检查学生成果性材料，指出需要修改的地方，填写整改通知单，学生根据整改通知单，逐一整改，对于整改后仍然存在较重问题的学生，让其缓答辩，较好地控制学生的毕业设计质量。

毕业设计的成绩评价体系的建立，对提高毕业设计的质量具有很大作用。评阅、答辩及成绩评定是对学生毕业设计的综合评价，须做到公开、公平和公正。指导老师在设计图样上审核签字，根据学生工作态度、查阅文献和综合运用能力、独立思考和解决问题的能力及计算机操作能力予以评定，给出评语和成绩(占30%);然后由专业系安排教师交叉评阅，评阅教师可在全校范围内聘请，也可在社会上聘请相关专家和工程技术人员担任，根据学生毕业设计的正确性、方案的可行性、论证的严密性和创造性、分析解决问题能力、设计图纸质量、文字表达能力等评定成绩(占30%);答辩成绩由答辩委员会根据学生的语言组织能力、表达能力、应变能力及其对相关基础知识的掌握情况评定成绩(占40%)。成绩评定由平时成绩、评阅成绩和答辩成绩三部分组成，再汇总成绩，评选优秀毕业设计，对毕业设计成绩非常差、未达到设计要求的学生，坚决要求整改或重做，以保证毕业设计的整体质量，同时这对下一届学生也是重要的警示。

3.结语

毕业设计是一种学习、实践、探索和创新相结合的综合教学，是高校培养人才的重要教育教学环节，本科生毕业设计中所存在的问题不容忽视。针对目前高等教育的形式和机械工程类专业社会需求的状况，毕业设计的改革应紧紧围绕培养学生的创新能力及综合素质来进行，协调好企业、高校、教师、学生各个环节之间的关系。参与毕业设计的学生应高度重视毕业设计，并以积极主动、科学认真、严谨踏实的态度投入到毕业设计中，这样才能有效保证毕业设计的质量，从而促进自身能力的提高，同时也可以推动高校教学质量水平的提升。

参考文献：

[1]李宗坤。高校本科毕业设计(论文)质量滑坡及其对策[J].郑州工业大学学报，2001,(4):46-48.

[2]祝海林。提高工科学生毕业设计质量的几点思考[J].湖南工程学院学报，2001,(2):90-94.

[3]程宪春。机械类毕业设计环节的教学改革与实践的研究。长春大学学报，2005,(2):106-107.