拼音声调（实用3篇）

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拼音声调1

阴平（第一声），用“ˉ”表示，如lā；“啦、高、飞、天、空”

阳平（第二声），用“ˊ”表示，如lá；“来、回、繁、忙、学”

上声（第三声），用“ˇ”表示，如lǎ；“勇、敢、友、好、忍”

去声（第四声），用“ˋ”表示，如；là“建、设、世、界，快”

扩展资料：

声调的意义

拼音声调2

关键词：汉语拼音；语调；四川

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-225-01

不言而喻，“汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”小学生学习汉语拼音，重在熟练地掌握这一工具。即使在成人的日常生活中，能够准确熟练地使用汉语拼音，于社交于工作都是不无裨益的。其中，声调既是一个重点，也是一个难点，十分重要！

那么，声调是什么呢？标注声调又有什么要求呢？声调，是具有区别意义作用的一个音节高低升降的变化形式。普通话声调有四类：阴平、阳平、上声、去声，也称作“四声”。声调符号分别为：阴平（一声）“ˉ”，阳平（二声）“@”，上声（三声）“ˇ”，去声（四声）“A”。而标注声调，又有若干要求。

例如，声调符号必须标在主要韵母的元音上。标调的顺序依次是：弧o、e、i、u、ü，i、u并排标在后。此外，如果调号恰好要标注在i上，那么i上的小点必须去掉。比如：修（xiū）身、遂（suì）意、酒（jiǔ）水（shuǐ）……

又如，四声必须标注得准确无误。同一个音节，尽管声母、韵母、介母都完全相同，但只要声调不同，那么必定读音不同，汉字有异，含义也会千差万别。比如：我国四大名山之一的华（huà）山，若标注成了华（huá）山，则有歧义了。浙江省有个台（tāi）州，若标注为台（tái）州，人们则不知所指何处了……

再如，古汉语的四声指平、上、去、入。而今，入声已取消，归入其他三声中。因而，如果遇上古入声字，绝不可想当然地标注，也不能根据方音乱标注。比如：“吃”，普通话读音为chī，而各地读音五花八门，可以说各个声调都有。“鸭”，各地读音迥异，而普通话为yā；“雪”，普通话为xuě，而各地则不同……

再说，对于生活在方言区的西南各省，尤其是川、渝人，声调学习、运用最大的困难乃是差异太大，不易标注准确。对于这点，不仅普通百姓感觉茫然棘手，并且身在教学第一线的中小学语文老师也感到困难。有些两鬓飞霜的教师，一说到教学生标调，总会羞赧地说“拿不准”。于是，上课时只能蜻蜓点水，泛泛而讲略略而过……试想，语文教师“以其昏昏”，又怎能使学生“使人昭昭”呢？至于学生，凡需标注声调时便会眉头紧皱，或歇笔不做，或“乔太守乱点鸳鸯谱”。问其标调理由，则只能信口开河，或“顾左右而言他”……如此一来，何准之有？显然，准确标注四声，乃川、渝两省市人学习并运用汉语拼音的一大短板。那么，又该怎么来解决它呢？

有研究者曾经推荐过这样的经验：一般可把“妈、麻、马、骂”或“衣、移、以、易”这四个字作对应标准，它们在普通话中的调值和调类分属mā、má、mǎ、mà或（yī、yí、yǐ、yì）一、二、三、四声。然后将待定声调的字（即音节）用四川话进行“变音”诵读，看它与四川话实际念法的“妈、麻、马、骂”或“衣、移、以、易”与哪一个的调值相同，所对应出的便是要确定的那个字的普通话声调。

在二十多年的小学语文教学实践中，标注声调曾在一个比较长的时期里困扰着我。终于，在老前辈的指教下，在虚心向他人学习的基础上，通过不断地摸索实践，总结出了一个比较简便快捷而又相对准确地标注四声的方法，名曰“川话倒推法。”

“川话倒推法”，即以四川话的四声为基础，以四川话与普通话四声间的变化规律为依据，用四川话四声倒推普通话四声，就能准确标调。

无疑，四川话也有四声，但大多数与普通话不同，却又与普通话四声有着微妙的变化与对应关系。就多数汉字而言，四川的一声，普通话也是一声，如“高”、“张”；四川话的三声，恰恰是普通话的四声；而四川话的四声，正好是普通话的三声。而特殊的是四川话的二声，降低了普通话二声的调值，使其变成了脱口而出而尾音却偏轻又偏上的声调了，如“华”（huá）、“民”（mín）、“云”（yún） ……

概括起来，四川话与普通话之间的标调关系即：一声是一声，二声降调值，三声与四声，交换座位坐。

下面，试以杜甫的七言绝句《绝句》为例试之：

四川话

Liàn 括 huánlí mín cuǐliù，

Yíhán báilǔ shǎn qīntiān。

Chuānhán XīLín qiānqiū xué，

Ménbó DōnWú w?nlì chuán。

普通话

Liǎn括括 huánlí mín cuìliǔ，

Yìhán báilù shàn qīntiān。

Chuānhán XīLǐn qiānqiū xuě，

Ménbó DōnWú wànlǐ chuán。

这首七绝二十八字中，除入声字“雪”两者对应有异外，其余几乎都正确。

显而易见，汉语知识浩若烟海。打准汉语拼音的声调是基础，是起步。“打铁还需自身硬”，作为语文教师尤其是小学语文教师，应从打准汉语拼音的声调开始，扎实自己的基本功，努力提高教学质量。

参考文献：

拼音声调3

低年龄段儿童对记忆材料以视觉加工为主，即主要用看来进行记忆，他们喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩。新编小学语文课本，在拼音教材的编排上十分注重与学生的心理特点和认知特点相结合，最有特色之处是教材配有“情境图”和“表形表意图”，即将一组字母或一个字母放入一幅图画中，把抽象的拼音变为一个个具体形象的事物。在《教学参考书》中还创编了与之相应的“语境故事”。将字母寓于故事当中进行教学，这样的编排设计符合学生的认知特点。教学时，教师要引导学生仔细观察图画，思考图上都画了什么？他们在干什么？通过“情境图”激活学生已有的生活经验，建立起拼音与图画之间的联系，引导学生凭借插图读准音、记清形，并借助儿童已有的口语经验来认识所学的拼音。由图引导看、由故事引导说，符合低年级儿童的认知规律和学习兴趣。因此，在进行汉语拼音教学时，一定要领悟编者的意图，在教学过程中合理科学地用好课文中的每一幅插图，通过插图来降低拼音教学的难度。

二、学与练结合

1.学中适当练表达。

引导学生按一定的顺序观察图画，并有序地说出图画内容是训练低年级学生语言表达能力的一种形式。在引导学生观察“情境图”和“表形表意图”时，可适当渗透说话训练，加强对“语境图”和“表形表意图”的运用。运用教材资源，既训练了学生的观察能力，又训练了学生有序表达的能力。需注意的是，不能把“情境图”当作“看图说话”。“情境图”不是“看图说话”的教材，而是为学生创设图与所学拼音之间的联系，如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

2.学中着重练拼读。

引导学生正确拼读汉语拼音，是拼音教学的重点，也是难点之一。要让学生在学习的过程中学好汉语拼音，关键在于引导学生感悟并掌握拼读音节的要领，举一反三，触类旁通。教学中要重点指导学生学会发音的方法，如口形与舌位的变化，示范发音时可辅以手势的变化，尝试如何正确地发音。拼读中，两拼和三拼是教学的难点，因此，教师要根据学情，循序渐进地对学生进行反复训练，引导他们经历由“不会—体验—会读—熟读”的练习过程，只有多体验、多感悟，才会有所顿悟。

（1）两拼音节的拼读。

对于两拼音节，教师比较熟悉的一个拼读诀窍就是前音轻短后音重，两音相连猛一碰。如b-ɑbɑd-ɑdɑ……这样拼读几遍后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开始，教师可以领读，之后就可以让学生按顺口溜的规律“溜”下去。

（2）三拼音节的拼读。

教学三拼音节时，可先出示与音节相应的图片，让学生认一认生活中熟悉的事物，说说它们的名称，然后引导学生尝试如何拼读，当学生理解有困难时，教师要加以引导。教学三拼音节的拼读时，如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领：声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。以三拼音节“ɡuɑ”为例：直呼时，可让学生先做好发ɡ的准备，心里想着uɑ，一口气读出ɡuɑɡuɑɡuɑ。三拼音节拼读要快，要防止养成“呼必有三”的定势。学生拼读熟练后，要训练他们看到音节不要声母、韵母齐点名，而是自然直接读出音节。当直呼没任何问题时，可提高一个层次变换声调，进行拼读训练。这样由易到难，由浅入深的训练有助于学生掌握三拼音节拼读的规律。

（3）带调音节的拼读。

如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法，如bābábǎbà。二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如bǎo（保），拼音时念b-ɑobǎo。三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念h-ǔhǔ。这个方法直截了当，学生易于掌握。

（4）四声的发音。

“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，在学生拼读训练中，二声、三声是难点，可以辅以夸张手势，既让学生感觉有趣，又提示学生声调的走势。如二声可由倾斜向上改为竖直向上，四声改为竖直向下，三声拐弯大一些，读得慢一些。还可以采用直观的教具，如一辆小汽车，画上简笔画，“平路（一声平）、上坡（二声扬）、下坡上坡（三声拐弯）、下坡（四声降）”，用手势和顺口溜帮助学生学习ɑ、o、e的四声。如“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”帮助学生正确发音。除引导学生正确发音外，拼音的书写指导在教学中也同样重要。对于一年级的学生来说，第一次接触拼音和四线格，所以书写时首先要让学生认识四线格。通过指导学生观察，让学生清晰地了解上格、中格、下格，并明确拼音的书写要求：一要会看笔画、笔顺图示；二要知道所写字母的占格；三要知道笔顺。引导学生用心观察、临摹，在写好描红后，再尝试着脱帖书写。

三、学与趣结合

要想激活拼音教学的课堂，让学生喜欢上拼音，乐于学拼音，教师还应在拼音教学中根据教学的内容和学生的身心特点、兴趣爱好，创造性地使用教材，精心设计教学过程，选择适当的教学策略，为学生创设有趣的学习氛围，使学生感受到学习拼音的轻松与快乐。教师应活用教材，根据教学的内容，利用形式多样的教学方法，使我们的拼音教学生动起来，让学生兴趣盎然地参与到拼音学习活动中。

1.演一演。

学龄初期的儿童活泼好动，根据这一特点，我们可以利用表演活动，在活动中掌握所学内容。

（1）实物演示法。

如在教学声母h和x时，搬一把椅子、拿一把剪刀让学生观察。在学t和f时，拿一把拐杖进行直观演示，拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在区分b和p、d和t、ɡk和h的发音时，拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气情况。

（2）表演法。

在学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织表演等形式进行。如儿歌：j、q、x好朋友，一块儿出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。

2.编一编。

根据低年级学生的特点，拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让学生记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于学生学习和记忆。如汉语拼音的声母一共有23个，可以利用插图或日常生活中的事物，把它们一一编成顺口溜，学生只要听到有关这个字母的顺口溜，就能回忆起具体的字母。

3.玩一玩。

教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，都变成一种游戏。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学、轻轻松松地记。“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。低年级的学生更喜欢游戏，因此，在拼音教学中，可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。

（1）变魔术。

课前用绳子变魔术，变出学过的字母，调动学生学习的积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出刚学的字母。

（2）摘苹果。

板画苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果。

（3）猜口型。

这个游戏有助于学生区分容易混淆的声母和韵母，如平舌与翘舌的区分、前鼻音与后鼻音的区别。猜的形式可以灵活多样，教师可摆好口型让学生猜，或者学生摆教师猜，也可以同学之间互摆互猜。学生在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，不仅学得轻松，而且读得标准。

（4）击鼓传片。