关于学生成长记录总结（精彩5篇）

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“关于学生成长记录总结（精彩5篇）”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

学生成长【第一篇】

关键词有效教学 引领 学生成长

一、把握教材，制定长远目标

首先，教师必需正确把握教材的意图，不片面的理解教材。这是有效展开教学活动的前提，主要体现在“为教策略而教策略”，以四年级上册的“解决问题的策略――用列表法整理信息”为例。出示情景图之后，要让学生去寻找解决问题所需要的条件，并适时鼓励学生用自己的方法把条件整理下来，可以采取摘录、画图或列表等等。通过交流，让学生觉得这样的整理条件是有必要的，而且列表整理信息更加简洁明了。列表的方法只要掌握了其实质，甚至不需要表格，不需要箭头图，只要整理信息时注意一一对应的关系就可以了。

其次，不孤立的理解教材。这是指要理解解决问题策略的教学并不是孤立的，而是互相联系的，互为补充的。要使教学有效，教师必须要用联系的、多元的、复合的视角进行设计。好的策略是相对的，合适的才是最好的。苏教版的这套小学数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有“一一列举”的策略和“倒多来推想”的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

总之每一环节的教学不可走马观花，点到即止。要引导学生反思品味运用策略的妙处，为什么要用这种策略，这种策略能解决哪一类问题等，让学生在反思的过程中，进一步提升自身的理解，形成解决同类问题的基本策略。

二、立足课堂，促进学生自主学习

1.激发动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如四年级下册的解决问题策略，教学中可以考虑为什么要让学生择画图的策略呢，这种策略有什么好处？教材为什么给生动形象的图？要将学生的注意力集中到图上，让学生到图上帮助理解，自然而然产生画图的需要。这是一个抽象的过程，是教给学生画图的过程。要利用学生经验去整理信息，有列表、有画图、从情境生动形象的图到直观的线段图；有表格，从原有经验向新知识出发；有算式，从算法到算理，通过比较，只有画图可以看出方向，会变化，凸显画图直观的优势。

2.激发兴趣。原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。如“倒推策略”的教学，我们从生活现象中最常见的上学、放学的现象入手，创设以下情境，教师口述上班路线后提问：“如果现在让你从学校到老师家去，你该如何走？”激活学生已有的倒推策略（原路返回），并引发学生整理教师上班路线的愿望（摘录整理信息）。接着再通过例题教学把生活经验中的策略迁移到解决数学问题上来，然后通过解决例题和习题，及解题后的回顾反思，清晰把握策略的本质，体会策略的价值及适用情境。有了学习的动机，产生了学习的兴趣，教学才能行之有效，学生才会主动学习，从学习的过程中不断成长。

三、交流反思，获得成功体验

通过交流反思，使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值，自然而然的运用策略，从而获得成功的体验。以“解决问题的策略――还原”教学为例，主要应做到以下几点：

1.自主选择，体会策略。很多教师都会以生活情境出发，让学生思考怎样原路返回这个问题。学生很容易想到原路返回就是要倒回去走，不知不觉就选择了倒过来推想的策略，也初步体会了当知道现在要求原来时可以运用这一策略。

2.尝试探究，学习策略。在学生初步体会的基础上出示例题。让学生观察果汁的变化，是否适合用倒推，为什么，应该怎样用倒推。

3.反思感受，强化策略。通常教师都会出示两个相近的题目，让学生进行比较，从而了解是否什么类型的题目都可以用倒推，如果不是那么怎样的题目适合用倒推，两道题目中哪道题目适合用倒推的策略。充分的反思，感受倒推策略的使用价值。

学生成长记录总结【第二篇】

在每一个学生身上，从高一到高二的转变是显而易见的。记得刚刚接任高一班主任的时候，学生给我的整体感觉就是懵懂和无知。他们总是用一双双担惊受怕的眼看着我，看着老师接下来要干什么，甚至把老师不经意间说的一句话当做是即将要惩罚他们的暗示。

可是一年过去了，很多学生无论在性格上还是为人处事上都有了很大的变化……

性格上，他们更加独立，更加有主见；为人处事上，很多学生甚至是领悟了一套和老师相处的方法。老师的话不再是圣旨，老师布置的任务也可以有商量的余地。面对老师的怒火，他们更是知道如何表现才能让老师消气，尽管这只是暂时现象。

除此以外，同学间的相处也变得更加的圆滑，他们用他们独特的方式交流着，看似随意而为，漫不经心，实际上在他们这个年龄里却很是接受。即使同学之间有了矛盾，也尽量避免针锋相对，有的甚至学会了冷处理。

基于学生的这些变化，让我这个班主任十分感慨。既感慨于他们人情世故的增长，又慨叹学习重心的转移。虽然从宏观上看，这些也算得是良性发展，但是学习上的不够在意却也让我忧心忡忡。

当然，这些学生之中有很多是各方面呈现向上趋势的，下面列举一二： 陈家辉同学，有典型的理科生特征，酷爱数理化，却也极其厌恶语文和英语。性格内向，有主见，脾气倔强，不轻易认错。有一次，因为没有认真完成数学老师布置的任务，在老师严厉的批评过程中，出现了顶撞的现象，让数学老师也感到十分伤心。性格倔强的他，比较适合讲道理的处理办法，所以老师和他讲明白道理之后，他认识到了自己的错误。虽然他没有口头上去向数学老师道歉，但是从实际行动上，看到了他的谦虚和认真。我发现，从那以后，他也不再排斥老师的批评，完全都能够接受指正。对语文和英语的学习，也不再完全不予以理会，适当的也会有些动作，期末的考试也在这两科上有了小小的进步。

虽然只有一年的时间，但是大多数学生都有了很大的发展和进步。或是学习，或是生活，学生们用他们点滴的变化，安抚着每一位老师热切的期望。看着他们的进步，我感觉到曾经一切的付出都是值得的，一切的辛苦也都变成了甜蜜。

不求闻达于诸侯，只愿每一个学生都有幸福的未来……

学生成长范文【第三篇】

一、全面关注学生

班主任要对全班几十名学生进行管理、教育、引导，每天都可能遇到许多要处理的问题。班主任对待学生中产生的问题和矛盾，要冷静理智，不能凭主观印象或意气用事，不能仓促表态，更不能信口开河，应实事求是地深入调查，然后才能做出客观的正确的判断。

初中生正处于人生的青少年时期，这是人生的关键时期。学生由于生理、心理或环境等影响，学生成绩会呈现出差别。学习成绩优异的学生固然深得教师的喜爱，但是后进者未必不能后来居上。尤其是那些成绩差、顽皮的学生，我在与他们交往中，从不把他们看死，还予以适当的“偏爱”。在对他们进行教育的过程中，遇到反复时，我坚持冷处理，不轻易当众揭丑，多采取个别谈心，态度要和蔼，语言要恰当，并及时提出适当的要求，努力做到晓之以理，动之以情。

二、真心了解学生

苏霍姆林斯基说：“不了解孩子――不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向――就谈不上教育。”学生是班主任工作的对象，和谐的师生关系是对学生进行教育的保证。它既有利于教师了解学生，也有助于学生了解教师，达到使学生“亲其道，信其师”的效果。我认为谈话是班主任和学生彼此之间进行情感交流的关键，积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。

三、真正尊重学生

尊重学生的人格，平等待人。班主任要平等地看待学生，做到一视同仁，这就要求班主任在平时的工作中把学生当作自己的知心朋友一样平等地交流。我不止一次地告诉学生：“讲台上我是教师，讲台下我是你们的朋友。”我很高兴地看到不少学生已经把我当作他们的朋友。找学生谈话时不能只关注那些问题学生或是优等生，要尽力做到人人平等。班主任只有放下架子，与学生将心比心，学生才会把你当作知心朋友。还有不少学生向我讲出了很多心里话，其中不少是他们连对自己父母都不敢讲的心里话。

四、善待宽容学生

苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈”。宽容不是姑息、放纵，也绝非不讲原则的包庇和迁就，而是相互尊重、相互信任的新型师生关系。对于思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说，教师给他们多一些善待，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束，他们自己就会多一点自尊，多一点自信。由于绝大部分学生正处于青春期，自我控制能力差，容易受外界的影响，思想波动大。这就要求教师应该有较高的师德修养。对学生的教育要有耐心、恒心和爱心。班主任对学生、家长，应如沐春风，不计个人恩怨，不纠缠旧账，杜绝迁怒、辱骂学生，要善于团结和教育反对自己的学生，用行动去感化家长，能够容忍各方面的委屈和误会。

班主任对学生真诚的爱，无时不在，无处不有。我把自己对学生的要求和期望与爱融合为一体，对学生理解地爱，尊重地爱，宽容地爱，把爱撒向每一位学生，让他们在德、智、体、美、劳方面全面发展。

学生成长范文【第四篇】

一、实施全程评价，记录成长足迹

根据学生的实际情况，统一制定了《学生成长纪录袋》。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，能反映学生发展情况的资料（如一份满意的测验卷、检查表、奖状、写的字、画的画等），用以展现学生的成绩与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。

建立《闪光的足迹》记录表，学生随时将自己闪光时刻和闪光足迹记录下来，时时鼓励自己；建立《课堂学习观察表》，从知识技能掌握、积极参与课堂、小组合作态度、创新表现等方面记录学生表现。每个栏目16颗小星，在课堂教学中对学生的每次优秀表现在相关项目中将小星涂红，每周一汇总；建立《活动观察记录表》，将学生各类活动、行为习惯等方面的突出表现记录下来，奖励一颗红星；建立《同桌（小组）眼中的我》，每周通过学生互评激励学生进步；建立《妈妈，我又进步了》周汇报表，每周末学生将一周的上课、作业、合作、创新、阅读等方面表现用涂星的形式展现出来，同时有教师一周评语、自己总体评价、家长建议反馈等专栏，教师、学生、家长周周密切联系。评价改革使每一个老师就像神奇的“淘金者”，让尘封了多年的一个个“顽石”闪耀出熠熠金光。

二、实施综合评价，人人尝试成功

利用教室后面的板报或制作专栏，规划制作用于体现学生综合素质发展的专栏。分别给专栏命名“阳光苗苗”（今天的苗苗，明天的栋梁）、“快乐天使”（天天快乐，茁壮成长）、“为我喝彩”（精彩表现，为我喝彩）、“星光灿烂”（每一颗小星灿烂辉煌）、“金杯之光”（滴滴汗珠铸就金杯之光）。每个学生每学期的综合素质展示按红星、红花、红旗、金钥匙、金杯五个层次递升，一般每获5个红星可换一个红花，其他依此类推。根据《课堂学习观察表》、《活动观察记录表》、各类奖励、各类考试及品德行为等方面的发展，按不同的方法，对换专栏的红星、红花，甚至对表现突出的可直接奖励金杯。学期末学生的一切成绩由闪耀的星光展示。

三、实施多维评价，充分张扬个性

在成长记录里我分了以下栏目，让学生在不同层面得到充分的锻炼，个性得到充分发展。

如设立了养成目标栏：由学生在教师的指导下制定本周的养成目标，内容可以是学习习惯养成方面的，也可以是行为习惯养成方面的内容等等。

自我评定栏：学生每天学习结束后，根据自己一天来的表现进行自我评价，查找本天的优缺点或得失，并用简单的文字进行记录，同时进行自评，画出等级。 转贴于

小组评议栏：一周结束后，以学习小组为单位进行综合评价，并在小组一致认可的情况下画上等级，并提出合理化建议。

周末规划栏：主要填写各科作业完成情况或参加的德育实践活动情况，周一交各小组，由各小组长根据情况进行评价。

家长信息反馈栏：主要填写学生在家的各种表现，包括学生自觉完成作业、自觉预习、参与家务劳动、清理个人卫生、和谐邻里关系、文明礼貌、是否进入网吧等。进行反馈后，由学生带回学校，作为班主任了解学生在家表现的依据。

周末反思：学生一周来，对学习、纪律、卫生、行为习惯等各方面进行反思，写出反思周记，这样既可以让学生能够进行总结，同时也锻炼了学生的文笔。

经典励志小故事：我校的特色是创建书香校园，开展拓展阅读是我们最重要的一项工作。因此我在成长记录册里设置了一些励志小故事，学生每周阅读后写出读后感悟。

这样既对学生进行了思想励志教育，又锻炼了学生的文笔，可谓一举两得。每月还设置了综合评价栏，月底，教师、家长和学习小组对该同学的表现进行评价。同时书中还专门为家长印制了一些家庭教育方法指导。

四、实施经常性评价，积累智慧人生

学生成长【第五篇】

一、利用课堂教学对学生进行自信教育

课堂是学生一天在校生活中的主要场所。在对小学生的自信教育中，应把课堂作为实施的重点，努力让学生自信地参与学习。在课堂学习活动中每个学生都想表现自己存在的价值。做为教师在教学中要积极鼓励学生大胆参与，大胆质疑，大胆探索，这就需要教师注意鼓励帮助学生，看到孩子的进步。教师运用“反馈原则”对学生的参与、质疑给予积极、及时的正面评价，使学生有积极的情绪体验。鼓励学生主动学习，注意给每一个孩子表现的机会，让学生真正尝到成功的喜悦。只有充满自信的学生才敢于探索，勇于进取，充分发挥自己的主观能动性，卓有成效地学习，从而不断地走向成功。

二、给学生提供展示自我的舞台

在学校的教育教学活动中，平等是每个孩子的权力。“平等”有两个内涵，一是教师与学生间的平等，二是要为每个孩子提供平等参与、平等展示的机会。我在班级管理中就让学生们拥有这些权利，例如班上的班干部、学校的日查小组长、升旗手、播音员、领操员等等，我都是采用分小组的形式，让每个小组的人都来当一周班干部或是学校的班干部，让每一个学生都积极地参与到班级或是学校的管理当中，让他们都去体验当班干部的辛苦和“优越性”。从而明白了班干部的难当和学校管理的重要性。更是给他们提供了展示自我的舞台。

三、学会赏识每一个学生

每个小学生都有自己的优点和长处，渴望赏识，是每个儿童的天性。我们在教育教学中要尽力让学生看到他们自己的长处和优势，让学生形成良好的自我意识，相信自己是一个好学生，从而对自己充满自信。成功需要激励，每个孩子都期望得到父母和老师的肯定，每一位教师都应该学会拿起表扬的武器，用欣赏的眼光对待每一个学生。让他们在一定的公开场合“亮相”。当他们取得成功时，哪怕只是微小的进步，我们都要及时给予肯定和表扬，使他们尝到成功的喜悦。鞭策孩子向更高的目标不断进取。

四、平等地对待每一个孩子

在教育教学活动中我们要建立平等的师生关系，为孩子的学习创设一个欢乐、和谐、宽松的氛围，使学生感到安全、平等、民主。尽量给每一个孩子提供表现“我能行”的机会。这就迫使教师要用自己的情感和自己的爱心来点燃孩子心中自信和进取的火花，并从心理和行为上，给以充分的支持和鼓励。让学生拥有创造的权力，引发创造的兴趣，给学生留下创造的时间和空间，使其获得创造的体验，从小敢于创新。帮助每一个学生都有成功的体验。