火柴天堂阅读答案范例【精选4篇】

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火柴天堂阅读答案【第一篇】

要想让学生学会你所教的知识并且把它转化为学生自己的能力，必不可少的条件就是让学生有兴趣。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”,前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师要让学生把你所教的看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。只有这样，学生才能学得会，记得快而且能够消化吸收转化为自己的能力。那么在语文教学中，如何才能激发和调动学生学习的积极性。(一)用精心设计的独特新颖的创意导入新课，在不拘一格，诗情画意的氛围中引发学生装的兴趣。课堂教学的开头可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的导语；可以是一个意味深长的笑话或小故事；可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，但是不论选取哪种方式都要切合文章的内容。例如，在讲授吴晗的《谈骨气》时，可以运用特设的情境，一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中宁愿被开除也决不下跪，多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？通过以上，学生各抒己见，最后达成共识，增强了学生装对骨气的认识又能鼓起学生学习这一课的劲头，由到事半功倍的效果。(二)不断创新知识传授方法，力求满足学生求异思维需求，在变更求新中激发学习兴趣，一个语文教师，如果讲课讲得使学生失去了兴趣，寻肯定是令人痛心的事。因此教师应当根据不同的课文内容，不断改变授课方法，并在变中求新，以新颖的方法激发学生的求知兴趣。例如：教师在讲《岳阳楼记》时，教师应当抛开古文串讲的方式，用逐步提问题的方法如本文描绘了岳阳楼的哪些景色？作者通过写哪些具体事物来写景的？为什么同样写了岳阳楼的景色，给人的感觉不同呢？写景的目的是为了什么？等等，学生为了找准找全答案，就会兴致勃勃、积极主动地去研读课文，这样做不但可以激发学生自我获取知识的兴趣，而且可以锻炼他们综合分析归纳问题的能力，效果非常明显。(三)要让学生唱主角，突出他们的主体地位和作用。以热爱学生、关心学生为己任的语文教师在教学中以鼓励他们争取下一次的机会，答错了，应及时引导找出找准正确的答案。锻炼学生有一种不服输的精神，积极主动地参与到教学中来，成为学习的主人。

学习兴趣是学习过程中的催化剂，是学好语文的前提条件。真正起作用的还是要教给学生阅读分析问题的方法。古人云“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”所谓“授人以渔”就是指教给学生科学的思考问题，分析问题，解决问题的方法。教师讲课，不仅是传授知识，更主要的是教给学生科学的分析问题的方法，培养学生思维与创新的能力。例如，运用衬托手法，可以突出人或事物，表现人物的性格和精神世界，表达强烈的思想感情。杨万里诗中说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一句足见衬托在作品中的地位和作用何其重要。(1)次要人物形象能衬托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇在于勒回国前急切的盼望于勒的到来，当真正见到于勒时就一味的撤离“禁地”而若瑟夫则不同，他不为父母的做法所左右，而是毫不犹豫地给了于勒叔叔十个铜子的小费，与父母的异常表现和作法形成了鲜明的对比，更能突出主人公菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格特征。(2)用环境描写来烘托人物的性格或事件的意义。王原坚的《七根火柴》叙写了无名战士为保全七根火柴献出了自己年青的生命的革命事迹，文中七根火柴的火柴头成了无名战士忠诚于党的红心的象征，它所燃起的熊熊大火给革命带来了光明和温暖，通过写火柴头和熊熊篝火烘托了无名战士形象的高大。(3)经“虚幻”的情景衬托现实社会，如杨朔的散文《海市》,作者描绘了一幅海市蜃楼的幻景图，影影绰绰若有若无。它实而不见，转瞬即逝，惚恍迷离，变幻莫测。其实醉翁之意不在海市而在用虚幻的海市衬托真实的――长山列岛，它比起那飘缈的幻想景还要新奇，还要有意的多。通过衬托作者着力表现了故乡渔民的美好生活，赞美了祖国欣欣向荣的美好景象，歌颂了社会主义制度的优越性，衬托的作用就是烘托人物形象或衬托事件伟大意义，深化文章的主题，通过以上教学，使学生把握衬托的作用，把做课内的阅读转化为做课外题的能力。在教学中还要注意文章中的细节描写。俗话说“手”是人的第二面孔善于运笔的作者不再直接描绘命运的好坏，而是通过“第二面孔”的描写反映人的生活，折射人的命运，展现人的性格。鲁迅在《故乡》一文中，写了少年闰土的手是红活圆实的，同时也写了开裂的像松树皮的中年闰土的手，两次形成了鲜明的对比，反映了闰土在黑暗的社会里悲剧性的命运，从而反映了人的生命和活力被扼杀了这一主题。阿累在《一面》中写到了鲁迅竹枝似的手表现了他为了党的革命事业累坏了自己的身体，凸现了革命斗争中人物的精神风采。通过以上两例主要让老师在引导学生分析人物形象时要抓住典型细节描写这种写法。使学生变分析课内情节转化成会分析同种类型的课外阅读段的能力。多教给学生分析问题的方法。

课堂教学要以学生为主体教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。以学生为主体就是在学习中让学生独立思考，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做，对语文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问，在教学中教师应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。这就对教师提出了更高的要求，在求教师要有真正驾驭课堂的能力，多用启发式、讨论式、点拨式等生动活泼、行之有效地教学方法。

语言是思维的工具，思维能力尤其是创新思维能力是创造力的起点，语文学科听说读写的内容中存在着大量思维能力及创造力培养的因素 。因此，语文学科具有其它学科所无法替代的培养创新精神的特殊功能。所以在语文教学中，应恰当地运用优化的语言环境和有针对性的激励，激发学生的创新动机，培养他们的创新意识，发展他们的思维力和创造力。例如《孔已己》这一文章的主题揭露读书人的病苦，讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文，教师可引导学生用现代的眼光看待这一问题，答案不一，孔已己自身缺乏适应社会的能力，学会生存才是我们学习这篇文章应获得的启示，小说中人们对待像孔已己一样命苦的人这样冷漠是不该的，今天我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠。我们如果这样理解才能把握这篇课文的现实意义。

当今的社会是开放的社会，是充满竞争的时代，自从我国加入了WTO,又给我国带来了很多机遇，同时又使我们面临着更加严峻的考验。只有培养高素质的人才，才能胜任高科技发展中的工作，才能使他们立于不败之地，这就要求我们教师在工作的同时总结经验，并把经验用到自己的课堂教学中。

火柴天堂阅读答案【第二篇】

一、课前预习，鼓励质疑，培养学生预习习惯

预习，学生能做、会做？他们完全有可能、有能力去预习属于他们的书本。尽管这一过程或许是“囫囵吞枣”的不细致，或许是“蜻蜓点水”般的不深入，但他们毕竟有所知、有所获。实验证明：预习如同“弹簧”，前阶段对部分学生压力较大，但只要教师扶一扶、引一引，他们就会在“弹高”中逐渐品尝到事半功倍的快乐。

1.重视预习环节，强化训练指导

叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到在在学习上很有价值的几种心理过程”，一语道破了预习的重要性。教材为便于学生自学，也把“预习”编入教材，并在预习提示中对不同年级的学生提出不同的具体要求。因此，在阅读教学中重视预习环节，教给预习方法。如我在教《巨人的花园》一课时，将预习分为五个步骤：看、查、读、摘、想。看就是默读课文，找出生字新词，了解内容；查就是查字典、词典，掌握生字的读音几天词的解释；读就是大声朗读课文，对课文有感情朗读；摘就是把积累的词语、句子和自己认为人价值的内容摘抄下来；想就是想“是什么让巨人的花园发生一系列变化的？”再如：教低年级孩子理解“什么是自然段”时，我采用这样的预习方法“读懂每一句话的意思――分析每句之间的联系――划分层次――归纳层意――提炼主要意思”，鼓励学生应用这种方法去预习。 “学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后这个卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

事应证明，教师在教学过程中，不失时机地揭示，学生悟法、用法，能使学生得法于课内，利益于课外，从而使学生养成预习习惯。

2.引导质疑答难，创设预习氛围

在阅读教学中，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是培养学生预习能力的起点，也是思维能力的重要训练。这一能力的培养，要习贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么懂的地方”、“有什么问题”等要求，引导学生认真预习课文，从中发现问题，提出问题；（2）在每节课上都要留有一定的时间鼓励学生质疑问难。如教学《鸟的天堂》一文时，不少同学提出：为什么课文一下子连用了五个“鸟的天堂”？为什么有的加引号，有的不加呢？我就启发学生读书找答案；（3）不要满足于学生的某一种正确答案，而要引导学生的求异思维，从不同角度去认识事物，理解问题，提出解决问题的办法。

二、统观全局，题型多样，精心设计预习题

预习是上好语文课的重要环节之一，在这个环节中，预习题的设计又是学好语文的关键。在我刚将预习引入时，常常要求学生预习，仅仅是口头布置一下“先回家看下篇课文”，要不就是“回家把下篇课文的生词找出来注音”，但常常是全班只有几个学生看了一下书，几个学生注了音，这样的预习布置了不如不布置。后来我在实践中慢慢改进预习方法，要么写出好词好句，要么在书中写批注，写出小问号，要么上网查相关资料……这样才能有所收获，要想使预习有满意的效果。

1.统观全局，明确目标

课文预习题的设计，教师首先要心中有数，统观全局，既要了解教材，又要了解学生，既要明确学习目标，又要了解课文的重点、难点，以避免出题的盲目性和随意性。题目不能太简单，也不能过难，要适度。例如《那片绿绿的爬山虎》这篇课文的预习题的设计，首先要学生明确本文学习目标（明确、集中地列出该课学习重点）；其次是导读提示，增加必要的补充注释，提供相关的时代背景，写作知识等方面的材料；第三是具体的练习题和思考题。另外，不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。 再如，《草船借箭》一文，在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，可以设计以下训练：

1.草船借箭为什么能取得成功？请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“神机妙算”的意思。

2.讨论：周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”？在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？试举例说明。

至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。

2.题型多样，克服呆板

火柴天堂阅读答案【第三篇】

《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第3篇课文。课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。

设计理念

《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。

设计特色

自主阅读，读中感悟。

教学目标

一、基础目标：

感悟小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。

二、发展性目标：

在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

教学重点

感受小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

教学难点

创设一个利于学生学习、感悟的情境。

教学过程及设计意图

一、创设情境，激感

在导入课文时，教师出示了“美丽、金钱、机智、诚信、荣誉、健康”等词语，说：“这些都是我们人生的朋友，如果现在只允许你选择一个你最喜欢的朋友伴随你的一生，你喜欢那一位？”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案和理由，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生说：“今天，老师要带大家去见一个外国的小朋友，他叫小珊迪，（板书：小珊迪）认识了他之后，就会知道答案了。”然后让学生带着这个疑惑去读课文。

在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验，对小珊迪有了初步的认识和思考。

二、整体感知，体会情感

小珊迪是个怎么样的孩子？为什么在他身上我们能够找到答案？在学生初读课文后教师出示：小珊迪是个的孩子。学生交流了初读后的感受，经过教师的引导点拨，总结为两点（教师板书）：小珊迪有着苦难的童年（可怜）和美好的人品（纯洁、善良、诚实、守信）。

如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知小珊迪是个怎样的孩子，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生发现问题的能力，激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。

三、潜心会读，领悟情感

1、感受可怜

教师让学生读读课文：“把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来，仔细地读读，想想你是怎样感受到这一点的，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。

（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”

从“瘦瘦的小脸”一词体会到小珊迪经常吃不饱。

从“只穿一件又薄又破的单衣”“冻得发青”“一双赤脚又红又肿”体会到小珊迪也非常寒冷。

（2）教学片断

师：还有别的句子吗？

生：为了他不在纠缠，我打算买一盒。小珊迪为了卖掉一盒火柴，像乞丐一样跟着“我”。

师：你怎么知道的？

生：纠缠。

师：知道这词的意思吗？

生：（不作声）

师：你看这两个字有什么特点？

生：两个字都有绞丝旁。

师：现在明白了吗？

生：缠绕在一起。

师：课文中指什么？

生：小珊迪缠住“我们”不放，要我们买他的火柴。

（研读四次“求”，进一步感悟小珊迪的可怜。）

师：（整体出示四次“求”的句子）：同学们，请你们有感情地读一读这四句话，如果你是那位先生的话就会发现小珊迪的四次“求”有变化。

（生自由地感情朗读小珊迪的四次“求”）

生：我觉得小珊迪的要求越来越低。

师：怎么看出来的？

生：他先是1便士只能买1盒火柴，后来是1便士可以买2盒火柴。

（师板书：1-1――1-2）

师：你能把这变化读出来吗？

（生读，指名读，齐读）

生：我觉得他的态度越来越恳切，因为他开始只是求，后来是请求，最后是乞求。

（师板书：求――请求――乞求）

师：几个“求”的区别你知道吗？

生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一样地求。

师：你能把小珊迪的态度变化读出来吗？

（生读，指名读，齐读）

师：你知道小珊迪为什么会这样做吗？

生：他饿，他需要钱买吃的。

生：他冷，他需要钱买衣服穿。

教师抓住关键词语“纠缠”，烛照了这个教学过程，引导学生读懂课文，又通过让学生观察四句话的变化，鼓励学生深入理解课文，由“请求”与“乞求”的含义比较，情味比较的认知活动，到朗读体验情感展示了教学的魅力，使学生进一步感悟到小珊迪“纠缠”“我”的心态及原因，这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。

2、感受小珊迪的诚实守信

（1）教师深情地引入：“为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断了腿，不幸死去。老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会死去，我又想小珊迪难道真的不需要这钱吗？学生默读思考，划出有关词句仔细体会，然后全班交流。

（2）学生交流后，教师又引导学生想象，如果小珊迪现在想花这1便士，他最想干什么？

经过学生的讨论交流，最终明白小珊迪的1便士根本买不到什么东西。

（3）教师在此基础上又动情地引导：小珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却将这11便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。当小珊迪被送回家里后，他是怎样嘱咐小利比把剩下的几个便士还给那位先生的？”（学生同桌或小组合作讨论交流，5分钟后，指名几组全班交流）学生答案举例：

小珊迪（奄奄一息）地说：“利比，我可怜的弟弟……我……被马车撞了，这儿剩下的4个便士，你……你去还给住在旅馆里的那位先生……”

小利比（流着泪伤心）地说：“可是，珊迪，我们很需要钱……”

小珊迪（有气无力）地说：“不，利比，那位先生还在等着我去还他零钱呢！”

小利比（捂着肚子）说：“珊迪，我肚子实在饿极了，我想去买点吃的。”

小珊迪（难过）地说：“利比，我们虽然穷，但我们要诚实，不能做一个不守信用的人。”

小利比（不情愿）地说：“那好吧。”

引导学生同桌合作，对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让学生明确小珊迪临死前还不忘嘱咐小利比把剩下的4便士找还给先生。学生通过这个实践活动，走进了文本，触摸了小珊迪的内心，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对小珊迪的敬佩之情。

（4）教师说：“正因为这样，先生作出了这样的判断……”出示：“当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”（指名几人感情朗读后）出示：当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

在这个探究的情境中，学生围绕小珊迪是个怎样的孩子，根据自己的情感、态度，由内心的体验出发，在自己所创设的情境中，展开丰富的想象。通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，这样既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了小珊迪的心灵，使课堂充满了生命活力。

四、延伸表达，抒发感情

在充分感悟了小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信之后，教师深情地对学生说：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？（生答：好！）然后我让学生思考你想画一个怎样的小珊迪，也可以想想如果画小珊迪的肖像你用什么颜色。（学生小组合作讨论）五分钟后交流反馈，有如下教学片段：

生：我想画小珊迪的外貌，一头蓬乱的头发，很长又很脏，瘦瘦的小脸，蜡黄的，一身破烂不堪的衣服，又很单薄。

师：你为什么想到了这些内容，你想表达什么？

生：他的脸很瘦，蜡黄的，说明他很穷，常常吃不饱。他没钱买衣服，而且根本没心思去注重自己的仪表，所以头发也很乱。

生：我想表现小珊迪的可怜，我画的内容是小珊迪被马车撞后的场面，马车远去了，小珊迪躺在地上，双腿血淋林的，痛晕过去了。因为我觉得这时候的小珊迪最可怜。

生：我选小珊迪被抬回家后躺在一张破床上和小利比说话的场面，我觉得这场面最令人心酸了。

生：我选黑色来画，因为小珊迪的很脏。

生：我也用黑色，小珊迪被马车撞了，马车却不管他，说明那个时代很黑暗。

生：我用白色。

师：（很意外）为什么？

生：我想用白色来表现小珊迪那颗纯洁的心灵。

师：你的想法真好，我们还可以用什么颜色来表现这个主题？

生：红色。

生：我认为金色，因为小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表现精神在闪烁，在放光芒。

……

教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用观察联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“给小珊迪画张像”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可怜和美好的人品的情感再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。

语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。

课后反思

本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：

1、积极、主动、参与

本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过音、影等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”中来，以读书感悟，观察联想、思辨探索、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。

火柴天堂阅读答案【第四篇】

小学语文教学创新思维培养学生的创新思维是小学语文教学的重要目标之一，创新是一个民族发展的不竭动力，是小学语文教学永恒的主题。培养学生的创新思维可以使学生更加真切地认识事物的本质，能够提升对语文学习的驾驭能力。学生通过自身经验积极自主地实现与作者及文本的对话，促使学生多角度地去认识问题，多渠道地去认识和理解问题。然而，传统的语文教学，教师把自身对课文的解读强加给学生，学生在课堂上几乎没有话语权，长此以往，学生就会对语文学习失去兴趣，导致语文教学缺少活力，教学效益偏低。重视学生创新思维的培养，是小学语文教学中的一个重要课题。

一、设疑问难，培养学生的质疑能力

创新思维大多是对事物的现象产生质疑而逐渐形成的。如果学生在课文的学习中，只是人云亦云地按语文传统教学模式去学习，只是在教师的权威的解读下被动接受，文本学习没有质疑过程，那么其创新思维的培养就无从谈起。教师引导学生设疑，引导学生与文本展开对话，是培养学生质疑能力的有效途径。例如，在学习《狐假虎威》这篇课文时，可以引导学生思考：如果你是老虎，你如何才能识破狐狸的本来面目，揭露其狡猾的本质？在学习《太空的清洁工》一文，教师在引导学生理解课文的基础上，引导学生思考：太空中为什么会存在垃圾？你能发挥想象，谈一谈如何才能减少垃圾的产生吗？学生带着这些问题思考，往往会迸发出创新思维的火花，教师要对他们的创新意识给予及时肯定与鼓励。

语文教学的关键及最重要的环节是要培养学生自主设疑的能力。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以引导学生自主设疑，如教师可以引导学生：通过对《鸟的天堂》这篇文章的学习，我们应该了解些什么？学生回答：了解为什么把榕树称为鸟的天堂，鸟儿们为什么喜欢这里，等等。学生边自主设置问题，边带着问题深入阅读课文，并从课文中找到相应答案。但是仅停留在这个浅层的理解还是不够的，为了培养学生的创新思维，教师还要进一步引导学生：课文中提到的大榕树，可以象征我们现实生活中的什么事物？而欢快的鸟儿象征我们现实生活中的什么事物？通过引导，学生理解了大榕树其实可以象征优美的生活环境，而鸟儿们可以象征快乐生活的人们。那么，我们怎样才能使我们的生活环境变得更好，怎样才能像鸟儿一样快乐生活？学生自主设疑可以激发学生多向思维，使文本主题得到升华。

二、调动学生已有的生活经验，使其更好地与文本展开对话

学生的创新思维通常是在已有的生活积累及认识基础上的升华。学生在语文学习中也是利用已有的生活经验与文本展开对话。但是小学生的生活经验毕竟有限，所以教师教学中必须加以正确引导，使他们的对文本的认识对话与现实相对合，以达到对文本价值取向的正确把握甚至升华。例如，在教学《火烧圆明园》一文时，教师在引导学生了解历史，了解列强侵略者的暴行外，可以引导学生思考：我们怎样才能避免历史悲剧的重演？让学生谈看法或者写体会。在教学《小英雄雨来》一文中，引导学生在理解抗日战争的残酷和日本侵略者的残忍以及小英雄雨来的机智勇敢外，引导学生分析当时的历史背景，让学生了解更加深层次的社会原因。例如，在学习了《火烧圆明园》一文时，有的学生写下了如下的心得体会：“积贫积弱的旧中国，祖国人民深受帝国主义的凌辱，其原因就是中国不够强大，在世界上没有话语权。所以我们一定要发展科学技术，强国强军。两弹一星的发射，神舟飞船的上天，我们向全世界展示了我国的科技实力。我们要努力学习，长大后更好地报效祖国，不断推动我国科技不断发展，实现祖国的伟大复兴，使中国真正以一个新的姿态屹立于世界民族之林！”这样，学生学习文本，又不唯文本，结合现实也即自身的间接经验或者直接经验与文体展开对话，使文本主题更加突出。

三、挖掘文本内涵，培养学生的想象能力和发散思维

小学生具有强烈的好奇心和求知欲望，教师要正确引导，为学生的思维插上翅膀，创造性的理解文本。想象力是创新思维形成的基础和关键，语文教学一定要重视对学生想象能力的培养，促进学生创新思维能力的形成。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师引导学生想象：如果卖火柴的小女孩生长在现在的中国，她的境遇会发生怎样的变化？如果她走到我们中间，你会对她说点什么？在学习《坐井观天》一则寓言时，启发学生想象如果小青蛙跳到井外，它会看到什么？在学习狐假虎威一文时，如果将狐狸看作一个正面形象，让学生说说看，它有什么值得肯定的地方？学生会说狐狸的机智聪明，但对这样的机智聪明没有用在有益于别人的正道上，而是损人利已，所以狐狸的形象是狡猾而奸诈的。

想象力比知识更重要。通过想象，可以激发学生思维的积极性，学生用个性思维去分析课文、理解课文，用个性的思维对文本进行别具一格的解读、进行再创造，如果教师加以正确引导，往往能收到意想不到的效果。

四、创设情境，培养学生求异思维

求异思维就是通过对事物进行多角度思维后，从一个标新立异的角度分析问题或者解决问题。世界上的一切创造发明，几乎都是利用求异思维的优势，打通对事物认识的新角度的通道，从而发现不为大多数人所熟知的事物发展规律。而语文教学就是要发挥学生的主体作用，点燃学生创新思维的火花，开阔视野，使其发挥自身的聪明才智发现事物之间的关系与规律，进而为形成创新思维能力打下基础。例如，在教学《只有一个地球》一文时，我让同学们分组辩论，一是让坚持“保护地球环境，因为我们只有一个地球”为观点的同学为一组，二是让坚持“寻找、创造另一个星球为人类居住的环境”为一组，二个小组开展辩论。在辩论中使学生深刻理解“保护地球的重要性”，这种活动有力于培养学生的思辨能力及创新思维能力。

参考文献：

＼[1＼]刘淼。当代语文教育学。高等教育出版社，2005.