记忆中的亲人【参考8篇】

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记忆中的亲人【第一篇】

编者按：我们的亲人已离去，却又留在我们心中，思念至深，诉诸笔端，成为永恒。下面我们一起看看这篇《定格在记忆中的画面》。

佝偻的身影，慈爱的笑容，这一切在这个国庆节都消失不见了。因为我永远的失去了她，她的音容笑貌永远定格在我记忆深处。

她是我的大大娘。父亲弟兄四人，她的丈夫是老大，她也就成了我的大大娘。小时候特别喜欢去她家，因为她会给你缝漂亮的沙包。

在那个贫乏的年代里，一切都是奢侈，别说是买玩具了，就是自己缝制也常常是“缺衣少食”。多次央求母亲无果后，我们就会拥进她的家，用脏兮兮的小手扯着她宽大的衣襟，仰着脏兮兮脸央求她：“大娘，我们要花布，缝沙包”。她牵着我的手迈着细碎的步子，打开半人高的橱子，掏出针线笸箩，仔细翻找碎布，碎布很多都是细长条，没有一块儿可以裁成正方形的好材料，翻着翻着失望再一次涌上心头，不由的叹气：“又泡汤了”。大娘懂得我们的心思，连忙说：“你们出去先玩会儿，明天再来罢”。

第二天你准会得到一个与众不同的沙包，别人的沙包是纯色的，六面用同一种花布，我们的却是六种颜色，每面正中还有一条细缝，那是长布条儿拼凑的结果。小时候只知道好玩儿、独特。却不知晚上熬到几点给我们缝好，只知道她的眼睛红红的、肿肿的，那是熬夜的缘故吧。读书后很少去她家了，只是每回去她都会打开厨子，拿出手绢掏出包在手绢里的花生、糖果。吃时已经不好吃了，因为放了太长时间了。可是成年后来到城里，还是怀念那时的糖果，尤其是满是皱纹儿、满眼含笑的面孔，让那个贫穷的年代充满色彩。

成家后有了儿子，妈妈把他带回老家抚养，除了姥姥，他给我讲的最多的就是大姥姥，大姥姥的背驼，像弯的弓;大姥姥给我买包子了;大姥姥给我买玩具了。更有甚者回家看不到他，妈妈一点也不着急，慢悠悠的说：“在这里没事儿，他肯定去大姥姥家了。”我想大娘会对他好的，会把自己所能的爱都给他，可现在大娘不在了，我看到她躺在床上，瘦小的身躯掩于被下，中间鼓鼓的，那会是她弓起的背吗?我的泪不由的流下来，想着她带给我的童年的欢乐，想着我再也见不到他，任凭我如何呼唤她都不会再理我了。不会给我缝沙包、绑毽子、拿糖果、不会骑着三轮车给我儿子送好吃的了。我该如何才能唤醒她，让她陪伴我呢。

我送她最后一程。看着棺木缓缓下移，哥哥们的哭声见消，我却清晰地记起了那像弯弓一样的身影。尤其是满是皱纹的脸上，堆起了笑容，她没有离开，永远定格在我的记忆深处。

作者：侯荣燕。

记忆中的亲人【第二篇】

茶叶蛋的清香四溢，我轻轻的剥开它粗糙的壳，好似揭开了故乡那神秘的面纱。

我的故乡位于河南，那是华夏文明的起源，那里每年风调雨顺，萦绕着人们淳朴的歌声和叫卖的吆喝声。在我的记忆里，那一声声吆喝声如同一支支美妙的山歌，诉说着我的童年。

我最喜欢听的就是卖茶叶蛋的大婶叫卖的声音。她总是拉长她的嗓音，在大街小巷里喊着“卖茶叶蛋咧——五香茶鸡蛋——”每次听到她在外面这么吆喝的时候，我总会拽着奶奶，让她帮我买个两三个回来。奶奶就好似我肚子里的蛔虫一般，害怕我吃了茶叶蛋就吃不下午饭，因此最多给我买两个。这样一来，茶叶蛋就在我看来好似珍宝。我们不紧不慢地走到小巷里，追上那辆破旧的卖茶叶蛋的小三轮车。奶奶便用她那一口地道的河南话讲到“卖茶叶蛋的，俺们要两个茶鸡蛋，要热乎的。”“好咧——”大婶停下车，开始用汤匙捞茶叶蛋。看着茶叶蛋渐渐从黑色的汤汁中被捞出来，就犹如一个刚出浴的红衣美人；就算隔着那粉嫩的蛋壳，我也能闻到茶叶蛋的香气。“一共一块钱儿。”奶奶掏着口袋，但掏了半天也拿不出来“哎呀，你瞧我这记性，出来忘带钱包了。”这话对我来说就犹如晴天霹雳，我渴望的心也在这一刻被冰冷的现实摔得粉碎。我十分不高兴，那位大婶见状，一下把茶叶蛋塞进我的手里“孩子，拿去吃吧，就当大婶我请你的。”我一下绽开了笑脸，如获至宝。奶奶回家后再次拿钱给她，她却死活都不收。“那么计较干什么，小孩子家家的，俩鸡蛋又不值什么钱。”

回到家后，我就立即把它剥开，它便露出了它绝美的容颜——白而嫩，水而清甜。我拿齐它，一点一点地，小心翼翼的咬下去，便品到了它的味道之美——咬下去之后入口即化，没有品尝到它的芳香，就顺着喉咙滑了下去；但她会在你的口中余留下茶叶的清香，回味无穷，每次吃完它，我总会恋恋不舍地舔着手指，奶奶总说那不卫生，便想方设法的阻止我。但我却不知道背着她舔了多少回了。

如今，我来到了远离家乡的地方。虽然这里也有茶叶蛋，但却少了那份应有的清香，与白开水无异；也少了想大婶那样淳朴的吆喝与一脸慈祥；更少了阻止我舔手指的奶奶。大婶如今已过世，奶奶也已年过七旬。我的童年，就从此一去不复返了吧。

在那绵长的吆喝声中，在那奶奶目光如水的浑浊的眼眸里，在那茶叶蛋的清甜中，留连过我童年的身影。

记忆中的亲人【第三篇】

曾经，这里是你我嬉戏的天堂，地上的石子似乎都被我们抚摸过，每一颗小草都接受过我们轻撒的露珠，还有，那高高的天，似乎被我们的欢笑所感动，显得更加蔚蓝。

曾记得，你喜欢沐浴在清风中，接受它的洗礼。曾记得，你喜欢在金色阳光照耀的柔软的沙滩上漫步。那时，我都会在你的身旁，为了那个曾经许下的愿望——让我们的友谊天长地久。

我从不相信男女之间会有真正的友谊。因为他们的关系只有两种，一种是普通朋友，另一种是情人。但我竟然相信你了，也许是你坚定的眼神让我感动，也或者是我想创造出一种别人不能做到的关系。

我们常常来到山顶，你懂得好多的笑话，时常令我捧腹。你曾说过你应该是男的，而我应该是女的。因为总是你逗我笑，让我开心，又时常在我不高兴时安慰我，还常常带上你母亲做的可口美味，来当做我们的午餐。那时的我，可能真的赖上你了，就像我喜欢的风一样。

缘这东西，是不能凭主观能力去控制的，它让我和你从相聚到别离。但我会将这段记忆在风中晾干，然后，久久地珍藏。

记忆中的亲人【第四篇】

一.回顾园子，导入新课。

师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

生：我家有一个大园子，----。

师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子?

生：多彩的园子。

生机勃勃的园子。

师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三--十二自然，读一读，想一想。

生自由读。

二.品读课文。

师：同学们读得真投入，能与大家分享吗。

生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样。

踢土，萧红的开心。

师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉?

生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

师：你觉得她的语言有什么感觉。

生：给我十分活泼的感觉。

我觉得用很少很少的字。

师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢。

生：想。

指名读第三自然段。

师：还有哪些快乐呀。

生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。

祖父把锄行。

三.感受自由。

师：哪个词让你能感受到自由。

生：抢过来，

喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的。

生：自由的，自豪的。

师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

生：下雨了，下雨了。

师：这些又让你感觉到什么呀。

生：十分轻松快乐，

师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么。

生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

学生默读课文。

师;好，先请你来说一说。

生：看第九节，自以为自已是对的。抛，

看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢。

祖父是很和善的。

第十节的，看出祖父很和蔼可亲。

第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

耐心讲解给她听。祖父笑了。

师：仅仅一次笑了吗?

生：读读看。笑了三次。

师：从这三次笑，你们能体会到什么呢?

生：很天真，

童心未泯。

师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

学生互相读课文。

师：园子显然特别大，花开了就像--。

师领读。

师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到。

生：六个愿意。

看第十三节，以景写人。

师：还有吗?她的语言?天空蓝--这种句子你能感受到什么。

生：她的心中只有她的祖父。

师：这样的句子呀宁静得像一首诗。

四，出示小诗。

师：看一看，

生：我玩累了。

就在房子底下。

找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头。

不用席子。

就睡着了。

师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后1篇。

写下这段话，萧红是什么样的心情呢。

生：沉重，哀伤的。

五.推敲课题。

生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方。

师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。

下课。

记忆中的亲人【第五篇】

那是一个傍晚，我正坐在书桌旁写作业，妈妈突然哭丧着脸走了进来，好像发生了什么，果真不出所料，妈妈说：“你姥爷去世了，我的回老家一趟，你不可耽误了学习。”听了这句话，我愣住了，放下手中的笔，想起了小时候的事。

从小，父母外出打工，我就被外祖父母照顾着。那时，姥爷每天给我讲各种各样的故事，还时不时的买一些好吃的给我。记得有一次，姥爷去接我放学，我在校门口看到他，便向他奔去，还非要他背我。一路上，他走地踉踉跄跄。我终于忍不住了，气愤地问道：“姥爷，你怎么了，走得这么慢？”他却不解释什么，只是闷头背着我走。夜晚，我朦胧的听到了姥爷和姥姥的对话，姥姥说：“明明干活时摔伤了，还不跟孩子说，你呀，就逞能。”只听姥爷说道：“就是一些小伤，没事的。再说了，孩子也不可能一辈子陪着我们，看到她开心，我就高兴。”我知道了原因，泪不禁簌簌往下流，却没有勇气去道歉。

正如姥爷所说，我不能陪他们一辈子，七岁那年，我便随着父母来到了大连，开始了在大连的生活，由于学习任务的繁重和路途的遥远，我和他们只有在过年时才可以看到对方，一年连通电话的时间也是少之又少，但他们却没有一点责怪我的意思，每年回家的时候，姥爷他总是买了好多好吃的等着我回去，离开时，他也会从后面远远地望着我们，直到消失。但如今，他却离开了我们。

在父母回去的那几天，我度日如年，盼着他们早点回来。终于，他们回来了，还带回了一袋东西，打开一看，竟是我最爱的零食。妈妈哭着说：“你姥姥说这是你姥爷老早就准备好的，就盼着你回去吃。他总是看到东西就买。他走时还喊着你的名字，想见见你。”我也哭了，哭得很厉害，想起姥爷为我所做的一切。小时候，我在他身边却不懂事，时不时地抱怨，从来不会考虑到他们的感受；而现在，我长大了，却以作业为借口一年也没有的几个电话给他，就连最后一眼也没有见上。记起小时候用稚嫩的口音对姥爷说：“姥爷，你对我这么好，我长大后也一定要对你好。”但如今，一切都只是浮云罢了。

姥爷，谢谢你对我的爱，这，使我刻骨铭心。姥爷，我爱你！

记忆中的亲人【第六篇】

初夏的夜晚，一个人独自漫步在街头。遥望深邃而寂灭的星空。往事在记忆中翻动，遥望那条苍茫的林荫路，真的让我想流泪。不想再诉说什么，所有的倾诉连自己都难以感动。

树叶黄了，有再青的时候，而失去的爱，虽然永远难再，但毕竟是不可缺少的过程，丰富着并不灿烂的人生，是吧，失去的当作充物，眼前的叫做幸福！

爱着的时候，所有的许诺都可以担当，可又知道；承诺的背后，总有许多无法实现的借口呢？是吧，年轻的爱情就如梦幻般，拥有时，谁都不去怀疑它是否真实；梦醒时，才知道失去的一切永远难再！

真的，有些事情对于我来说，做了就不后悔；有些话，永远也不会仔细听；有些词，说了也不会抱怨；有些人，永远不等待，过多的眼泪只会使自己的世界变得更加迷糊。

爱情就像放风筝，放纵的爱也会让天空划满伤痕，舍弃的我，对你我还充满无限的思念。昔日的快乐，已渐行渐远，对于自己的付出，我从来没有后悔过。尽管没有得到相应的回应，所有的一切，爱到义无反顾，我反而看得清楚。是啊，只要曾经拥有，又何必在乎天长地久呢！

早已麻木的自己，不想再提起过多的过去，曾经以为的经惊天动地，终究淡淡地咸了过径，而不是童年以为的那样千秋万代，永垂不朽，生命中的细微琐碎，在这个夏季被放大的彻底。

也许年轻的爱情就是这样吧！有温馨的美丽和醉人的优秀……。

2下一页。

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记忆中的亲人【第七篇】

《祖父的园子》是五年级下册“美好的童年”这一单元主题编排的课文，选自萧红的《呼兰河传》。这是一片略读课文。编排在它前面的是林海音的《冬阳童年骆驼队》。五年级教材的编排特点是1篇精读课文，1篇略读课文。很显然，这样的编排目的是让学生从前1篇课文中习得阅读方法，然后运用方法自主阅读，培养阅读能力，提高阅读效率，完成课程标准中规定的阅读量。而我们的实际教学中却存在种种问题，如：定位模糊，把略读课文当精读课文；忽视指导，成了学生自读，甚至课外读物；教学简单，局限于回答导语中的问题提示。略读课文的教学存在目标不清，方法不当的问题。鉴于此，我们就“略读课文怎么教”这一话题展开了论坛，提供了观摩课。

《祖父的园子》教学设计如下：

一、总结《冬阳童年骆驼队》一课的阅读方法：抓住课文描写的。

主要场景，从具体的句段描写中体会情感。运用这种方法，放手让学生自主阅读《祖父的园子》。

二、初读课文，感知课文。

学生带着导语中的这个问题自读课文：园子中的哪些情景给我留。

下了很深的印象？

学生默读课文后，交流，教师引导总结为以下三个方面：劳动、玩耍、美景。“白色朗读”与内容相关的段落，积累三个方面的词语，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描写玩耍的，铲地、拔草等描写干农活的，胖乎乎、圆溜溜等写景物特点的。

三、品读语段，体会情感，领悟表达方法。

让学生带着导语中的第二个问题再读课文：在祖父的园子里劳动、玩耍，我的心情是怎样的？学生默读课文，画下感受最深的语段，写写感受到的心情。再聚焦到语言文字，看看作者是用怎样的语言表达自己心情的。

学生自读自悟，边读边想，写写画画。

组织交流。作者的心情是自由的，是快乐的。大部分学生找到这样的段落：

1、“铲地把谷子铲掉，留下狗尾巴草”的段落。

“浇菜的情景”

这哪里是劳动，分明是在玩耍，在祖父的慈爱中自由快乐地玩耍。

2、玩耍的段落：一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又吃黄瓜去了。黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追的上。好在一开初也没有存心一定追上，所以站起来，跟了蜻蜓跑几步就又去做别的去了。

3、写园子里风景的句段：

花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。

（1）自由朗读，读出园中花鸟虫等的自由。

（2）说说作者用什么样的词语和句式表达了这种自由和快乐。

要……就……。

愿意……就……。

不愿意……也没有人……。

（3）为什么园中的景物在作者的眼里是这样的自由和快乐？领悟作者寓情于景的表达方法。“境由心造”，正因为作者的身心是自由，其眼中的景物色彩也都是自由的，它们不再是景物，而是人，作者的伙伴。

四、拓展阅读。

选择《呼兰河传》中的两个片段，一段是写呼兰河小城的，一段是写小团圆媳妇的。学生自读，谈感受，老师介绍《呼兰河传》，激发学生课外阅读的兴趣，扩大阅读量。

这样的设计体现了以下特点：

一是自读自悟空间大，时间足；

二是讲究“略中有精”，精读的点更突出，更集中；

三是导语提示引路，注重“要求与方法”；

四是拓展阅读，求效率。

记忆中的亲人【第八篇】

大雨如期而至，从令人头昏的天际中破空而至，雷电在云层中肆虐，厚厚的云层透出雷光，看来是场暴雨。暴雨倾泻而下，一滴一滴打在我的脸上，黑色短衫被打湿，空气中弥漫着一股咸湿味还透出一股闷热。头发紧贴着额头，眼睛被雨打的几乎快要睁不开眼。

内心一片怅然，愣愣的站在暴雨之中，有几个人撑着伞从我身边跑过，拖着沉重的腿缓慢行走在雨中。沉默着，双眼迷离看着这个被暴雨冲刷着的世界。曾经也是这么一场大雨，在补课后的夜晚降临，毫不留情的打在我脸上，浑身湿透的我躲在一家便利店内，等雨停了再走。那一刻心中多么希望下一秒老爸老妈就会开着车来接自己，可是并没有，浩大而磅礴的暴雨中没有人经过。

雨渐渐小了，只有毛毛细雨中空中飘零，推开便利店的玻璃门，“叮铃——”一声后，自己再度踏上了回家的征程。

默然间在经过电影院时前方出现了一个打伞的妇人，“没被淋湿吧”她温柔的问。

“没”我回答。

“走，我们回家”

“——嗯”

蓦然间再次走到那一晚的便利店，轻轻推开玻璃门“叮铃——”一声后，我站在店内，服务员热情的走过来问我要买些什么，我摆了摆手示意并不买东西只是来避雨的，服务员闹了个没趣转身坐回到椅子上，玩手机。

我站在店内心想：一会怎么回去？爸妈还在吵架，自己觉得他们太吵了便大吵大闹着摔门而出。估计不会管我跑哪里去了吧。我抓着头发无聊的看着玻璃门外的零星几人，不知过了多久，雨渐渐小了，又是这样的鹅毛细雨，推开玻璃门时的叮铃声依旧。

漫步在零星飞雨的街头，又是在这电影院，老妈打着伞朝我缓缓走来。

“赶紧跟我回去，别在外面淋感冒了”老妈催促道。