教师考试分析总结范例（精编3篇）

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教师考试分析总结1

关键词： 自主测试 设计 问卷结果

1.引言

与自主测试相比较，目前流行的测试应该叫他主测试，因为后者的内容（考点）确定、题目编写、组织实施、评分评讲、统计分析、题目修改等环节都是由教师或测试机构的相关人员负责，考生只需要到规定的地点在规定的时间内完成规定科目的规定题目。考生的被动参与为其显著特征，而且考生大多只参与其中一个环节，即答题，除此之外别无他事。这样的测试有悖现代教育理论，其弊端不言自明。从表面上看，现行测试含有较强的考官与考生之间的博奕，主动与被动的对立，实际上牵涉到权威与民主的问题。教师或测试机构拥有绝对的权力，主宰着测试的各个环节，包括测试任务、要求和范围，确定考点，编写试题，规定答题方式、测试时间和程序，制定评分标准，讲解答案，分析测试结果，完成题目修改等，而考生只有服从的义务，没有主动参与的权力，也不可能或不允许改变既定的考试内容和程序。由此引发的结果可想而知。信心信任的缺失常致失信之事发生，不正常的害怕或焦虑的心态成了考生的常态，敷衍了事、得过且过的心态和行为得到追捧。要克服这些弊端，急需一种新的测试。在笔者看来，自主测试不失为一剂良药。

2.自主测试的设计

自主测试的理论基础

自主测试是自主学习的一部分或一个环节，因此自主学习的理论基础即为自主测试的理论依据。具体地讲，自主测试的理论基石为操作主义理论、人本主义理论、信息加工理论、社会认知理论、意志理论、言语自我指导理论和认知建构主义理论等。

自主学习与自主测试

根据现代学习理论，当学习者在学习动机、内容、方法、时间、过程、结果、环境、社会性等八个方面均能由自己作出选择或控制时，学习就是自主的，因此自主学习的特征包括了自主性、选择性、创造性、能动性、独立性、有效性和相对性。［1］［2］［3］［4］［5］［6］当考生选择或控制测试过程中的各个环节时，测试就是自主的，实际上，也具有自主学习的特点。自主学习所含的八个方面可分为学习活动前的自主制定学习目标计划，学习活动中的自我监控、反馈与调节和学习活动后的自我检查、总结、评价和补救等。［4］自主测试是自主学习的一部分，即自主测试是指自主学习所含的学习活动后的自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。考生通过自主编写试题检查、总结、评价自己学到了多少，同时依据测试结果对自己编写的试题进行自我检查、总结、评价和补救。自主测试的六个方面也可分为测试前的内容确定和试题编写，测试中的实施和测试后的评分评讲、统计分析和题目修改。

现行的自主测试和本课题的自主测试

现行的自主测试大致分为两种情况：一是自主招生测试，二是课程网络自主测试。无论是哪一种自主测试，都是传统测试的变体，即测试的全过程还是由考生以外的有关人员负责。从自主测试的设计可以看出本课题的自主测试基本上实现了考生全程自主化。

自主测试的设计

自主测试的主要目的在于帮助学习者自我实现，因为“自我实现的理想是人本主义课程的核心”，［7］也是自主测试的核心。全程自主测试，从表面上看，使学习者承担了教师的大部分职责，但实际上培养了学习者的学习态度、能力和精神，对他们的后续发展提供保障。

学习者和教师的权利和义务

学习者的权利和义务均表现于自主性，包括：（1）考点选择，（2）题目编写，（3）组织实施，（4）评分评讲，（5）统计分析，（6）题目修改等。教师的权利和义务有：（1）布置测试任务和规定测试范围，（2）选择学习者编写的测试题目，（3）印制试卷，（4）讲解统计结果，（5）评判题目的优劣等。在整个自主测试过程中，学习者唱主角，完成自主考试的主要任务，教师是配角，是任务完成的协助者、促进者、鼓励者、帮助者、合作者。［8］

自主测试的流程

教师测试任务、要求和范围。本课题因是课堂自主测试，所以是指期末测试以外的测试，即一般意义上的单元测验。本课题的做法为，视课程类型的不同，每一至四个单元为一次测试的范围，如语言测试和英语语法课程的自主测试以一至二个章节为单位，综合英语课程以二至三个单元为单位，英语阅读课程以三至四个单元为单位等。除了规定测试范围之外，教师还规定测试题目数、题型，①以及试题编写的规范等。

学习者在教师规定的测试范围内选择考点，编写题目，然后将题目交予同学修改，之后再重新修定题目，最后上交测试题目。这不仅能培养学习者的责任心，而且能彰显同学间的合作学习精神。

教师按照测试内容和测试理论选择或编辑测试题目。如果某份试题符合要求，可把它作为测试试题；如果没有一份试题达到标准，可从多份试题中选择好的题目组成考卷。

教师印制试题。

学习者实施测试。如果试题来自一位或一组②学习者，则由他（们）主持实施；如果试题来自于多位（组）学习者，则选择两位（组）贡献最大的学习者主持实施。这时，教师的任务在于从旁指导协助学习者完成整个实施任务。

学习者评分。考试结束后，由监考者收齐并评阅试卷。

学习者讲解测试题目。在编写题目时，要求学习者同时写出答案及答案得来的缘由，这样做有两个好处：一是了解学习者是否真正弄懂测试内容，即如果能够解释清楚，可表明他用心去做了，同时也能表明从外显知识到内化知识及从知识到运用的转换。二是无论谁的考题被选中，都能当场讲解答案。在讲解的过程中，如果其他学生有疑问，可当场提出当场解答。这样做的好处也有两个：一是检查其他学生听讲的认真程度，而且还能让听讲学生找到自己答案与预设答案的异同，通过问答辨清是非。二是锻炼讲解人和提问人的口头表达能力、思辨能力和分析能力。

学习者统计分析测试结果。教师在每一课程的第一次课里给全班讲授基本的统计分析内容和方法，包括难度、区分度等。测试结束时，由监考者课后按要求统计分析每一题目，然后将结果填写在教师制定的统计表里。这样做的目的有二：一是让学习者，包括监考者和考生，知道哪道题出得好，哪道题有问题，问题出在什么地方，为以后的题目修改和编写提供帮助。二是帮助学习者养成考后分析试卷的能力和习惯。

教师结合考题讲解学习者自主统计结果，以让全体学习者明白题目的好坏，为题目修改作准备。

学习者根据测试结果修改题目。试题被选中的学习者根据统计结果修改题目即可，其他学生参照测试题目的统计结果做题目修改，因为尽管每人（组）的题目不尽相同，但范围是一致的，所以考点有相似之处。

教师审读修改评分学习者上交的试题。此时主要注意考题的效度（是否该考）、信度（是否正确无误）、难易度（是否与考生的水平和能力一致）、客观性等是否符合要求。另外，每位考生每一次自主测试有两个分数：测试分数和命题分数，但试题被选中的学习者没有测试分数，这时他（们）的测试分数可为满分，一是自己的题自己做当然可以得满分，二是一种奖励。

教师统计分析测试结果。笔者采用了SPSS分析测试结果，得出集中量数、差异量数、正态值、峰值等理性数据。

3.课程自主测试问卷结果简述

为了验证假设和发现问题，笔者实施了问卷调查。因有专文讨论调查结果，所以本文只对此作一简述。调查结果显示，受试认为自主测试有助于课前预习（%）、课中学习（%）、课后复习（%）和明确学习的重难点（%）。虽然试题编写困难（%），但他们还是认真地完成了命题工作（%），且无意编写难题（%）。如果试题被选中，%的受试高兴，但如果未被选中，只有%的受试感觉高兴，这说明受试还是在意自己的努力，也能说明他们积极参与的态度。%的受试高兴监考或由同学监考，因为这样的监考不会让人紧张（%），但只有%的受试自认为考出了真实水平，而且他们（%）更愿意做教师编写的试题。后三个数据从一个侧面说明考试成绩与紧张的关系，即紧张度过小，考试成绩会不理想，以及考试成绩与试题表面效度和信度的关系，即受试认为同学所编写试题的效度和信度可能不够理想，因此他们更愿意完成教师编写的试题，这与他们以前的学习考试经历有着极大的关系，但笔者认为随着自主测试的推进，这个问题会得到解决。%的受试高兴评讲自己的试卷或听同学评讲试卷，%的受试高兴分析自己编写试题的测试结果或听他人分析试题，这两个数据说明学生在评讲试卷时存在不满意的地方，如讲解的清楚准确性不够，因此影响到其科学性，但因为试题的分析是有数据基础，如各选择项的选择比例、各题目的难度、区分度等，所以受试觉得言之有理，而且有帮助。绝大多数受试认为自主测试对将来的学习（%）和教学（%）有帮助，因此表示会将自主测试用于自己以后的教学工作中，这就意味着他们已经接受了自主测试的理念。虽然调查结果也反映出一些问题，但总的来说，调查结果证明了自主测试的设计理念和实际可操作性。

注释：

①笔者没有指定任何必须使用的题型，只是要求每次需使用至少三个题型。

②课题初始阶段，以个人为单位编写试题，后来以小组为单位编写试题。

参考文献：

［1］张美云，王新燕，赵成亮。自主学习［M］.福州：福建教育出版社，2005：7.

［2］俞冬伟。自主学习活动的特征及指导策略［J］.宁波职业技术学院学报，2001，（4）：4.

［3］郑金洲。基于新课程的课堂教学改革［M］.福州：福建教育出版社，2003：100.

［4］庞维国。自主学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：4，7.

［5］余文森。让学习者发挥自学能力，让课堂焕发生命活力［J］.教育研究，1999，（3）.

［6］董奇，周勇。论学习者自主学习的自我监控［J］.北京师范大学学报，1994，（1）.

［7］McNeil，：A Comprehensive Introduction（3rd ed.）.Little，Brown and Company Ltd.，1985：5.

只要功夫深，铁杵磨成针。山草香为大家整理的3篇教师考试分析总结范例到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作考试分析。

教师考试分析总结2

关键词：初中 思想政治 讲评

中图分类号： 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0179-02

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，对于复习知识，纠正错误，规范答题和提高学生解决思想品德问题的能力等有至关重要的作用。我认为，一节好的试卷讲评课应该做到以下几点：

1 什么时候讲评

精心备课是前提

研究试卷

教师要对试卷进行分析，知悉出卷者的意图和目的。列举出试卷中出现的知识点，相应的能级要求以及班级的均分情况。

分析学生的答卷

收集学生的试卷，分析学生的答卷信息是教师有针对性评讲的基础。初中思想政治的试卷主要有选择题和主观题组成。尤其是主观题，教师要记录学生的典型错误和优秀的案例，为试卷讲评准备好第一手的资料。

及时备课

在备课中，教师要对学生的答卷情况进行细心的诊断，心里了解学生哪里失分较多，错误在哪里，症结是什么。特别是主观题，哪些学生答的规范、正确，哪些学生答题要点没有提到。教师只有经过充分的精心的备课，充分掌握学生的答题情况，在试卷讲评时能做到有的放矢，让学生在试卷讲评课的有限的时间里复习知识，提升分析问题，解决问题的能力。

及时讲评，体现时效性的原则。

学生考完了一份思想政治的试卷，也就是说经历了从了解知识，理解知识，运用知识的过程。因此，他们对考试的内容记忆很深，十分迫切想知道正确的答案和考试的成绩。所以，及时讲评试卷有利于学生们集中注意力。另一方面，教师刚刚批阅完试卷，对学生存在的问题以及一些共性的问题印象深刻。及时评讲体现了时效性的原则。事半功倍。因此，每一次考试结束后，教师应及时批阅试卷，让学生在第一时间里了解自己的真实的学习情况。

学生订正，延时讲评

试卷批阅完，将试卷发给学生，不着急讲评，给学生一定的时间，让他们去思考，学生们的自主合作和探究可能解决部分问题，此外，学生们在考试中做错的题目并不一定是不会的。有可能学生看完试题，就恍然大悟，问题迎刃而解。

2 试卷讲评什么

教师不能简单地去“讲评试卷”。而是要充分地挖掘试卷的资源，“用试卷讲”指导学生进一步领会出卷者得意图，帮助学生提高分析问题，解决问题的能力。

讲评方法和审题

讲评方法，就是注重解题方法的训练，应该讲解答题的技巧，规律以及规范，让学生有一种答题规范的意识。讲审题，就是让学生理解命题者得意图。首先，出示答案，让学生对照自己的答案与教师的参考答案，找出差距，这是最基本的讲评。第二，讲评解题的思路，某种题型该如何去思考，该如何解答。第三，讲评命题思路，指导学生深入思考每道题的命题意图，如果教师能够有意识地注意到这一点，学生考试时就能把握题意，准确答题。

讲评误区和拓展

教师结合有代表性的试题和学生的典型错误的试题，有理论，一一分析讲评，追本溯源，让每个失分的学生都能从深层次找出原因，明确以后复习的方向，从而有针对性的复习。试卷讲评不能就试题论试题，而是要“一题多变，一题多变”以引导学生扩展思路，由知识点联系到许多问题，许多相似的知识点，提高学生举一反三，融汇贯通的能力，努力做到做一题、懂一题、学一法、通一片的目的。

3 如何讲评试卷

如何讲评试卷，不同的学校有不同的要求，即使同一所学校，不同的教师也有不同的讲评风格，要求不同，试卷讲评的方法以及效果也就有差异。在这里，介绍几种行之有效的讲评法：

以训练为主线，以学生为主体

教师讲评试卷要努力改变“一言堂”的现状，真正树立起以学生为主体的思想，鼓励学生积极参与评析试卷，学生回答比较精彩的答案，教师可以用投影的方式展示，并请学生讲解是如何思考的。对于学生中的典型错误，也请学生说说当时考试是怎么思考的，另外，可以组织学生进一步的讨论比较模糊的问题，让学生在思辨中提高认识。

以教师为主导，突出讲评重点

实施“题型讲评法”突出解题技巧

思想政治学科试题具有多种题型，通过试卷讲评课，学生可以对解题方法有一个全面的了解和掌握，在今后的考试中主动用所学的方法去解决问题。做到规范答题。

实施“模块讲评法”，突出学科思想

一份思想政治试卷不仅对知识点分散考察，而且还要对一些重要的知识点重复考查。因此，在思想政治试卷讲评课中教师可以采用“模块讲评”法，将试卷中的某一模块的试题集中讲解。学生通过试卷讲评，可以系统复习所考查的内容，解题的思想和方法，查找自己在这方面知识和方法上的不足，以便及时改进。

实施“方法讲评法”，突出能力培养

一份科学的考卷必然会涉及学科的思想和方法，这是命题的重点。因此，在思想政治试卷讲评课中，教师可以实施“方法讲评法”，通过试卷讲评，学生可以加深对某一思想方法的理解和掌握，提高分析问题，解决问题的能力。

4 讲评后该怎么做

试卷讲评是一个学生与老师互动的过程，是不可分割的有机统一体，教师通过“评后思”，进一步认识在以后的教学中要注意的问题，提高课堂的效率。以及如何提高课堂讲评效果。与此同时，教师还应该引领学生学会自我总结、自我评价、自我验证和自我整理。

教师方面

一道题讲解结束后，教师不要着急评讲下一道题，给学生时间让学生反思。让学生体会有何收获。同时教师在讲评完试卷后，一定要总结出教与学的得与失，既要把经验积累起来，又要通过试卷把前一阶段教学的薄弱点，知识误区，易错易混点复习，总结反思，为以后的教学测验积累素材，提供活水。同时教师在讲评完试卷后，应该让学生订正试卷，并做好答错的原因的分析和说明。再精心设计一份有针对性的练习，帮助学生真正掌握所学的知识。

教师考试分析总结3

1．构建试题库。题库建设遵循三个原则：科学性、安全性、实用性。科学性是指参照执业医师考试大纲，并经专家严格论证，题型全、题量多、覆盖范围广、难易程度适中。在原有题型基础上增加选择题，题量367道。知识点覆盖总论全部章节。难度分布为容易占21．4%，较易26．9%，中等20．7%，较难17．3%，难13．7%;安全性是指题库上网，考教分离，减少任课教师考前泄漏题目、圈定范围等失密环节；实用性是指考题皆为临床案例改编，符合临床实际，从题库反复多次抽题，节约劳力。

2．增加实践考试环节。操作考试要求应试人员必须通过一定过程的操作，才能得到结果，操作过程无法省略，必须了解和练习全部题目的操作过程，达到了考试的目的［7］。实验成绩纳入总成绩，占20%，采取世界通用的客观结构化临床考试(OSCE)多站考试形式，分为无菌技术、器械打结、心肺复苏、切开缝合等站。创建“三位一体”评价体系，充分发挥学生、教师以及教学督导三方面的监督及评价作用；考教分离，主治以上医师担任实验师，只负责上课及课后网上作业布置及阅卷，OSCE考官由经过培训考核合格的研究生组成，教学过程中的多阶段考核及课程结束的考核均由OSCE考官负责。

3．分析试卷结果。试卷分析是题库建设的重要环节［1］。试卷分析能促进教学效果的实现，提高题库建设的水平，避免试题沉积的出现。以南京医科大学2009级七年制临床医学专业外科学基础试卷为分析对象，利用统计软件分析试题的难度、信度、区分度和效度［13］。

二、试卷分析

2009级七年制临床医学专业共计8个班，243名学生，全部参加了考试，统计每个学生各题型得分及总分，将原始数据录入SPSS19．0，进行试卷分析。满分为100分，最低是39分，最高95．5分，平均得分为81．7860，标准差是8．78776，本次考试平均分较高，总体偏易，标准差较大，说明学生间的差距存在较大的差距(见附图)。试卷难度常用系数P来表示，P的取值范围是0-1，选择题难度系数P=0．85，本份试卷单选题选项个数为4，则选择题的校正难度系数cp=0．80。难度偏低，建议适当增加难度；填空题的难度系数为0．68，比较合理(见表1)。试卷的区分度是指试题把不同水平的受试者区分开来的程度，用字母D来表示，-1≤D≤1。总体区分度为0．256较低，说明试卷难度较小，没有很好地将不同水平的学生区分开来，建议适当增加试卷难度或增加试题量，填空题与名词解释的区分度尚可(见表2)。试卷信度是指同一份试卷对受试者进行多次检验的一致程度，反应了试卷★★的稳定与可靠程度，用信度系数R来表示，0≤R≤1，其值越大，说明对受试者进行多次检验的结果越一致，试卷的信度越高。可见各题型总体信度均＞0．6，信度较好(见表3)。试卷效度反应了测试结果与受试者实际能力水平及欲测内容的吻合程度，总分与平时成绩的相关系数为0．24，很低，效度较差。外科学实验重视学生的动手能力，有些学生虽然理论知识扎实但缺乏动手能力，理论考试结果与实验成绩可能有较大误差，因而两者的相关性降低，造成信度偏低。

三、总结