一小语文习作教学研讨会总结优推2篇

本次语文习作教学研讨会深入探讨了教学方法与学生写作能力的提升，分享了成功案例与经验，促进了教师之间的交流与合作，推动了教学改革的进一步发展。下面由阿拉网友分享的“一小语文习作教学研讨会总结”范文，供您写作参考，希望您喜欢。

一小语文习作教学研讨会总结 篇1

这次学使我受益匪浅，我对当前的小学习作教学有了新的认识，特别是夏萍老师、王慧老师、王丽丽老师的作文指导课使我对学生习作有了更加深入的认识。

《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出："习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。

大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道"巧妇难为无米之炊。"学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学"四步走"："看"、"说"、"写"、"评"四步进行。

一、看，即观察事物，获取写作材料。

观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。

生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致"身在此山中"却"不识真面目"。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。

学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。

二、说，即写前指导学生构思文章、口头表述。

新教材每组都安排口语交际的内容，进行"说"的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。

《语文课程标准》提出："口语交际是听与说双方的互动过程"，指明了"双向互动"是口语交际的主要特点。"双向互动"是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的`不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。

三、写，即书面作文，指起草文章。

引导学生将所说内容列提纲，按一定的顺序写出来。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的根在于阅读教学，在阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，我让学生回顾本组课文的习作方法(环境描写，人物语言、动作、心理活动)，用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程，通过具体的语言环境中悟法，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示写作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。

四、评，即评改作文。

评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。

对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。当然，对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在"新秀舞台"栏目里供大家学习。这样，极大地调动学生习作评改的积极性。

其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。

此次研讨活动给老师们提供了一个学习的平台，感觉很有收获，很有时效性，学到了许多具有可操作性的教学方法和手段。以生为本的教育理念进一步深入人心，在今后的教学中我们一定会努力践行生本教育理念，一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生，构建有效课堂、提高课堂教学效率和教育教学质量。

一小语文习作教学研讨会总结 篇2

12月15日，有幸参加了县教研室组织的语文习作口语交际研讨会。本次研讨会的日程很紧凑，内容也非常丰富，有优秀教师的课堂教学、有特级名师课堂、还有名师讲评课。作为刚工作一年多的我来说这次学习的机会非常棒。本次学习带给我思想上的洗礼，心灵上的震撼、理念的革新。时间过的太快了，自己需要学习的东西还有太多太多，所幸的是每一次的活动都过得很充实：聆听智者的教诲，参与老师们的探究，收获颇多。

一、课堂示范，引我反思

每一节的课堂都是教师精心的设计，时时处处渗透着教师的`教育机智。原来口语交际习作课可以是一次“游戏”，还可以是“一根橡皮筋”……印象最深的是青驼小学的王海燕老师的口语交际指导课，通过一个《骑驴》的小故事引导学生将开始两人都骑驴到后来的两人都不骑驴的过程以及最后的反思都说得清楚明白。王老师在整个过程中抓住孩子脑中那些思维的火花引领他们步入说话天地。王老师开始抓住孩子的好奇心引领他们一步步探究，这样孩子有了心理活动也有了实际的行动在说的时候就有东西可讲。四位老师不断启发、引导、鼓励他们勇于进行语言表达实践，努力发现他们的闪光点，积极引导学生从“说”过渡到“写”，从而打开了学生的思路。聆听了几位优秀教师的课，反思自己的课堂教学，要学习与改进的地方很多。

二、专家讲座，指引方向

每次的专家讲座都是那么的精彩!带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了研讨课堂，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。习作教学是我自身教学过程中的一大难题：不知如何去引导学生也不知如何有效实施习作教学。如贾志敏老师讲授的《想象作文》一课，贾老师步步为营，循序渐进，逐渐让孩子们亲近童话，储备了习作的素材，做好习作技能准备，逐步打开学生思维，习作热身运动全面而热烈，为学生习作的顺利进行奠定了坚实基础。“工欲善其事必先利其器”，习作热身运动也有这么多学问，“大家”的确是功底深厚啊! 另外，印象较深的还有我们的习作批改。以往我们中高年级的习作评改只是等学生做完收上来逐一批阅，批改完成放到一边下次再写，如此反复，总感觉工作量大学生的习作水平却没有多大的改观。沂南一小老师的习作评改课引发了我的思考：为什么我们“累”却没有价值?为什么我们不能把方法教给孩子让他们互评呢?这样，学生在评价他人习作的同时也知道了如何修改自己的文章，教师也从繁重的批阅过程中解放出来，变身为真正的学习引导者。

总之，听优秀教师课堂教学、聆听专家讲座都是为提高自己的教育教学实践水平做准备。一切的学习都是为了自己的实践，我会用学到的东西来改进我的教育教学。我深知自己的差距还很大，学习的路漫漫但我将不断求索!