硕士毕业生自我鉴定精编3篇

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硕士毕业生自我鉴定范文1

1 美国一流卓越大学工程硕士教育模式

以职业导向的工程科技人才的缺乏，已严重制约着我国工程科技领域的创新能力和核心竞争力。美国培养的工程硕士为企业界和工业界输送了大批复合型的人才，伯克利推出的一年制专业学位教育则创造了T型三级结构的课程模式，全方面多维度的培养工程人才，且在倡导与企业的合作中起到了积极的带头作用。

构建下型三级结构

伯克利工程硕士课程融合了工程课程和核心管理理念课程，通过案例学习和顶点课程培养学生解决企业实际问题。学位要求中包括总共25个学分的课程学习，其包括以下三个方面：领导核心课程，顶点课程和技术专业课程。

位于T型结构第一级的是领导核心课程，第一学期主要学习技术战略、商业谈判、组织行为学、会计学、市场营销、项目管理等知识，第二个学期探讨与高科技行业紧密相关的金融理念和核心操作业务，主要包括技术管理、法律和知识产权课程。位于T型结构第二级的是顶点课程，顶点课程是美国高校开设的一种让学生整合、拓展、批判和应用在学科领域的学习中所获得的知识、技能和态度等的课程。位于T型结构第三级的是技术专业课程，其包括生物工程、土木与环境工程、电气工程、材料科学工程等在内的19个专业聚焦方向，包括12个学分的课程学习。以享有国际声誉的生物工程为例，该专业学位注重培养学生的创新能力与企业家愉申，学生毕业后不汉具备先进的工程技术知识，而月一具备优秀的管理能力与对经济的理解能力，其将有助于毕业后迅速在职场中承担领导者的角色。

促进校企合作，构建联合培养平台

伯克利工程学院致力于不断促进与整个硅谷和世界领先的企业和投资者建立广泛的互惠互利的合作伙伴关系。在伯克利，学生可加入由企业和大学形成的丰富的生态系统，致力于将技术从实验室推广到消费市场，其与波音、西门子、惠普、奥多比、杜邦等世界领先企业建立了广泛的合作关系。例如，伯克利工程学院与硅谷合作共同推出工程领袖专业培养项目，该项目提供自上而下的技术战略和自下而上的企业家创业才能、商业判断和技能，致力于培养精干的工程领袖。该项目于2011年启动，由工程学院与硅谷的技术总监和运营者共同推动，通过案例教学和互动学习培养商业理念和技术。此外与世界500强企业共同建立了技术与创业中心，致力于将想法转化为创意并开发成技术。在高科技前沿的工作意味着新想法与灵感时刻不断涌现，而技术与创业研究中心通过开设特色课程和实验室，致力于提供创业资源和培养创业技能，打造高效的工程师。

2 美国工程硕士教育对中国的启示

通过借鉴美国工程名校伯克利的T型教育结构，结合我国的工程硕士培养现状，总结了如下经验。

建立了监督机制与评价机制

从国家层面上来说，美国工程与技术认证委员会(ABET)作为一个独立权威的评价机构，具有成熟的评价制度和方法，并且在工程硕士培养的专业学科设置、课程体系、教学方法等方面实施改革，指引了工程硕士教育的方向和规范了其培养模式。其次，从各高校的层面来说，各大高校纷纷建立了完善的教学评估机制，然而我国现存的教授晋升机制和教学评估机制太侧重于科研成果以至于忽略了教学质量。借鉴美国的成功经验，应该将教学成果纳入工程教学的评估机制中来，真正做到以学生为本，一切为了学生的发展。建立行之有效的工程教学评估体系，建立质量保障系统和质量监督系统。严格控制好入学质量关、培养质量关、管理质量关。

优化课程结构、引入管理教学

传统的工程硕士教育中存在着教学内容、教学方法陈旧，与我国的产业结构的调整不相适应的问题。如果仍然采用传统的灌输方式对工程硕士进行教育，将不能体现设置工程硕士专业学位的意义和打击学生的参与性。正如潘云鹤院士所说：“面向2020年的工程师必须具备的关键素质是要有分析能力、实践能力和创新能力，此外工程师还要有沟通能力、商务与管理能力、伦理道德和终生学习能力。”在课程的设置上打破传统的工程教学的局限，引入项目管理、工程管理、商业、逻辑等培养管理能力课程，此外应该丰富课程的形式与内容，严格落实专业领域的实践训练，可在培养方案中将实践训练作为获取专业学位的必要条件，通过专业实践训练，促进管理能力和创新能力的培养，实现专业学位教育的实践性、职业性、综合性的特点。通过促进各大学的经济管理学院与工学院的交流，将工商管理研究生教育和工程研究生教育整合交叉，克服传统工学博士的不足，培养积聚技术与管理才能的复合型人才，满足时代的需要和召唤。

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硕士毕业生自我鉴定范文2

本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我鉴定如下：本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢，尽管自己还没有计入党组织，但是自己始终以共产党员的高标准要求自己，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过了大学英语六级考试，具备了较强的英语听说能力，在撰写论文期间，查阅了大量的英文资料。

本人在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。

硕士毕业生自我鉴定范文3

新课标下，高中教育不再是传统的应试教育，而是强调素质教育，注重培养学生的综合能力，全面提升学生的思维发展。新课标也对高中美术鉴赏课做出了重要的改革，重点强调培养学生的美术鉴赏思维。在此要求下，老师只有善于引导学生对美术作品及美术大家进行深入的了解，才能使得学生真正理解作品的内涵，培养学生的鉴赏思维能力。下面笔者根据自身的教学经验提出了一些关于培养学生美术鉴赏思维的教学方法。

一、了解过程，引导创新

老师引导学生鉴赏一幅美术作品不仅仅是欣赏它的外在画面，而是要让学生了解作者创作作品的时代背景以及作者创作这幅作品时的心理状态，从而使得学生能够深入地了解作品的时代意义。在了解作品的时代意义之后，老师可以引导学生根据自己的想法对作品进行在创新，从而逐渐提升学生的美术创新思维能力。

例如在讲《蒙娜丽莎》这部经典作品时，我先为学生讲解了这幅作品的时代背景以及这部伟大作品的作者——达·芬奇。我为学生们讲到《蒙娜丽莎》创作于文艺复兴时期，这个时期非常强调尊重人的情感以及对人的力量的赞美，反对宗教以某种方式束缚人的精神和思想情感。这个时期的代表作家之一就是达·芬奇，他在创作《蒙娜丽莎》这幅在作品时可谓是精益求精，从人物的坐姿到人物的一颦一笑都精雕细琢，达·芬奇也巧妙地利用他的烟雾状笔法画出了这幅经典作品，让人对蒙娜丽莎耐人寻味、难以捉摸的微笑产生无限遐想。但是杜尚在这幅堪称经典的作品上为蒙娜丽莎画上了两撇胡子，引起了激烈的讨论，在此之后就出现了后现代主义，杜尚也被称为后现代主义的鼻祖。就这样，我告诉学生们我们鉴赏作品不仅仅是欣赏它的美，还要在欣赏的过程中根据自己的想法进行在创作，此后学生们也想出了使时装模特、老师与《蒙娜丽莎》进行结合。

二、尊重个性，自圆其说

现代的新式教育不单单是学生接受知识，老师输送知识的过程，而更加强调的是让学生独立发表自己的看法，老师要尊重学生的想法。对于美术鉴赏这门比较特殊的课程，老师更应该引导学生发表自己对于作品的想法，并且老师在鼓励学生积极探讨作品时，也要指导学生有理有据地阐述观点，自圆其说。

例如在鉴赏《场景Ⅱ》时，我先告诉学生们现代主义不再以写实为基础，而是将客观的事物用主观的形式表达出来，从而表现作者的思想以及情感。抽象派是其中一个重要流派，我们鉴赏的这幅是冷抽象主义代表作家蒙德里安的经典作品之一。在介绍完外国现代主义的特征之后我就讓学生观察作品并就其发表自己的观点。其中一位学生回答到：“老师，我认为蒙德里安的这幅作品表现的并不是那么完美。”于是我就问他：“那你觉得这幅作品哪方面表现得不是特别好呢？”于是该学生回答：“虽然抽象主义的特点之一是不用客观的形象来变现作者的内心情感，但是蒙德里安的这幅作品仅仅用简单的格子和色彩来表现他的思想，对于那些不懂得抽象艺术的人来说很难欣赏这种艺术的美，更不用说走进作者的内心了。”听完学生的叙述后，我点评到：“同学的评论有理有据，确实有许多人认为抽象艺术就是乱涂鸦，但是作者蒙德里安把绘画语言限制在垂直线和水平线，三原色和黑白灰系列，在创作时对每一种色彩的选择以及线条的勾勒都是经过思考和精心组织的，所以我们可以通过当时的背景来了解作品内涵和作者的思想情感，同样只要你们有自己的理由，我也会尊重你们对作品的看法。”

老师通过美术鉴赏课，让学生赏析各种名作不仅仅是为了让学生欣赏作品的美，同时也应该注重学生的想法，引导学生表达出对作品的真实思想。

三、作品对比，发现差异

美术课堂鉴赏美术作品时，有时必然会将作品放到一起进行对比，这样做的目的并不是让学生们比较出作品的优劣，而是让学生在进行作品对比的过程中寻找其中的差异，从而让学生更加深入地理解作品的特点，最终提升美术鉴赏思维能力。

例如在学习宗教雕塑时，我让学生们欣赏了云冈石窟释迦佛像、龙门石窟卢舍那佛像和麦积山石窟佛像，然后请他们仔细观察这三尊佛像的外在特点有何不同。一位学生回答：“卢舍那佛面部形象与早期的云冈石窟佛像相比，明显中国化了，看上去更加恬静、祥和，给我的感觉更加睿智、博大、庄严、高贵。”我说这位学生回答得非常好，佛教传入后，为了在中国立足，佛教从内容到艺术形象都开始了一个不断汉化的过程。卢舍那佛所体现的气度也正是盛唐时代精神的写照，它超越了宗教的局限，在成千上万件同类作品中脱颖而出。后来有学生补充道：“云冈石窟和龙门石窟的佛像都比较健壮、丰硕，而麦积山石窟的佛像则瘦了些。”接着又有学生发现了服饰的差异，说：“麦积山石窟的佛像，衣纹褶皱像层层叠加的荷叶花瓣，更好看，而之前的佛像衣纹有点像面条，稍显逊色。”我肯定并赞赏了这几位同学细致的观察力，早期的佛像承袭印度经由凉州地区传播而来的模式——健硕的体态、紧贴的袈裟。后来受南朝士大夫秀骨清相审美观的影响，外貌则变得清瘦、俊逸，衣纹褶皱也由泥条式变为更富于装饰性的阶梯叠加式，世俗的审美改变了异域的造像面貌。通过对这几尊佛像的对比，学生们不仅发现了它们的外在差异，同时也感受到了一些内在的不同。