英语观课报告范例【通用4篇】

【导言】此例“英语观课报告范例【通用4篇】”的文档资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

英语观课报告【第一篇】

高中英语课例研究是为研究高中英语教学中存在的问题，以及解决问题的设计思路、解决问题的过程、效果和自我反思。

微型课题生态下的高中英语课例研究就是高中英语教师将平日教学中遇到的问题提升为课题的形式加以研究、总结并提炼成一种范例。

一、问题聚焦

英语教师以英语学科中心组作为课例研究的研修共同体，提出教学中出现的各种经验或困惑，在此基础上总结归类并提炼为具有普遍性和代表性的各种专题，采用一般的科学方法或合理手段对研究专题进行观测、分析和了解，从而揭示英语平日教学中的教育现象的本质。

二、行动研究

英语教师以各年级备课组为单位，以解决问题为核心，开展自我备课、同组成员现场观摩，总结课堂教学设计流程的得失，共同对比分析、探究反思，形成较为优化的课例共识，再结合英语模块各单元的内容形成精彩纷呈的课案。

1.模式建构

英语课堂教学按具体课型设计不同课堂教学模式，如按上课内容类型可分为英语新授课、复习课、练习讲评课；按课堂接受方式可分英语听说课、阅读课、写作课等。高中英语教师在教学中要以学生为本和考虑教育的创造性，将各类英语教学专题进行有效归纳、分类，构建各种授课的有效模式，将各种课型授课思路、教学内容、教学方法、教学技能和学习方式进行总结，形成典型范例。教学模式的构建要符合南通市教研室最新提出的课堂教学评价“十二字方针”――限时讲授、合作学习、踊跃展示。

教师在确立主题、明确内容的情况下，依据教学理论将教学专题的各个环节有效细化和分解，精心设计英语教学每一章节、每一授课单元的授课内容和进程，切实提高课堂教学质量，推动英语教师有效教学活动的开展，保证人才培养目标的实现，符合高中英语教学特点的“三案导学”课案基本格式和设计要求。

（1）英语教师依据高中英语教学实际和具体课型的课例，以各年级教学模块的每一教学单元为单位设计课案。各年级英语备课组在英语学科中心组的指导之下设计具体课案时可在认真分析自身教学实际的基础上整合使用学科中心组提供的教学资源和各课型的典型范例。

（2）每份课案相对固定，均分为三大板块，如采用翻转课堂教学，则分为预学案、启学案、补学案三部分。学生能基于预学案在课前有效自主学习，如观看微视频、教材解读等，在课堂上运用启学案开展英语课堂教学，在课后有能力提升和个性差异的补学案；如采用传统教学法，教师在课堂上教学运用启学案，学生在教师教会的基础上运用测学案检测学习效果，课后利用补学案巩固和提升学习能力。

（3）英语教师在设计课案时要围绕高中英语新课程标准、要充分考虑学生具体学情实际，把握好英语课堂教学重点和难点。英语课案的三大板块既是英语教学总教学目标、教学重难点的细化或分解，三大板块又各自拥有小板块的子教学目标和板块教学的重点和难点。

（4）英语教师无论采取哪种教学模式，启学案都是教师课堂教学的重点。英语教师依据英语学科的特点设计符合学生认知规律的教学流程，在课堂教学中要有教师精简的课堂讲授、有学生的积极主动参与，师生或生生之间的有效互动，让学生在自信中完成学习任务。

2.个式重构

英语教师将英语学科中心组形成的课例研究共识，结合个人教学风格、班情和具体教学内容实际重新建构，形成符合英语教学理念、独具风格、富有成效的课案。个式重构不是简单的教学模式的，而是基于班级实际需要和个性化的同课异构。

三、报告生成

高中英语教师将已有相对成熟的课例以微型课题研究报告的方式生成。教师要描述好各个英语专题研究的背景和意义、课题研究的理论支撑、研究的内容和翔实的相关课例、教学反思、具体案例等，教师也可将在课例研究的基础上生成的课案汇总，形成校本特色的课案，供全体英语教师学习和借鉴。

总之，微型课题生态下的高中英语课例研究，是新时期英语教师校本化的研究，有利于优化课堂教学结构，提高教学效益，提升教师自身教学能力，让学生心智获得同步发展。

英语观课报告【第二篇】

关键词 双语教学； 第二课堂； 全英语教学； 英语财报分析

早在10年前，我国教育部就已经开始重视高校的双语教学，并先后出台了一系列的相关文件推进双语教学的开展。2001年8月，教育部高教司颁发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。其中第八条规定：“按照教育‘面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％~10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。”在此文件中，教育部着重提及了“金融、法律等专业”，说明与金融极为紧密的会计专业也同样有必要尽快推进双语教学，是需要率先导入双语教学的专业领域之一。不久，以上海交通大学、华中科技大学、清华大学和北京大学为首的211高校又领先一步，率先开展了全英语教学。之后，教育部又接连于2002年颁布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，2007年颁布了《双语教学示范课程建设项目评审指标体系》，规范了双语教学的定义和评审指标。

同时，2005年11月我国签订了会计准则国际趋同的联合声明之后，各行各业对于懂英语的会计人才的需求日益增多。尤其是上海浦东地区即将建成我国“金融”和“航运”两大中心，在此大背景下，以上海为中心的长三角地区对于擅长英语的会计人才的需求更加旺盛。

为紧紧抓住这一历史性机遇，我们也积极开展了一系列的双语教学的实践活动。其中，我们筹办的第二课堂活动“英语财报分析大赛”颇具创新性。

对于中英双语教学的理解和实践不仅仅局限于课堂教学。除了在教学计划中充分重视双语教学课程，在会计系的两大专业（会计学专业和财务管理专业）中增设双语教学课程的比例之外，我们还考虑运用“第二课堂”组织比赛等活动来吸引学生“用英语学专业”的兴趣。2010年10月，我们举办了第一届“英语财报分析大赛”。同学们普遍表现出对此项大赛的兴趣，不仅有会计系的学生参赛，金融专业等其他专业的学生也颇有兴趣，他们与会计系的学生一起组成团队参加比赛。运用“第二课堂”这一平台，我们有了一个更为灵活的平台进一步推进双语教学的深入开展。

本文在回顾和整理高校会计专业双语教学的相关政策和理论之后，通过对笔者策划筹办的“英语财报分析大赛”的实践案例进行分析，探讨高校会计系通过第二课堂灵活开展双语教学的可行性。

一、双语教学的理论分析

根据目前国际上通用的双语教学（Bilingual Education）理论，可将双语教学分为三种模式：第一种为“全外语教学模式”，英语翻译为Immersion English Teaching，所以又称浸入式教学，是指用外语作为完全的教学语言，教师全部使用外语面对学生讲授课程，使学生好像被“浸泡”在外语中。第二种为“混合式教学模式”，指教师使用外语教材，交替使用外语和母语进行授课。其中外语使用的比例，通常取决于学生的理解情况和学生的接受能力。第三种为“外语教材加母语讲授模式”，是指在授课中仅教材使用外语，讲授、板书、课堂讨论、练习和作业等其他环节全部使用母语。

如果是中英双语教学，那么，上述第一种全外语教学其实可用“teaching in English（用英语教）”来表述，这种模式下教师和学生的思考过程整个都使用英语，具有用英语思考、用英语学习的效果。但是，这种模式要求师生双方都已经具有较高的英语水平，熟练地掌握英语。如果学生的英语水平尚未达到要求，那么全英语授课反而会让学生听不懂，无法理解，更不可能掌握。

第二种混合式教学模式也是“teaching in English（用英语教）”。只是如果英语的比重太低则不利于教学了。一般认为英语的比重不应低于30%。如果这种混合模式中英语的使用比例低于30%，那么学生就难以学会用英语思考，只能学习一些专业概念的英语表述方法了，只相当于学习了专业英语。因此，如果学生的英语水平较高，教师可以提高课堂讲述英语的比例，使英语讲述到达50%以上，这样可以使得学生逐步习惯于用英语学习。对于中国学生而言，50%以上的混合模式教学往往能使学生在专业学习上和专业英语能力的提高上都达到较为理想的效果。同时，也为实施全英语教学奠定了良好的基础。

而第三种外语教材加中文讲授模式则变成了“teaching English（教英语）”甚至是“read in English（读英语）”了。教师将英语教材翻译成母语，学生学习如何翻译专业英语，相当于上了一节会计专业的英语翻译课。这样的双语教学其实已经难以达到双语教学的初衷，难以达到用英语学习会计学专业知识的目的，其教学效果往往不十分令人满意。学生对会计学专业中使用的英语教材的解读能力可能会有所提高，但距离使用英语学习会计还有距离。这样的教学模式下，由于纯粹阅读英语，学生的注意力大多集中在英语读解上，反而难以学好会计的专业知识。这种模式须提高至第二种混合式后才能有所起色。

双语教学缘起于加拿大圣・兰伯特学校（St. Lambert，Montreal），1965年开始，该校采用浸入式法语教学实验一直进行到学生高中毕业，至20世纪70年代末，取得了出人意料的效果。圣・兰伯特学校的早期全浸入式法语教学作为最典型的模式得到了广泛的宣传。因此，加拿大被视为双语教学最先进的国家之一。

加拿大多伦多大学安大略教育研究中心的卡明斯教授（Jim Cummins）是国际双语教育和教学的权威。他认为，好的双语教学不但能提高学生的第二语言水平，而且不会影响学生的第一语言水平和对学科知识的掌握。

20世纪70年代后期，美国也开始导入双语教学。美国33个州的360所学校在对西班牙语、法语、德语、日语、夏威夷语、中文等9种不同的语言进行全浸入、半浸入和双向浸入式教学。

进入20世纪90年代后，日本、韩国、中国等亚洲国家的高校也开始大规模地开设全英语（全浸入式）、混合式双语教学课程，积极开展以英语为主的双语教学。

二、通过第二课堂开展双语教学的现状分析

2010年10月，我们启动了筹划已久的“英语财报分析大赛”。此次大赛，旨在培养学生阅读分析世界知名企业的英语财务报告的能力，同时也为学生毕业后到外资外企就业，或前往英语国家留学打下基础。

（一）比赛宗旨和方式

为提高学生的参赛兴趣，本大赛特别选取了大学生非常关注的美国一流的成功企业“苹果公司（Apple Inc.）”为对象，比赛要求学生以2―5人的团队形式参赛，阅读分析苹果公司《2009年度财务报告》。

苹果公司日前刚刚了新款iPad和iPhone4。学生们正好非常关注苹果公司的产品，许多学生是苹果公司“铁杆粉丝”，听说要分析其年度财务报告，都摩拳擦掌，跃跃欲试。

（二）比赛形式

本次大赛要求参赛学生阅读和分析的苹果公司年度财务报告是根据美国会计准则（US GAAP）编制的财务报表。要求学生用中英双语撰写自己团队的“财务分析报告”，由评委会对报告进行预审，决定各参赛团队是否有资格参加口头答辩比赛。预审结束后组织口头答辩比赛，要求参赛团队用中英双语演示PPT、用中英双语解说，并用中英双语回答评委的提问。

（三）来自学生的反馈

为了解学生对本届“英语财报分析大赛”的看法和建议，笔者在进行比赛的同时，针对参赛学生实施了问卷调查，调查结果如表1所示。

从学生们的问卷回答中可了解到以下几点：

第一，有关学生的参赛兴趣，有高达88%的参赛学生认为有兴趣或很有兴趣。值得注意的是，虽然有8%的参赛学生“不太感兴趣”，但是他们认为此项比赛“对毕业后的出路有用”，所以也来参加。

第二，有关学生的参赛目的，有高达67%的学生为了加强英语能力，学习用英语进行财报分析。这反映出了会计系的学生们对于双语学习自己专业的热情。

第三，有关本届“英语财报分析大赛”对学生就业升学等出路的影响，全部学生（100%）认为参加本届“英语财报分析大赛”对于自己毕业后的出路有用。其中，有高达92%的学生认为英语能力对未来职业生涯“很重要”或“比较重要”。有高达33%的学生认为参赛能为毕业后到外企工作或赴英美留学做准备。以上数据都说明学生们普遍认识到不管未来去哪里工作，英语能力，尤其是财务英语能力对未来职业生涯是重要的，认为参赛能够锻炼自己的财报分析能力和英语能力。

第四，关于学生对比赛的建议，学生都积极回应，在所有的建议中，希望得到教师对财务分析进一步指导的占41%，反映出学生们想进一步学习、提高财务分析能力和英语能力的愿望强烈。

（四）本次第二课堂“英语财报分析大赛”的总结

通过举办此次第二课堂“英语财报分析大赛”，认为可以锻炼学生以下几方面的能力。

首先，以财务报告分析比赛为形式的第二课堂锻炼了参赛者的英语能力，尤其是财务英语能力。财务英语和日常英语在词汇上、语法上重点难点都不尽相同，阅读、理解并分析一份国外的财务报告对参赛学生的财务英语能力提出了较高的要求。通过阅读英语财务报表可以巩固并应用学生的财务英语的知识和技能。

其次，通过财务报告分析可以直接接触到美国GAAP会计准则，为学生进一步接触和使用国际会计准则打下基础。随着市场经济的不断发展，各国经济的国际化程度越来越高，为经济所服务的会计准则及体系也随着这一变化而变化，与其他各国会计准则和实务的交流也越来越多。2007年开始施行的新会计准则也体现了与国际会计准则趋同的趋势。会计教学应该紧跟这一国际化发展趋势。本次大赛对美国一流成功企业的财务报告进行分析，能很好地使学生学习并理解国内外会计准则的异同，加深他们对会计准则国际化的认识。特别是对苹果公司的财务报表进行分析，可以使学生从报表格式、报表项目、会计政策、会计估计等各方面实际体会到美国GAAP准则和中国会计准则的异同，从而加强学生在会计专业的国际化视野，了解造成各国之间会计准则差异的文化背景和经济根源，帮助学生更好地理解国际会计准则的趋同趋势。

最后，财务报表分析可以使学生接触到会计实务。分析财务报告是通过报表的各项数字、附注、管理者评论等解读企业的财务状况、经营成果、现金流量等，是会计实务中重要的一项。通过分析英语财务报表，学生可以进一步了解国内和国际会计准则在实务操作以及分析重点上的差异。同时，进行财务报告分析是比较具有实践性的，可以使学生接触到未来在工作中可能遇到的问题，为此而打好基础。

三、对如何开展双语教学的建议

通过此次“英语财报分析大赛”的实践，笔者认为，通过第二课堂开展双语教学有两大优势和一个问题，可以归纳如下：

优势一：与双语课程形成优势互补，给予学生更多的机会开口说英语和动笔写英语。笔者认为，第二课堂的“英语财报分析大赛”能与会计系教学计划中的双语课程形成优势互补，使得参赛的学生有更多的机会开口说英语、动笔写英语。比赛要求学生在比赛时先分别用中英文双语简介自己的分析报告，然后当场回答评委的提问。评委用英语提问时，必须用英语回答，而评委用中文提问时，必须用中文回答。因此，参赛学生必须开口说英语，必须考虑如何用英语解释自己的观点，从而给学生创造了练习英语口语的机会。

另外，参加第二课堂的“英语财报分析大赛”的学生必须使用中英文双语撰写“财务分析报告”，由评委会对报告进行预审，决定各参赛团队是否有资格参加口头答辩比赛。因此，学生必须用英语撰写财务分析报告，锻炼了学生的英语写作能力。

优势二：直接而有效地提高了学生的会计专业水平。通过参赛学生们直接接触到了英语会计的实务。通过分析苹果公司的年报，学生们直接接触到了美国FASB制定的财务会计准则（GAAP），为学生进一步学习和使用国际会计准则打下了良好基础，并且，通过分析苹果公司年报，学生们了解到了我国和美国在会计报表编制中的差异，而这些知识极大地提高了学生们的会计专业水平。

问题点在于，难以做到对学生的全覆盖。由于第二课堂活动是自愿参加，所以参赛学生多为英语好、专业强的学生，在英语上没有自信的学生往往不愿参加。因此，第二课堂活动难以做到对学生的全覆盖。

基于上述优势和问题的分析，笔者总结出以下的建议，用于探讨如何开展双语教学。

第一，进行课堂双语教学很重要，但是双语教学不能仅限于课堂单方面的灌输。大学生们处于风华正茂的年龄，对新事物新知识有着极大的热情。第二课堂正好满足了大学生们的这种需求。在课堂双语教学对学生完成基本理论教学的前提下，通过第二课堂这一灵活方式，可以极大地调动学生的学习积极性。

第二，第二课堂双语教学一定要选择学生们最为感兴趣的主题。比如，这次筹办的“英语财报分析大赛”以苹果公司为分析对象，正是基于“投其所好”的想法，结果确实极大地调动了大学生们的参赛兴趣。

第三，第二课堂双语教学本着自愿参加的原则，虽然难以覆盖到所有学生，但可以通过团队参赛的方式，尽量鼓励那些不擅长英语的学生也作为团队的一员参与到比赛中来。他们通过与团队中其他擅长英语的学生的共同参赛，不擅长英语的学生的提高是显著而快速的。

四、结语

本文通过对笔者策划并筹办的高校会计系第二课堂“英语财报分析大赛”这一实践案例的归纳和分析，探讨了我国高校会计专业通过灵活运用第二课堂这一平台，进行双语教学的可行性。本文认为，第二课堂双语教学能与教学计划中的双语课堂形成优势互补，增加学生练习专业英语口语和写作的能力，从而提高了学生的会计专业水平。虽然第二课堂活动以自愿为主，难以覆盖全部学生，但通过团队参赛的方式，使得不擅长英语的学生也能参与比赛，快速提高。因此，笔者认为，筹办第二课堂“英语财报分析大赛”这一活动，有力地支持并加强了会计专业整体的双语教学，具有较强的可行性。

参考文献

［1］ Cummins, J. & Corson, D.. Bilingual Education ［M］. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 1998: 82-109.

英语观课报告【第三篇】

根据农村学校的实际需求和农村教师队伍建设中存在的突出问题，活动的主要形式采取专家报告、名师讲学、观摩教学、说课评课、专家咨询、校本培训指导、交流互动等多种形式，鼓励名师与各地培训机构及农村中小学保持经常联系、长期指导和跟踪服务，力求培训活动的开展贴近实际、形式多样、生动活泼，取得实效。

二、送教下乡服务月活动的目标任务

省本级计划组织200余名专家名师，开展300多场送教下乡活动。活动以促进教育科学和谐发展，办好人民满意教育为宗旨，以面向基层服务农村为原则，以服务欠发达地区和最基层农村学校为重点，通过送教下乡服务月活动，把高水平师资、高质量的教学内容和新教育理念送到农村，为全面提升中小学教师素质、提高农村教育水平、促进教育均衡发展服务。同时，通过送教下乡活动促进名师与农村中小学建立广泛联系，逐步形成名师、名校长资源全省共享的社会氛围和支持农村教育的长效机制。

三、送教下乡服务月活动计划安排

送教下乡服务月于2009年10月中旬全面启动，计划派出200余名专家名师，安排各类送教活动309场，其中安排名师示范课60场，评课165场，专题报告64场，座谈交流17场，工作坊3场。具体送教计划如下：

1.送教内容：高中新课程“有效教学”调研指导

送教日期：2009年10月中旬，送教地点：*中学、黄岩第二高级中学，举行送教活动63场。

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、综合实践活动

活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告

活动安排：派出高中各学科专家15人（其级教师6人），听课120节，评课交流61场，专题报告2场，共计63场。

2.送教内容：“特级教师大讲堂”

送教日期：2009年10月中下旬，送教地点：*中学、*十二中，举行送教活动14场。

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理；初中语文、数学、外语、科学。

活动方式：听课、评课，专题讲座、主题论坛

活动安排：派出高中各学科专家17人（其级教师11人），听课13节，评课交流13场，专题报告1，共计14场。

3.送教日期：2009年10月下旬，送教地点：余姚举行送教活动33场。

学科：初中数学、英语、科学、历史与社会、思想品德；小学语文、英语、地方课程

活动方式：听课评课，座谈交流

活动安排：派出专家11人（其级教师2人）。安排听课22节，评课交流22场，座谈交流11场，共计33场。

4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地点：*市*县农村中小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：专题报告、经验交流、校本培训指导、工作坊

活动安排：派出专家6人。安排专题报告1场，经验交流4场，校本培训指导2场，工作坊2场，共计9场。

5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：**市农村中小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：观摩教学、说课评课、专家讲座、案例分享、工作坊

活动安排：派出名师4人、专家4人。安排观摩研讨课4场，说课评课4场，专家讲座3场，工作坊1场，共计12场。

6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动8场。

送教组织单位：*师范大学

学科：初中数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、英语

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、英语、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：*市云和县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、小学校长

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告5场，共计9场。

10.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教文化课

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。

11.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教专业新课程

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。

12.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*县，举行送教活动8场。

送教组织单位：*师范大学

学科：高中语文、数学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

13.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动8场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文；初中科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

14.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中英语、科学；小学科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

15.送教内容：幼教“送教下乡”活动

送教日期：2009年11月9日—11日，送教地点：*市*县，举行送教活动9场。

学科：早期阅读指导

活动方式：专家报告、示范教学活动展示、互动交流

活动安排：派出专家6人，特级教师1人，省优质课评比一、二等奖获得者4人。安排名师示范课4节，评课4场，专题报告1场，共计9场。

16.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、英语、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

17.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市平阳县农村初中，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

18.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：杭州市淳安县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

19.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市莲都区农村初中和小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学；小学语文、数学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

20.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市定海区农村初中和小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：杭州师范大学

学科：初中语文、小学语文、中小学美术

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

21.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市普陀区农村初中，举行送教活动9场。

送教组织单位：杭州师范大学

学科：初中语文、科学、音乐

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

22.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：东阳市技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教文化课、职教专业新课程

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

23.送教时间：2009年11月25日—27日，送教地点：*市开化县农村中小学，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：专题报告、专家咨询、校本培训指导、交流互动

活动安排：派出专家4人。安排专题报告1场，专家咨询1场，校本培训指导2场，交流互动2场，共计6场。

24.送教内容：高中新课程“轻负高质”教学调研

送教日期：2009年11月26日—27日，送教地点：桐庐中学，举行送教活动16场。

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、音乐、美术、综合实践活动

活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告

活动安排：派出专家15人（其级教师7人）。安排听课60节，评课交流15场，专题报告1场，共计16场。

四、送教下乡服务月活动的组织实施

英语观课报告【第四篇】

关键词： 中职英语教学 口语能力的培养 教学建议

一、中职英语教学中培养英语口语能力的重要性和现实可能性

中等职业教育课程改革国家规划新教材中英语（基础模块）学生用书的编写原则是：英语学习为用而学，学以致用。作为一门语言类学科，英语教学不应该只停留在传授基础知识，更应该重视学生口语能力培养，并在使用英语的过程中检验自己所学的知识。尽管初中英语教学中强调英语口语能力的培养，但受应试教育的影响，课堂教学依旧提留在讲授基础知识，中考重点考点，忽略了“说”的能力的培养。中职英语强调学英语不是要死记硬背一大堆英语单词或语法规则，或者为了应付考试。中职英语强调英语的实用性，并在教材话题设置中着重培养学生语言实际运用能力，帮助学生在需要时使用英语。

二、口语能力培养必须以中职学生英语基础水平的现状为出发点

中职学生的生源素质普遍低下，学校生源大多数是中考成绩不理想的学生，还有一部分学生根本没参加中考而上职业院校。在这些生源中不乏英语成绩好的，但是大部分学生英语基础水平较差，由于各种原因对英语缺乏兴趣，更有甚者害怕英语、讨厌英语。因此，想要培养中职学生的英语口语能力，必须正视英语水平低下的现实，并以之为出发点进行教学。下面本文将根据中职学生的英语基础水平，探讨培养中职学生口语能力的具体措施。

三、中职学生口语能力培养的具体措施

1.转变思想从第一节课做起。

在本文前面部分我们已经探讨过中职学生英语水平普遍低下，学习英语兴趣普遍不高，这是在职专英语教学中提高学生口语能力的最大障碍。本文建议合理利用第一节课介绍中职英语学习，帮助学生转变思想，由为“考试”而学的思想转变为用而学思想，提高学生学习英语的主动性和积极性。经过三年初中英语学习，学生的观念还是停留在初中应试教育学习模式，对职专英语不了解，容易把初中学习英语的被动态度延续下来，因此职专英语的第一堂课显得十分重要。首先，应该让学生了解职专英语的学习目的，也就是英语为学而用，学以致用，提高学生学习英语的兴趣，强调口语能力在职专英语中的重要性。其次，鼓励学生从“哑巴英语”学习方式向创造机会多开口讲英语的学习方式转变。大部分中职生英语水平低下，即使有小部分学生书面成绩优秀点，但在口语方面大部分学生还停留在“哑巴英语”阶段。让学生明白在口语方面大部分人在同一起跑线上，唤起他们重新开始的信心。鼓励学生敢开口讲英语，多开口讲英语。哪怕刚开始的时候讲出来的甚至不算完整的句子，也要坚持开口讲英语。

2.加强课堂口语教学，促进口语能力的提高。

学生英语学习阶段停留在“哑巴英语”阶段与初中英语教学任务繁重、课堂任务集中在讲解教材重点难点息息相关。中职英语教材中每节课的知识量相对较少，学习任务相对初中而言较轻松，因而教师可以创设更多的机会训练口语。如每节课让一个学生进行值日报告，值日报告其实是很好的训练口语的机会，每节课利用两三分钟让学生进行值日报告，内容让学生自己定，其他学生可以在听值日报告中得到听的训练，教师也可以根据教材上的内容创设机会让学生进行口语训练。如教材在每单元开始都设有两至三个简单问题让学生进行讨论，从而让学生了解本单元的主要学习内容。教师可以充分利用这个环节鼓励学生用自己所学的知识进行分组讨论，然后派代表回答问题。讨论时要求只能用英语，哪怕刚开始时只能说出一个单词或者词组。坚持在讨论环节做到完全使用英语，不懂表达的可以肢体语言加以辅助，强化学生使用英语口语的意识。

3.结合专业特色，为口语练习创设情境。

中职英语老师应该要求学生懂得在生活和就业中使用英语，而中职英语课堂应该具有“文化课为专业课服务”的特点。这就要求英语老师主动了解自己所教专业的专业特点，并在英语教学中加强与专业的渗透。如在开学初上基础模块第一册“Welcome Unit的My School”时，可以要求工美专业的学生画出学校的各栋建筑，然后根据自己的图画用简单的英语问答形式谈论图中的建筑的表达，既可以帮助学生认识新学校，又能达到训练口语的目的，是英语教学与专业相结合的体现。对于学前专业学生，根据教学内容学习英语儿歌，如学习基础模块第一册Unit 3“Sunny days，Rainy days”的同时，学习儿歌“how is the weather like today？”既可以跟教学内容相结合的训练英语口语，又对学生之后的工作有帮助。

4.充分利用多媒体进行教学。

传统英语课堂教学中，由于教学环境较枯燥，不能提供真正生动的语言环境，学生无法真正融入课堂中。而多媒体的使用刚好可以帮忙走出这个困境。多媒体教学可以将一些与课文相关的图片和影片呈现给学生。如讲解基础模块第二册Unit5“At the hotel”时，可以让学生观看外国人订房退房时的视频，并让学生进行角色扮演。推荐视频为外研社出版的中等职业学校行业英语系列教《酒店英语视听说》里的视频，可以在酒店管理专业的班级里重点讲解本单元。如基础模块第二册Unit 4“Language that Matters”的“one-thousand-year-old eggs”and“lion’s head”这一课，可以根据课文内容利用网上资源找与本课有关的图片，然后让学生根据图片进行复述。

5.结合口语测试，提高学生重视度。

根据教材内容及学生的基础水平，设置与课程紧密结合的难易程度合适的口语测试，不但能提高学生对英语口语的重视程度，还可以检验学生对课堂的掌握情况，并在教师的客观评价中了解自己口语学习的成果和不足。口语测试的主要目的是检验学生的口头交际能力，检验其在真实语境中使用语言的实际能力。英语教师在口语测试中根据学生的基础水平，循序渐进地进行测试。可以选择合适的材料供学生朗读，看图说话，根据所给话题让学生角色扮演。在提高学生重视度的同时，不要忘记使用鼓励性的语言评价口语测试的结果。

四、结语

在中职英语教学中，口语能力的培养越来越受到重视。当然，口语能力培养过程应该以中职学生的英语实际水平为出发点，并在第一次课堂让学生明白中职英语与初中英语的不同之处在于中职英语口语能力培养的确实可行性和必要性，鼓励学生多开口。同时在教学中加强口语教学，结合多媒体及各专业特色为口语练习创设情境，设置合理的口语测试帮助学生检验口语学习的成果和不足。

参考文献：

[1]王宇慧。浅论中职英语教学[J].考试周刊，2013（77）.

[2]陆小海。中职英语口语教学现状及对策[J].职业技术，2011. 07总第131期。