我怎样教语文读后感样例【5篇】
【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间,以下优秀范例“我怎样教语文读后感样例【5篇】”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享,供您参考写作之用,希望下面内容对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!
我怎样教语文读后感【第一篇】
终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完,相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师,它和那些国外大教育学家的著作不一样:于老师文中提到的语文教学的观点很平实,很接地气。它没有高深的理论,有的只是平实的例子,有效的方法。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅,因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼:已经是四年级的孩子了,却不能正确流利的读好1篇课文;答起题,写起作文错别字连篇。
语文的本质,说到底是读和写。读既包括默默地阅读,也包括大声地朗读。于老师说,语文教学的“保底工程”,就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生,语文水平百分之百的低下,究其原因:因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子:一个男生刚转到于老师班时,语文水平很差,一个长句子他要分三次才能读完。后来,于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书,要大声读,每天坚持半个小时。不到一年,大见成效。
联系到班级学生的朗读情况:每次提问学生读课文,不是加字、减字,就是读错字。如果不看他读的内容,单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了,也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思,只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足,看书太少,所以不断强调多认字,多看书,结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解:为什么白纸黑字、清清楚楚,他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎?现在我才明白:他们是语感不好造成的,要想解决这一问题必须大声读书,培养语感。语感强了理解能力也随之提高,背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪:如果孩子下功夫的话,一个词一个词地默写,错别字不多,可是一结合具体的语言环境运用字词时,就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为,主要是由于小学生的字学得多而且快,而实践太少的缘故。面对这个问题,于老师一方面教育学生看书写字时要细心;另一方面则采取了别样的听写方法:每节语文课都利用五六分钟的时间,让学生听写几句话,这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了,让同桌之间互相检查,允许争论,实在拿不准的,向书本或老师请教。这样得出来的正确答案,印象特别深。显然这种:融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法,这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。
古人说:“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧,旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍,从名师身上学教学技巧,武装自己。让自己以最快速度成长起来,能够在工作中游刃有余。更好的诠释:师者,传道授业解惑也。
我怎样教语文读后感【第二篇】
一年的班主任工作让我收获了很多,更让我在实践中明白,做事要打出提前量的重要性,暑假不仅让我有了放松调整的时间,也给了我充电学习、为下学期工作打出提前量的机会,假期中我认真阅读了《于永正:我怎样教语文》一书,可以一边读,一边琢磨,好不惬意!本书从语文教育,应该为学生留下什么;教语文,其实很简单;语文课堂教学的“亮点”在哪里;关于作文教学四个方面,阐述了于永正老师独特的见解,真是为我们年轻教师指出了一条语文教学的明路。
这个问题一直困扰着我,看了这本书后,我才明白对语文教学存在误区,如果一味的紧抓成绩不放,课后运用习题查漏补缺,教师累,学生更是辛苦。于老师指出:“语文能力哪儿来的?是在大量的读、写实践中形成,不是教出来的。”让学生大量的读和写,才是语文教育的根。
语文教的不是课文而是语文,要把校内外的时间和空间留给学生,用于阅读和写作。我现在认识到了这一点,就会及时改正和补救。在以后的教学活动中,我会从“少做题,多读书”为出发点,缩减写生字等机械性作业,把空出来的时间用于阅读。以学校的学年必读书目和选读书目书单为目录,积极鼓励孩子们阅读。
在之前和家长的沟通中,发现部分孩子不喜欢阅读,问我该怎么办?这个问题也让我一筹莫展,但在书中我也找到了答案。
于老师鲜明地指出:强迫他读!当然背后还有许多工作要跟上。后面的工作包括:第一,要求人人做读书笔记,以摘抄为主,定期检查。第二,要及时表扬读书好的。第三,要让学生尝到读书的甜头和乐趣。第四,老师为学生做出表率。针对本班情况,下学期读书安排如下:
1、每天增加20分钟左右的阅读作业。
2、每天的阅读作业都会留些与文章相关的问题,需要学生作答。
3、充实班级读书角。
4、每周举行一次读书交流会。
5、设置读书金星学生。
6、家长、老师、学生三方周评比金星学生。
7、为孩子营造我爱读书的环境,积极动员老师家长参与进来,以身作则!
希望下学期通过各个方面的'努力,学生能真正喜欢上阅读,畅游书海,收获知识与快乐!好习惯的养成好比在银行里储蓄,孩子可以终生享受它的“利息”,感受到文字的美丽和生命力。
一转眼孩子们已经是二年级的学生了,写作也开始慢慢的走进了他们的语文学习的范畴,但回想孩子们一年级的看图写话,部分孩子总有畏难情绪,很多时候不知该写些什么。学生握着笔,紧锁眉头,绞尽脑汁想着,写出的话还是容易出现不知所云或者是流水账等问题。写作的指导也成为了语文教学中压在我心中的一块大石头,但通过这本书让我明白,作文教学也是有方法可循的,只要肯花心思,是有出路可走的。
于老师认为什么都能和作文教学联系起来,一盆盛开的鲜花、电动玩具狗、扔在地上的面包……入情入境,学生的语言随之丰富。处处留心皆学问。处处留心也皆“文章”。
如何让学生喜欢作文?于老师是这样说的,学生喜欢他的作文课。主要有两点原因:首先,他喜欢作文。因为于老师对作文的情有独钟,经常动笔写,动脑想,用心感悟,因此在指导学生作文时,就更得心应手。第二,于老师从读初中就养成了动笔的习惯,因而也就养成了观察、思考的习惯。老师发现得多,为学生提供的素材多;老师思路开阔,学生的思路就会开阔。在此基础上,于老师还很重视作文批改和作文评讲,批改的过程发现学生作文的闪光点。
为了能使作文有效提升,于老师也竭力提倡写“下水文”,让学生了解作文的难易,怎样写才能好。写植物,方法很多,如比喻、拟人、对比等。枯燥的内容呈现在面前,难以内化为自己的血肉。理科生出身的我,听到下水文其实也有畏难情绪,对于写作我一直玩笑的说,只能写说明文。对自己不是很有自信,但是看了于老师的书,我有了勇气,我想给孩子最好的,我就需要不断努力,不断提高,和孩子们一起成长,现在我想说:“下水文,水不管多深,我想试试。”
记得刚开始上公开课的时候,刘校长给我评课最先说的一点一定是你太严肃了,上课的时候要对孩子多笑笑,这可一度难倒了我,朋友们对我最多的评价就是理性,可能就是理性这两个字,让我的表情缺多了分淡然少了分微笑,但是一年的时间,我要感谢孩子们,孩子们用他们最纯的爱和最灿烂的笑脸深深地打动了我,现在的我会因为孩子们的小天真被逗得哈哈大笑,也会因为孩子淘气被惹的泪流不止,微笑也渐渐的走进了我们的课堂,我们的生活,现在的课堂上我们的笑声越来越多,孩子的思路也越来越开阔。
于老师崇尚“微笑教学”,认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容,还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错,拉下脸,提高嗓门,还是以批评为主,笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋,心灵之门早已关闭,再多的言语也是徒然。
教师的微笑需要什么做支撑?于老师提出了以下几个方面:宽容的品格、善良心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。于老师的答案也让我非常信服。
对孩子来说,批评本是压抑的一件事儿,不苟言笑的老师往往拉长了脸进行“狂轰乱炸”。挨批后对老师产生了距离,如何能够进一步教育呢?微笑面对,问题也就引刃而解,它展示了教师的美德,是知识和能力的结晶。宽容对待学生,他们才会由衷喜欢上老师,学科成绩的提高更是在情理之中。
“是固教然后知困,学然后知不足也。”对于我而言,要学习的太多。有人说,“要给学生一杯水,我们应该有一桶水”,渐渐我们明白如果一桶水不再添,也有用尽的时候,身为教师的我们要有长流水。相信在以后的教学生涯中,我还会不断的读书,不断的读各种类型的书,充实我的教学,我的人生。
这本书的第一遍我已经读完了,那感觉就像一个走在沙漠里的人发现了绿洲,发现了水源,我咕噜咕噜的喝了一大碗水,可是还没有解渴,这本书的营养我还需要慢慢的汲取,我相信我还会读第二遍,第三遍,相信每读一遍都会收获满满。
我怎样教语文读后感【第三篇】
这节课学的是王鲁彦的名篇《我爱故乡的杨梅》。课文写得清丽细腻,小荣读得活脱传神。其他同学一边看书一边听,人人神情专注,个个沉浸在诗情画意之中。
“细雨如丝,一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后,杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味,都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃……”
课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言,从小荣那清亮甜美的.嗓子里发出。同学们仿佛被带进了静谧的果园。
“小建最投入。”小荣读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边听的过程中,使劲地咽过两次口水。”
学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵咯咯的笑声。
“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:“如果读文章能像小建这样,在脑子里‘过电影’,把文字‘还原’成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现罢了。”
学生们又笑。
下课,听课的老师说我很幽默。并说,我把一个重要的读书方法――边读边想象情节,即把抽象的文字“还原”为生动的画面――通过风趣的语言讲出来了,学生不但理解了,而且肯定终生不忘是。
我以为,这不是溢美之词。
二
读师范时,教我们数学的程老师就善于把深奥的道理用幽默的方式表达出来。
记得刚学函数时,程老师说:“函数呀,其实连三岁的娃娃都懂。你们注意没有?三岁的小孩过马路时都知道向左右看看。当他发现左方来了一辆汽车,他对不会作出这样的判断:什么时候我和汽车正好在马路当中相碰,什么时候我才迈开双脚。――这就是一个函数问题。三岁的小孩都明白的问题,对于十七八岁的你们来说,就更是不成问题的问题了。”
一阵轻松的笑声过后,函数的学习的确人人感到容易。
一次,一位上中学的学生向我讨教如何写。
[1][2]。
我怎样教语文读后感【第四篇】
这本书是于永正老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观,们从各个角度认识语文教学的真谛,了解语文教学的规律,进入简单高效的语文教学之门。读完此书,我颇有启发和感触。
让我我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文,其实很简单》。于永正老师在文章开头写到:“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂,就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的,而且取得了较好的效果。教学生写字,老师要是喜欢写字,对书法略知一二……教学生读书,老师要是喜欢读书,会读书,能读出课文奥妙之所在;教学生作文,老师要是能写点文章,知道一点写作知识,那么,教语文就更不难。”如果说在过去,当看到这样的观点时,我会毫不迟疑地反对。语文千头万绪,知识繁琐,1篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及?上一节语文公开课,教学设计需下很大功夫,哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨,教语文怎么可能很简单?这几年,不断地接受新的课改理念,参与语文课题研讨,尝试语文课堂的改革,也确实在自己的思想上产生了巨大转变,更是认同了这样的观点。
永正老师认为,教语文概括起来就是四个字:多读多写;教学生多读书,培养学生阅读的习惯,只要抓住“读写”两条线不放,即按照教语文的规律去做,谁都可以把语文教好,谁的学生都会有好的语文素养。读什么?就是读书,大量阅读课外书,从孩子识字起就开始阅读,并在阅读中识字,读经典、诵美文、背诗文、储备语言。学会多种阅读方式,默读、朗读、精读、泛读、跳读等。写什么?就是写字、写作文,写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字,宏扬传统文化。写作文训练从一年级就可以开始进行了,低年级写话,中高年级写段、写篇。而且要做到大量读写,读写结合,这就是学习语文的规律。从这一角度来看,语文课真的很简单,只要我们让学生“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”(课标语),抓住“读写”两线不放松,就能把语文教好,学生的语文素养就能提高。
读书跟做任何事情一样,良好的习惯是基础。而好习惯的养成是在平时的训练中实现的,教师在这当中要对学生严格要求,做好监督和检查。要求学生在上新课前必须预习,预习要做到读懂词句,初步理解课文,并提出问题。如果教师的指导和督促到位,持之以恒,学生定能养成良好的阅读习惯。我们应变“教课文”为“教语文”,要以课本为例子,指导学生掌握语文知识和语文方法,引导学生读更多的文章,而不是把课文的内容当做教学的主要目标。现在我们程永丽名师工作室正开展“小学生语文自学能力的培养”的课题研讨,正迎合了这一思想,也正是体现了“简简单单教语文”这一理念。
俗话说“兴趣是最好的老师。如果没有了兴趣,再大的诱惑也起不了作用。”因此,我们平时要重视对学生读书的引导,注意激发他们读书的兴趣。在孩子们成长的黄金时期,一定要让他们多背诵、多积累。“少年之记,如石上之刻”,孙双金老师总结说:“12岁以前的语文是童年的语文,积累的语文,种子的语文,经典的语文,综合的语文;是不求甚解的语文,是逐步的语文,是为一辈子奠定的语文。”这给我很大启迪,我们借专家的研究,实践自己的教学,简简单单教语文。用活动吸引学生就是个好办法,我们除了引导学生读好课文外,还应有计划地组织学生开展各种有益的活动,激发学生读书的兴趣。
读于永正老师的《我怎样教语文》,感受最多的还是那句话:少做题,多读书。语文教学最大的成功,应该在这里。
我怎样教语文读后感【第五篇】
这节课学的是王鲁彦的名篇《我爱故乡的杨梅》。课文写得清丽细腻,小荣读得活脱传神。其他同学一边看书一边听,人人神情专注,个个沉浸在诗情画意之中。
“细雨如丝,一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后,杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味,都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃……”
课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言,从小荣那清亮甜美的嗓子里发出。同学们仿佛被带进了静谧的果园。
“小建最投入。”小荣读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边听的过程中,使劲地咽过两次口水。”
学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵咯咯的笑声。
“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:“如果读文章能像小建这样,在脑子里‘过电影’,把文字‘还原’成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现罢了。”
学生们又笑。
下课,听课的老师说我很幽默。并说,我把一个重要的读书方法――边读边想象情节,即把抽象的文字“还原”为生动的画面――通过风趣的语言讲出来了,学生不但理解了,而且肯定终生不忘是。
我以为,这不是溢美之词。
二
读师范时,教我们数学的程老师就善于把深奥的道理用幽默的方式表达出来。
记得刚学函数时,程老师说:“函数呀,其实连三岁的娃娃都懂。你们注意没有?三岁的小孩过马路时都知道向左右看看。当他发现左方来了一辆汽车,他对不会作出这样的判断:什么时候我和汽车正好在马路当中相碰,什么时候我才迈开双脚。――这就是一个函数问题。三岁的小孩都明白的问题,对于十七八岁的你们来说,就更是不成问题的问题了。”
一阵轻松的笑声过后,函数的学习的确人人感到容易。
一次,一位上中学的学生向我讨教如何写论文。我给他讲了一个关于疝气的故事:一天,办公室的一位同事说:“我的小孩得了疝气,要不要动手术?”一位老师说:“要动。我的小孩四岁时得了疝气,做了手术就好了,术后只留下一道很不明显的疤痕。”另一位老师说:“我的孩子也做过这种手术,手术很简单,没危险。”第三位老师说:“有位老师得了这种病,可是怕动手术,结果连走路快了都不行。几年下来,体质也差了。去年,下一步决心开了刀。现在一切正常,什么体育活动都能参加,身体也渐渐好了。”听了三位老师的话,那位老师说:“明天我就带孩子到医院去做手术。”
故事讲完了,我对学生说:“你把四位老师对话整理出来,就是1篇论文,题目是《得了疝气要动手术》。什么论文?如此罢了。你多读几篇论文,读的时候,对照我讲的关于疝气的故事,看看我说得对不对。别小看了这个故事,论文的要素里央都有。”
学生听了,手舞足蹈:“妙,妙!于老师,不论什么问题,你一说怎么就这么浅显明白了呢?”
我说:“‘不论’去掉,换个‘有些’。上小学时,我不就常对人们说,‘用词要准确’吗?”
师生二人开怀大笑。
德国的海因・曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”
教学实践充分证明了这确实是真理。
教学中不妨加点“幽默”。适时、适量而又有分寸地“幽”它一“默”,效果绝对不错。
三
学完《翠鸟》的一、二两段,我一看表,离下课还有七分钟。留七分钟学第三段,绰有余裕。因为这一段并非重点。
我发现小庆打了个哈欠,用胳膊碰了一下同桌,在嘀咕什么。
“小庆,”我语调平缓却十分认真地说,“请你去逮一只翠鸟。”
他慢慢腾腾地站起来,茫然地望着我,。我又把刚才的话重复了一遍。并加了一句:“请你不要推辞。”
“到哪儿去逮呢?”他可怜巴巴的,很神气的眉气被皱起的眉头扭曲得变了形。
全班同学面面相觑,神情迷惘。
“你看看书嘛!大家都读第三段,看看到哪儿去逮,看出来以后,告诉小庆。”
还没等别人发言,小庆自己说:“翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上,洞口很小,里面又很深,谁上得去呀!”
我哈哈大笑。他说的,正是第三段的主要内容。他读懂了。当我问他为什么请他去逮翠鸟,他赧然一笑,低声说:“刚才我和同学说话了。”
“你有点疲劳了,对不?”我补充说。
同学们听了,立刻发出会心的笑声。
“逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没完成,却帮助同学读懂了第三段,功不可没!同学们,第三段告诉我们的正是翠鸟的住处。”说完,我转身在黑板上写下了“第三段,翠鸟的住处”这样一句话。
“处”字刚刚收笔,下课铃响了。
这一个幽默的小插曲,使疲劳的学生们为之一振。师生融融乐乐,陶陶然于一堂,顺利地完成了教和学的任务。
四
幽默,绝大多数是临场发挥。在我的课堂上,经常能听到学生们的笑声。
教《在仙台》,一个学生问:“老师,北京的大白菜运到浙江怎么便‘尊为胶菜’?您不是说,胶州出的大白菜才叫胶菜,才有名的吗?”
“嗨!冒牌货吗!不然,为什么要‘打假’呀!可见,那时就有假冒伪劣商品。”接着是一片笑声。
童话课文《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说:“完了,我们都喘不过气来了。”可是,一位小朋友读杂草说的这句话时,声音很大,既有“力”又有“气”。我开玩笑说:“要么你的.抗药性强,要么这经学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完,朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时,耷拉着脑袋,真的有气无力了。我表扬说:“你读懂了。”于是笑声又起。
教《虎假狐威》时,一位小朋友把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。我“啊”了一声说:“把嗓子拉长?”说完,用双手做了个拉喉咙的动作。动作作完了,我问:“这能受得了吗?”全班小朋友捧腹大笑。我这是运用“归谬法”而产生的风趣。
在讨论“当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑,会怎么想”时,有的小朋友说:“哎呀,百兽还真害怕狐狸呢!”有的小朋友说:“奇怪,我又没犯错误,老天爷怎么不让我当大王了呢?”我顺势说:“是呀,再说又没到退休的年龄!”我引现在的“退休”要领于老虎身上,又引起哄堂大笑。
一次上作文课。学生们正专心致志地写着,忽然张宁宁怒冲冲地带着哭腔报告说:“于老师,刘希隆弄了我一脸墨水!”
我一看,白白的脸上溅了好几片蓝墨水,最大的一片有手指甲那么大。两颗晶莹的泪珠挂在她的眼角上,随时等待着主人发出“冲出来”的指令。
希隆解释道:“是我拔铅笔帽时溅上去的,我……我不是有意的。”
我明白了。走到宁宁跟前说:“这叫‘锦上添花’!白净的脸上有了这几朵‘花’,就更美了。”
张宁宁破涕为笑。
一句幽默的话,化“干戈”为“玉帛”。
一天早上,小队长崔广徐收作业时,所属队员李朝军、赵从军、张安军都说没带来。崔广徐今天穿了一件崭新的蓝毛衣,口儿开在肩上,上面钉了四个黄色金属扣子。我说:“广徐现在了不起了,是大尉!你们看,一道杠四颗星!广徐晋升为大尉了,是‘大尉司令’,你们‘三军’更得听他的。”
我平时称朝军、从军、安军为“三军”。
“那我们是什么?还是兵吗?”“三军”之一的朝军问。他最调皮,最滑稽。
“你们当然还是兵喽!而且是列兵。”
“我们不当劣兵,当好兵!”
“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’,不是‘恶劣’的‘劣’!”我纠正说,并随手将“列”字写在黑板上。“以后,你们进步了,可以晋升为上等兵,下士,中士,上士。光兵,就有五个等级哩!你们好好干,慢慢来!”
崔广徐真格儿似的,正儿八经地说:“请你们回家拿。如果没做完,中午回家补。”
“三军”听了,吐了吐舌头,乖乖地走了。
从此,“大尉”一直伴随着崔广徐。如今都四十出头的人了。同学们见面仍亲昵地称呼他为“大尉”,“大尉”的来历成了“百谈不厌”的话题。
一句玩笑话,竟使“三军”那么服贴听话,为学生留下那么值得回忆的童年情趣。
五
苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”
幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的语言可以使人精神放松,使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的气氛时,不但学生乐于听课,而且会发生“共振”效应,老师的水平也能超常发挥,取得极好的效果。为什么相声、小品赏听到观众的笑声、掌声,越发表演得好,越能淋漓尽致地发挥?道理亦然。
幽默固然有赖于知识的丰富,思维的敏捷,口语的畅达,但重要的是要有融融的爱心,博大的胸怀,乐观的情绪,爽朗的性格。
幽默与冷漠无缘。
上一篇:人为而活着读后感【范例8篇】