桂林山水教学反思总结【精编5篇】

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桂林山水教学反思总结【第一篇】

《桂林山火》是1篇写景的经典之作,以生动形象的笔触刻画了桂林山火的娟秀风光。紧扣桂林山火的特点,在教教中,我认为以下几点做得斗劲成功:

进修这篇课文,起首要让教生知道作者的写作顺序递次。课文开首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一个“甲”字高度概括了桂林山火的偶丽之景堪称世界第一。第2、3自然段围绕这一名句划分写了桂林的山、火的特点,先写漓江的火静、清、绿的特点,接着写桂林的山偶、秀、险的特点。第4自然段写了作者不雅欣赏桂林山火所获得的总的印象,以“船行碧波上,人在绘中游”的诗句扫尾。抓主线,使作者的思绪战教者的教路有用畅通领悟,快速认识了课文,前进了课堂教教效力。

语文新课标指出“朗读是获得审好体验的重要路子,应让教生在主动脑筋战情感体验中,获得思惟开导,享用审好爱好。”因此,在教教中,我采用了多种情势的朗读。让教生读中有思虑,读中有感悟。教生对读书的思虑战感悟常常还遏制在表层,在教教中我不休引导战点拨,该当说这节课中,文本的朗读是充裕的扎真的,重要搜罗朗读整篇课文或自然段、抓住环节词句朗读(非但凡颠末过程“啊”在不同字音前面的读法更是前进了他们的朗读爱好)。起首让教生充裕练读后,按照本人的感悟,把本人喜欢的段降语句读给教员同教听,师生共同评议。教生有了充裕的自由,变得爱读,想读,带着情感战体会分明课文内容,读出文章的味道,语感也便随之产生了,使以内化为本人的'语言。在如许的课堂上,教生作为审好的主体,颠末过程感平易近与心智来感伤感染、来体验。

爱因斯坦说:“想象力比常识更重要,因为常识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着前进,而且是常识进化的源泉。”语文教教如何激活教生的想象呢?为了可以培养莳植提拔教生的想象力战表达能力,在教教桂林山好景的时分,让教生按照本人的想象说一说山的模样,给它与个名字,有的说“好男”“公鸡”“擎天柱”,在教生充裕练说的时分,教生的脑筋被激活了,课堂气氛很热烈,孩子歉富的想象力让我为他们感到愿意。然后教生再练读,感伤感染山火的特点。

深思本人整堂课的教教,固然本人做了年夜量的预备。然则我觉得作为一名教师,非但凡语文教师,面对新时代有更高要求的孩子们,更要“多阅读重积乏”。

两.读读悟悟,感伤感染桂林山火的好。

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桂林山水教学反思总结【第二篇】

《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是1篇不可多得的写景佳作。对于这一课,我并不陌生,它是原先六年级教材里的1篇文章,我曾教学过一次。但那是针对六年级的学生,理解能力和领悟能力已有一定的水平,课文的重点、难点很好掌握。对于四年级的学生,通过有感情地朗读,感受桂林山水的美好,不是难事,但了解作者的语言表达特点,模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点,突破难点呢?设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵。最后,让学生读一读阅读链接,再次感受桂林山水的美好,并引导学生结合这首诗的内容,进行再创造,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的兴趣。

设计归设计,真正教学过后,才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。

在第二课时学习第二自然段环节,我先让学生了解漓江水的特点,然后说说你从这一段话有什么发现,学生各抒己见,不用老师讲解,就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来,我要求学生仿照这样的句式,来说一段话。这可难倒了学生,教室里一片寂静,好半天,才有一个学生举起小手,站起来说了一段不太完整的句子。课后,我反思这一环节,感觉自己有些操之过急,在学生刚刚接触,了解到排比句,就让他们来写,确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后,在学生对这种句式有了更深刻地体会后,再来试着说一说,写一写。我想效果会好得多。

本课语言优美生动,适合学生有感情地朗读,来感受桂林山水的美好,体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用,以至在学生体会写法上过于繁琐,没有好好地让学生读书,当然也就更谈不上让学生背诵,让学生阅读“阅读链接”后进行再创造也成了一纸空文。

在以后的教学中,我想在时间安排、环节设计中都要认真思考,从学生的实际出发,从课文内容的重点出发,力使自己的教学简单有效。

桂林山水教学反思总结【第三篇】

《桂林山川》是1篇经典之作。正在我的童年记忆中,它就是1篇文字好好,头绪清楚明了的文章,所以致古借能背下来。作者松扣桂林山川的特点,叙道了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词制句松散,诗化的语止耐人寻味,字里止间弥漫了作者对桂林山川的一片蜜意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵,再加上有预习导读单的引领,孩子们预习的也很是丰裕。果此,那节课,我旨正在颠末过程学死多种情势的读和感悟,让学死感受到桂林山川的好,体味年夜天然的斑斓和奇异。正在读和赏析中,让学死感受漓江水的静、浑、绿;山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中,心慌意乱,人与天然也是***共存的。

一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是得到审好体验的重要路子,应让学死正在积极思维和热情体验中,得到思想启迪,享受审好乐趣。”果此,正在教学中,我采取了多种情势的朗读。尾先是教师范读,让学死对整篇文章有一个团体的把握,颠末过程教师的语止把他们领进文本;其次是个人读,让学死深进文本,与文本对话,从而得到自身的体验;另外借有小组读,男女同砚读等等,让他们与文本对话,从而能有所思,有所悟。比如正在学死个人读中,让学死正在读准字音,读通句子的根蒂根基上,指导学死默读课文,读后组织交换各自知道了什么。正在交换中,有的学死道:“我知道了作者写的桂林山川的特点,奇、秀、险,他们奇峰列举,怪石嶙峋。”有的学死道:“我知道了作者写了水的特点,水静、浑、绿。”有的学死道:“我收现作者正在写那山和水的特点时,应用了排比句,更形象地加深了我对桂林山川的认识。”学死粗彩的答复告诉我,他们曾初步体味到了文章写的重要内容。接着,我问:“你们是从文章的哪些地方体味出来的?你能颠末过程朗读将你的体味表达出来吗?”学死正在初步感知的根蒂根基上,正在深进朗读课文。正在读的过程当中,我随机指导,从而使学死正在读中详细感受到桂林山川带给人们的好。

二、重视语止理论,我让学死闭上眼睛浏览“桂林山川”,然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来,但不敷好;原果是平时我不重视他们道的才能。

三、重视学死想象才能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像骆驼,奇峰列举、外形万千……”让他们模拟道话,有益于进步学死的道话写作才能。颠末过程操演,我收现孩子们寓止相当缺乏。

桂林山水教学反思总结【第四篇】

《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。

我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。

我在课间谈话时用一则小故事引入,来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林,所以我播放了介绍桂林风光的录像,学生欣赏后请他们说说自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的感悟自然更深。有的说:“桂林山水多美啊,名不虚传。”有的说:“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时,非常的投入,但要表达的学生似乎并不多。

桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,都很美。我上的时候是按顺序从水到山,按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用笔划出来,好好地练一练,把感受到的美用朗读的方式表达出来,说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:你是怎么读好的?朗读时,你感悟到些什么?或是问其他的学生:听了他的朗读,你觉得他是怎么处理才读得这般好?经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的,所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一,自己去读去感悟,说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺,特别是学习“山”那部分时,有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟,相信他们会读出更多的精彩,更多独特的感悟。

我沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下,设置一个创造性训练,为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价,用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟,学生通过深入地想象和思考,运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受,从这里可看出激情越丰富,想象就越活跃,思维创造也越能得以充分发挥。

桂林山水教学反思总结【第五篇】

《桂林山水》是人教版四年级下册语文第一课内容。下面就《桂林山水》的教学反思如下:

在就课程理念下,教学目标的最终落脚点是促进学生的发展。所以我既重视了知识与技能、过程和方法的学习和培养,让学生了解作者的语言表达特点,模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话。又重视了情感态度与价值观的培养,积极培养学生热爱祖国大好河山,热爱大自然的思想感情。

师生互动,生生互动的语文课,我为学生创设了良好的情景。在课前用欣赏《我想去桂林》这首歌导课,吸引了学生,让学生带着去桂林的欲望走进文本,上完新课,让学生怀着无限的向往,再次走进文本,请学生欣赏课文情景朗读,激发了学生的学习兴趣,产生了学习的动力,并在拓展延伸这一环节中,为学生课件出示阅读链接――配乐诗朗诵(贺敬之的《桂林山水画》)。激发了学生的朗读情趣,搜集资料和积累知识的欲望。

在教学本文时,我主要采取的是在读中悟,在悟中读。主要抓住描写桂林山水的两个排比句,课件出示图片。让学生自读,指名个别读,比赛读,齐读,师引导读等方法重点教学。每一个孩子都有一个世界,他会用自己独特的心灵感悟事物,形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中,同样会有他自己独特的感悟,作为教师应珍视学生的这种感悟。新课程提倡个性化阅读,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”桂林山水在作者眼中,在作者的笔下真得很美,学生从阅读中能很快体会到这一点。在教学中,我让学生从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美,实现对文本的超越。阅读教学要让学生用心感悟。

我认为这节课的成功之处就是设置了几个相当好的教学情景。艺术的导课激发了学生的学习兴趣。拓展延伸中的配乐朗诵,既与课文内容紧密联系,又增强了学生的朗读情趣。新颖的板书设计,不仅让学生从理性上对课文内容一目了然,又从直观上看到一幅活生生的桂林山水画,同时还让学生从课文课堂上感受到美学的魅力所在。

再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处。在本节课的.教学中存在两个问题:(1)我讲的太多,没有发挥学生的主题作用。(2)课堂中前松后紧,对前面学生容易掌握的课文内容讲得太细,尤其是各种不同的朗读,占用了大量的时间,而对后边的知识回顾,写作技巧,拓展延伸等环节的内容只是点到为止。

通过对这节课的反思,在今后的教学中,我会自觉地探索教学过程,在学中教,在教中学,不断进行自我提高和完善,努力使自己的课堂变得更生动。

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