教师面试问题【汇编4篇】

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教师面试问题【第一篇】

关键词：试卷评讲 评价 三原则 三过程 三时段

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。

怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本，面向全体，注重互动的立体教学模式： “三三三”试卷评讲法 。

“三原则”。⑴讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。⑵怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。⑶讲多长时间，由试题的难度说了算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多化时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少化时间，略加点拨。

“三过程”。“三过程”是指：

一、课前。教师在课前主要做准备工作。

1. 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2．统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：⑴列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。⑵记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。⑶统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

3．对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题：

⑴同义句转换： We can't decide where we shall meet. 学生给出的错误答案：We can't decide to meet where.

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：只熟悉decide to do sth. 结构，而不知道decide 后可接宾语从句。

⑵动词形式填空：Mrs. Black told me she _______ (not take)Tom to New York the next week. 学生给出的错误答案：not to take

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：混淆 tell sb. (not) to do sth. 和 tell sb.＋ (that) 从句两种句型。

以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。

教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

4．采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

二、课中。课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三时段为宜：

1．小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

2．教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。

3．解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题， 而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

教师面试问题【第二篇】

关键词： 英语试卷讲评课 “三原则” “三过程” “三时段”

怎样才能把英语试卷讲评课上好、上“活”，不只是纯粹地对答案，讲好学生真正不懂的地方，从而促进学生的全面发展，更好地体现评价的意义呢？我在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的面向全体、注重互动的方法：“三三三”试卷评讲法。

一、“三原则”

“三原则”是指：（1）讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点，否则评讲绝不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。（2）怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。（3）讲多长时间，由试题的难度说了算，由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨。

二、“三过程”

（一）课前

教师在课前要做以下准备工作。

1.亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2.统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：（1）列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。（2）记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。（3）统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

3.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生出错的原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，教师要调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。如学到宾语从句时，我班学生常会犯两个错误：

（1）―Did Mr White tell you ____

―Yes. He said he went there in 2007.

he traveled to Tibet

he traveles to Tibet

did he travel to Tibet

学生常会选择B。

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：学生不知道宾语从句前后时态的搭配。

（2）―Do you know ?摇？摇？摇 ?摇 to fly to Beijing from Xiamen?

―For about two hours.

long does it take

long it takes

long it took

学生常选择A。

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句前后时态的搭配。

学生实际出错原因：学生不知道宾语从句的构成。

以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。

教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时改正，还应吸取教训，努力完善自己的教学。

4.采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已然心中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

（二）课中

课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要解决出错频率高，难度系数大的题，又要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为“三时段”为宜。

1.小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高学生的学习热情，又使学生对错误加深印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，创造一种师生平等、互动的学习环境。

2.教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，可极大地提高课堂效率。

3.解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得一些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说，来自老师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

（三）课后

教师面试问题【第三篇】

关键词：考试管理 规范化 办学效率 措施

一、前言

对教育的评价和对人才选拔的重要手段就是进行教育测量，而从古至今采用的主要教育测量的手段就是考试。考试不仅能够检测出学生对知识的掌握程度与学习能力的好差，而且能够检查出老师的教学水平的高低与教学能力的好差。考试能够促进优良的学风教风，能够及时的发现并改善教学漏洞，与其他的管理有着很大的区别。因此，加强考试制度规范化能够完善考试制度，促进考试管理的科学化和规范化。

二、考试管理工作中的主要问题

随着科技的不断进步与经济的快速发展，越来越多的人们开始关注教育问题。要求加强学校管理工作的呼声也越来越高。得到了很多教育部门与学校的重视。各个级别的教育主管部门开始采用各种方法加强考试管理，但却没有明显的成效，考试过程中出现的问题没有得到有效的解决或制止。主要存在以下几种问题。

1.只见宣传，不见成效

考试一直以来都受到各个教育部门的重视，随着教育文化事业的逐步发展，考试管理制度也逐渐的建立起来。很多学校都十分重视对考试的宣传，例如张贴横幅、发宣传资料等方式，让学校变得紧张，加大了学生与老师的压力。但在考生方面仍有相当一部分人对学校所制定的考试政策与纪律条例不是很清楚，考试违规现象时有发生。考试制度的目的主要是规范考生的考试行为，那么考试宣传理应对学生进行重点宣传，让学生全面的了解并熟记各种考试的规章制度，端正态度与动机，依照规章制度参加考试，正确认识考试的重要性和考试固有的严肃性。但现在的宣传大多都是场面上的宣传，仅仅局限于表面工作，而不是针对学生。

2.考试的形式太过单一

相当一部分学生以应付考试为目的，甚至有一部分老师也是以应付考试来教学，这样的考试目的很明显是错误的。老师的主导作用与学生的主体作用都得不到很好的体现，学生对学习缺乏主动性和积极性，老师对教学工作也缺乏积极性，考试成为了一种任务与形式。而管理部门在考试结束之后就将重点放在对学生的学籍处理方面，忽略了对学生一学期或是一阶段的学习情况与教师的教学情况没有进行全面分析，没能发现并提出教学过程中的问题，这些问题自然也没能得到解决。目前我国高校的考试形式主要以闭卷、笔试和理论居多，像开卷、答辩或是技能操作等实践应用的形式很少，考试内容与方法都很单一。而绝大多数高校只有闭卷考试这一种形式，远远跟不上科学发展的速度，学生的能力与素质无法得到充分的体现。

3.教学人员与管理人员的素质水平影响了考试管理工作

老师教学的素质水平主要体现在命题、监考、评分与补考这四个方面。在命题方面，有个别老师不具备很强的责任心，没有投入足够的精力与时间，不遵循考试大纲的标准进行授课，在命题是降低考试的原有标准，以防止学生的考试成绩影响自己的名誉。有的老师为学生圈定好考试范围，甚至有老师像学生泄露考题。在监考方面，监考老师的责任心有待提高，监考时不注重考场纪律，放纵违规现象。在评分方面，有些老师在评卷时对有的学生送人情分，有的老师最评卷的要求则很严格，导致教课老师考试的合格率有很大的差异。在补考方面，有些课程的补考标准不高，评分相对于正常考试来说比较松懈，随意性较大，造成了一部分学生平时不认真学习进行复习准备，补考成了走过场。

4.学生对考试缺乏正确的认识与理解

学生没能认识到考试的严肃性，从而导致考试违规舞弊现象层出不穷，这严重影响了考试的正常进行。近几年来，由于社会上的不正之风对学校产生了不良的影响，让学生在学习上的目的更加不明确，学习缺乏动力，无视学校的考规考纪。考试成绩不但直接与毕业证书挂钩，而且将作为评优、就业的依据。

5.考试成绩与考试管理缺乏全面的分析总结

考试是教与学两方信息的反馈，是对教师教学成果的检查和对学生掌握知识程度的检查，考试还意味着一个教学阶段的结束与下一个阶段的开始。想要在下一个阶段避免上阶段中出现的相同的或者类似的问题，就必须及时对上一阶段的教学过程中出现的问题进行归纳总结，并提出整改意见。

三、如何建立规范化的考试管理体制

1.全面、正确的认识考试管理

科学规范的高校考试管理能够加强学校的内部管理，能够贯彻落实以人为本的教学理念，能够促进学生的全面发展，能够提高所培养人才的质量。如何正确认识加强学校考试管理，这需要从三个方面达到共识，首先是学风方面，校党委书记、行政部门与教务部门要把加强考试管理的规范化放在重要位置，提高对教师与学生的要求，建立健全能够贯穿考试工作全过程的规章制度。其次是学生要端正好学习态度，正确面对考试，杜绝作弊等违规现象的发展。

2.改变原有命题方式

建立考试试题库，进行教考分离，能够进一步提高考试质量，增强老师的责任感，对学生负责，进行更好的课程教学，能够在一定程度上消除学生消极学习的情绪，主动的面对考试。

3.创新课程考试形式

目前我国学校的考试形式过于单一，阻碍了对老师的教学情况与学生学习情况的全面考察，改革课程考试迫在眉睫。我们可以对不同的课程应该采取适应不同课程的课程教学，达到人才培养的目标要求，培养学生的综合素养。考试形式的改革主要需要采用各种形式的课程考试，不单单局限于闭卷考试，可以采用小论文、实际操作等方式。每一个课程的教学过程与考试计划都需要与教学大纲紧紧相扣。

参考文献

[1]鲍国明。 坚持考试管理规范化、科学化的探索和实践[J]. 中国考试，2005，01：8-9.

[2]林定中。 浅论考试管理规章制度的制定与贯彻执行[J]. 福建广播电视大学学报，2005，06：26-27.

[3]费群燕。 学分制下考试管理的特点、问题与对策[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版），2006，04：109-111.

教师面试问题【第四篇】

关键词高三；历史；评讲；四步教学

评讲课是高三教学的常态课和重点课，上好评讲课，可以使高一高二的学习和高三的复习事半功倍。那么，如何上好高三历史的评讲课呢，笔者认为应该坚持“四步”教学法。

一、要准确把握试卷

准确把握试卷是教师上好评讲课的前提条件，只有准确把握试卷，才能对卷面做出正确的分析和评价，讲评时才能做到有的放矢，才能收到实效。因此教师在测试前就应对试卷的出题意图、知识含量、考查范围、难易程度、答题技巧和能力要求做一个正确的评估和分析，并预测出学生答题状况。为了准确把握试卷，教师在考试前要亲自做一遍试题，教师要改变盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，掌握答题时间，对学生答题状况也可以做出一个科学合理的判断和分析。

二、要做好课前准备

1.确定讲评目标。

测试后教师应对学生试卷按选择题、组合列举题、历史诊断题、材料分析题几大题型进行整理分析。根据学生的失分现象，分析确认本次测试所暴露出来的主要问题及其原因，从中拢出较为重要和急需解决的问题，制定出明确、具体、便于学习的教学目标。目标的设计必须紧紧围绕“查缺补漏、矫正错误”这个中心，明确应补充哪些知识缺漏，掌握哪些基础知识和应试技巧，具备怎样的思维能力、知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。

2.明确讲评内容。

教师在认真分析卷面的基础上整理出来讲评的内容，讲评时要测重讲解以下几方面内容。

（1）讲审题方法。

教师引导学生分析和把握命题意图。任何一套试题都有命题人的命题意图，只有审出命题意图，才能明确答题方向。讲评时，要结合试题中的几种题型、学生在答题中最常见的错误以及应该注意的问题来讲如何审题。

（2）分析答题误区。

测试之后，暴露的问题可能很多，老师要对错误的问题进行具体的分析讲解，应重点讲解产生误区的原因，不能只是对对答案。讲评时，老师要结合有代表性的试题及学生典型性的错误答案，理论结合实际，逐一分析讲解，由表及里，追根溯源，使每一个出错失分学生，都能深刻认识到自己失分的原因，明确自己的主要缺陷，今后复习的方向和应该注意的问题，从而有针对性地搞好学习。

（3）确定矫正措施。

教师应根据学生在测试中出现的各种错误，找出失分原因，明确学生到底是因为知识的欠缺、智力不达、能力不行，还是方式方法上的原因而失分的。然后制定一个切实可行的矫正计划，有计划、有目的、有针对性地逐步对学生存在的问题进行矫正。

3.确立讲评方法。

查明错因、找出误区、确立解决措施固然重要，但要收到解决问题的最佳效果，还需要制定一个科学实用的讲评方法。笔者认为讲评中要做到“四个必须”。

（1）必须发挥教师的主导作用。

讲评中教师要充分利用其主导地位对学生施加影响，以引导和启发学生积极参与到教学中来，师生共同来完成教学目标。引导学生积极主动地去发现问题、分析问题、解决问属，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生独立思考问题和解决问题的能力。

（2）必须对普遍性和典型性问题重点讲解。

高三历史课时少、任务重，这就要求教师提高课堂效率。讲评课切忌不分轻重，眉毛胡子一把抓。教师在设计讲评方法时，必须采取科学的方法与策略，对于普遍性问题和典型性问题要设计切实可行的方法，进行重点突破。对于个别存在的问题，则设计由学生自我发现与矫正，或小组讨论等灵活方式与方法去解决就可以了。

（3）必须注重知识的辐射。

试题受考试卷面的限制，不可能将全部知识都涉及到。出题者往往是以点带面体现课本知识，试卷中的每一个题都代表一定的知识面，因此，在评讲时，要引导学生扩大思维，扩展思路，进一步挖掘知识的深度和广度，找出知识的纵横联系，由题中的问题联系到若干个与之相关相近的问题，力争做到一题多练，―题多解，以便提高学生举一反三、触类旁通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。这样的讲评，既有助于提高学生应对灵活多变的试题能力，同时又克服了题海战术的弊端，减轻学生的课业负担，提高了课堂效率。

（4）必须准备矫正练习。

矫正练习的方式可根据答题状况而定。对于出现的个别错误，可以有针对性地准备几道练习题找同学口头回答，也可以根据课前精心设计的矫正训练，集体矫正、巩固；对测试中学生普遍出错较多的问题，急待巩固和提高的问题，则应设计份矫正练习分发给学生课后训练、巩固、提高。

三、要抓好课堂教堂

怎样做才能把讲评课上得高效而务实的呢？笔者的做法是要坚持以人为本的原则，面向全体学生，让学生提出疑难问题，教师根据所提问题的难易程度，区别对待，逐步解决。讲解时，要有的放矢，重点突破。具体做法如下：

1.概括总评，明确目标。

教师利用尽可能短的时间，简单扼要地概括总结本次测试题的主要特点、试卷的难易程度、所涉及的知识范围、所要考查的学科能力、答题技巧及考试结果、答题中学生存在的主要问题；目的在于使每个学生对自己有一个准确而全面的了解。认识到自己答题中所存在的主要问题和差距，实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动学生积极参与教学的意识。

2.集中问题，重点讲评。

课前发给学生试卷，让学生自己矫正。课上用3―5分钟的时间，提出存在的疑难问题。老师充分发挥主导性作用，引导学生分析失分原因，确定解决问题方法。对于那些具有代表性的错误，师要重点分析和讲解，并结合与之相关相近的知识或问题进渗透和讲解，加深学生对知识的理解和认识，从而达到举一反三的目的。这样做既省时间，又可以调动学生的积极性。