连锁经营管理人才职业素养培养论文实用【优质5篇】

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连锁经营管理人才职业素养培养论文【第一篇】

在此背景下，连锁经营人才无论是数量还是质量都无法满足市场需要。一份来自《中国连锁业人力资源发展报告》的资料显示，按保守估计，目前全国连锁行业的管理性人才缺口至少为60万，人才需求非常旺盛。同时，从业人员整体素质偏低是困扰连锁经营企业快速发展的主要因素之一。因此，开展高职院校连锁经营管理专业人才培养模式的探讨，以便于不断探索教育教学改革，提高连锁经营管理专业人才培养质量，培养大批适应市场需要的连锁经营管理专业人才，有很强的现实意义。

高等职业院校人才培养目标既具有人才层次的高级性，知识和能力的职业性，又具有人才类型的技术性，毕业去向的基层性的特点，80%以上的毕业生到企业就业。高职院校连锁经营管理专业主要培养适应经济社会需要的高素质技术技能型专门人才，要求学生既要掌握连锁经营专业的基础理论和专业知识，还要具备熟练的操作技能，能在连锁销售促销等一线岗位工作。在与连锁企业多年的交往中，笔者发现企业选用连锁经营管理专业人才时，不仅仅注重学历，更注重其实践操作技能和经验。要求毕业生具有较强的沟通协调能力、门店管理能力、企业管理能力及营销策划能力，以及良好的职业道德。这些和大学生创业教育培养目标有很大的一致性。创业教育具有专业性和普适性的特点，是以创业意识、创业能力和创业精神等为教育内容，旨在培养大学生的创业意识、创新思维、敬业精神、专业和实践能力，提高学生的创业精神和创业素质，帮助大学生正确认识企业和自己，树立正确的职业观。

作为创业素质的基础，创业能力侧重于知识结构在实践中的表现，主要包括经营能力、创新能力、信息处理能力、推理总结能力和操作能力，因此，创业能力的培养应当贯穿于大学生受教育的整个过程。创业型连锁经营管理人才是指具备丰富的创业知识、强烈的创业意识和全面的创业能力，在连锁经营行业领域创造出新颖的经营形式、优质的服务或实现其潜在价值的专业人才。目前，高职院校连锁经营管理专业重视对学生专业能力的培养，而忽视了大学生创业意识、创业精神、创业知识及创业能力的培养，创业型连锁经营管理人才十分欠缺，难以适应目前社会变化和行业发展的需求。连锁经营管理专业创业教育课程结构和体系尚未形成，多数高职院校的创业教育仅仅停留在就业指导层面上，或开设极少量创业教育课程，而且作为选修课，课程缺乏针对性、可操作性、全过程性和系统性，教学模式也只局限于知识的传授，没有给学生足够的实践机会，培养的连锁经营管理专业人才普遍缺乏创新创业精神。因此，创新高职院校创业型连锁经营管理人才培养模式，培养大批既具有创业能力，又具有良好的专业素质的连锁经营管理专业人才，以满足社会需要。

3。1科学制定专业能力和创业能力结合的人才培养方案。

人才培养方案是培养连锁经营管理人才的指导思想。创业型连锁经营管理人才是建立在连锁经营管理专业能力的基础上的，在人才培养方案中，既要强化学生专业能力的培养，也要突出学生创业能力的培养。只有将专业能力与创业能力结合起来，才能使得创业能力有专业的根基，培养学生基于本专业的创业精神。根据高职院校连锁经营管理专业定位，以就业岗位任职和创业能力要求为逻辑起点，以职业岗位（群）的工作任务和创业任务为依据，综合企业专家、创业者、教育专家和教师的意见和建议，构建人才培养方案和开发课程内容，增强人才培养方案的科学性和针对性。把学生的创业素质和创业能力纳入人才培养目标，将人才培养方案设置为三大模块，即基础素能模块、核心素能模块、素能拓展模块。基础素能模块传授基础知识，以培养学生基本素能、道德素质和创业常识；核心素能模块主要传授专业知识、专业技能，以培养学生职业素质和基于本专业的创业素能；素能拓展模块重在传授拓展知识和创业实践能力，以培养学生综合素质。

3。2合理设置专业能力和创业能力结合的课程模式。

课程模式是人才培养目标的重要环节，包括课程结构体系和课程内容体系。课程结构就是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程。根据连锁经营管理人才培养目标的基本要求设置课程，构建以专业能力和创业能力为核心的模块式课程体系，并贯穿于教学过程始终，分解落实到各个教学环节。立足于专业与创业的融合，围绕创业要求，整体构建课程，增加有关创业的上下游延伸性课程。将创业教育渗透到学生在学校受教育全过程，形成三年连续式递进式的创业教育，实现创业教育在时空上的全覆盖。在连锁经营管理专业一年级开展创业意识和创业基本常识教育，培养学生创业品质，和对创业与财富的基本认识、价值标准、职业道德等，把“职业生涯与发展规划”和“创业基础”等创业基础理论课程放入基础素能模块。

三年级开展具有针对性、实用性的创业计划制作、融资、企业管理技巧、市场调查等创业技能的辅导。将“连锁经营与创业”、“市场营销”等连锁经营管理专业创业课程放入核心素能模块。将创业实践课程如创业教育活动（创业大讲堂、创业创意竞赛、创业培训、创业实践活动）和职业生涯规划活动（职业大讲堂、职业规划比赛、简历设计比赛）作为素能拓展模块课程。同时，紧密结合专业特色和创业需要开设核心课程，突出学生的实践能力培养。紧紧围绕经济社会的发展和连锁经营市场的变化，整合课程内容，开发新课程，课程内容要重点加强学生创业意识与创业心理品质的训练与培养，着力进行创业能力的培养与创业实务知识的传授。突出岗位定位、工作任务、职业能力和创业能力，强化知识应用和技能实践、创业教育过程和创业能力。在课程形式上，做到学科课程与活动课程相结合，显性课程与隐性课程相结合。

3。3大力推行专业能力和创业能力结合的教学设计。

高等职业教育的培养目标应是使学生具备从事一种或一类职业或创业的能力，应以培养学生职业能力、创业能力和综合素质为宗旨。因此，教学设计必须紧紧围绕高职连锁经营专业的培养目标，从职业岗位（群）和创业需要分析入手。梳理出哪些是从事职业岗位（群）工作所需的能力，哪些是创业所需要的能力，依此，对专业教学进行系统的规划。一方面，要及时了解连锁行业的基本情况。让学生了解和熟悉连锁专业，热爱连锁专业，且对未来职业生涯有一定的规划。将连锁经营专业学生要求应具备的时间管理、有效沟通和服务他人等技能培养融入到连锁专业技能教学中。加强职业生涯设计教育，使得学生进入企业后，愿意从基层做起，有明确的职业发展目标和较强的.职业发展动力，增强学生职业忠诚度，也有利于提高学生的职业道德。另一方面，要了解从事连锁企业创业所需要的专项能力及综合能力。以此为基础的教学设计才能真正体现以培养学生职业能力、创业能力和综合素质为宗旨的高职教育观念。同时，依托政府搭建的创业园、工业园等创业平台，提供各种优惠政策鼓励学生自主创业，提高学生创业成功率，带动更多学生参与创业实践。同时，将课堂创业教学与课外创业培训有机结合起来，开展丰富多彩的创业培训，让学生在社会实践、创业实践等活动过程中将所学的知识与实践相结合，正确认识社会的需要，积累创业经验。

3。4确定校企合作工学结合的培养途径。

校企合作是培养既有专业能力又有创业能力的高职连锁经营人才最有效、最基本的培养途径。只有提高学生在实践中将获取的理论知识有效转换成职业能力和创业能力，才能达到人才培养的目的。因此，加强校企合作，实现工学结合，是培养创业型连锁经营人才的关键。依托政府搭台、协会牵线、校企联手，完善校企合作人才培养机制，促进校企合作不断深入。通过连锁行业协会的纽带作用，积极与连锁企业建立良好的合作关系，使连锁企业成为培养创业型连锁经营管理人才的重要基地，成为学生实战应用基地，真正让学生动手操作，使学生在真实连锁环境中掌握必需的专业技能，锻炼创业技能。加强校内实训基地建设。有选择性地与品牌连锁企业合作，在校内建立连锁门店，开展模拟教学和实战训练。让学生学习商品陈列、销售、防损、收银、客服等前台操作技能，学习开发商品采购、配送、信息处理等后台管理技能，使学生掌握商品流通、定价、促销、配送、pos技术、数据分析等连锁专业核心技能，这样既能使学生学到专业知识，又学习到管理知识，培养学生组织协调能力、团队号召能力、管理能力、经营能力，以此锻炼和提高学生的创业能力；同时，培养学生的迁移能力，使学生能将连锁专业知识迁移到多变的职业岗位中，以应对多变的连锁业态及市场环境。

3。5加强双师素质教师队伍建设。

专业教师创业素质的培养是创业型连锁经营人才培养的关键。培养连锁经营专业教师的创业精神，提高教师自身创业素质。大力推行“一师一企”即一名教师联系一家企业，设立“企业教师工作站”。选拔有潜质的青年教师到企业或直接参与创业实践，让教师深入连锁经营企业尤其是自主创业成功的企业进行实践学习，这样才能潜心研究案例，并能够带着自己具有市场前景的项目和学生共同去创业，以造就一批“创业型教师”或“教师企业家”，增强教师指导学生基于本专业创业的教学能力。

3。6构筑浓郁的校园创业文化。

创业文化只有立足于当地社会和校园，才具有旺盛的生命力，才能引导大学生把职业要求和创业冲动内化为信念、道德和心理的力量。充分发挥校园创业文化潜移默化的育人功能。着力培育学生的创业精神，强化学生的创业理念，弘扬创业创新精神，提高学生的创业素养，激活学生的创业潜质，激发学生的创业热情。明确培养创业型人才的办学理念和目标，大力倡导躬身践行、在实践中不断升华的精神。通过创业咨询日活动、创业教育校园行、创业论坛、创业计划大赛、创业教育刊物、创业文化建设座谈会、创业文化建设座谈会、学生素质拓展、学生野外训练、企业家讲座等活动形式建设校园创业文化。积极营造“想创业、学创业、要创业、敢创业、能创业”的校园创业氛围和环境，激励学生自主创业、主动创造。

连锁经营管理人才职业素养培养论文【第二篇】

培养高校学生的人文素养，既“新教改”的要求，也是素质教育的重要内容，更是促进学生全面发展的重要方面。这就需要广大高校在教育教学的过程中，一定要重视学生人文素养的培养，一定要积极探索有效的培养路径，既要高度重视，又要改革创新，最大限度提升学生人文素养。在具体的教育教学过程中，要多研究、多探讨，寻求人文素养培养之路，特别是要坚持问题导向，从解决当有高校学生人文素养存在的诸多问题入手，探索人文素质培养新路径。一是要整合培养资源。在“新教改”的大背景下，要想做好高校学生人文素养教育，最为重要的就是要对各方面的培养资源进行有效的整合，形成强在原教育合力，只有这样，才能使其取得更好的成效。要以思政理论课程作为重要的依托，积极推动教育资源的拓展化和多元化，对各方面的资源进行挖掘和整合，使学生能够接受更全面的人文教育。比如在新形势下，国家提出创业创新“双创”的要求，可以结合“双创”开展人文教育，培养学生的创新精神。再比如可以将人文知识融入到专业教学内容当中，在具体的教学过程中进行渗透，这样也能够起到很好的作用。二是要坚持以人为本。由于当代大学生的思想观念已经发生了变化，这就需要在开展人文教育的过程中，一定要确立“以人为本”思想，从学生的实际情况出发，积极探索有效的教育方法。要发挥大学生的积极性，让大学生参与到人文教育当中，比如可以多开展一些座谈会，就人文教育的相关内容进行讨论，大学生充分发表意见，形成广泛共识，这样有利于提升教育效果。再比如要高度重视大学生人文教育的“生活性”，要让人文教育内容更加贴近生活，比如可以开展一些“红色旅游”、“人文体验”等活动，这样能够让学生感情更丰富，进而自我提升人文素养。三是要创新培养模式。培养高校学生人文素养，必须在培养模式方进行创新，既要重视理论教学，又要重视实践教学，同时也要推动教学方法创新。要改变传统的说教式教学模式，开展形之有效的互动教学，从学生的兴趣爱好出发开展教育工作，比如可以充分发挥移动互动网的优势，将人文素养培养融入到“互联网+”战略当中，实施“互联网+人文教育”，强化网络教学。再比如可以让学生多开展一些社会调查活动，到社会上去学习和锻炼，了解社会现状，坚定发展信心，提升人文素养。要高度重视“引导性”教育，不能以规制为主，而是要以引导为主，让学生逐步接受人文教育，只有这样，才能潜移默化地使学生的人文素养得到提升，这一点至关重要，需要加强。四是要打造教育队伍。做好“新教改”下的人文素养教育工作，必须有专业的教育队伍，除了思政教师之外，还必须建立“多元化”的教育队伍，这样能够更好地开展人文教育。这就需要高校除了要重视专业思政教师队伍建设之外，对于班主任、科任教师等也要强调人文素养教育，使他们在具体的教学过程中能够渗透人文教育内容，这样能够形成良好的人文教育氛围，推动学生人文素养的提升。要建立高校人文素养教育“协同机制”，教师之间应当加强沟通，教研室之间也要经常讨论，对于“新教改”下如何做好学生的人文素养教育广泛发表意见，进而能够形成更加科学的理论体系，推动人文教育落到实处。综上所述，要想做好“新教改”下高校教育工作，坚持坚持全面教育的理念，不仅要让学生掌握更多的理论知识，而且也要培养学生的人文素养。当前高校学生人文素养还存在诸多不足之处，在很大程度上制约了高校学生的全面发展，同时也与“新教改”的要求不相适应。这就需要从当前大学生人文素养不高的现状入手，积极探索培养路径，重点在于要整合培养资源、坚持以人为本、创新培养模式、打造教育队伍等诸多方面进行探索和实践，找出培养学生人文素养的有效方法和有效措施，最大限度提升学生人文素养，促进学生全面发展。

参考文献。

连锁经营管理人才职业素养培养论文【第三篇】

摘要：从“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高职学生职业素养相关问题有利于了解高职学生职业素养的研究目标、思路及成效，同时有利于发现存在的问题并探索其解决方法。“是什么”解析职业素养的来源、分类和分歧；“做什么”重点对职业素养培养的教师培养、教学课程、教学节点、实践活动进行梳理；“怎么衡量”分析评价指标内容的取舍和体系构建的特征；“怎么突破”则是对现存问题的回应及未来努力方向的预判。

关键词：职业素养；概念；培养；评价体系；展望。

20世纪90年代中期，在能力本位讨论的思潮中，高职教育逐渐关注学生职业素养的培养，开启了学生职业素养的理论探索；到现在，高职学生职业素养培养的理论研究已经进入系统化、模式化的阶段，同时实践探索也步入了归纳总结、提升推广的阶段。为更好地掌握研究目标、思路及成效，推进学生职业素养研究，本文从职业素养的概念、培养、评价等维度去分析已有成果和发展方向。

一种方式是由“素养”推演而来，从素养的养成方式和特性推演出职业素养的培养方式和基本内涵，进而演化成职业素养的概念。另一种方式是从国外直接引入。一是从国外学者的相关著作中直接援用了职业素养的概念。二是在探讨“职业能力是什么”时，直接引入“关键能力”，并将其视为职业素养的主要内容，“实质上,关键能力的培养是职业教育领域里的素质教育”。三是在核心素养定义的基础上，形成与职业素养紧密相关的概念“职业核心能力”“职业基本素养”“学生发展核心素养”。

第一种是根据美国心理学家麦克利兰的冰山模型，刘兰明把“职业素养分成显性素养与隐性素养，显性素养主要包括资质、知识和技能；隐性素养主要包括职业道德、职业意识、职业态度”。第二种是根据高职院校人才培养目标的定位，即高素质高技能人才，陆刚兰把“职业素养分成专业素养与非专业素养，专业素养除了专业知识和专业技能外还包括由专业引出的一系列素养；非专业素养特指除了专业之外的素养”。第三种是根据适应范围不同，蒋乃平把“职业素养分为公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养，公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养；行业职业素养强调从事某一行业具备的共同的作风和行为习惯；岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求”。

一般认为，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。虽然有研究者从不同方面去修正这一概念，但其内核，即职业的内在规范性和从业者的品格和能力，始终没有发生实质变化。同时有人提出职业素养包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面内容，由于对概念理解的侧重点不同，研究者对职业素养组成部分的认识存在着较大的差异，其中最为明显的分歧是职业素养是否包括职业技能。从特定岗位所需特定能力的视角解析的研究者都主张职业素养应该包括职业技能；从一般岗位所需普适性能力解析的研究者都主张职业素养不应该包括职业技能。

以教师队伍建设为契机，提高职业道德水平、更新教育观念、强化教学能力、增强把握职业发展前沿的能力等，对于培养职业素养至关重要。蒋菁认为“培养学生职业素养应该强化教师基本道德素质，更新自身的教育观念，遵守教师基本职业规范和狠抓基本业务素质”。高职教师应具有理论教育教学能力和实践指导能力，将普通教师素质和工程师素质集于一体，实现学生向职业人转变。唐冬生、罗敏杰提出实施“知识+技能+职业素养=职业人”培养模式需要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的“双师型”师资团队。

马庆发认为，“课程改革是教育改革的核心和载体,又是培养职业素质的关键所在”，并且提出了以培养职业素质为核心的“职教课程三维立体模型”。专业课具有明显地针对性、多元性，涉及职业道德、职业理想及相关法律法规等的专业课内容，能结合各学段的特点逐步展开，实现了职业素养培养的阶段性、有序性。而思想政治教育课、公共课能够围绕职业素养的重点内容进行有目标的培养，发挥着独特作用。赵莹提出“思想政治理论课在帮助学生树立明确的职业理想、正确的职业价值观，使其具有良好的职业道德和职业法律意识方面有着责无旁贷的使命”。因此，构建、改革职业教育课程，或者以不同领域的课程为主架构构建职业素养培养体系，是培养职业素养的关键要素。

教学情境设计、技能实训、顶岗实习、技能竞赛、专业考证等不仅是教学过程中的重点环节，更是培养学生职业素养的重要载体。有研究者着眼于重点教学环节，创设各种各样的教学方式，让学生潜移默化地养成良好的职业素养。王浩主张“创新实训教学方式，搭建情境式集成实训教学平台”，让职业素养培养融入教学，使学生在真实的职业环境中进行培养。有研究者从企业人才需求标准出发，探析优秀企业文化的共性及其与职业素养融通的价值目标，促进学生养成职业自然习惯，缩短学生的职业磨合期。吴伟萍提出校企合作的学生职业素养培养体系的构建策略，构建了“校企合作高职学生职业素养培养平台——xqhz平台”，从而帮助高职院校和企业培养更适合社会发展和企业需求的新世纪人才。

校园文化建设、校园活动等活动在职业素养培养中发挥着重要作用。朱颖提出“要进行活动引领和校园环境的营造，将职业素养教育融入校园主题活动，在宣传氛围中点亮职业素养教育”。同时，社会实践、社团活动与职业素养培养结合起来，发挥各类资源的作用，提高学生道德修养、身心素质、能力素养和专业技能素养，“可以使学生从职业感知——职业认同——职业人格递进，从‘学生到职业人’转变”。

学生职业素养培养成效评价的指标体系内容可分为包括职业技能的指标体系和不含职业技能的指标体系。含职业技能的指标内容以职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面为主体内容，王浩的“基于情境式集成实训的学生职业素养评价体系”就是以这四个方面的内容作为一级指标，结合具体专业遴选、设立15个要素作为二级指标。杜新安主张学生职业基本素养的测评内容可由日常行为、课堂表现和实践训练三个维度构成，但这三个维度仍可分解为上面内容的四个方面，只将良好行为习惯的养成作为一个重要的考核内容。而不含职业技能的指标体系内容则以职业道德、职业意识、职业行为习惯等为主体内容，适当增加其他内容。崔奎勇提出的“高职学生基本素养评价体系”中的基本素养和基本能力，只有普适性素养指标内容而没有职业技能。学生职业素养培养成效评价指标体系的特征表现为多样性、针对性。杜新安认为“评价指标体系构建的特征可以归纳为评价内容的全面性、评价体系的可操作性、评价主体的多元性、重视过程评价和结果评价相结合”。李小娟在论述高职学生素质能力评价时，强调了“评价手段和评价标准的多样性、评价结果的.反馈性和导向性等内容”。在各研究者的评价指标体系的“考察要点评价和计分标准”栏中，十分注重将项目考核结果用文字进行评价和用数据进行评分，即注重定性分析与定量分析相结合。此外，评价构建还要具有学段性，庄军和李毅认为“由于每个学期的学习内容侧重点不同，不同学期学生基本素养教育评价要点也需要有所差别，要体现评价内容和过程的学段性”。

从现有文献来看，职业素养概念的界定较为混乱、随意性较大，其中最大分歧是职业素养是否包括职业技能。若从静态和动态两个角度去理解职业素养的概念，杂乱界定的背后呈现出清晰的思路。职业素养的静态理解一般强调特定的职业岗位须有特定的职业技能，职业技能为职业素养的构成要素是题中之义。职业素养的动态理解一般强调培养学生适用于任何职业岗位的职业意识、职业道德、职业操守等品格以及信息处理能力、持续学习能力等通用性能力。动态理解重点强调着眼于学生持续发展所具备的品格和能力，而不仅局限于特定的职业岗位。从动态的视角去诠释，其实质是力图将职业素养发展成为独立于职业技能之外的概念，即不包括职业技能。而且独立的概念有利于深化职业素养的内涵建设，有利于形成相对独立的培养途径和载体。因此，职业素养概念的研究方向仍将围绕独立的内涵和外延来开展。

系统化是职业素养培养途径和载体研究成果的主要表现形式。研究者们各自从不同的主体、学科领域及教育教学环节等方面去系统地探索培养职业素养的有效载体和途径。从学科领域方面，研究者主要从专业课领域、思想政治理论课领域、公共课领域等方面去探析。职业素养培养与专业课、思想政治理论课、公共课融合发展是高职教育的聚焦点。首先，以专业为主体的教学设计决定了高职学生的成长成才都离不开专业课程。通过教学课程考试改革，将职业素养与专业知识、专业技能融合发展，势必成为一个重点研究方向。其次，思想政治理论课、公共课是培养职业素养的最为重要的课程，公民教育、职业道德教育等内容应该是学生思想政治教育的主体内容；而单独在公共选修课体系开设职业素养课程也是顺理成章的事情。职业素养培养将与思想政治教育课、公共课的融合仍是职业素养研究的主要方向。再次，校园活动、社会实践等是培养职业素养的实践平台，但培养内容的层次、侧重点和聚焦点方面都存在较为突出的问题，在职业素养的学期分段培养方面也没有明确的规定，与课程之间的衔接明显脱节。职业素养培养的第二课堂如何实现规范、系统、可持续的发展将成为一个重点研究方向。

现阶段的职业素养培养评价体系研究更多停留在理论层面，虽然有研究者依据不同的理论和采用不同的测量工具，在系统化研究方面取得了一定的理论成果，但是实际操作的可行性和结果的导向作用具有明显的不确定性，并且相关实践经验的研究文献也十分匮乏。基于此，职业素养培养评价可从三个方向努力：其一是职业素养培养在整个高职教育体系中的位置问题，即顶层设计，不单是职业素养培养自身的顶层设计问题，而是一个事关高职院校人才培养的整体设计与规划。解决了此问题就从根本上解决职业素养培养评价体系构建的生存依据问题。其二是职业素养培养体系的构建还需要处理好职业素养的范畴问题。范畴问题事关职业素养的培养要素及其权重，事关培养途径和参与评价主体。其三是职业素养技能化趋向的问题，即使用通用性技能代替职业素养，用各种证书来衡量学生职业素养的趋向。总之，随着社会对高职院校人才质量要求的提高，学生职业素养培养将越来越受到重视，而现在的研究成果为全面提升职业素养提供了参考路径和经验借鉴，同时职业素养培养的发展也将检验着现有成果的成熟度。当然，一些现有的关键性问题，无论是在理论上还是在实践中都是要去面对、探索和解决。

参考文献。

[1]姜大源.关键能力——打开成功之门的钥匙[j].职业与教育,(1).

[2]刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[j].高等教育研究,(11).

[4]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[j].中国职业技术教育,(1).

[5]蒋菁.职业素质培养是高职教育的重中之重[j].中国成人教育,2008(1).

[6]唐冬生,罗敏杰.高职院校“职业人”培养模式的构建——以永州职业技术学院为例[j].教育理论与实践,2010(9).

[7]马庆发.以培养职业素质为核心构建职业教育课程新模式[j].外国教育资料,(3).

连锁经营管理人才职业素养培养论文【第四篇】

目前，我国高职院校对高职生的就业指导非常重视，但常受限于在学生毕业阶段的政策解答与信息发布上。也就是说，高职院校职业指导仅仅体现在阶段性上，而并非是对学生的全过程职业指导，这就使得学生在邻近择业时变得被动、盲目，很难保证一定的就业稳定性。换言之，高职院校为学生“授之以鱼”，而并非“授之以渔”。特别是在素质教育背景下，高职院校必须打破这种传统的临时就业指导模式，而转向职业指导模式，从学生一入学开始就注重他们在显性职业素养与隐性职业素养之间的平衡发展，树立以职业标准为导向的职业指导教育思想，切实将重点放在提升学生的职业道德与心理素质等综合能力的`锻炼上。比如说开展心理指导课程，关注学生的心理活动状态变化，为他们组织和创造技能竞赛机会，在竞技中磨练他们适应竞争的能力和团结协作精神等等，这些都是对学生软实力的培养，也能在塑造软实力之余提高他们的硬实力，使他们在高校学习期间能够体验到更全面的职业素养指导，从一开始就拥有面对未来就业活动的基本意识[2]。

从单项择业指导型向就业创业复合型的转化。

伴随目前高校扩招所带来的毕业生数量激增影响，市场就业竞争压力也越来越大，就业形势严峻。所以，对高职生的素质培养更应该注重隐性职业素养方面，在夯实他们职业能力的基础上，强化人才创新教育，开拓他们的思路，比如说从传统的“单项择业指导型”转化为“就业创业复合型”培养。因为传统高职院校仅从学生的专业学科角度出发来对症下药，给出未来就业指导走向，这也固定了学生的未来就业思维，所涉及到的职业素养培养存在较大局限性。就业创业复合型培养则强调对学生综合实践能力的培养，更重要的是希望打开他们的思路，通过开展多元化的就业创业教育课程来开放他们的视野，同时给予他们在实训孵化基地提升个人职业能力和职业素养的机会，比如以实训基地为主的创新创业教育社团、围绕毕业生所展开的专项扶持基金活动、以学生就业跟踪服务为主的信息交流平台、以优秀专家创业指导为主的客座讲座系列活动等等。这些都是在有意识地培养学生的创新精神和隐性职业素养，让他们懂得多交流沟通、多尝试突破自我，学会选择就业、创业双重道路，在实践中强化自我的隐性职业素养，为未来就业生涯拓展多条道路。综上，基于“素质冰山”视域下的高职生隐性职业素养一定要回归本源，从全面发展高职生的角度出发，平衡他们在显性职业素养与隐性职业素养之间的综合实力，注重学生意识、情感、动机与特质的提升，也为社会输送更多真正具备就业竞争能力的全能型人才。

参考文献：

连锁经营管理人才职业素养培养论文【第五篇】

高等学校的学生社团是高校学生为追求共同理想和目标为基础建立的学生组织，是非正式群体，是校园文化的重要载体，是提高大学生职业素养的有效途径。积极的社团活动可对学生素养的提升起到潜移默化的作用。职业素养与社会对专业化人才的高要求相呼应，而当前的教育环境、社会环境和经济环境均会影响专业人才的职业素养。在众多专业人才中，社会对医学专业人才的职业素养尤为关注。医学专业人才的职业素养与医患关系有着直接的关系。因此分析职业素养的培养困境，探索职业素养的养成规律，构建社团导向职业素养培养体系，是医学院校人才培养的重要任务。

在高校大量扩招的前提下，就业困难已成为事实。医学生要想提高竞争力，除需具备职业能力外，职业素养水平在就业过程中也起到关键作用。用人企业希望求职者是能力和人格兼顾，但学校培养人才时只看重前者。提升学生的职业素养水平，达到企业需求，在职业能力培养中促进职业素养的培养，是重要的现实要求。医学专业人才培养是面向工作岗位的专业化教育，促进人的全面发展是教育的终极目标。“全面”要立足职业，且高于职业，除了完成本职工作外，还要丰富内涵。职业蕴含的丰富内容是人全面发展的基础。改变对职业的肤浅理解，深层次挖掘职业的内涵，提高职业素养，对于实现人的全面发展有重要大的意义。

非专业素养特指除了专业以外的素养，包括道德文化素养、思想政治素养、团结合作素养及身体心理素养。专业素养指由专业引出的一系列素养，包括审美情感素养、专业技能素养、创新素养和择业创业素养[1]。

三、社团对提高职业素养的作用。

高校学生社团对于学生发展的重要性已经被大家所认可，社团建设有利于提高思想政治教育的有效性，对培养合格的社会主义大学生有一定的实践指导意义。医学生在培养过程中，往往都是重能力，轻思想。这不利于学生未来的发展，尤其是就业后会面临的压力和挑战，缺少思想的指导，会影响职业发展。思想政治素养也是一种重要的职业素养，是用人单位所看重的一项能力。通过社团可通过团队合作、职能分工、提高社团影响力、推动社团发展等活动，可以提高学生的职业素养。通过团队合作，可以锻炼团队的意识，提高社团的凝聚力和同质性。职能分工能可保障社团的`制度化和规范化。医生不仅需要单兵作战，更需要团队合作。建设一支合作意识强、职能分工明确的工作团队，取长补短，互相学习，不仅可在短时间内提高业务能力，还有助于职业素养的提升。此外，在提高社团影响力并推动社团发展过程中，会不断开展创新性活动，积累文化底蕴，同时可为日后的择业提供多项选择。不具有功利性的社团能培养医学生的人道主义精神和敬业精神。而功利性的社团也有利于医学生的成长，在团队中可以锻炼出出色的领导者和创新者。有利于学生创业，缓解就业压力，推动社会发展。医学生毕业后很难自主创业，除了本身的创业意识薄弱外，还受到社会普遍意识的影响，认为医学生毕业就应该到医院工作，无须自主创业。事实上，医学专业毕业的学生也可自主创业，这有利于推动我国医疗事业的发展和繁荣。四、鼓励医学生参与社团活动，培养职业素养医学生的学业负担较其他专业大，且学制是5年，毕业后需要经过3年规培后方可上岗。因此医学生在校期间大部分时间都用来学习，很少有人愿意组织社团活着参加社团。医学院校的社团活动较其他院校少，内容也比较单一。尤其是一些与学业无关的社团，鲜有学生报名，能坚持2-3年的学生少之又少。社团发展缺少持续性和积极性，这是造成医学院校社团发展滞后的原因之一。高等学校的教师科研和教学压力同样较大，无暇顾及社团活动，更少有专业教师愿意参与组织学生的社团活动。因社团开展活动的频率低、社员流失率高、社团获得的荣誉级别低等原因，造成社团的评价低。周而复始形成恶性循环，学生参与社团的积极性降低，社团的作用无法发挥，预期的效果也不能实现为了加快医学院校的社团发展，学校可从社团建设、学校管理、资源配置等方面给予支持，推动社团多元化协调发展，为学生提供丰富多样的交流学习机会，从多途径逐步的提高学生素养。此外，学校可通过支持社团维持民主的方式，保障多元化的治理主体，参与管理组织的教师要从过去的管理者和领导者，向服务者身份转变，以保障社团遇到发展问题时，可以自主进行利益最大化的调整，保障社团的良好发展。

参考文献。

[1]许亚琼.活动导向的职业素养培养研究[d].上海，华东师范大学，.