[1000字]《教育的细节》读后感范例实用

读《教育的细节》心得体会【第一篇】

暑假期间，有幸拜读了朱永通先生的《教育的细节》这本书。这本书认为细节背后是大故事，蕴藏着深刻的教育秘密，讲述了教育中一个个鲜活的案例。全书共分五辑——“活在观念里”“守住教育的重心”“一厘米之变”“教育中的习以为常”“过有思考的教书生活”，道出了鲜活案例中蕴含的思考和启示。细节虽小，却能穿透灵魂、体现育人智慧。朱永通先生通过穿插真实教育案例的方式，思考和讨论了当前教育中的一些细节，传达了对教育抱有的仁爱理念和人文关怀。以下是我的几点读书心得：

一、转变观念，拥抱不同

在“活在观念里”一章中，朱老师阐述了在我们日常教育行为中，时刻扑闪着“观念”的身影，观念的改变有多难，教育就有多难，每个人出自不同的地方、不同的家庭环境，所以每个人根深蒂固的观念不一样。

书中的这一案例令我印象深刻：朱老师的女儿在三年级和四年级时有两个不同的舞蹈老师，C老师和W老师。上舞蹈课时学生要自带舞蹈鞋，进舞蹈教室时再换上，但会有学生忘带舞蹈鞋，上C老师的课时，凡是忘带舞鞋的学生一律不准进教室，要么在门口旁观一节课，要么在走廊里面壁思过，她虽严厉，但上她的课时，总有同学忘记带鞋。上W老师的课，开始的时候，每节课总有两三个学生忘记带鞋，但W老师从不生气，在储物间找出大致尺码的鞋给学生，告诉他们课后归还，W老师还教给学生一个方法：买两双舞蹈鞋，其中一双放在书包里，除了换洗不要往外放，就永远不会忘记带了。果真，很快再也没有学生忘记带鞋了。W老师不仅教会了学生如何避免忘记带鞋的方法，而且赢得了学生的喜爱。由此看来，面对同一件事情，不同的观念使人选择不同的处理方式，做出不同的行为，导致的结果也不同。

二、积少成多，引发改变

班级中难免会有单独的座位，对于老师来说，谁来坐这个座位是司空见惯的问题，但鲜少有人挖掘背后的教育奥妙。大部分老师会将单独的座位用于惩罚教育，当某个孩子表现不佳时，就惩罚他坐到这个座位上。然而，朱教授在深圳市清林小学看到了不同的做法：清林小学的一位班主任奖励表现最好的孩子在这个座位上坐一周，但不能坐太久。一个备受冷落的座位就变成了表扬的座位，激励更多的孩子努力表现，争取坐到这个座位上。这样就将消极的处境转变为积极的育人行为。

三、关注细节，坚守本心

教育的细节，并不仅仅存在于教育教学的行为当中，更在于行为背后的思维观念以及言语表达当中;行为上的细节容易引起注意，但内在的思维观念和言语表达上的细节却难以引起注意。想来，作为教育者，时时刻刻皆须对自己的一言一行一思有所观视。教育，说到底，是对“人”的教育。有人说教育就是一堆的细节。是的，教育无小事，细节更是于悄无声息处极大地改变着人性。而如何能够关注到细节，则需要我们老师给予孩子们极大的耐心与爱。有爱，才有心;有心，才会关注。把小事做到每个孩子的心坎上，用细节体贴每个学生细密的心思——这或许就是我们教育的大事。

读《教育的细节》心得体会【第二篇】

朱永通是我敬佩的教育行者之一，作为资深的教育人，他说话、行事、作文、编辑，统统散发着平淡气息，满溢着清新味道，蕴含着思想锐度。因为是《教师月刊》的长期读者，朱永通的专栏文章我曾经熟读过，也以此为据来观察过身边的教育现象，反思过自身的教育行为。《教育的细节》是百读不厌的案头书，于我而言，这是一面镜子。每次重读，我喜欢随手一翻，与哪一页相遇，就看这一瞬间的缘分了。

这次，我与“观念”投缘。这一辑有6篇文章，我尤其喜欢谈观念特征的3篇。

观念是一种认识和觉悟，是一种思想意识，具有稳定性。观念好比存储在大脑中的一张地图，人对外界事物的看法、行为都受地图的支配，都是观念的产物，有什么样的观念，就有什么样的外在表现。

朱永通说：“时间性，是观念的特征之一。”

观念的产生受现实条件的影响，老教师朗读《狼牙山五壮士》，六七十年代的学生会“留下热泪”，七八十年代的学生会“表情都很凝重”，零零后的学生却把老教师的朗读当成毫无代入感的戏来看，进而调侃、揶揄甚至嘲讽。老教师认为学生是一代不如一代，三代学生看到的同一个老教师形象也完全不同。成长的时代背景不同，所以观念不同，看世界的眼光便不同。改革开放后的三四十年，是时代背景巨变期，观念的更新如果跟不上时代变化的需要，就可能因为观念滞后而造成行为落后、迂腐甚至可笑。这一点在教育方面也很明显。

在追求“吃饱穿暖”的时代背景下，上学是一种奢求，因为上学是知识传递的最快方式，是区别有文化和没文化的主要路径，所以学校是神圣的象牙塔，教师是尊贵的知识权威，学生对校园和教师是仰望、崇拜的姿态。在物质丰富的时代背景下，学生获取资源的渠道拓宽，知识也变得极易获取，校园和教师成为学生求知路上的一条小径。而来到信息遍地开花的互联网时代后，知识已经成为随手可得的碎片，便捷性工具的掌握让知识的学习不再具有神秘感，知识成了我“想要即可得”的东西。学生和教师、家庭和学校之间的距离急剧缩小，知识获取渠道的平等化必然带来师生关系的平等化。

教育者的观念如果严重滞后于时代，就难免有荒唐的教育行为。比如把正常的异性交往看成“早恋的苗头”消灭于萌芽状态，教师点名读错字被学生纠正却屡“纠”不改，根据家长“身份”给予学生不同的“待遇”，用“经营理念”的路子来创建校园文化……如此种种，不一而足。那些带着特定时代背景基因的观念，随着社会的发展，注定会成为不合时宜的朽物，教育者要主动对自身的教育观念进行审视、剖析、辨别、扬弃，从而让自己的观念保持活性和生机。

朱永通说：“空间性是观念的另一个特征。”

观念是“生命深处某种神秘的力量”，是人的“第二本能”。人处在不同的地域里，就形成不同的观念。骆家辉为了“与家人团聚”而辞职，被认为有“深层次的政治考量”，在受“千钟粟”优先的文化支配下的人们，很难理解骆家辉奉行“家庭优先”原则的行为表现。所见即所得，所见即所限。坐井观天者，天只有井口那么大;翱翔长空者，天自然是无边无际了。一方水土养一方观念，人苑囿于水土，水土对人的影响如影随形，人的观念亦如此。

有段时间，校园广播站每日晚饭后都会播放一首歌——《明天，你好》，这是学生喜欢的东西，耳濡目染，我也研究了一下歌词。“长大以后，我只能奔跑。我多害怕，黑暗中跌倒。明天你好，含着泪微笑，越美好，越害怕得到。每一次哭，又笑着奔跑，一边失去，一边在寻找。明天你好，声音多渺小，却提醒我勇敢是什么。”这首歌很适合青春期的少男少女聆听，他们在茁壮的岁月里可能会遇到了核聚变式的烦恼，看似不经意的表情、动作、话语都会激荡起内心的万丈狂澜，但好在还有可以无限憧憬的明天来带领迷茫的少年寻找明亮的方向。每天听着动人的旋律、妥帖的歌词，回想自己青春年少的校园生活，再看看眼前或匆匆而过或悠闲信步的少年，我觉得自己的心越来越靠近他们，越来越懂他们。

到黔西南一所学校支教，校园依山而建，虽群山环绕，但因为建筑物偏少、偏低，毫无逼仄局促，反而给人一种空阔辽远的感觉。同样也是傍晚，校园广播里响起了《明天，你好》，学生着装朴素，面容朴素，行为举止朴素，少年的意气奋发和忧郁神情却让人印象更深刻。在这里听到这首歌，我内心有一阵抽搐，明天似乎跟青春无关，只是跟未来有关，我努力相信明天会好，同时也不停地问自己“真的会好吗”。看同一片蓝天，踏同一片厚土，但分割于两地的少年，因地域、经济、文化的差异，他们真的会有意义和内涵完全相同的明天吗?在这样的环境下听这首歌，竟然有一阵流泪的感觉。

人的观念受到空间因素的制约。我在不同的校园听到同一首歌，会引发不同的思考。少年们在不同的的城市、不同的校园学习和生活，也会对“明天”有不同的认知。站在自己的角度看待别人，难免有自以为是的嫌疑，犯自以为是的错误吧?

时间和空间会影响人的观念，但人也完全有可能突破这种时间和空间上的限制，让自己的观念得到及时更新。这就涉及观念的第三个特征：主体性。朱永通说：“人从来都不是完全被动地为观念所支配，而是经由观念，主动地进行自我塑造”，“人是观念的作品，也是情感的动物，二者有着千丝万缕的联系”，“要改变一个人的观念，最好的办法是不要急着跟他讲道理，而是反过来，先从情感上打动他，让他的观念在不知不觉中松动”。为阐明这个道理，朱永通举了陈之藩幼年背唐诗的事情，也讲了自己女儿学舞蹈的案例，这也让我想起一个小学生学习乒乓球的经历。

小学生曾经拜两个教练为师，老陈教练是业余乒乓球爱好者，带他入门学球、参赛;小胡教练是退役专业运动员，是他获得县级冠军后才拜的师父。在老陈那里，学乒乓球是一种快乐，技术都简单易懂，训练也很快乐，教练也鼓励他多跟别人去切磋切磋，检验一下自己的实战能力，体验胜利的自豪感。在小胡那里，每一个固定的技术动作都要训练千百次，这是训练基本功;在实战方面，教练不允许他跟缺乏专业训练的对手过招，担心他为了赢球胡乱打球，影响专业水平的提高。一开始，他喜欢老陈，不喜欢小胡，主要原因跟老陈学得快乐，跟小胡学得枯燥。但时间久了，他意识到自己的球技确实提高很快，这时候他觉得两位教练各有优点。随着时间的延长，他认为到跟着小胡教练学球，未来的水平肯定会更高。他对教练的评价在变化，对教练的情感态度在变化，实际上也是自己的观念在变化，这就是人的观念的自我更新过程。

人的观念有固化的危险，也有进化的可能。观念的形成受时间和空间的影响，但由于人的主体性的存在，人又能突破时间和空间的限制实现观念的不断更新。时间性、空间性、主体性是观念三个特征，认识到这一点，我们对教育观念的理解就更精确。

我经常听到这样的话语：“理念我们也有，就是不知道怎么做”，“这样的培训只讲理论，对一线老师没有任何帮助”，“专家们说的都对，听上去很在理，但我一做就错，专家的话都是骗人的吧”。甚至有人说得更直白：“不用讲高深的理论，直接告诉我们操作方法就行。”作为教育者，迷恋技术实际上是一个危险的信号。教师虽然是专业技术人员，但教育工作不同于技术工人制造产品，教育以人为核心，目的是发展人、培养人。只有教育观念对头了，才能实现人的目标，反观教育乱象，很多错误都是观念偏差导致的。例如：初中生与母亲发生口角后跳河自杀，大学生因延期毕业而滋生悲观自杀念头，家长因学校高考成绩不佳要聚众抗议要求换校长，家长用考试成绩来评价教师的教学能力，社会上每年高考后热捧状元……这些现象都跟具体的教育教学技术无关，而是家庭、学校、社会和家长、教师、学生的观念出了问题。有些观念在一定时间内正确，在一定空间内正确，在一定主体者视野内正确，并不代表它一直正确。作为教育者，认识到观念的时间性、空间性、主体性等特征，从而保持对自身教育观念的及时更新，才能让自己的教育行为更科学，更合理，更正确。

简单说，观念对了，方向就正了，目标也就清晰了，我们培养的人也就有样子了。

读《教育的细节》心得体会【第三篇】

在拜读朱永通老师的《教育细节》一书时，教育细节的“一厘米之变”引起了我的共鸣，他提到：“坚持一厘米之变，即从能改变的地方开始，一厘米一厘米地去努力改变。小如一厘米的改变，如果它挑战了习以为常的教育行为中反教育的‘习惯无意识’，积少成多，就能引发更多更大的改变。在我看来，与其整日期盼外在有强有力的制度变革来改变一切，不如向内求和向外做，秉持一厘米之变的信念和行动”。作为一名一线教师，这句话我深有感触。

作为一名教师，尤其是身兼班主任、双班数学教师、备课组长等多职的年轻老师，每天和时间赛跑，甚至经常面对一地鸡毛的状况。我们有时候一个小小的“习惯无意识”的教育细节，可能会对学生造成阶段性成长的影响，有时候甚至是一辈子的影响，而这个影响是消极还是积极却是取决于教师这个“习惯无意识”教育细节的性质，细思极恐!

记得有次和在初中任职的朋友交流经验时，她跟我分享的一个教育细节。她在组织一场全校性活动时，挑中了七年级一名乖巧女学生来当主持人，这个学生和我那位朋友只有几面之缘。当她把这个事和学生所在合唱团的音乐老师说起时，音乐老师却告知她，这个女孩子最近心理出现了一些问题，有跨进校园困难的症状，除了合唱团有排练时她会努力克服恐惧心理，勉强进校外，其他时间她基本很难跨进学校。朋友当时十分吃惊，征询音乐老师的意见，是否还要和学生说主持的事，音乐老师表示可以帮她先问问孩子的意见，没想到孩子居然答应。朋友又喜又忧，喜的是这位学生还是有热爱的事情想做，但也担心孩子到时会不会因为情绪让活动生变。后来当她和孩子见面说起主持的事时，这个孩子刚偷偷在楼上和妈妈哭了一通，睫毛上还挂着泪滴，但是进班级前就调整好了自己的情绪，看起来很懂事很乖巧。说起主持的任务，孩子也是期待的，把主持稿随身携带，一直都在认真准备。在交谈中，朋友明显感觉到孩子因为被老师看中，内心是欣喜的，为了参加这些活动，也在努力克服自己的恐惧心理踏进校门，坚持不住了就给妈妈打个电话缓解自己心情。朋友说，当时就觉得自己的一念之举，给了一个正在和成长困难做斗争的孩子一份正向的能量，她能感觉到孩子在这些活动中内心重获的平静和欢乐。

我常常在想，或许教育就是由这一些小细节构成的，所以，我们可能要努力克服一些不良观念上的“习惯无意识”，要做到“吾日三省吾身”，每天下班抽出十几分钟认真回想一下一天的教育细节。在忙碌中尽量关注到每一个孩子的，即使是一个眼神、一种语气、一个表情，也尽量让孩子感受到关注、鼓励和爱。我想，要做到这些也不难，先从修炼自己做起，从让自己内心平和，情绪稳定，面带微笑做起。严慈并济向来并行不悖，对孩子严格不意味着要怒骂凶人，对孩子慈爱不意味着纵容偏心。

义务教育阶段，尤其是小学阶段，对孩子的品德教育远比知识的讲解来得更加重要。我们在追求成绩的大环境下，应该更多的发挥教师主观能动性，以教育细节“一厘米之变”来换取学生发展“千里之别”。我相信，一个孩子在学校如果面对的班主任、老师都是尊重他们、鼓励他们、帮助他们，给予他们爱、关注、微笑，那么，内心感到舒适的他们一定会对每天进校园感到快乐，对学习充满兴趣。就像朱永通老师说的，我们不能改变这个世界，不能改变教育的大环境，但是我们可以改变自己，改变自己就相当于改变世界，因为我们也是世界的一份子。改变我们的教育观念，履行教育工作者的“一厘米主权”，就是在慢慢改变教育的大环境，积少成多，终有一天，在一批一批的改变者的努力下，会有越来越多的学生受益。

而当下，我们个人力量虽有限，但我们可以从现在做起，努力用自己正向的教育细节去影响我们遇到的每一个学生，如果因为能力所限暂时不能给他们提供正面影响，至少，我们先从不“阻碍”学生的成长做起。

读《教育的细节》心得体会【第四篇】

我有幸拜读了朱永通先生《教育的细节》一书。拿到书本，一行小字跃入眼帘——警惕细节中的魔鬼，让天使常驻。细节中为何有魔鬼?如何让天使永驻?当我一页一页翻看着的时候，我渐渐明白了细微之处见真著，教育就藏在一言一行中。

一、教育蕴于言语中

“舌头的摇动，关乎每一个孩子的感受和自尊，关乎教育能否绽放人性之美，它理应成为每个教育者自觉去探索的课题。奇怪的是，很多学校和老师都在为各种课题忙得团团转，却鲜有人真的把‘怎么和孩子说话’当成一回事，更别提把它当成研究课题来实践了。”朱永通先生在《怎么和孩子说话》一文中提到：教师的语言于学生的重要性。语言是教师与学生之间沟通的桥梁，说者无心，听者有意。师生互动过程中，教师随口一句消极的话，极有可能成为学生痛苦的刺激源，也就是语言暴力。与行为暴力比起来，语言暴力没有看得见的伤痕，但它造成的却是难以愈合的身心创伤。语言暴力割去了教育中的人性之美。在情绪激动时，如果做不到口吐莲花，至少可以选择闭口藏舌。

在我的课堂上发生过这样一件事：上完课本内容后，我要求学生做习题。大多数学生都在认真作答，只有小李还在窃窃私语。我想：平时她也是挺文静认真的女孩子，最近几节课上却喜欢讲话，要是现在批评肯定让她难堪，不如等下课后再找她谈谈。于是，我走到她的旁边，对她使了使眼色，暗示她认真完成练习。下课后，我找到小李，问她最近课堂上窃窃私语的原因。她支支吾吾地说是在借笔，问同桌要写的内容。原来，小李的父母最近比较忙，总要很晚回家，而小李又要等父母回来才肯睡觉，这就导致她睡眠不足，上课注意力不集中，还常常忘带书本、文具。我赶紧联系了小李家长，建议家长抽出一个人来专门陪伴小李，帮孩子把作息时间调整好。小李妈妈采纳了我的建议，每日一下班准时回家陪孩子。此后的课堂上，小李的专注度提升了，丢三落四的行为也不见了。反思自己当初的做法，我庆幸我的选择：课堂上用眼神暗示小李，课后单独找她了解情况，这才问出真实缘由并对症下药。要是换成直接训斥，我的课堂上可能因此多了一个厌恶学习的孩子。

重新审视自己的教育教学行为，我虽然能给学生语言上的尊重、鼓励和信任，但偶尔也会对学生缺乏耐心，语言粗爆生硬，甚至采用强制式的命令，如“不完成作业就罚下次作业翻倍”“不把单词背完就不许回家”。这些语言暴力并没有帮我实现更正孩子错误行为的目的，反倒让孩子更加不听教诲，甚至心怀怨恨。

俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言对学生至关重要。一言可以成就一个孩子，也可能摧毁一个孩子。读完此书，我告诫自己：今后的日常教学中，避免言语粗暴，要通过关心、爱心与孩子沟通，多表扬多鼓励。时刻谨记：舌头的揺动，关系着每一个孩子的感受和自尊。

二、教育蕴于行动中

“一个教师对特殊座位上的孩子关注了什么，意味着他对这个孩子倾注了什么样的教育，我们从中往往能读出好教师的样子。”朱永通先生在《润泽的座位》一文中提到班级座位安排的奥妙。当学生人数为奇数时，总要有一名学生自己单独坐，谁去坐这个座位，客观上就成了教室里的“孤单者”。如何安排这个座位上的学生，才既不会对孩子造成隐性的伤害，也不会让家长充满了不快的情绪?

朱永通先生在深圳市清林小学杨勇校长那里得到了精彩的回答。有一位班主任想出了这样一个办法：凡本周表现好的孩子，老师奖励他下周在这个座位上坐一周——不能坐太久，因为让谁的孩子去坐，家长都会很有意见，且客观上，这个座位对孩子的视力乃至心理或多或少都会有影响。这样一来，这个备受冷落的座位，变成了表扬的座位，吸引了更多的孩子。不但孩子们愿意去坐这个座位，而且家长们也纷纷鼓励孩子好好表现，争取有机会去坐这个座位。脑筋一转，把消极的处境变为积极的育人行为，这是多么美妙的教育艺术。反观我们有些班级，在安排座位时，一般让好动的学生或者孤僻的学生单独坐，似乎把单独坐当成了一个惩罚。其实这样做，无形中就给学生造成了伤害。反之，把单独坐作为一种表扬手段，激励学生争取这个座位，让班级的氛围积极向上，不得不说是一个一举多得的好方法。

当课堂上需要小组讨论或合作的时候，单独坐一桌的学生怎么办呢?朱永通老师在读朱煜老师的专著《讲台上下的启蒙》时，发现了王老师的智慧做法。当杨老师请学生与邻座互相演唱给对方听时，听课的王老师发现最后一排单坐的孩子，便走过去，坐在他的身边，让孩子唱给自己听。不仅如此，整堂课上王老师始终面带微笑，温和的目光游走在每一个孩子身上，表演结束，她率先鼓掌。王老师的几个细节，让课堂一下子变得无比柔美。不让任何一个学生在我们的目光之外成为“边缘人”，理应成为每一位教师的基本素养。

再反观我的课堂，当有学生同桌互动活动时，也常常忽略了单独坐的孩子，让他们成为前排同学的附庸或当别组的旁观者。看了书中的案例，我忽有“柳暗花明”之感。在新学期的教学中，我会尝试采取朱永通先生的建议，主动与这个孩子互动，让他积极融入到课堂中来。

三、教育蕴于观念中

“在问候礼仪里深埋着平等观念，即它是问候双方在情感上互相尊重的一种方式。从回应与不回应，以及如何回应的行为背后，我们可顺藤摸瓜觅得不同观念的踪迹。”朱永通先生在《平等观念在哪儿》一文中提到我们的教育只强调长者之权威与地位的价值导向，使之代代相传，以致许多新任老师严重缺乏平等观念，他们对学生的问候往往无动于衷。书中告诉我们：问候是双向的，是情感上的尊重，漠然处之，则是对情感的破坏，我们对学生情感习以为常的忽略行为，日积月累，会导致他们的人格上布满冷淡与冷漠的阴影。我反思自己平时，是不是也对学生热情而又礼貌的问候熟视无睹、漠然处之呢?但还好，我还来得及改变!以后我要热情地回应每个学生每一声的问候，让问候的温暖在我们之间传递。

我又想起了班上的小欣同学：开学初的她，课堂上总是积极举手回答问题，大多时候回答得很精彩。而我对于她的发言也只是简单地以“verygood!”回复。渐渐地，我发现她发言的次数少了。在朱永通先生的书里，我找到了处理此类问题的方法：时刻注意与学生平等相处。学生回答问题精彩时，应积极回应学生，用心多表扬，让学生感受到被平等对待的愉快。

“教育无小事，细节见本心”。细节会于悄无声息处极大地改变着人性。教师的态度和方式，教师的一言一行将会改变学生的人生。仔细回味书中的每一个案例，朴实的文字中渗透着细节的力量。朱永通老师的教育向美而生，我将追随着他，从言行的细节处出发，把他的思想融进我的教学实践，用足够的耐心来做好每一个细节，让学生幸福地成长，让自己的教育之路稳步发展!