个人鉴定怎么写【最新5篇】

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个人鉴定评语【第一篇】

关键词：课程评价；美学取向；教育鉴赏与批评

中图分类号： 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）06-0011-03

20世纪60年代在课程研究领域提倡多元探究范式的背景下兴起了美学取向的课程探究，70年代艺术取向的教育研究方法作为一种新的质性研究方法在教育研究领域崭露头角。Mazza将美学的、哲学的探究方式看作概念重建学派课程研究的探究方式之一，主张把课程看作一种“美感体验”；认为美学推论可以让人把注意力放在鲜活的、转瞬即逝的课程经验特质上，只衡量课程结果是否达到预设目标的传统评价方法不能发现这些珍贵特质，因此，需要新的课程评价方法。Huebner认为“美学推论可作为技术性模式的补充来评价教育经验”，指出“美学语言堪称为代替技术语言的一种重要语言”[1]。课程研究的美学转向是借助美学理论的价值论与方法论，从美学体验、美感认知、艺术鉴赏等角度对课程进行新的解读与意义描述。课程研究的美学转向为美学取向的课程评价奠定了基础。

80年代中期以来的课程评价改革浪潮中，埃利奥特。W.艾斯纳把美学探究发展为“理解课程问题的常规工具”，提出教育鉴赏与教育批评的评价模式。艾斯纳与巴罗内等将美学理念引入教育领域，设计了一门研究生课程，以各种艺术形式作为理解课程的一般工具，来评价学生的想象力、表述能力、感知力和表现技巧等。后现代课程思想也为美学取向的课程评价提供了肥沃的土壤，派纳将课程理解为美学文本，有研究阐述了量化评价范式如何向课程与教学的美学和定性的理解范式转变，如艾斯纳的《教育想象》。目前“艺术取向教育研究方法的主要形式包括：叙事研究、艺术品鉴赏报告、诗歌、日记、自传式、视觉人种志、行动研究等”[2]；课程美学探究取向有两种实践方式，即教育批评与叙事研究[3]。

一、美学取向的课程评价的内涵

课程评价以审美为价值取向是课程与评价变革中克服工具理性、技术理性的时代要求。美学取向课程评价重视生活世界和人的灵性释放，关注教育生活、学生的教育性经验、综合性体验、视界的融合，主张重新释放艺术的魅力，用艺术挑战形式主义、精英主义，并以多元视阈诠释多重评价实体。

美学取向的课程评价就是用美学鉴赏的态度和方法看待评定问题，从整体上理解课程评价对象，从具体的教育事实、教育生活中，形成对评价对象的整体性看法，关注艺术鉴赏式和艺术批评式的课程评价中源于教育事实、教育事件和教育生活的美的激动和享受，崇尚教育性事件给评价主体和共享评价美的人带来的美的享受和愉悦。

在美学取向的课程评价中，评价者以审美的眼光关注世界，看待教育事件和评价对象，评价者只有正真领悟到评价对象所蕴含的美的真谛，才可能真正地理解对象，获得一种理解的激动和美的享受，并把自己鉴赏的美，艺术地呈现给被评价对象以及其他阅读、利用评价信息的人，从而引发他们的激动，认识到自身或评价对象的美的底蕴。通过评定，形成促进自身或评价对象的自我认识、自我教育、自我提升的能力，认知自身或评价对象的美的底蕴。从这一层意义上看，美学取向的课程评价是一种引导，引导以评价对象为主的人们欣赏自我，以获得更深层次上的发展冲动，更好地开发自我的和他人的潜能；引导更多的人更加理解和赏识评价对象[4]，为我们提供更多更好的发展机会，以实现自我或评价对象的和谐发展。

二、美学取向的课程评价的方法

教育鉴赏与教育批评模式是美学取向课程评价思想的集中体现，它们是“一种美学观照下的课程评价模式，摈弃评价的否定性甄别，主张用欣赏有意义事物的美学鉴赏的态度和方法看待评定问题。评定应当给学生提供表现自我所知所能的机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我提升的能力”[5]。

（一）教育鉴赏

教育鉴赏是一种有见识的感知行为，是对鉴赏对象的精妙、复杂而重要特质和细节的感觉、体悟、洞察和欣赏的过程，它以经验为基础。“欣赏”是教育鉴赏与一般的质性研究方法的重要差别，鉴赏是欣赏的艺术，教育鉴赏就是要欣赏教育情境、事件的精妙特质与特质间的关系，作为评价主体的批评者应将特定的教育情境、事件加以区分。以教育鉴赏为基础的评价需要收集大量信息，可通过课堂日志、照片、录像、观察、访谈、收集作品等方法，了解和鉴赏教育情境、教育事件。

（二）教育批评

鉴赏是欣赏的艺术，批评是鉴赏的公开面揭露的艺术。一个没有批评技巧的人可以是鉴赏家，但一个没有鉴赏技巧的人却不可能是批评者。批评是一项经验性工作，任何事物都可能成为它的话题；批评并不意味着否定性的估价，而是阐明某些事物的特性，以便对该事物的价值做出估价。批评家的任务首先不是判断，而是“撩开遮住视线的面纱”。批评是把感觉、体悟到的特质、细节用隐喻等非推论性语言表述或揭示出来，教育批评就是把组成课程计划和课程活动的那些必要的不可言喻的特质、事件等转换成有助于他人更深刻地理解的语言。教育批评有描述、解释、评价和主题四个维度[6]233。

1.描述维度

描述就是一种用语言界定、描绘、叙述或表达教育生活有关性质的尝试。作为评价主体的批评者要兼顾批评性描述的三个对象（普遍性品质、个别性品质和游戏性质），紧扣教育事件选择性记录与描述，运用隐喻、对比、强调等语言技巧和艺术性、表现性的符号与形式来表达教育场景、教育过程中的经验特质，唤起大众对教育经验特质的感知。描述应该由各种渠道收集的信息来支撑，采用能描述与沟通教育性经验特性的风格来呈现，隐喻性的非推论性的语言是批评描述常用的语言。

如“多么可爱的孩子，多么质朴的童心！当他像一只可怜的小鸡，满脸眼泪，缩在墙角被老师狠狠训斥时；当他被老师、同学和家长认为‘笨得很’，备受排斥时…而他以一颗求爱的心，辛苦自己也要为别人做好事时…孩子的心灵是敏感的，渴望爱，渴望关注”[7]。案例中描述一个有着纯洁童心的差生，语言细腻、深刻，案例中采用隐喻性非推论性的诗意语言来描述唤起差生心灵关爱的意向性，以引起对学困生的关注。

2.解释维度

批评不仅要描述课堂生活中发生的具体事件，而且要对这些事件的性质、情境、结构以及支持它们的价值观作适当解释。麦卡琴提出三种课程批评的解释方法：一是通过分析和重组现象内容来建构行为模式，二是解释教育事件的社会意义，三是分析教育事件与外界因素的关系。如《伤仲永》一课对仲永小时候颇有文学天赋却没有成材这一悲剧，课程从环境、遗传和个人主观等方面来解释。

3.评价维度

教育批评的评价就是对教育事件做出价值判断。评价要把多元价值赋予教育事件，带给教育的可能是一种张力，教育批评能对教育复杂的适切性有所贡献，为做出教育判断提供更恰当的基础。真正有能力的教育批评者对自己认同的、反对的价值都是警醒的。如“程门立雪”的杨时，他尊师重道、有坚毅的求学态度，但是也隐约刻画了他呆如木鸡、不知灵活变通的书呆子形象。

4.主题维度

教育批评的主题指主要思想和结论的提炼。它提供给读者一种能促使读者抓住关键点的总结。主题不仅总结了批评的关键点，而且为人们提供了把批评作为理解其他教育情境的一种方式。

教育批评的四维度间没有明确的界限，只是侧重点有所不同。教育批评作为课程评价的一种形式，不是一个快速而简易的过程，需要教育情境的持久性、关注有特征的事件，不仅要关注教和学的结果，也要关注过程。

三、美学取向课程评价的实施

教育鉴赏与教育批评是根植于并最终回归于教育实践的一种评价模式，在教育批评的四个维度的基础上探讨美学取向课程评价的实践，可如下操作[8]：（1）确定评价的表现性目标；（2）设计描述和解释的参照表，描述是教育批评的基础环节，建立明晰的评价参照表，便以资料收集、记录；（3）制定学习过程四维度回答评价表；（4）采用课堂志、访谈、参与式观察等方法充分搜集有效资料（如表1）；（5）采取多种方式进行评价，使用隐喻等非推论性评价语言，力求语言准确与美；（6）采用照片、录像、作品展示、教育叙事、课堂民族志等方式呈现评价结果；（7）主题概括。

艾斯纳指出“教育批评报告的写作没有处方，没有要遵循的原则，没有格式，教育鉴赏和教育批评始于我们的自由。我们有且仅有一种标准：批评的写作以及阅读都应该提供洞察和理解。通过形式和内容，批评应该拓展和加深我们对问题的看法，应该对教育进程有所助益”[6]259-260。

美学取向课程评价是否具有强大的生命力？其逻辑起点是什么？诚如有人指出，艾斯纳模式的假设有问题：（1）把教学看作艺术品；（2）教育评价就像艺术批评；（3）使用艺术语言的教育评价应该是有力的和相对来说是error-free的。质性探究的美学取向课程评价能做到科学探究中融描述、解释和预见三位一体吗？艾斯纳从对科学哲学上所谓的客观性出发，审视质性探究，提出结构性确证和参照性适切是确定约定性效度的两种途径，认为质性效度应包括结构性确证、共识的效度和参照性适切，且有推论的可能。自艾斯纳等将美学理念引入教育领域，美学取向的课程评价思想便与实践紧密联系，靳玉乐等认为导向美学精神的评价也许是后现代课程评价的最高形式。

参考文献：

[1]Huebner， Language and Classroom Meanings[A].Macdonald，&Leeper， and Meaning[C].：32.

[2]李玲。论艺术取向教育研究方法[J].教育研究，2011，（12）：13.

[3]张韵，吕晓。课程美学探究取向发展述评[J].重庆文理学院学报，2007，（1）：104.

[4]靳玉乐，于泽元。后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社，2005：224.

[5]冯加渔。教育鉴赏与教育评论：课程评价的美学观照[J].江苏教育研究，2010，（7A）：9.

[6]埃利奥特。W.艾斯纳。教育想象——学校课程设计与评价[M].李雁冰主，译。北京：教育科学出版社，2008.

[7]魏薇等。中外教育经典案例评析[M].济南：山东人民出版社。2005：19.

[8]陈静。意境化课程研究[D].重庆：西南大学，2009：121-125.

个人鉴定怎么写【第二篇】

一、内容高效

内容高效，简而言之就是要求老师在复习教学时选择符合考点内容进行教学，突出重点内容，有针对性地进行复习。

中考古诗鉴赏考什么？我们不妨先来看一下近两年杭州市中考古诗鉴赏考试题。

1.阅读下面这首古诗，回答(1)(2)两题。(2008年考杭州市中考题)

早梅(唐・张谓)

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

[注]“销”同“消”。

(1)对于“一树寒梅白玉条”中的“白玉条”三字，有人说不恰当，不符合梅花呈朵状的形态特征。试谈谈你的看法。(2分)

(2)“不知近水花先发，疑是经冬雪未销。”两句语言质朴，但包含着不尽的意蕴。请作简要赏析。(3分)

2.阅读下面这首古诗，完成(1)(2)两小题。(2009年考杭州市中考题)

城南(宋・曾巩) 　 雨过横塘水满堤，乱山高下路东西。 　 一番桃李花开尽，惟有青青草色齐。

[注]路东西：分东西两路奔流而去。

(1)一、二句写出了“雨”怎样的特点？

(2)诗的三、四两句和白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”都写小草，且有异曲同工之妙。请就此作比较赏析。

古诗鉴赏一般设置两道题，第一道题考的是理解性阅读鉴赏，这种题往往会涉及景物的特点或特征或是某一个场面；第二道题一般是一道赏析性阅读鉴赏题，这种题目又常常会从语言、形象、技巧、情感四个方面的内容设题。

近几年的中考试题，诗歌鉴赏题选材大都是唐诗，有两个特点非常明显：一是试题切人角度小，但以对全诗的理解为基础，且离不开景、情、境；二是文字浅易，抒发的是人之常情，如山水情、故园情、别离情等。考生一般对考点比较熟悉，能比较轻松地读懂诗歌，但答题结果却年年失分严重。一个重要的原因就是答题不规范，容易漏掉一些要点，以至于只能“意会”而不能有效地“言传”。如何让学生们在紧张复习中轻松而又高效地攻克这一难题？其实每一种题型都有一套答题模式。我们在复习时就应做好精细化处理每一个考点，高效度地完成这一个考点的复习，让学生在考场上运筹帷幄，有的放矢。

二、指导高效

教师在指导时要重视解题思路与方法的指导，研究共性的规律，指导学生学会根据不同的题目类型，选择恰当的答题方法。下面介绍几种常见的题型：

1.炼字型

(1)提问方式：①这一联中最生动传神的是什么字？为什么？②本诗的诗眼是哪个字？诗中哪些字眼表现(突出)了诗的某一点？

(2)提问变体：①某字历来为人称道，你认为它好在哪里？②诗中某个字(某旬诗)的作用是什么？诗中为什么要用某个字(某句诗)?说说(简析)诗中某个字(某句诗)在诗中的作用。③诗中某个字(某句)换作(改作)某有什么作用？两者有什么区别？哪一个好，为什么？

(3)解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

(4)答题模式：肯定“好”或肯定哪一个更好，释含义(解释该字在句中的含义)+描景象(把该字放人原句中描述景象)+点情境(点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情)，或：某个字(某句话)运用了……手法(修辞方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表达了作者……的思想感情)

(5)答题示例：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

南浦别(白居易)

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。　前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？答：看。在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚(步骤三)。

2.分析语言特色型

(1)提问方式：这酋诗在语言E有何特色？

(2)提问变体：①请分析这首诗的语言风格。②谈谈此诗的语言艺术。

(3)解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。这类题要求学生最好能知人论事，因为不同的作者语言风格不一样，如李白雄浑飘逸而杜甫则是沉郁顿挫。但有时候我们不熟悉作者也可以从诗中读出语言风格，有的晓畅明快，有的民歌风昧十足等等。

(4)答题模式：①用一两个词或一两句话，准确点明语言特色(简练传神、凝练沉郁、人术三分、炼字精巧、一字传神、对仗工稳、语近情遥、庄谐俱见……)②结合诗中有关语句具体分析这种特色；③阐述诗中用语表达了诗人怎样的感情。即：明特色(用一两个词准确点名语言特色)+列例证(用诗中有关语句具体分析这种特色)+析感情(指出表现了诗人怎样的感情)。

(5)作家的语言风格有清新、平淡、绚丽、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。

(6)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。

观祈雨(李约)

桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。

朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。

这首诗在表达技巧和语言方面有哪些突出的特点？试作简要赏析。答：语言含蓄，极具讽刺性(明特色)。第一句中的桑无叶、土生烟，景中带情，含蓄地抒发了农民盼春雨心忧如焚的感情。第四句在写朱门心忧春阴(雨)使管弦受潮而影响其享乐(列例证)。一样“忧”，两样情，诗人的同情与愤慨渗透其间，溢于诗外(析感情)。

3.分析句意型

(1)提问方式：这句诗好在哪里？

(2)提问变体：①这句诗有什么含义和作用？②表达上有什么特点？③简析这首诗的艺术效果。

(3)解答分析：一句诗可能是写景的，可能是抒情的，可能是写人的。写人的方法包括动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写以及细节描写等。理解一句诗一定要联系上下旬并结合全诗进行。

(4)答题模式：①阐明语表义，有时要发掘它的深层意思；②分析诗句在写景或抒情或写人方面的表达作用。③简要说明艺术效果。

(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。

武夷山中(宋・谢枋得)0

十年0无梦得还家，独立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？

[注]①谢枋得：宋末信州(今属江西)人，曾力抗元军，兵败后隐居福建。后被胁迫至燕京，绝食而死。②十年：宋德韦占元年(1275)，诗人抗元失败，弃家人山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。

“天地寂寥山雨歇”一句对表情达意有什么作用？请简要分析。答：步骤①诗人独立水边，此时山雨骤然停歇。天地间一片寂寥。步骤②这句诗通过描写山雨过后天地寂寥的景象，表达了诗人孤傲寥落的情怀。步骤③作者借景抒情，情蕴景中，使读者感觉作者的孤寂之情更是情动于衷。

4.分析意境型(意境=意象+情感)

(1)提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

(2)提问变体：①这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？②从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。

(3)解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。分析诗歌意境，一要注意物象的特点，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物与志的“契合点”。

(4)答题模式：①找出诗中的物象、意象；②展开联想和想象，用自己的语言再现画面。抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。③点明景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节形容词概括出来，如：雄浑壮阔、恬静优美、孤寂冷清、萧瑟凄怆等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。④表达了诗人什么样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

以上四步可概括为：所写的意象+意象的特点是什么+艺术效果+包含的诗人的感情，或描图景(描绘诗词中展现的图景画面)+点氛围(概括景物所营造的氛围特点)+析感情(分析作者的思想感情)

(5)答题示例：阅读下面一首诗，完成下面的题目。

秋夜(朱淑真)

夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。 　 铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处阴。 　 此诗无一“情”字，而无处不含“情”字。请从三、四两句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如果营造意境的。答：最能体现诗人感情的是“凉”。“凉”字既写天凉，又写心境孤寂(或心凉)。由床上之月写到天上之月，过渡(顶针)巧妙，愁情、凉床、月影和梧桐，共同营造出孤寂(离愁别怨)的意境。

5.分析主旨型

(1)提问方式：这首诗表现了怎样的主旨？

(2)提问变体：请分析某句诗蕴含了作者当时何种心情。

(3)解答分析：分析主旨往往需要关注以下几个方面：①涉及的文化常识、生活常识、历史典故、神话传说和自然现象；②某一诗句的大意或内涵；③诗人的思想倾向、政治主张、志向追求、生活经历；④时代背景、社会现实。

(4)答题模式：①分析具体诗句写了什么；②抒发了什么情感，暗寓了什么。

(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。

小斋即事(刘一止)

怜琴为弦直，爱棋因局方。

未用较得失，那能记宫商？

我老世愈疏，一拙万事妨。

虽此二物随，不系有兴亡。

[注]①刘一止：宋徽宗宣和三年(1121年)进士。曾任监察御史等职，有记载说他曾因“忤秦桧”而被罢官。②局：指棋盘。

作者想借琴棋抒发一种什么样的情怀？答题步骤：①作者以琴棋二物的“品”。来写自己的“志”；直一正直、方――有棱角。正因为自己的方直之品不变，结果到头来“世愈疏”“万事妨”，只落得小斋独处，无关乎国家的兴亡了。步骤②这些都抒发了作者对个^，遭遇的感慨，对世事讥讽的情怀。

6.分析技巧型

(1)提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？

(2)提问变体：①请分析这首诗的表瑚技巧(或艺术手法，或手法)。②诗人是怎祥抒发自己的情感的？有何效果？

(3)解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法。要准确答题，首先必须熟悉常用的一些表现手法；其次，要对诗句进行全面多角度分析。

(4)表现手法：表现手法分抒情手法描法、修辞手法三大类。

抒情手法：有直抒胸臆和间接抒情两种。直抒胸臆――情在直接抒发的语句中；间接抒情――①托物言志：情在物之特点与人相通处；②情景交融：情在景之特点与人相通处；③即事感怀：情在事之特点与作者之议论抒情处。

描法主要有：情景交融、侧面衬托、动静结合、虚实结合、观察角度的变化。

(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。

夏意(宋・苏舜钦)

别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。

树荫满地日当午，梦觉流莺时一声。

衬托是古诗创作中常用的手法，请举诗中的一例进行赏析。答：用榴花明丽。红艳如火与庭院绿树，清荫遍地相映衬，既在色彩上红绿相缀，又在光线上明暗相映，能给人流丽而深邃的感觉。用末旬“流莺时一声”来衬托前三句所营造的宁谧幽静之境，以有声衬无声；也以动衬静，以莺之流飞，让整个匦面陡然灵动丰满起来。

三、训练高效

在指导时教师应多讲一点，小组讨论少一点，同学的个别回答少一点，复习课更多的环节应由教师来完成。

1.教师的作用应发挥在三个方面

(1)引领：学生解析考点，明确解题思路。

(2)示范：老师当场解题给学生看，或直接显示答案给学生，逆推答案怎么来的。

(3)讲评：对学生解题不到位或错误之处，老师一定要细加点评，分析原因，总结经验。讲评时也可以采取先给学生答题打分，再告诉学生优劣分明和策略。

2.指导学生古诗鉴赏解题程序

(1)读问题，知指向。细审题干。设问时为了题意清晰，拟题者会尽可能加一些限制，这些限制对答题的导向作用非常鲜明，一定要充分利用。

(2)读题目，明内容。题目有时能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。所以可以作为诗歌解读的切入口。

(3)读作者，知时世。了解作者和时代。如果本诗作者是我们非常熟悉的，他的生平和写作风格就会有助于我们进行鉴赏：如是不熟悉的作者，时代也会给我们一些帮助，如当时的历史事件、风俗习惯等等。

(4)读注释，明背景。借助注释。诗后的注释。都是拟题人认为在阅读鉴赏过程中必须了解的知识，除了帮助解读诗歌的难点外，还会有指导鉴赏的作用，所以必须认真读。

个人鉴定评语【第三篇】

共青团作为共产党的后备生力军，发挥着积极的作用，作为一名共青团，我们应该坚持与俱进应，严格要求自己，并且学习上要争高分，政治上要先进，活动中要积极。进入大学以来，我时刻铭记自己是一个光荣的共青团员，处处严格地要求自己。

在思想政治方面，上学期我被评为党课优秀学员，在党课学习期间，各位老师对党的精辟解析，独到的见解和大量的旁征博引，让我在无比叹服的同时深受鼓舞和教育，这不仅使我对党组织有了更深的了解，同时也坚定了我加入中国共产党的决心。通过学习，我学到了怎样才能成为一名合格的党员，怎样履行党员的义务。使我对党的认识理解升华到了一个新的高度。党课学习，使我更加明确了入党积极分子决不是套在自己头上，在人前用于炫耀的光环，而是我们应该努力学习，不断进取所应该达到的目标，组织上的入党一生一次，思想上的入党一生一世。

在工作方面，为了更好的锻炼自己，也为了寻找一次为同学服务的机会。在大一，我报名参加了学部勤工部的工作。两个学期的活动，我结识了许多朋友，也学会了与别人交流的一些方法。与他人合作，最重要的就是要不断的沟通。所以在班集体中，我虽不是班委，但我积极参与班级活动，为班级服务。在学生会两年来，能够和其他同学一起工作、学习，我感觉到自己在不断成长起来。

在学习方面，我深知知识的重要性，积极上进，努力进取，在期末院考的时候我以较高分数名列前茅。平时我不旷课，不迟到，正确处理学习与工作的关系，合理安排时间，提高学习效率。我除了学好学校开设的公共课和专业课外，还经常通过其他途径拓展我的科学文化知识，保证各方面知识均衡发展。作为一名理科生，我清楚地意识到自己在人文方面的修养还很低，于是有意识的通过阅读、听讲座、上选修课等途径弥补。通过努力，我去年获院乙等奖学金。

个人鉴定怎么写【第四篇】

个人自我鉴定可以总结以往思想、工作、学习，展望未来，发扬成绩，克服不足，指导今后工作。还可以帮助领导、组织、评委了解自己，作好入党、入团、职称评定、晋升的依据材料准备工作。你们成了校园里最靓丽的一道风景。下面是小编为大家整理的个人工作自我鉴定5篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习！

个人工作自我鉴定1本人自__年__月__日起进入__公司从事__工作，在不知不觉中已经过了_个月的试用期。在这段时间里，我感悟颇多，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我对于工作一贯谦虚谨慎、认真负责的工作态度，从来没有改变过。

在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足；对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行；另外，本人具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。

在过去的_个月中，通过不断的学习和自我提高，已经适应了自己的本职工作，但是对于一个初入公司的新人，要全面融入企业的方方面面，可能在一些问题的考虑上还不够全面，但是我相信，通过公司领导及同事的悉心指导和帮助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的业务水平和综合素质，更好的完成本职工作，不断谋求与企业的共同发展！

个人工作自我鉴定2客服工作使我获得了许多知识，懂得了许多道理，这些知识和道理，将会伴随我走过以后的路。让我在面对困难的时候不再畏惧，勇于克服。

实习期间，我主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。

通过学习书面材料和与各部室人员的交流，我比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些我力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了公司人员的一致好评。

我谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老员工的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

工作中踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；

具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

生活上待人诚恳，作风朴实。严格遵守单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

工作虽然结束了，但是面对以后的工作，我将会更加努力拼搏，为自己的未来打拼出一片精彩！只有不断开拓进取，才能在不断变化发展的社会洪流中“长风破浪会有时，直挂云帆挤沧海。”

个人工作自我鉴定3作为会计员，在各方面的业务都讲究细心，耐心，热心。工作以来，由于自身的不断努力，在各方面都有了很大的进步。工作也圆满的完成，现在把个人鉴定如下：

一、有良好的工作技能

出纳岗位对外单位结算较多，是一个形象窗口；对内是一个服务窗口，内部职工报销频繁，是一个内当家。所以我要做的遇事不糊涂，当场出票无差错，清点现金快而准，不仅把握财经政策，干起来工作还得心应手，有较强的业务能力，打算盘、用电脑、填票据、点钞票样样都做到精准无误，忙而不乱。

二、有创新意识

在好多人眼里一提起创新就是重大发明什么的，其实不然，只要从工作实际出发，能改进实际工作，推进实际工作再上新台阶，就是创新。我有这种精神。我工作的单位用于职工报销的差旅费报销单和原始发票的粘贴单，都是通过我的合理法建议后所改进的，凭证纸张的大小的选择，原始单据粘贴单填制格式，原始粘贴单要求的内容设计，体的排版要求，背面印有经办人粘贴原始单据注意事项，不仅改进了工作，更重要地是放便了会计档案的装订与管理。

三、有负责的心态

1、严格执行现金管理和结算制度，定期向会计核对现金与帐目，发现现金金额不符，做到及时处理。

2、及时收回公司各项收入，开出收据，及时收回现金存入银行，从无坐支现金。

3、根据会计提供的依据，及时发放教工工资和其它应发放的经费。

我任劳任怨、乐于吃苦、甘于奉献。今年以来，由于场所整体搬迁和会计基础规范化整改工作，财务工作的力度和难度都有所加大。除了完成报账工作，本人还同时兼顾科里的内勤工作及其他业务。为了能按质按量完成各项任务，本人不计较个人得失，不讲报酬，牺牲个人利益，经常加班加点进行工作。在工作中发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，对待各项工作始终能够做到任劳任怨、尽职尽责。在完成报账任务的同时，兼顾内勤，做好预算，管理劳教存款，出色地完成各项工作任务，起到了先进和榜样的作用。

个人工作自我鉴定4本人参加工作来，我热衷于本职工作，严格要求自己，摆正工作位置，时刻保持“谦虚”、“谨慎”、“律己”的态度，在领导的关心栽培和同事们的帮助支持下，始终勤奋学习、积极进取，努力提高自我，始终勤奋工作，认真完成任务，履行好岗位职责，各方面表现优异，得到了领导和群众的肯定。现在就这段时间来的工作做个自我鉴定：

工作方面努力工作，认真完成工作任务。一年来，我始终坚持严格要求自己，勤奋努力，时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，努力作好本职工作。坚持原则，正确维权，在窗口工作，既要热情服务，又要坚持原则，才能维护窗口的正常秩序。作为户籍民警，我始终坚持以“微笑是我的美丽，服务是我的宗旨”为座右铭，认真做好本职工作。在做好本职工作的同时，又积极主动配合派出所其他民警工作。

在思想上严于律己，自觉加强党性锻炼，政治思想觉悟得到提高。一年来，始终坚持运用马克思列宁主义的立场、观点和方法论，坚持正确的世界观、人生观、价值观，并用以指导自己的学习、工作和生活裎。热爱祖国、热爱党、热爱社会主义，坚定共产主义信念，与党组织保持高度一致。认真贯彻执行党的路线、方针、政策，工作积极主动，勤奋学习，不畏艰难，尽职尽责，任劳任怨，在平凡的工作岗位上作出力所能及的贡献。

学习方面强化理论和业务学习，不断提高自身综合素质。作为一名刚踏入社会没多久的大学毕业生，我清醒地看到人生舞台已发生转变，自己又缺乏工作经验。也深知刚参加工作就如一张“白纸”。这张“白纸”最后“绘”成的“画”是绚丽多彩，还是黯淡无光，关键是靠自己。所以只有不断加强学习，积累充实自我，才能锻炼好为人民服务的本领。这一年来，始终坚持一边工作一边学习，不断提高了自身综合素质水平。平时主动、认真、虚心、诚恳地向老民警学习，发扬艰苦奋斗的精神，只有这样才能在艰苦的环境中创造“奇迹”。回顾一年来的工作，我在思想上、学习上、工作上都取得了很大的进步，成长了不少，但也清醒地认识到自己的不足之处，在以后的工作中，我一定会扬长避短、克服不足、认真学习、发奋工作、积极进取，把工作做的更好，为人民群众做的更多，贡献做的更大。

个人工作自我鉴定5时光荏苒，岁月如梭，转顺间走上工作岗位已经四年有余了！想来其中有成功的喜悦也有失败的挣扎与彷徨！过去的并不是过眼云烟，而是经验和收获，它使我的人生航标又走到了一个新的起点上，就这样，我在展望未来的同时不断的回顾和鉴定着前进，因为回顾鉴定为前进的脚步清扫障碍，保驾护航！

一、思想方面

为一名年轻的党员教师，时刻提醒自己争做优秀教师，突出党员先进性。在工作与学习中，我以积极求进的态度认真参加各项学习，深入学习政治理论知识，认真仔细的做好学习笔记。

关心国家大事，拥护党中央的领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵章守纪，团结同事，热心帮助他人；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。热爱自己的事业。积极的投身到工作之中去。积极的参加了学校组织的校本培训使自己在教育科研、教育理论上都有所成长和进步。

二、教育教学方面

今年我主要负责六年级三个班级、五年级三个班级、四年级四个班级和三年级二个班的美术教学，各个班级的管理工作以及学生的状况也均有不同，这就要求老师的教学要计划周密，因人而异，采取令学生易学、好学的途径去激发他们的求知欲，达到教学效果的事半功倍！按照《美术新课程标准》的要求，本学期新课开始之前即已周密详尽的教学计划。

按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，上网查找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。在教学过程中，自始至终能按照计划进行教学。

开展以鼓励性的美术学习评价是培养学生学习兴趣的有效途径。近年来我所任教的班级坚持鼓励性的评价，在学生的学习习惯和主动性培养方面取得了明显的效果。我还每天坚持兴趣班的培养，也取得了一定的成绩：学生区现场篆刻比赛二个两等奖、一个三等奖、手工艺现场比赛区三等奖、科幻画区三等奖、漫画全国优秀奖等等。

三、自身素质培养方面

教学之余，我除认真参加学校及教研组组织的各种政治业务学习外，还订阅了教育教学刊物，从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短。从而使自己更好地进行教育教学工作上能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。并参与课题研究、积极地参与学科教研、积极撰写论文、坚持向专家学习、请教。也获得了一定的成绩：几篇论文分别在全国及区级比赛中获奖。

本人一直兢兢业业，敬岗爱岗，把满腔热情倾注在三尺讲台上，扎扎实实地做好本行工作。组织观念强，能遵纪守法，坚守工作岗位，严格遵守学校的规章制度。

四、德育工作方面

一直以来，我能时刻牢记"爱岗敬业"和"为人师表"的职业道德之宗旨，深入学生的学习、生活和活动中及时了解、关心、教育并且督促其良好习惯的养成，同时发挥教师的言传身教之示范效果。考虑学生的学习方法和思想的转化，经常性与家长取得联系，积极做好合力德育工作。有力配合了对学生的及时教育和督导。

个人鉴定评语【第五篇】

关键词： 辅导员 品行鉴定语言 准确性 精确 模糊

高校辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。他们对学生在学校的品德和日常表现都比较了解，因此也经常要在不同的场合和情况下对学生做出必要的品行鉴定。如：贫困生国家助学贷款中学生的品行鉴定，评优评先推荐时的品行鉴定，纪律处分时的鉴定，组织发展时的鉴定，毕业推荐的品行鉴定，以及毕业生登记表上的鉴定，等等。根据不同的要求和实际情况，辅导员所采用的品行鉴定语言也有所差异，但总体上都必须实事求是、清楚准确地表达出来。

一、准确性是精确语言与模糊语言的对立统一

语义的模糊性和精确性对语言来说都是不可缺少的，它们的存在保证了作为交际工具的语言能够很好地满足社会各种不同的交际需要。高校辅导员在品行鉴定时所使用的精确语言要求每一个词句都精确贴切，恰如其分，但并非品行鉴定语言只能使用意义明确的词语，有时为了达到高度准确，反而要故意使用模糊词语，把话说得模糊些、灵活些，以适应学生自身不断发展的趋势，这并不使人觉得模棱两可，反而比使用精确词语更能准确达意。可见品行鉴定语言有时需要使用精确词语，有时需要选用模糊词语，品行鉴定语言是否准确地使用，就是从精确与模糊这一对立统一体中显示出来的。

二、精确语言的使用

精确语言，其特点是语义符合它所表现的客观实际事物的原貌，符合它所表现的客观实际事物的具体情况。

（一）精确词语的主要表现形式

1.意义固定单一的品行鉴定专用或常用词语的使用。品行鉴定专用或常用词语具有稳定性和单一性，任何人都不会对它产生歧义。如：“态度端正”、“遵纪守法”、“工作认真”等，都是品行鉴定时常用词语。语义范围相当准确，意义固定而单一，让人一目了然、清楚地了解了鉴定对象的品行。

2.近义词的选择。由于关系到不同层次或不同类别学生的差异，品行鉴定语言需要在固定模式语言的基础上选用意义相近或相似的词语，体现出学生个体品行的差异性。在近义词选用上具体表现为：一是恰当选用词义轻重不同的近义词，如“有些”和“稍微”都可以表示数量不多或程度不深的意思，但在程度上“稍微”低一些；“往往”和“常常”都表示事情不止一次发生，“往往”强调习惯性和经验性，而“常常”更强调时间相隔不久。所以辅导员一定要根据学生个体的实际表现恰当、慎重地选用评判词语，这样不仅能使学生心服口服，而且能确保评定语言的高度准确；二是恰当选用适用范围不同的近义词，如“薄弱、脆弱、软弱”等。“薄弱”多指实力和意志，“脆弱”多指物体坚实程度和人的感情，“软弱”多指人的体力和性格，它们的适用范围有别，为了确切形容学生个体的特点，辅导员必须根据词语不同的适用范围做恰当选择；三是正确选择褒贬色彩有异的近义词，如“果断与武断”、“成果、结果与后果”等。“成果”、“果断”是褒义词，“结果”是中性词，“后果”、“武断”则是贬义词，不能混用，要针对学生所做事情性质的不同区别鉴定。

3.限制性词语的添加。限制性词语的使用，可以使评价客体的特点更鲜明、语言更准确生动。如：“积极参加有益的文体活动”、“个性健康独特”，限制性词语“有益”、“健康”的使用不是可有可无的，文体活动有无益与有益之分，如“网络游戏比赛”就属无益活动；个性也分健康与不健康，恰当使用限制性词语，可以使表达更为确切严谨。

（二）精确词语使用的范围

1.关于学生思想政治表现必须使用精确词语。学生的思想政治素质是首要的也是最重要的素质，它对衡量一个大学生的人生价值起到决定性作用。如果使用模糊词语，则很难判断学生的政治表现优劣，并有可能影响到学生政治前途的发展。

2.评优评先时所作的评价必须使用精确词语。评优评先工作必须遵循公平公正的原则，辅导员要一碗水端平，不能盲目主观地给予学生以笼统的或含混的评价，需要对每个学生做出如实确切的鉴定，以明确辅导员的意见，并供上级领导参考借鉴。如：“本学期成绩均达到八十分以上”、“无任何违纪违规处分”，都明确说明学生的学业成绩情况和组织纪律表现，而不能宏观地换成“成绩优秀”、“遵守纪律”等。

3.纪律处分时的鉴定必须使用精确词语。对于受到党、团及行政纪律处分者，在鉴定评语中必须有所体现。那么辅导员就必须写明处分的时间、缘由及处分的类型，而不能抽象地写成“纪律观念淡薄”、“经常违反校纪校规”之类的话语。对于建议处分的学生，辅导员在做鉴定时也要实事求是地将其平时的表现准确详细地归纳出来：“旷课14节”、“夜不归宿两次”等，不能用“旷课、未归多次”代替。

三、模糊语言的使用

模糊语言，其特点是语义只取某种意向，它既具有定向的明确性、准确性，又有一定的伸缩性、概括性，因而也更带有严密性。相比于精确语言，模糊语言是一种弹性语言。

模糊语言决不等于语言的含混。语言的含混表现为概念不清、模棱两可、含糊其辞、产生歧义。而模糊语言则是特定语言环境的产物，它概念明确，表达准确。在特定环境下使用模糊语言，以期达到既表意准确又用语委婉之效果，或者使阐明的问题既恰如其分，又留有余地，在社会交际活动中起着积极的作用。由此，辅导员在进行品行鉴定时不能一概排斥模糊词语，有时需要使用一些模糊词语准确达意。

常用的模糊词语有：表时间的有“长期”、“当前”、“短时期内”、“近年来”等；表程度的有“重大”、“极为”、“基本上”、“进一步”等；表范围的有“全面”、“许多”、“一些”、“有的”等；表强调的有“必须”、“应当”等；表频率的有“继续”、“不断”等。具体运用在品行鉴定中大致有以下几种情形：

（一）为了适应评价客体变化发展的趋势，给学生的成长发展留有余地，应采用模糊词语准确达意。高校辅导员对学生一个时期或一个阶段的品行鉴定，不可能也没必要十分准确地预见学生以后的表现，这就不可避免地要使用诸如“有待于”、“一定程度上”、“将会”等有一定伸缩性的模糊词语，从而使评价语言既有不变的原则性，又有一定的灵活性，以体现评价语言的人性化特点。

（二）涉及学生的个人或家庭隐私等内容时，均应使用模糊词语。这是因为个人隐私是受法律保护的，辅导员有义务为学生保守秘密，不应使用确切词语公之于众。如，对有抑郁症的学生可以说明：“建议多参加集体活动，应当多与师生交流谈心，希望你乐观开心。”