小学升初中英语（通用8篇）

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小学升初中英语【第一篇】

修文三中教师：曹成群。

很荣幸参加县教研室组织的初中英语学科命题教师培训，在学习的过程中收获不小，体会颇深。

此次培训是在县教育部门指定老师培训，培训通过命题的理论学习、命题的要求、命题的步骤、实践命题、命题展示和命题中存在的问题研讨等教学活动。这种培训模式能在有限的时间内，快速提升教师命题相关的理论水平和命题的技能，同时能解决一线教师在教学过程中遇到的共性问题。通过问题研讨、互动交流，也能解决教学过程中的一些个性问题。

针对我个人而言，深感自己该学习的东西的确还很多；每参加一次学习都能感受到现在的年轻老师所拥有振兴修文教育的潜能，自己也从他们的身上学到不少新的教学方法、教学理念、特别是现代科技对教学辅助的技能。

总而言之，能调动参培教师主动接受培训活动，能在短时间内使参培教师接受教育理论的精华，提升老师的命题能力，实现活动的目的，对教学一线的教师很有帮助，自己希望能参加更多类似的活动。

小学升初中英语【第二篇】

进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英语教学存在的衔接问题也越来越明显。

笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，1996）。

小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与中学英语教学的.衔接存在问题。

小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。

不容置疑，“自留地”外语教学的质量是。

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小学升初中英语【第三篇】

应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以譬如简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。

在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间形成良好的英语学用氛围。同时可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。

在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。

1、应用多媒体设计教学的导入。

导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。

2、应用多媒体提高新知识的呈现效果。

图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机的将它们结合在一起，统一的呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。

3、应用多媒体设计单词教学情景。

在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如有些单词虽然形象，但是难以呈现;有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度上的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。

模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“saysomethingabouttheclass,theschool，theweather”或者“saysomethingaboutyourself，yourfamily，yourstudy”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然的融入到教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“student：mayicomein?teacher：comein，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。

教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习的更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。

本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。同学们相互之间，通过对话将表演、学习，记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好地发挥和利用。

情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。

总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚的认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。

小学升初中英语【第四篇】

为了全面落实义务教育课程计划，扎实推进新课程改革，了解和掌握我校教学工作的实际状况，进一步加强对我校教育教学工作的精细化管理，我校于201x年10月对我校三至六年级各学科进行了全面的教学质量检测。现将三至六年级英语科检测的具体情景分析如下：

试题依据教材，全面考查课本的基础知识和重点资料。题型新颖多样，充分体现了以学生为主的思想，比较切合学生的实际。以督促孩子学好课本知识为主，四个年级的试题都照顾到了学生的实际本事，从易到难，从简到繁，充分体现了课改新理念，贴合教育的方向，面向了全体学生。

试题紧扣《课程标准》，重视语言知识和生活实际的联系。从单词到句型再到篇的认读、理解，全面考察了学生的基础知识掌握情景，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用本事，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。

试题形式及版面设计灵活多样，活泼新颖，贴合小学生心理发展和学科自身的特点，富趣味味性、启发性、激励性和指导性，有利于学生个性发展。

基础知识和基本知识点落实较到位。学生能理解简单问题并作答，能看图连出对应的单词，辨析出不一样类的单词，能运用简单的日常用语进行情境交际，确定、选择、回答等题目，学生的得分都是较高的，可见基础知识的教学，教师们都已经给以了较大的重视，加强了单词的背记要求，对听说的训练也是有相当的力度。

卷面反映出，85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答案书写工整、认真、规范，卷面干净，可见学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

根据各班成绩统计，全校各年级最高分均为95分以上，可见有相当一部分学优生各项技能发展均衡，说明教师在教学过程中，充分注重了学生基础知识、基本技能的培养，注重了教学与生活实际相联系，促进了学生创新思维本事、解决问题本事以及良好学习习惯等综合素质的拓展和提升。

学生的基础知识掌握比较扎实，但知识的灵活运用本事不够好。名词单复数不分，介词、疑问代词混淆，词组的错误率高于单词的错误率，这提醒了教师在教学中应进一步注重知识的拓展和训练的到位，而不仅仅仅是记忆知识。

学生综合运用语言本事普遍较差。四个年级试卷上连词成句要考察学生的语言理解和运用本事，很多学生对句子意思理解不准确，导致句子排序错误，一句话内词组排序错误，阅读题答非所问等问题。并且四至六年级的连词成句题统一答得较差，说明学生的语感、理解力、在语境中运用语言的本事均较差。

试题中部分单词和少量句子涉及到前册书，卷面反映出学生对以前学过的资料有遗忘现象，教师在教学中要注意对已学知识的复现，有机地把新旧知识组合起来滚动教学。

一部分学生的英语学习习惯不好。例如：粗心大意，没有看清题意就匆忙作答。如三年级的题，要求写出q~z字母的小写字母，有很多学生没仔细看题，直接写了所给字母的大写字母；还有一部分学生字母书写不规范，大小写错误，字迹潦草凌乱。甚至有一小部分学困生选择题全部是乱选乱填，全卷得分极低。

从得分情景看，各班际及学生之间的成绩存在着明显差异，说明教学过程中在各方面，各层次都存在着不均衡和参差不齐现象，所以我们今后的教学工作，要力争面向全体，以每个学生都能得到发展为目标，提高整体成绩。

各班要继续加大力度顺应课改要求，用新理念、新方法进行教学，让学生在活动中、实践中去学习。在教学中应设计丰富多彩的情境教学活动，便于学生在实践活动中学习英语，体现英语语言性教学特点。

在以后的教学中应结合本次检测试题的导向，以保护学生学英语的自信心，激发对英语的兴趣为目的，采取多样的教学手段，进行灵活多样的巩固练习，分散重点、难点，让学生在简便欢乐的氛围下学习英语，提高教学效率。

针对许多学生对于基础知识掌握不牢，运用不足的问题，我们在教学中要狠抓基础，培养本事，为学生打好扎实的语言基础，异常是最基本的词汇、习惯用法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。同时加强对单词、句型的检查力度，在听说领先的原则下还要强化读写训练。

我们要注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些基本本事，如基本的阅读理解本事、正确流利书写的本事，还有加强对学生理解题意和答题技巧的训练。要端正学生的学习态度，培养其良好的习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。

以这次检测为契机，认真总结经验，不断调整教学管理的思路，查漏补缺，发扬成绩，寻找问题，增添措施，完善管理制度，着力改善教学方法，提高教师的业务本事和综合素质，使我校的小学英语教学质量有一个新的跨越。

小学升初中英语【第五篇】

摘要：在英语教学中，初、高中的教学衔接一直是个大问题。英语教学的初高中衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大的影响,甚至对学生一生的英语学习都有着举足轻重的作用。因此,对英语教学的初高中衔接必须予以重视并及时切实地抓好.

在我校进行的一次高一年英语教学适应性调查中发现，不少高一新生入学时对英语学习充满信心。可不用多久，部分学生入学时的新鲜感全无，斗志锐减。于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力，并继而产生消极的学习情绪，有时甚至对其他学科产生相应的负面影响。如何使高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对高中三年的英语学习呢？笔者认为，作为高一年级的英语教师，必须注意做好下面这几个方面的工作，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，以达到最佳学习效果。

一、贯通两个教材。

迅速贯通初、高中教材。这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。目前，江苏省高中都使用了牛津英语，这样教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。如:中英合编的高初中英语教材,都是以话题为中心(每单元一个话题),课文阅读内容都重在培养学生的语言运用能力。同时,同初中的阅读部分相比较,高一的阅读材料虽内容广泛,但也多为热点话题,贴近学生的生活。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。不仅要吃透高中英语教材及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。这样，在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

二、注重学法指导。

学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云:“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此。教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，让学生学会学习，不仅是为学生以后发展着想，也是实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

1．预习到位。

课前的预习就是为了给自己寻疑,发现问题比解决问题更重要,有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望。初中英语教师对预习也有粗放的要求,初中生对预习也不陌生。但到高中课本中的对话和课文内容以及灵活多样的操练题型，加之英语教师行云流水般的课堂用语，他们感到无所适从，不知从何入手，课堂四十五分钟效率极低。.所以,高中英语教师要把学生的预习当作英语教学的一个重要环节,精心指导,规范要求,达到预期目的。久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动,让学生从“学会”到“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。

2．大胆操练。

3、扩大阅读。

中学英语教学大纲明确指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家社会文化背景。阅读是人们获取信息和知识的主要手段。”而初中阅读文章短,生词少,内容简单,答案直接，很难满足高考的需要。所以，高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物,随身携带,随时阅读,作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练,把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练,培养阅读兴趣,习惯,技巧和能力。另外,师生要增强心得的交流,以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

在我校进行的适应性调查中,有26%的学生认为高中英语与初中英语课最大的区别是内容多,需记很多笔记;另有19%的学生认为是难度大,听课吃力。可见难度和课堂容量是造成学生不适应的重要因素。这就要求高一英语教师认真钻研大纲，例如大纲在词汇要求上分为四会,三会和二会,在语法要求上分为理解,掌握和运用,这些就是教师把握教学起点的依据。此外，选择合适的课堂教学模式也是非常重要的。经调查，90％的高中生，在英语课堂上，老师点到了才发言。听过初中英语课的老师就会发现,初中教师往往更重视引入,呈现环节的设计,操练形式变化多样,更善于通过各种手段如实物,游戏,竞赛等来调动学生的积极性,这一点值得高中老师学习。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。

四．加大情感投入。

人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。学生刚进入高中，来到一个陌生的环境，往往产生畏惧心理，把自己的内心封锁起来，这样不利于学生的学习与健康成长。高中英语教师要伸出热情的双手,耐心地牵着刚刚进入高一的新生一步一步地逐渐地进入绚丽的高中英语学习的花园。要善于发现学生的优点和特长，正面诱导。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。主动与学生建立民主、平等的师生关系，在教学中发扬民主，让学生主动参与教学活动，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。事实证明，良好的师生关系极大地促进教学的顺利进展。

总之，要想使学生顺利从初中英语的学习过渡到高中英语的学习是个复杂而关键的环节，是学生发展的过程。教育要面向未来，要为学生的未来着想，给他们终身学习的动力，让学生学会学习，学会创新。作为教师“任重而道远”，必须不断尝试，不断创新，本着“不让一个学生掉队”的承诺，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心灵，让英语教学真正成为促进学生发展的教学。

参考文献:。

鲍正洲“授之以法教会学习”,《中学外语教与学》11月。

中华人民共和国教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社。

小学升初中英语【第六篇】

传统的教学模式给初中英语教学工作带来很大的不利影响，师生之间的不平等关系，传统的你教我学的状态，不仅抹杀和降低学生对英语的学习兴趣，而且还抑制了学生潜能以及创新思维的充分发挥，再加上评价标准的过于单一化和统一性，阻碍了学生自我个性和特色的发展。因此，为了适应新课标的新要求，教师必须积极转变教学观念，与学生建立平等的师生关系，为学生的英语学习营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生敢于质疑教师的权威，和教师积极的探讨和交流学习方法和内容，教师也能更加的了解学生，明白学生对英语学习的困惑之处，及时的调整教学目标和教学手段，促进课堂教学质量的提高。

创设的问题情境，启发学生独立思考。

在初中英语的教学中，问题情境能否合理高效的创设不是自发而成的，而是一种有目的的行为，它需要教师和学生的相互配合，共同努力。教师通过研究创设出符合初中英语教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题，解决问题的综合思维能力。然而，教师所创设的问题情境不是单纯的有关英语的内容，而是联系我们的生产和生活所创设出的或真实或虚拟，或具体或抽象的问题。这就对学生提出了更高的要求，使学生感到在我们的生活中处处能够用英语表达，需要我们积极用英语思维来解决生活中遇到的问题，从而提高我们的生活质量。

培养团队精神，注重发展学生个性。

在初中英语的学习以及知识训练中，良好的'团队精神是合作学习教学模式的要求。在教学过程中，学生一般都具有较强的个人意识，教师应该不断的渗透和加强学生之间团结协作的意识，使其能够很好地进行团队合作，对英语知识和现象进行各抒己见，相互表达观点和看法，促进学生思维的开发，英语学习能力的共同提高。可以让学生共同完成一个英语实验等方式来培养学生的合作能力。然而，在团队合作中，每个人都是有特色的，有着不同的性格，爱好，能力也各有所不同。因此，在团队协作过程中，在加强对学生合作意识的培养和训练的同时，还应充分尊重学生的个性，扬长避短，因材施教，鼓励和引导所有学生发展自己的个性。实现发展个性和团结协作的双重要求，实现个体化和社会化的和谐统一，促进学生综合能力培养和发展。

积极开展课外活动，锻炼学生。

在生活中使用英语的能力英语不同于其他的学科，在英语的学习过程中不应该局限于课堂，教师可以积极开展符合教学内容的课外活动，比如通过讲故事或者演话剧的形式向学生提供英语题材，锻炼学生的英语表达能力。在大型的活动或重要问题的探究中，通常要进行小组合作，共同研究以便取得较好的研究成果。在进行小组合作时，必须充分调动每一个学生的主动性和积极性，考虑每一个学生的身心发展水平和认知能力，合理分配任务，扬长避短，积极参与活动，促进问题的顺利解决。比如组织newyear’sparty这一节目中，鼓励学生准备道具、自行组织节目内容、选择合适的音乐并担任合适的角色用英语进行表演，充分激发学生的学习热忱，从枯燥的英语学习中摆脱出来，达到了培养学生交际能力和愉悦身心的目的。另外，语言来源于生活并为生活服务，学生在对课堂知识进行吸收的同时应该把新知识积极应用到日常的生活中去，在生活中锻炼自己的英语表达能力，提高自己的交际能力。

二、结束语。

综上所述，合作学习的教学模式在现代初中英语教学中占据着十分重要的地位，发挥着十分重要的作用。然而，目前传统的教学方式已远不能满足现代教育教学目标，限制了学生的发展，因此适应新课改要求的合作学习式教学应该引起我们的高度关注。在初中英语教学中，教师应转变教学方式，积极探索合作学习的教学模式，培养学生的思维和创新精神，促进学生的全面发展。

作者：段晓琼单位：内蒙古乌兰察布市实验中学。

小学升初中英语【第七篇】

郫县唐昌崇德学校袁祥利。

初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：

1.学习方法与习惯问题。

小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词(读音)，然后再读句型、对话”这种形式。这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。所以很多学生到了初中英语成绩就急转直下，甚至失去了对英语的学习兴趣，就是因为没解决好这个问题。

2.学习态度问题。

小学英语在教学中内容不多，所以老师可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，只要学生能听懂、会说便可，这就给学生留下了学英语是一件很轻松愉快得印象。导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，学生不仅要会听、会说，而且要会读、会写，而且还要灵活运用所学知识做大量的习题。这一要求需要学生有严肃认真的学习态度。

1、教学方法的衔接。

要搞好中小学英语教学衔接，就必须要求教师彻底转变观念，改进教法，即：从教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，以及采用多种形式的教学活动。在教学方法上，要从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法，“教无定法，教学有法，贵在得法”。根据初一学生入学英语成绩采取分层教学。分层教学的核心是因材施教，对不同层次的学生进行难度有明显区分的练习，也就是分层练习。小学英语应以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来；而中学，尤其是初一英语教学，一方面，要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，初中英语教师要在保持小学英语课趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中英语的教学目标和要求，满足学生身心的迅速发展。

2.教学任务、教学内容的衔接。

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

3、学生学习习惯和方法的衔接。

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的`习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

5、师生情感的衔接。

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

在课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。

6、教学评价内容和形式的衔接。

教师要组织难易适中的英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习困难的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的的内容。

小学升初中英语【第八篇】

根据教育局2013年工作要点和学校2013年工作计划以及教研室工作安排，英语学科坚持以管理促规范，以培训促提高，以研究促发展的原则，从常规做起，从基础做起，从教师的专业成长做起，规范教学行为，提升英语教师教学能力和水平，全面提高英语教学质量。

一、工作目标。

1.强化英语学科常规教学管理，落实《农安县中小学教学管理实施办法》和《补充意见》，制定英语学科教学规范。

2.注重英语教师专业成长，有效开展关于英语教师中长期发展的研究，提高英语教师的专业素养。

4.深化英语学科课堂教学模式的研究，解决教学中的无效和低效问题。

二、主要工作。

1．深入基层，调研教学问题。

根据教研室关于深入开展调查研究，有效开展教研工作的要求，在保证完成四中的教学任务的基础上，随同教研室或自主到基层学校听课，与教师学生座谈，了解教学中的突出问题，为主题教研活动做准备，通过研讨形成解决策略，在规范英语教学行为上下功夫。

2.深化研究，解决教学问题。

充分利用有限的时间，在调研的基础上，结合自己的教学实际到基地校研究课堂教学，形成有价值的、有效的、高效的课堂教学模式。

3.拓宽渠道，优质教学资源。