小学英语观课报告精选5篇

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小学英语观课报告【第一篇】

提高广大小学英语教师专业水平、英语教学技能，本次送课助教活动的目的促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教师知识和教学方法的发展。夯实小学英语教师教学基本功，缩短地域教育差异，切实提高小学英语课堂教学效益，推进义务教育均衡、内涵式发展。

都能展示出良好的英语口语技能和扎实的英语文字功底。个人感觉自身这方面能力仍需加强和提高，送课老师语言素质高基本功强。每位参加授课的老师。以不断适应新的教学环境，以及满足英语基础日益提高的学生们求知要求。教师的教学过程设计和课件设计的十分精美和流畅，能充分配合教学进程实施和展开，极大丰富了教学的层次。建议老师们练好基本功，特别是英语口语要准确流畅原汁原味，老师的综合素质尤其是板书能力更要提高和加强。

让老师们受益匪浅。教师们互相学习，下午来自青岛的教研员红老师和来自潍坊的教研员老师的报告内容丰富。取长补短，特别是老师和大家在问题互动的时候，老师们积极发言，气氛十分活跃，感觉这种方式让我每位教师说出了自己的心声，互相启发，互相学习，达到良好效果。特别对老师的视听说教学过程感兴趣：导入—呈现—模仿—实践—运用与智力思维智慧，觉得这个提法特别实用，希望与老师们研讨。再就是老师对字母组合的读音的归类我认为很好，小学英语课堂教学时间少，传授学生字母发音有助于学生很快掌握单词。为弥补这个不足小学英语教学，最好的办法就是做到教学的延伸，可以课前安排孩子预习课后布置家庭作业让学生在家长的参与下进行不失为一个好办法。

同时也学到很多宝贵的经验。通过观摩和学习专家教学报告，教学有了更深层次的认识。深深明白，只要有利于学生，只要能提高效率，就要大胆地讲大量地练。特别是对于三年级英语教学的思考使我有了比较清晰的认识。为了使学生能更好地发准音及早地识记单词，字母和音标教学完全有必须提前，学生能早时独立学习、自主学习就是教学的最大成功。课堂教学一定要节约孩子们学习时间，要一步一步地扎实有效地进行，不能搞花架子，不能在极其有限的课堂时间内做简单无趣的重复学习，应该利用多种资源多种渠道调动学生的学习积极性，增加趣味性，孩子乐学爱学的同时更应进行大量的语言输入，让学生在反复有趣的练习中感悟语言、活动中运用语言、情景中学得和习得语言。

小学英语观课报告【第二篇】

一、培训指导思想

以科学发展观为指导，以新时期对我县中小学英语教师的要求，以及中小学教师教师在专业发展中存在的问题为现实背景，以提高骨干教师的课堂教学执教能力、专业引领能力为重点，整体设计培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

二、培训对象

政治素质好，热爱农村教育，有强烈的事业心与良好的职业道德。在日常教育教学工作中积极进行教育教学改革探索，能起到示范、引领和辐射作用的中小学英语教师。已在省、市各类研修班、培训班学习过的教师不再安排。

三、培训目标

通过培训，使培训对象的师德修养和课堂教学能力、课堂教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。具体目标如下：

1、良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。

2、较强的课堂教学能力。了解国内外基础教育课程改革的动态和发展趋势，更新教育教学观念；从整体上把握中小学英语新课程标准，系统领会学科教材体系和编写意图，了解并掌握在新课程理念下的中小学英语学科教学方法，创新教学设计；提高骨干教师的学科专业素养；增强解决课程实施中遇到的各种问题的能力。

3、一定的课堂教学研究能力。了解现代中小学英语发展前沿与教育创新，增强教育科研意识，掌握科研理论与方法，学习、掌握教学诊断技术，从实际情况出发承担实验课题和专题研究。

4、引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力。

5、运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习，和课件制作等方面的实践训练、进一步提高运用现代教育技术能力。

四、培训内容和方法：

根据骨干教师成长的一般规律，培训内容分为理论学习、课堂实践、教学探究、交流考察四块。集中培训时间为两个月，共计320学时。理论学习主要是学习教育教学理论及对学科知识全面深入的理解；实践主要是通过有意识的听课、评课、说课、上课及观摩研讨等活动进行；研究主要是掌握教科研的方法，结合自己的研究方向和课题进行研究，在研究中提高。

（一）理论学习：理论培训的内容围绕提高教师的政治、业务素质和能力进行，通过培训，进一步提高师德修养，树立素质教育新理念，掌握现代教育的理论和方法，开展以课堂教学为中心的研究教材、研究教学、研究学生的活动，也为自身的发展增加后劲。

（二）教学实践：主要是根据所学的理论和方法有意识地指导自己的教育教学实践活动，使自己的教育教学工作逐步实现从经验到科学、从无意识到有计划、从凭直觉到有目的明确的飞跃。实践活动从以下几方面进行：开展互相听、说、评课活动；开展上公开课、分析评价公开课活动；观摩、讨论优秀教师的公开课； 总结反思自己的教学实践等。

（三）教学研究：教科研是理论学习和开展实践两者有机的结合，也是提高教师素质的主要途径，因此要求在掌握教科研一般知识的基础上确立好自己的研究课题或研究方向，并在学习、实践的过程中不断收集资料，开展实验、总结、研究，完成自己的研究课题，并形成书面材料。

五、培训考核

1、教师发展中心将建立完备的培训档案。具体包括：培训方案、实施计划、培训教材资料、培训通知、学员登记表、培训管理规章、日课表、学员考勤记录、实践活动记录、学员作业、学习成效鉴定、学员培训反馈意见表等。

2对学员的学习考核采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评、专家评定相结合的方式进行。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。具体内容：

1．教学设计（诊断课教学设计和提高课教学设计）各1份；

2．同伴课堂教学诊断分析报告1篇；

3．自我课堂教学诊断分析报告1篇；

4．自我或同伴课堂教学实录及反思报告或课堂教学研究论文各1篇；

5．课堂教学观察报告1篇；

6．读书报告1篇；

7．校本培训活动设计方案1份；

8．制作教学课件1份。

其中诊断课教学设计和提高课教学设计须经答辩通过。

学员修满规定学时，经考核合格后，由县教育局发给“领雁工程”培训结业证书。对成绩优秀的学员颁发“领雁工程”培训优秀学员证书。

六、实施计划

第一阶段（12月10日～12月24日）：时间为两个星期。由绍兴文理学院外语学院负责培训。培训主题：教师的人文素养、中小学英语教师的专业知识与专业素养，开设的课程由文理学院外语学院制订。

第二阶段（12月25日～1月8日）：时间为两个星期。由教师发展中心负责培训。培训主题：中小学英语教材教法研究、英语课程资源开发、英语教育教学研究的方法。

培训时间

内容

形式

授课人

12．25

上午

教育科研方法

讲座

浙江省教育厅教研室研训部主任 张丰

下午

课题的选题与写作

讲座

12．26

上午

新课程背景下教师专业的素养

讲座

绍兴市教育教学研究院

沈江峰

下午

分班教育

讲座

绍兴县教师发展中心

教研员王丽英、骆海军

12．29

全天

（小学）小学英语教学案例评析

讲座

浙江省教研室小学英语

教研员 郑文

全天

（初中）初中英语有效教学研究

《go for it 》教材分析

讲座

浙江省教研室中学英语

教研员 李冬梅

12．30

全天

中小学英语课堂教学规范

讲座

嘉兴市教育局教研室教研员 张健

12．31

上午

中小学英语课堂观察方法

讲座

绍兴市中小学英语教研员　周智忠

下午

（小学）全国优质课观摩（录像）

讲座

教研员 骆海军

（初中）课堂教学观摩（录像）

讲座

教研员　 王丽英

1．4

全天

（小学）有效课堂教学研究

讲座

温州实验小学（全国赛课一等奖）夏恩力

全天

（初中）阅读课教学

讲座

湖州湖兴区教研室 吴佳

1．5

全天

（小学）《小学英语教学教材教法问题分析》《如何开展小学英语评课》

讲座

越城区教研员 李应红

全天

（初中）初中英语说课和磨课

讲座

嵊州市教研员 方雁燕

1．6

上午

中小学英语课件制作与实践

讲座

王坛中学省教坛新秀

郑斌

下午

操作

1．7

上午

（小学）小学英语命题技巧

讲座

实验中学 曹刚阳

（初中）初中英语教学质量管理

讲座

实验中学 王国峰

下午

（小学）优化小学英语作业设计

讲座

实验小学 詹洪法

（初中）初中英语命题技巧

讲座

实验中学 曹刚阳

1．8

上午

小学英语教学设计与教学技巧

讲座

教师发展中心 骆海军

上午

初中英语课堂教学研究

讲座

教师发展中心 王丽英

第三阶段：时间为3个星期。由教师发展中心负责培训。培训主题：课堂教学实践

实践基地：

（初中组）县实验中学、柯岩中学、王坛镇中、秋瑾中学、齐贤镇中、钱清镇中

（小学组）县实验小学、柯桥小学、平水镇小、福全镇小、齐贤镇小、钱清镇小

异地考察：待定

小学英语观课报告【第三篇】

关键词：小学英语；阅读课堂；教学情境；生活情境；问题情境

阅读是提升小学生英语知识接受和应用能力的重要策略，同时对深化学生对课文内容的理解，提高英语知识应用技能也具有积极作用。然而，对一部分小学生来说，由于他们接触英语的时间不长，再加上注意力不集中，一些学生的英语基础薄弱，在英语阅读学习中往往感到比较吃力，制约教学效果提升。为转变这种情况，根据小学生的特点和英语教学基本情况，有效创设教学情境是一项可行的方法。本文结合外研社新标准小学英语教学基本情况，就如何创设教学情境提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。

一、小学英语阅读课堂创设有效教学情境的意义

教学情境是根据教学内容、教学目标和教学课堂实际情况，应用相应的技术和方法，经过加工而形成的教学环境，也是学生参与学习的具体的现实环境。[1]教学情境能让教学内容变得直观、形象，方便学生理解和接受，有助于将学生更好带入学习活动当中，对小学英语课程教学具有积极作用。

1.激发课堂活动。小学英语教学中，综合利用多媒体技术等手段，创设教学情境，能改变课堂教学枯燥、呆板的形式，实现激发课堂活力的目的。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module1 Unit1 It’s more than twenty thousand kilometers long.学习时，利用多媒体展示Great Wall的图片和视频，可以有效刺激学生的听觉和视觉，让教学内容变得直观形象，也有利于激发教学课堂活力。

2.提高学习热情。小学生注意力不集中，但如果创设情境，可以转移他们的注意力，将他们有效带入课堂学习活动当中，激发小学生的知识学习热情。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module10 Unit1 Don’t talk in the library.学习时，可以结合学生实际情况，为他们创设生活情境，让他们谈谈去图书馆的经历和体会。这样的教学情境与学生日常生活联系紧密，有利于方便学生理解和回答，也能激发学生对课文内容学习的热情。

3.提升教学效果。通过教学情境的创设，能让小学英语的教学内容变得直观形象，方便学生理解和接受。同时还能改变课堂教学枯燥无味的形式，调动学生主动性，有效理解和分析教学情境中的内容。[2]进而深化对所学知识的认识，实现提高小学英语教学效果的目的。

二、小学英语阅读课堂创设有效教学情境的原t

情境创设既要与小学英语的教学内容紧密结合，同时还要确保教学情境的趣味性。这样才能激发学生兴趣，让小学英语教学活动顺利开展下去。具体来说，教学情境创设要坚持以下原则的指导作用。

1.真实性原则。要反思传统教学情境脱落课文内容的不足，强调学生在真实情境中深化对教学内容的理解。从而促进小学英语教学活动顺利进行。任课老师要善良观察学生日常生活，在课堂上创设真实的教学情境，密切教学内容与学生日常生活的联系，让学生在具体、真实的情境中掌握小学英语知识。

2.趣味性原则。小学生好奇心强，通过创设趣味性的情境，能大大激发他们的参与主动性，进而有效融入阅读内容的学习活动当中。因此，教学情境创设时，应该考虑如何创设有趣的情境，综合利用视频、音频、图像等材料，密切联系学生的日常生活。从而激发学生的求知欲，让他们积极主动参与学习活动当中，促进小学生的英语知识学习效率提高。

3.适宜性原则。小学英语教学中，应该注重发挥学生的主体地位和作用，转变思想观念，创新教学方法。同时还要根据教学目标，合理创设教学情境，使其更好适应学生的学习情况和教学目标。考虑学生的英语基础、兴趣爱好、知识接收能力等，[3]合理创设教学情境，促进学生的学习效率提高和小学英语教学质量提升。

三、小学英语阅读课堂创设有效教学情境的策略

小学英语阅读是一个获取并处理信息的过程，任课老师应该注重创设教学情境，让学生在具体情境中获取知识并处理信息，进而深化对阅读内容的理解，逐渐提高语言表达技能和信息处理水平，增强学生分析和解决问题的能力。结合外研社新标准小学英语的教学内容和教学实践，可以采取以下策略创设教学情境。

1.直观情境的创设策略。兴趣是引起小学生学习英语知识的动机，是推动学生学习的重要力量。因此，小学英语教师在课堂上，应该注重现代化教学设备的应用，将学生熟悉的生活经历和社会环境直观的搬上课堂，让枯燥的课堂教学变得鲜活、直观、形象、生动，从而拓展学生视野，方便学生理解和接受知识。[4]例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module3 Unit1 Collecting stamps is my hobby.学习时，可以先为学生展示几幅有关Chinese stamps的图片，然后播放介绍视频，借助多媒体将Chinese stamps的内容直观的搬入课堂，给学生以直观感受，并让学生回答该问题。这样既能激发学生的求知欲望，还能让学生在直观的情境中加深对教学内容理解，获取更为真实全面的认识和感悟。

2.生活情境的创设策略。推动教学内容生活化，将小学英语教学与学生的生活密切联系，让教学变得自然、巧妙，方便学生理解和接受知识。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module8 Unit2 I often go swimming.学习时，可以引入微课，播放学生日常生活可能从事的活动：打球、阅读、旅游、唱歌、演讲、跳舞等内容，将这些与生活联系紧密的内容融入课堂活动，让整个教学过程充满活力。学生在观看微课视频的过程中，往往会变得十分兴奋，产生浓厚的求知欲望。从而积极、踊跃回答这些问题，将现实生活与课堂教学内容联系起来，有利于推动小学英语教学工作顺利进行。

3.问题情境的创设策略。根据小学英语的教学内容，层层设问，创设以问题为中心的模式，让学生对问题情境中的内容有深入全面了解。同时在问题情境引导下，可以有效锻炼学生思维，既丰富学生的知识，还能锻炼并提高自主学习能力。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module8 Unit1 Do you often clean your room？学习时，课前让学生回答该问题，这样既能激发学生思考的主动性，还能调动学生好奇心，在问题情境的引导下进行思考和探究，进而有效融入课堂学习活动。

4.讨论情境的创设策略。通过讨论情境的创设，可以拓展学生思维，让学生相互借鉴和交流。同时也有机会表达观点，进而丰富知识储备。例如，外研社新标准小学英语第十一册Module4 Unit1 Can you tell me about American festivals？学习时，可以将学生分为不同的学习小组，让他们积极讨论，相互学习和借鉴，并形成小组学习报告。[5]这样既能提高学生课堂参与度，还能促进学生相互进步，促进课堂教学实效性提升。

5.探究情境的创设策略。注重培养学生的批评思维和创新精神，让学生勇于探究。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module7 Unit2 Pandas love bamboo.学习时，可以此樘骄壳榫常将学生分为不同的学习小组，给学生充足的思考和准备时间，进而采用演讲或辩论方式，让他们阐述自己的观点。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，还能让学生提出鲜明而富有创造性的观点，让整个知识传授和学习过程变得精彩纷呈，并在探究、合作中体会小学英语学习的乐趣。对提高学习效率，提高小学英语课堂教学质量也具有不可忽视的作用。

四、结束语

综上所述，小学英语阅读课堂教学中，通过教学情境的创设，有利于调动学生热情，激发课堂活力。因此，作为任课老师，应该注重该教学方法的应用，结合教学内容和人才培养目标，创设形式多样，丰富灵活的教学情境。进而调动学生的主动性，让他们有效融入课堂活动，实现提升小学英语教学效果和人才培养质量的目的。

参考文献：

[1]杨伶。创设英语阅读教学情境提高课堂教学的有效性[J].英语教师，2015（21），79-81

[2]邵利利。创设情境教学在小学英语课堂的重要性[J].教育教学论坛，2014（20），91

[3]李萍。小学英语课堂教学中的情境创设[J].中国教育技术装备，2015（1）上，71-72

[4]陈娜。学英语课堂探索情境创设策略[J].文学教育，2013（5），92

小学英语观课报告【第四篇】

关键词教师培训 项目 小学英语 实践反思

引言

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教W理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：

（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。

（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：

（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。

（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。

四、结束语

经过对本次培训工作的反思，项目组提出对今后培训工作的设想：在汲取本次培训突出实效性经验的基础上，进一步加强对中小学一线英语课堂各种课型授课技能的关注；借助自治区基础教育研究英语教学专家的力量和资源优势和高校英语教学研究专家的科研优势，力争切实提高参训教师课题研究的能力。

小学英语观课报告【第五篇】

一、师资情况

1.英语专业教师的数量不足，特别是农村英语教师。

据调查，市直小学和条件好的县城中心小学基本是英语专业的教师，但农村师资情况不容乐观。泰安市农村小学英语教师共1292人，其中英语专业660人，非英语专业632人，近半数的教师不是师范院校英语专业毕业的，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有部分是中专生(未经过英语师资班培训考试合格，甚至没有接受上岗培训)。在这些临时培训、借调出来的教师中，大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。

2.小学英语教师普遍工作量大、课时多。

许多教师每周授课14―16节，有的教师每周授课20节，甚至更多。另外，小学英语教师跨年级教学、跨校教学或兼教其他学科的现象也普遍存在。师资数量的不足严重影响了小学英语的教学质量，许多教师忙于应付日常教学，不能认真钻研教材、教法，对小学英语教学特点不明确，教法不当，难于针对不同水平的学生进行指导，导致一些学生失去了学习英语的兴趣，这为以后学生英语学习成绩的两极分化埋下了隐患。

3.教师资力不高。

泰安市的小学英语教师中英语专业毕业的教师占60%左右，从事英语教学的时间大多在5年以下。从小学英语教师学历达标的情况来看，多数教师具有中师以上学历。近年来，具有大专及大专以上学历的教师明显增加。年龄结构上，城市小学英语教师呈现年轻化，农村年龄结构偏大。学历层次上，县区、校际之间差距较大，而且男女比例失调，男教师所占比例不到8%。从以上情况可以看出，泰安市小学英语教师的总体素质还不近人意，教师的专业水平较低。农村小学骨干教师严重不足，教学能手、优质课一等奖获得者在农村的比例极低。农村教师占教师总人数的81%,但90%的获市级以上奖项集中在城区教师身上。

4.教师基本功较差。

首先，很多教师语音、语调不准确，知识面狭窄，不能用英语组织课堂教学。其次，由于外出学习的机会少，部分英语教师的教育理念陈旧，教学方法死板，在英语教学中不能很好地实施素质教育。小学是打好语音基础的阶段，小学生具有听觉灵敏、辨音能力强、善于模仿、不怕犯错等特点，这是他们学好语言的优势所在。但是教师在这方面的不足使他们从一开始就无法模仿到正确的语音语调，其后果是学生升入初中后可能要花更长的时间来纠音。再次，有些教师上课时面无表情，有的教师课堂组织能力差，调动学生参预课堂活动的能力和语言能力等都有待进一步提高。如果在小学就让学生失去了学习的兴趣，对英语学习产生畏惧心理，那将是小学英语教学的悲哀。

二、课程设置情况

1.城乡差距较大，造成学生发展不平衡。

目前全市的小学英语开课率基本达到100%,但农村小学因为师资、教学条件等诸多因素，相当一部分学校也只是开设了英语课，教学效果却不尽人意。

2.课时少，学生遗忘率高，教学任务难以完成。

根据课程标准规定：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，保证每周3―4课时的安排；三、四年级以短课时为主，每课时二十分钟，五、六年级采用长短课时相结合的原则。我市没有一个学校安排二十分钟的短课时，仍然是四十分钟的课时，大多数小学每周2―3节课，有的学校在一年级开设了英语课，但课时长短没有加以调整。任课教师普遍反映周课时太少，课堂上大多数学生没有开口讲英语的机会。语言输入量太少，不符合记忆规律。从课时安排上看，小学英语多是在上午三、四节课或下午一、二节课，此时学生注意力容易分散，精神不振，很难有好的学习效果。

三、教科研情况

教研活动很少。大多数乡镇小学和部分中心小学没有英语教研组，英语教学管理及有关活动被纳入“副课组”,他们很少组织专门的英语教研活动，活动形式单一，大多以集体备课为主，其次是听课和观摩教学。同时周课时量偏少影响了英语的教学质量。

四、教材情况

原来泰安市所用的小学英语教材主要是两个版本：人教版PEP和外研版《新标准英语》,现在全市统一版本为人教版PEP。但是学校选用教材时忽视了小学、初中英语教学的衔接问题，导致知识衔接不起来。

五、对策

1.开展各种培训，努力培养小学英语师资队伍。

首先是加强理论培训，请专家作报告。其次是以县为主，利用暑期开展培训，对小学英语教师进行基本功过关培训。主要包括语音、语调和课堂口语的培训；简笔画、教学方法的培训，还包括如何撰写教学论文、如何开展课题研究等。再次是对具有一定英语基础、基本能胜任小学英语教学的教师，鼓励他们参加函授、电大、自考等业余学习，提高其专业水平。

2.加大教研力度。

一是成立中心教研组，开展校际教研活动。开展集体备课，发挥群体优势，弥补个体的不足，学校之间相互交流，相互学习，取长补短，深化教学经验，促进共同发展。二是召开教学研讨会，相互促进提高。开展优质课、公开课、示范课、研讨课教学，组织教师上课、听课、议课，创造充满生命力的英语课堂。学校应进行论文、教学案例评选，引导和帮助广大教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高教学水平，促进教师队伍整体素质的提高。

3.教材及课程设置。

在教材选用上我们要解决好小学、初中英语教学衔接的问题，以避免人力、物力的浪费。在课程设置上学校要协同督促有关部门，根据课程标准开足开全课程，在低年级逐步做到长短课时相结合。市县教研室应联同有关科室对课程的设置进行检查督促，保证课时开足开够。不能把开英语课当成一个摆设，仅仅作为招生的一个条件或一个摆设，既然开了，就应该对家长、对学生负责任。

4.发挥网络优势，开展远程教研。

由于经费紧张，多数教师不能外出学习，应在泰安教研网上开通农村小学英语教研专栏，把新的教学理念、课堂教学的经验介绍、好的案例挂在上面。同时，开通县区教研员、名师博客，使它成为教师们的学习园地和交流平台。

5.树立培养典型学校、名师，发挥带头作用。

在组织活动的过程中，发现和打造典型学校和名师。以典型学校为网点，辐射带动周围的学校，把榜样树在老师们身边。市教研室应经常到典型学校调研，督促帮助他们上层次、上水平。组织部分县市区的城乡小学结对子活动，提倡城里小学和农村学校结对子，城里小学教师到农村任教，充分发挥城市小学的人才优势，帮助农村小学提高英语教学水平。

参考文献：