《教师艺术应对学生问题36记》读后感（汇总4篇）
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《教师艺术应对学生问题36记》读后感【第一篇】
教育，总有一种方式能抵触学生的心灵。教育是走进心灵的一种艺术，而只有走进学生的心灵，才能真正艺术应对学生问题。
林老师巧妙地用36个案例描述了他的教育艺术。这是一本工具书，让我在困惑时不知怎么去做时一个美好的画面：老师轻轻地说，学生用心地听，老师用柔软善良的心来教育，学生在一笑中感悟，多美好呀!现实的画面是：教室似乎变成了一个战场，我着急着处理学生中发生的一件件事，这里时常充满了我的批评声。身为人师，我很是惭愧，我在大学里学到了教育教学的理论知识，学来了常挂嘴边的“学生的潜能是无限的、要用爱来教育学生”，却没有真正地做好，似乎工作把我的耐心和温柔慢慢磨灭。
在这本书中，对我最有启发的是第二章《艺术应对学习困难》。常见的学习困难有：学生的天生缺陷，学习能力不足，学习注意力分散，作业拖拉迷途难进，懒散心态等等。我的班级后进生较多，我经常留孩子个别辅导，久而久之，我发现，这是一种效率非常低下的方法，自己较累，学生进步也不明显。我想，对于后进生的学习困难，靠每天留堂的几十分钟是不够的，要想效率高，应该把转变放入平时的教育中。书中结合案例，给我们提供了几种方法：持续认可，因才施能，学会重复，赋予职责，点亮明灯，激励潜能。我很欣赏激励潜能这一观点。
经常性地，为了安全，我们取消了很多让学生尝试的机会，试图把自己知道的事情通通告诉学生，以杜绝的方式来营造安全的氛围，但却不易察觉到。其实，只有给学生无穷的信任，激励他们，放心大胆地给学生机会去经历，才能有他们一次次真正的成长，也才能让学生在发现中享受学习的快乐。懒散是大部分孩子的常态，这对于一个还处在发展中的学生来说，是正常的。但作为老师的我们，要帮助学生拒绝这种懒散。我以前常常批评孩子懒，可是呢，并没有什么有效的措施。其实，孩子懒有多方的原因，除了自身的问题，还有可能是环境的问题。所以，应该想方设法地为孩子们把课堂打造成激发潜能的课堂，充满创意的课堂。人的潜能是无限的，只要能点燃起学生的激情和兴趣，我想，懒惰的孩子会在这样的环境下勤快起来的。
但愿我们都能做一个给学生信念，启迪学生行动的好老师。
《教师艺术应对学生问题36记》读后感【第二篇】
《教师艺术应对学生问题36记》这本书立足教师日常教育工作，从学生常见问题、学习困难、交往障碍、成长困惑、学生非常心理、学生不良习惯等六个方面，以案例为依托，夹叙夹议，向教师娓娓道来，如何艺术处理好每天可能面对的这些学生问题。
翻看这本书时，第一章《艺术应对学生的常见问题》深深吸引了我，这里面的内容都是比较常见的问题：学生打架事件、学生小错不断、学生跟风起哄、学生爱出风头等。尽管在实际工作中有的问题没有遇到，但书中给出的一些解决方法都比较具有可操作性。
解决学生吵架事件，书中给出的办法比较新颖：模拟吵架全过程。通过这种方式，让吵架的学生意识到自己的错误，不再重犯，并以此教育其他学生。
“师者，传道授业解惑也。”作为教师，我们有义务和责任去教育和引导学生健康成长。面对不同性格的学生，在管理上要有的放矢，用心、用情、用爱呵护每一颗“幼苗”。对学生要一视同仁，尊重每一位学生。当出现不完美时，该宽容就得宽容。此外，还应该善于观察，捕捉每一个学生的闪光点并挖掘优点，提供机会让学生尽情的展示自己，帮助树立自信心，促进全面成长。
十年树木，百年树人。我们的学生都是祖国的未来和民族的希望，他们关乎实现中华民族伟大复兴，我们的肩膀上担负着历史重任，只有不断学习，提升自己，突破自己，重塑自己，才能真正为学生做到成长中助力、思想上关心、生活上关爱。
《教师艺术应对学生问题36记》读后感【第三篇】
认识林老师，源于一次班主任的培训，虽只有简短的一天学习时间，却被他的幽默话语、教育机智深深折服，回家的第一件事情就是购买他所撰写的《教师艺术应对学生问题36记》这本书。
这是一本能激发自己不断去思考的书，它直面36个学生问题，直击教育现象;36篇艺术应对案例，润泽学生心灵;36则精彩幽默评析，令人感悟至深……
学生打架、跟风起哄、注意力不集中、懒散、自卑、忘记值日、情窦初开等等这些现象，这些问题，在我们的教学生活中是不是最平常不过了?这不就是学生在校期间的方方面面吗?细想，当自己碰到这类问题的时候，很多时候是不是简单粗暴，会不会想当然得认为这是孩子成长过程中必须掌握的一项“技能”?就拿打架事件来说，我们通常会觉得人的处世之道，本来就是在不断摩擦、不断磨合中习得。当看完林老师的艺术处理，你还会这么处理吗?答案当然是否定的。我们肯定会意识到自己之前处理这类事件的不足，我们的教育仅仅只是面上处理好了该事件，却不能做到深入剖析，也不能在班级起到引以为戒的作用。而林老师的轻、重、缓、急之方法，不仅让学生真正意识到自己的错误，不再重犯，而且又教育好了其他学生。轻——要淡然面对，淡然面对学生的吵架和打架，既能缓解学生的紧张情绪，又能为老师智慧处理预留空间。
“善气迎人，亲如弟兄;恶气迎人，害于戈兵。”重——要深挖感悟。挖掘学生内心的感悟，是学生能否获得进步的关键。案例中，林老师通过让另外的同学来进行了整个吵架事件的“回放”，让本来“看不见自己”的当事者，“看到”了自己的另一面，幽默的方式不仅让所有学生在哄笑中彻底看清了“打架”双方“凶神恶煞”的一面，也让吵架双方深刻地感知打架竟然是如此丑陋，深刻地挖掘了学生内心的感悟。缓——留反思空间。教育，要慢一点，教育学生更是如此，要缓一步，给学生预留自我反思的空间。林老师将当事人看成了提供表演素材的人物，这样一来，就为学生预留了更大的反思空间，使他们深深地从事件中看见自己，反思自己。此风不可长，此举不可有。急——需及时疏导。孟子言：“人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。”老师的亲切接见和亲密交谈，让师生双方放下了心中所有的芥蒂，敞开心扉，畅所欲言。至此，我深受启发，教育，的确是一门永远需要智慧的艺术，需要爱心的艺术。
林老师的36记，我觉得不仅仅是“记”，更是36“技”，36“计”。他引导我们对教育现象得深入思索，对社会想象得深入剖析，理性透视现实。我们的教育，不仅仅是因为奉献而精彩;我们的教育，不仅仅是因为爱心而精彩;我们的教育，更因以走进学生的心灵而精彩。走进学生心灵，才能真正艺术应对学生问题。今后，我将继续学习林老师，做好学生心灵的培育师，用自己的劳动成就学生，培育学生求真、向善、趋美的心灵，引导学生的生命健康茁壮地成长。
《教师艺术应对学生问题36记》读后感【第四篇】
今年暑假，我阅读了《教师艺术应对学生问题36记》，在这本书中，我被林老师的教育情怀感动，他在课后用心关心问题学生，及时发现孩子的兴趣点，从孩子们感兴趣的事情入手，拉近心与心之间的距离。他丰富的教学经验、扎实的心理学知识、巧妙的办法，让我感叹!
如果在教育教学过程中，我们多一些“没有不好只有不同”的教育情怀，真心走入孩子们的内心深处，也许就能收获更多的幸福，实现生命的成长。作为教育工作者，应该具有接纳“特殊”学生的雅量，善于移情，时刻以“假如我是你”来审视自己的教育教学活动，那就会对“儿童”有更深刻的理解，就会时刻保持觉醒，努力地促使孩子保持该有的模样。林老师这本书不仅仅是教师应对学生问题的范本，更是我教育路上努力的方向。