教师专业发展制度汇总15篇

教师专业发展制度旨在提升教师素质，通过培训、评估与激励机制，促进教育质量的不断提高，如何更有效地实施？下面由阿拉题库网友分享的“教师专业发展制度”，供大家学习参考，希望大家喜欢。

教师专业发展制度 篇1

总则

教师是所有教育教学改革的关键。学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。

一、加强管理。

学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。

二、德才并重。

在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。

三、制度规划。

为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。

四、注重培训。

培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。

湾龙区实验小学教育科研管理条例

为促进本校教科研工作的发展，提高全校教职工的教育科学研究水平和研究的实效性，发挥教育科学研究对教育改革和提高教资水平的积极作用，特制定本条例。

第一部分：教科室工作职责

教科室是校长直接领导下的教育研究机构，负责管理学校的教研、教师培训工作，负责校长所布置的工作任务，全校的教职工应该认真执行。

其主要职责是：

一、协助校长制订和实施学校的教学科研工作计划。

二、收集国内外教科研、教学管理工作的情报，为校长决策提供信息和依据。为提高教师的教科研水平打下良好的基础。

三、积极开展教育科研和教改实验，建立对教育教学有较大现实意义的课题组，组织各教研组、课题组认真开展教科研活动。

四、收集教科研成果并进入档案。为教师考核、职称评定，为推荐骨干教师、学科带头人、特级教师提供准确详实的事实材料。为校长对教师作出客观、公正的评价提供依据。

五、组织教师学习国内外先进的教育教学理论、研究方法、交流教学经验。引导教师努力探索现代化教学方法模式，按照教学规律进行教学，不断提高教学质量。主要做法如下：

1．举办科研讲座；

2．组织专题讨论；

3．组织论文和实验报告；

4．评选优秀论文和实验报告；

5．交流教科研成果，并向上一级推荐优秀论文。

六、组织开展教师继续教育、校本培训工作，全面提高教师的政治、文化和业务素质，使每个教师都在现有基础上得到进一步提高。

第二部分：教科研制度

1．领导定期研究和亲自承担课题制度。学校领导每学期要针对教科研工作进行例行研究，要亲自承担或参加一项课题的研究。

2．校内教科研组织和网络制度。成立有主管领导负责、有专职和兼职人员组成的教科研处，成立教科研骨干队伍，骨干队伍由教研组长、国家级、市级、区级和校级重点课题负责人组成。每年段设立教科研组（同教研组）。

3．教科研常规工作制度。

（1）学校有近期、远期工作计划。近期：学期、学年科研工作计划；远期：三年以上科研规划。

（2）教科室负责对校级以上课题的管理，具体检查计划的'实施情况。

（3）编辑论文集。

4．履行各级教师职责，承担和参加科研课题制度。所有教师要承担或参加一项科研课题，开展课题研究。

5．教研组长承担科研课题制度。教研组长要亲自承担本教研组的科研课题并将本组课题加以分解，合理分工给本组教师，并负责本组各子课题的管理。

6．课题的申报、认定制度。每项课题的承担者首先要向教科研处申报，然后由教科研处对各项课题进行认定。

7．教科研处对各项课题组提供服务与指导、验收评奖制度。由教科研处负责对各项课题组提供服务与方法指导，发放教科研信息。教科研处负责对各项校级课题的验收及评奖。

8．承担课题计入工作量并列入年终考核项目制度。

9．优秀论文评审推荐制度。每年所评出的优秀论文，教科研处负责评审并向上一级部门推荐。

第三部分：校本研训管理制度

建立与新课程相适应的以校为本教学研究培训制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。根据教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见（征求意见稿）》的精神和区教育局关于教师四项达标规范的实施方案，结合我校工作实际，特制定本制度。

一、指导思想

校本教研的核心和灵魂是促进教师的专业发展和学生的身心健康发展，这是体现学校办学水平的主要内容。通过校本研究，旨在增强教师的研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

二、具体管理制度

（一）学校校本培训管理

1．建立“校长室——教科室、教务处——教研组”三级培训管理体系。学校校本培训工作直接由校级领导部署、管理，教科室负责校本培训具体策划并组织实施，并负责与校本培训职能部门的联系。校长、教科室主任、教务处主任以及其他中层以上干部要深入到教研组，了解教师在教学过程中的基本情况，定期参加教研组的教学研究活动，并对工作进行具体指导。

2．加强校本培训的指导管理工作。教科室负责制定促进本校教师素质提高、加强日常教学管理的各项制度或细则，教科室要联合教务处认真负责地及时布置并检查各项工作的进展及效果。

3．校本培训领导小组要带头学习教育理论并参与教学研究，要坚持深入课堂，坚持参加教研组的教研活动，成为教师的真诚的同伴，注重营造校本教研的氛围，积极搭建研讨、交流平台，定期举办理论学习、经验交流、协作研究等活动，并发挥好专业引领的作用。

4．切实组织好教师的培训工作。根据我校学科特点、师资素质的实际情况，结合教学规范四项达标活动，有计划有目的的帮助教师搞好理论学习和业务进修，开展多种形式的校本培训活动，努力做好校本培训工作。支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作。积极组织“校际交流课”、“观摩课”、“研讨课”等交流活动等。

5．学校按计划确保校本培训经费到位，保证校本培训的顺利进行。

（二）教研组校本培训管理

教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一，本学科有关教学研究的各项工作由教研组长具体负责。

1．组织老师做好教研计划和总结工作。每学期开学，要在本组教师的共同讨论下，制定本组学期详细的教研计划，计划目标要明确并符合实际。每学期结束，要按时写出本组的工作小结。计划与小结要按时上交到教科室。

2．每学期要组织教师学习本学科课程标准。组织全组教师制定学期教学计划、并严格执行。大力抓好本学科教师的自我研修工作，督促本组教师认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案或教学设计。

3．组织好学科竞赛和本组内的公开课教学。教研组长要组织本组教师开出组内公开课教学，并进行评议，积极开展互相听课、评课、专题研究活动，把教学案例分析作为重要的研究内容。每学期都要组织组内教师进行各种形式的观摩课，促进教师尽快灵活应用本学科的教学方法。要组织教师积极参加学校及上级主管理部门组织的学科教研活动和竞赛活动，开阔视野，博采众长，争创佳绩。

4．做好新教师的指导工作。教研组要根据学校的统一安排，做好新教师的培养工作。每位新教师都要拜一位骨干教师为导师，实行师徒结对制，师徒彼此间相互听课，彼此交流。新教师可以随时听导师的课，每听一节课要写出自己的心得体会。导师应每学期至少听10节新教师的课，并对新教师的课进行点评，新教师应把导师的建议或指导性意见作为课后反思整理成文材料。教研组对新教师要关爱，要经常组织新教研的老师听新教师的课，并且对所上的课要进行评析。新教师也可以随时去听其他教师的课。

（三）教师校本培训管理

教师是开展校本培训工作的主体和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

1．认真参加教研组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组交给自己的任务。

2．开学初制定本学期个人教研的研究重点。认真完成学校交给自己的各项教学任务，在教研组讨论时认真准备，积极发言。

3．认真参加上课、听课、和评课活动。每位教师每学期上一节示范课或研讨课（要有公开课教案）。每位教师每学期听课不少于15节。

4．每位教师每学年读一本教育理论专着或教育理论专着的一部分，并写出读书笔记。

5．每位教师每学年写1篇教学小结或教学反思或教学论文。

6．每学期教师积极参加各级各类培训。

第四部分：课题管理办法

以课题的形式进行教育科研活动是教育科研的主要形式。因此必须做好课题的管理工作。

一、选题：

（1）选题必须有价值；

（2）选题必须有科学的现实性；

（3）选题必须具体明确；

（4）选题要新颖且有独创性；

（5）选题要有可行性。

2．申报：每项课题的承担者首先要向教科研处申报所研究的课题，然后由教科研处对各项课题进行审批、认定。

3．审批：教科研处根据上交的课题，逐一审批，避免课题的大而空、重复性、无创新、难完成等问题。

4．对已确定下来的国家、市、区级课题，课题承担人要写出研究方案。研究方案的内容有：

（1）课题名称。

（2）本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义。）

（3）研究的主要内容。

（4）本课题的国内外研究现状，预计有哪些突破。

（5）完成本课题的条件分析：包括人员结构、资料准备和科研手段等。

（6）课题研究计划（计划要具体，能操作，有日程安排）以及审批部门要求填写的其它内容。

5．检查：各课题组依据论证报告定期上报阶段性成果，教科研处负责检查督促工作。

6．鉴定：课题研究的管理，其中最重要的是成果签定。主要分为两部分：

（1）资格签定：根据成果是否是教育科学知识和方法的创新，科研成果分为：

①无新意、仿效

②略有新意、说明、具体化

③有新意、补充、发展

④首创、全新

（2）综合评价：既通过自评、他评等方式，根据成果评价标准（科学性、创新性、应用性）给予综合的价值判断。

第五部分：科研论文评审标准

1.思想性

（1）论文选题和立项要坚持四项基本原则和“三个面向”精神。

（2）结合当前中国教育改革实际，体现现代教育思想。

2.科学性

（1）论点正确，符合客观实际。经科学抽象产生；表述准确明

白；要相对系统完整。

（2）论据真实可靠。典型充分，新颖稳定。论据严密，符合思想规律性。

（3）对实验和调查结果的处理要实事求是。

（4）研究方法科学、严谨，资料详实、数据充分、逻辑和统计分析正确。

3．创新性

（1）理论创新：提出新的教育理论，对原有理论提出补充修正，并提出新的例证。较好地反映作者的教育思想，对教育改革具有推动作用。

（2）方法创新：提出全新的研究方法和教育方法，对原有的研究方法和教育方法提出补充、修正。

4．应用性

（1）论文提出的观点和操作方法是教育实现中亟待解决的问题。

（2）论文提出的观点和方法具有推广价值。

5．条理性

（1）论文具有可读性。要求文字通顺，概念准确，通俗易懂。

（2）文章结构严谨、逻辑性强。

（3）条理清楚，观点明确。

教师专业发展制度 篇2

一、背景介绍

随着我国国民教育事业的快速发展，幼儿园教师在培养儿童全面发展方面起着至关重要的作用。然而，由于现实情况和教育体制等原因，幼儿园教师的专业发展面临着一些困境，因此，建立完善的培训管理制度势在必行。

二、专业发展意义

1.提高教师业务能力和教育素养

幼儿园教师是儿童教育的重要组成部分，只有不断提高业务能力和教育素养，才能更好地满足儿童教育需求。

2.保障幼儿园教育质量

通过专业发展和培训，可以让教师们掌握最新的教育理论和方法，提高教育教学水平，进而提升幼儿园教育质量。

3.促进教师自身发展

建立健全的培训管理制度，可以为幼儿园教师提供广阔的发展空间和晋升机会，激励他们不断进取、提升自我。

三、培训管理制度的建立意义

1.提高培训的系统性和针对性

通过建立培训管理制度，可以有针对性地为教师提供培训，让培训内容和形式更加合理、有效。

2.促进教师交流与合作

培训管理制度的建立可以为教师们提供交流和合作的`平台，激发团队合作，提高教师整体素质。

3.增加培训资源投入

通过建立健全的培训管理制度，可以增加教育机构对培训的投入，提供更多的培训教材、师资和设施等资源。

四、培训管理制度的重要组成部分

1.培训需求调研与分析

通过调研与分析，了解幼儿园教师的培训需求，有针对性地规划培训内容。

2.培训内容设计与开发

根据教师需求和幼儿园教学目标，设计与开发培训内容，确保培训符合实际需要。

3.培训师资和师训方案设计

提供优质的培训师资，确保培训师具备专业知识和丰富的教学经验。同时，根据培训需求制定相应的师训方案。

4.培训方式与形式选择

为教师提供多样化的培训方式和形式，如线上线下相结合，研讨会、研修班等方式。

五、培训管理制度的具体操作

1.培训课程管理

制定详细的培训课程计划，包括培训目标、内容和考核等，确保教师能够全面提升。

2.培训资源管理

建立完善的培训资源库，包括教材、案例、教具等，供教师参考和学习。

3.培训效果评估

通过培训效果评估，及时调整培训内容和方式，提升培训效果。

六、培训管理制度的执行机构

设立专门的教育培训部门，负责制定教师培训规划、安排师资和培训内容，以及培训计划的实施和监督。

七、培训管理制度的资源保障

1.资金支持

教育部门应提供资金支持，用于教师培训的开展和教育机构的发展。

2.教育机构的协作支持

教育机构之间应加强协作，共享培训资源和师资，提高教师培训的效率和质量。

3.政策支持

相关政策应给予教师培训更多的政策支持，鼓励和保障教师的专业发展。

八、培训管理制度的机制完善

1.培训制度完善

根据培训管理的实际情况，不断完善培训制度，提高培训的针对性和有效性。

2.培训效果追踪

建立教师培训效果追踪机制，通过问卷调查、教学观摩等方式，了解教师培训的效果，以便及时调整。

九、培训管理制度的推广与普及

1.宣传推广

通过宣传推广，让更多的教师了解培训管理制度的意义和好处，增加参与度。

2.培训交流平台建设

建立培训交流平台，为教师提供互相交流和学习的机会，进一步促进专业发展。

十、培训管理制度的问题与挑战

1.资源投入不足

教育资源的有限性导致幼儿园教师培训的资源投入不足，影响培训质量。

2.培训需求差异

幼儿园教师的培训需求存在差异，如地域和学历等，制定适应各种需求的培训计划是一个挑战。

3.质量评估问题

如何对教师培训的质量进行评估，确保培训的有效性和实效性，是一个需要解决的问题。

十一、培训管理制度对幼儿园教师专业发展的影响

1.提高幼儿园教师教育教学能力

通过培训管理制度，幼儿园教师可以不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身教育教学能力。

2.促进教师的职业发展

建立完善的培训管理制度，可以为幼儿园教师提供发展的机会和平台，激励其不断进取、提升自我。

十二、总结

幼儿园教师专业发展与培训管理制度对提高教师业务能力、保障幼儿园教育质量以及促进教师自身发展都具有重要意义。建立健全的培训管理制度可以提高培训的系统性和针对性，并能够推动教师之间的交流与合作。然而，在制度的建立与完善过程中也面临一些问题与挑战，需要政府、教育部门和教育机构共同努力，确保幼儿园教师专业发展与培训管理制度的顺利实施。

教师专业发展制度 篇3

1、参加工作1-3年的班主任参与学校培训。

（1）理论培训，以自学先进理念和优秀班主任事迹为主，注重自我反思。

（2）互动培训，每学期1-2次与同行专家或名师互动研究。

（3）交流培训，每学期召开一次案例分析或班级管理交流会。

2、培训目标。

一年入格，胜任。

二年创新，发展。

三年形成特色。

教师专业发展制度 篇4

自主管理，指教师自己做主，自觉的约束个人行为，而达到专业发展的过程。这里我们所说的“自主管理”专指学校从管理角度，为教师发展倡导一种“以人为本”的管理思想，培养一种“我与集体共同发展”的团队意识；提供一种“自主管理”策略。“自主管理”学习制度如下：

一、个体学习，注重选择，力求创新。

1、学习内容：依据个人专业发展意向，采取统一选材命题与自主选材命题相结合，重在学以致用。

2、学习方式：

（1）个人主动学习，用自己喜欢的形式摘抄、建立读书检索卡、知识卡、网上收集等，

（2）结合自己研究的课题，主动到图书馆查阅资料。

（3）主动外出参观、认真听取专家辅导、反思学习。

（4）多与领导、同事进行新理念、新方法速递交流。

3、监控方法：

（1） 学校定期组织自主学习大盘点交流活动，评出学习标兵。

（2） 利用网络上传学习内容、方式、体会，提高个体学习质量。

（3） 对应知应会的理论，不定期进行开卷和闭卷反馈，促教师主动学习。

（4） 期末对教师个体学习状况纳入年度考核。

二、群体学习，以解决问题为核心。

对学校、教师工作中出现的一些问题，经常开展“剖析问题、改进工作我支招、一事一议”等研讨，引导教师发挥主人翁精神，自搞调查研究、自我修改措施、自我实施改进方案、自我监控实效。学校对采纳的高招提议者给予奖励，提高教师务本求实的学习工作态度。

三、组织学习，加强校园文化建设。

1、学校经常组织有主题的.教育活动，运用“找——夸——比”的策略，凝聚团队的向心力，增强教师集体荣誉感，在自我欣赏、自我接纳中不断进步成长。

2、利用展板宣传教师群体教改的成果和优秀教师的先进事迹。

3、运用教育科研信息台，教师自愿展示理论学习自创格言、展示课改我支招的新经验。

4、结合实验课题每学年撰写1——2篇论文、案例，定期召开专题研讨会。

5、学校每学期出版教师自编的“劲园奇葩”集锦册。

教师专业发展制度 篇5

备 课

一、分层提出不同要求。

1、第一层骨干及同一学科或年级教过两轮以上教师。

（1）根据学情及对教材新的理解可在原教案基础上针对某一个环节或某一个点复备（课前反思）。同时加强课中、课后反思。每学期上交精品教案。

（2）提倡创造性使用教材，鼓励在保证质量前提下对教材大胆合理的取舍、重组、改编、增加。

2、第二层非第一层又非新参加工作的教师。

（1）以单元为单位语文每单元选重点课，数学每单元起始课，科任按单元选重点课要求祥备，其它可略备，略备应体现三维目标、重难点、学法。

（2）略备部分力争体现创新、经典、鲜活、反思。

2、第三层新教师

认真、规范备好每一课，精心设计每一个教学环节。体现“五有”“五备”。

二、各层教师备课前做到通读新课标，通读全套（册）教材。做到 “五有”“五备”，树立“五个意识”。

五有：脑中有观；胸中有标；目中有生；手中有法；指导有略。

五备：备课标；备教材；备学生；备教法；备学法。

五个意识：民主意识、主体意识、问题意识、创新意识、信息意识。

三、各层教师备课中要有对全册、单元教材的分析。

全册教材分析指教师对整套（册）教材认识理解、三维目标、重点难点、教改重点、学情分析、教学措施、教学进度、学困生转化方法等分析。

单元分析指本单元在教材中的地位和作用、三维目标落点等分析。

四、各科备课要体现学科特点。祥备课时环节要相对完整，主要有课题、三维目标、重点难点、教学准备、教学过程、教学方法、学生学法、练习设计、板书设计、三语设计、教学反思、信息技术设计及运用等。

五、练习课和复习课备课要做到分块备课、集体评议、个人调整、注重反思。

六、假期至少备出2周课，平时要有1周余粮。

讲 课

一、教学计划实施时要做到目标明确，思路清晰，内容无误，重点突出，难点突破，及时反馈。教学方法适合学生年龄特点，教学过程体现以学生为主体，鼓励学生主动探究积极参与，大胆发表独立见解。学生参与率100%。

二、基本功扎实。讲究语言艺术，微笑走进课堂，板书设计科学，书写美观工整。能熟练并创造性使用教具，恰当运用现代信息技术，准确进行质量监控，正确评价自己评价他人。

三、合理分配教学时间，按时上下课，不拖堂，不侵占学生休息时间，当堂完成教学任务，当堂辅导学困生、当堂反馈。读书时间2/3、数学练习时间1/2，教师占时不超过30%。

四、严格按课表上课，课前做好准备工作，课上不随便离开教室。不随便调课，特殊情况需要调课，需经教导处同意。

五、教师不得随便停学生课，不讽刺、挖苦学生，用积极的态度对待学生出现的问题，严禁体罚变相体罚。

六、教师要及时进行教学反思，按要求撰写反思笔记。

作 业

一、做到“七留五不留”。

七留：留预习作业。留适时适量作业。留开发智力。启发思维作业。留养成性作业。留层次性作业。

留操作性作业。留特色作业。

适时适量指语文、数学、英语书面作业一、二年级不超过45分钟；三、四年级不超过60分钟； 五、六年级不超过90分钟。

五不留：不留重复性作业。不留千篇1律作业。不留惩罚性作业。不留节假日作业。不留超量作业。

二、认真及时批改作业，不隔天，不错批漏批。对作业中出现的问题及时处理，及时改正，及时复批。数学、语文每题一批，其他学科一课一批。

三、作文有总批、眉批、详批、面批，每篇作文全班1/3详批，1/2面批，讲评修改要及时。高年级培养训练学生适时参与作文评改。

四、从学习态度和学习成绩两方面对学生进行评价，分别给出两方面成绩。杜绝学生或学生家长批改作业的现象。

辅 导

一、辅导对象包括对学困生的帮助和对优秀生的指导。

二、辅导方式包括有针对性、共同性问题的集体辅导和针对学困生的.个别辅导，提倡辅导在课堂，有计划地对个别学困生进行课下辅导。

三、辅导重点放在对学习目的、意志品质、学习方法的辅导，以及知识的查缺补漏。

考 核

一、任课教师必须严格认真对待每门学科每项考试考核。做到目标明确，及时发现问题，调整改进课堂教学。要加强能力考核方法的研究，

二、教师监考由学校统一安排，考试要严格纪律，不允许学生作弊。老师不可指点、暗示，以免造成不良影响。

三、阅卷采用“流水作业”集体阅卷，要实事求是，按照统一的评定标准进行最终评价。判定后的成绩教师个人不得随意更改，确认错误的地方要同原阅卷老师及教研组长协商，达成一致意见后再行更正。试卷与记分册成绩要一致，记分册要按要求认真填写。

四、注意保护学生试卷的整洁，教师不在学生试卷上乱写乱抹。

五、语文、数学期末成绩考核优、良、合格、待合格四个等级。其它各科合格、待合格两个等级。期末和单元考试统计三率：合格率、优秀率、提高率。

合格率：1--6年级 100%为达标。

优秀率：1、2年级

80%为达标。

3、4年级

60%为达标。

5、6年级

40%为达标。

单项比赛：口算、字词、朗读、背诵、口述应用题等。

六、教师要尊重学生，保护学生的隐私。不公开公布学生的考试成绩（包括平时的练习分数），不允许以任何形式给学生按分数排队。

教研活动

一、教师要积极参加各级各类的教研活动，并做好活动记录。

二、教师要互相听课评课，共同探讨教法学法。一学期内青年教师听课不少于20节，其他教师不少于10节。

三、教研组定期开展教研活动，开学初制定活动计划，做到定时（活动时间）、定人（主讲发言人）、定内容，杜绝打无准备之仗。每次活动要有详细记录。

教师专业发展制度 篇6

一、 构建开放的教研活动模式。

按学科和年级设置研究小组，建立不同形式不同层级的互助协作团体。

1、各教研组定期开展教研活动，开学初制定活动计划，定时、定人、定内容，杜绝打无准备之仗。每次活动要有详细记录。

2、成立语文组、数学组、科任组三个学科组。分学科分课题以解决问题为目的开展专题教研活动。

3、扎扎实实开展师徒、对子互助研究活动。

（1）学年初，召开拜师会。新教师任师傅，同等层次教师互结对子。

（2）每学年，开展不同形式的交流展示活动。

（3）学年末，师徒、对子活动“大盘点”。评选“乐于奉献好师傅”、“勤奋好学好徒弟”、“和谐共进好对子”。

二、追求教研形式的'多样化。

1、每学期请专家讲座。

2、每学期举行不同形式（案例分析、教学反思、同课异构比较式、师徒对比课）的研讨活动。

3、每学期围绕工作主题设计“创新杯”十佳教学评比活动。

4、新教师（包括新任课教师）认真通读新教材，在与本组组长及师傅共同研讨，明确教材“双基”内容，明确三维目标，并进行归纳整理，组长审阅把关后上交学校。

教师专业发展制度 篇7

一、每学期能根据学校德育工作计划会制定有特色的教育工作计划。（班主任工作计划、中队少先队计划、兴趣小组活动计划）

二、重视并开展“学科教育”的实践与研究，准确把握、深入挖掘教材本身的教育点，并将教育点还原到教学全过程，不断提高学科特长生的'比例。

三、用良好的师德品质形象潜移默化地影响和教育学生，教师要求学生做到的自己首先带头做到，时刻成为学生的表率和朋友。

四、班主任、副班主任要开展好少先队各项工作，要做好班级日常管理工作，小干部培训工作，指导、组织召开班队德育活动课，做好班主任工作手册记录，少先队小家务，定期更换板报、专栏等常规工作，每学期有工作经验总结或教育论文。

五、科任教师与班主任密切配合，共同做好每一位学生的心理疏导工作及学困生的转化工作，形成良好的教育合力。

六、教师要重视在活动中育人。每学期坚持开展科技、美育、体育、卫生等活动，班主任上好晨课，班、队德育活动课，组织好学生听广播、值周及校内外各项教育活动，时间做到专时专用。

七、科任教师每学期有计划、高质量地开展形式新颖、内容丰富的兴趣小组活动，做到：有成绩，有精品，有记录，有总结。

八、注重研究家校合作的方式、途径与措施，善于总结家校合作经验，每学期有1篇心理研究案例或经验文章。

教师专业发展制度 篇8

公安局长评价材料

**，男，汉族，党员，大专文化，**年出生，**年参加公安工作，现任**县公安局党委书记、局长。他具有丰富的公安工作经验、较高的领导才能。在**任局长期间因工作表现突出，被省政府记一等功。**年12月，兼任**县公安局局长后，面对全县公安队伍状况堪忧、扫黑除恶被省市挂牌整治的严峻现实，该同志正视问题，迎难而上，迅速扭转了全县公安工作和队伍建设的被动局面，年内提前高分摘掉了省、市扫黑除恶重点整治县的帽子；全县公众安全感及公安队伍建设民调工作实现了历史性跨越，20xx年下半年跃居全省第**位，较去年同期前进**位，全年居全省第49位，较去年同期前进77位；同时县局公安机关综合考评排名也历史性地进入全市前5名，其本人被市委评为执行党风廉政建设优秀领导干部。

一、身先士卒带队伍。到**后，该同志就向全局民警提出：向我看齐的口号。每发生大要案件，他均在第一时间赶赴现场指挥侦破和处置。对各项重大警务活动和集中行动，他坚持亲自审定方案，深入一线督战。如在处理**群体性斗殴纠纷中，他在现场工作两天两夜，直到械斗隐患完全消除才撤退；为确保元霄倒灯的平……

一、思想上

该同志思想政治素质高，与党组织保持高度一致，坚决拥护党的各项方针政策，他十几年如一日，始终以一名共产党员的标准严格要求自己，时刻不忘“与时俱进，开拓创新”的时代责任，立足本职工作，努力学习“三个代表”重要思想，善于思考和总结，并在实践中综合运用，政治立场坚定。他结合“保持共产党员先进性教育”活动的开展学习，认真学习“三个代表”重要思想，认真学习党的“十七大”精神，关心国内外政治时事，爱党、爱国、爱人民、爱**事业。思想先进，在党组织有意识的培养和锤炼下，他在思想和工作上日趋成熟，成为思想、政治、业务全面过硬的青年干部。

二、工作上

该同志对工作爱岗敬业，积极进取，求真务实，兢兢业业，勤于学习，刻苦钻研，谦虚谨慎，无论是在配合主任管理时还是独立负责部门工作中，都能发挥自身的.优势，较好地完成了总务管理工作，得到一致好评。他坚持高标准严格要求自己，始终脚踏实地，认真负责，早来晚走，扎实努力，勇于创新，一心扑在工作上，表现出了强烈的事业心和高度的工作责任感。任**处副主任以来，工作主动有条理，注重团队精神，善于管理，效率高，不拖泥带水。有热情，业务能力强，工作考虑全面、成熟、工作有成就。在工作中牢固树立了总务工作为教学一线服务的思想，甘为后勤战线上的无名英雄，坚持“后勤工作必须服务于教学工作中心”的原则，处处严格要求自己，吃苦在前，享受在后，尽心尽力做好后勤服务工作，使管理水平得到了很大的发展和提高。

在对待本职工作勤勤恳恳、一丝不苟的同时，该同志还积极参与学校的各项中心工作和大型活动，从不敷衍了事，不摆花架子，不搞形式主义，总是从实际出发，尽己所能，不断创新，为各个部门提供服务。正是由于在工作中对自己的严格要求，在对待每一项工作都一丝不苟的严谨态度和好学好钻的工作韧性，使得他建立了较高的威信，形成了良好的口碑。由于成绩突出，曾多次荣获优秀工作者、优秀共产党员等光荣称号。

三、学习上

该同志注重认真学习，提高修养。一方面注重加强政治理论学习，系统掌握马克思主义思想，正确学习领会“三个代表”重要思想，做到理论联系实际，理论指导实践。另一方面注重加强文化知识学习，平时十分注重阅读报纸杂志，从中吸取知识，刻苦钻研电脑知识，努力从各方面夯实自己的文化功底，积极开展办公自动化。第三，注重加强业务学习，做到书本上学，从文件中看，在工作实践中摸索，通过学习，使自己成为业务的行家，岗位的能手，通过学习，不断提高了自己的修养。

四、生活上

生活上不骄不躁，作风严谨，遵章守纪，廉洁自律，不侵占公家一分一厘。为人谦虚谨慎，善于听取他人意见，博采众长，不断完善自己。严以律己，宽以待人，尊重领导，团结同志。心肠热,乐于助人,热心帮助其他有困难的员工，考虑他人的多，考虑自己的少，是同事们心目中的好同事。在平时的工作中，他能够做到对同事关心爱护、热心帮助，经常找同事谈心，及时了解部门人员的思想动态和工作想法。由于有他做好员工的思想沟通和引导，使得总务处人员思想进步，工作态度积极向上。

总之，该同志在学习上做到了坚持不懈，与时俱进，政治思想成熟；工作上做到了脚踏实地，开拓创新，工作成绩显著；生活上做到了谦虚谨慎，严于律己，宽以待人，工作作风实。在多年的工作中，各方面都是经得起考验的，是一位政治素养高、协调能力强，善协作、重实干的好干部，特向组织部门作出郑重推荐。

教师专业发展制度 篇9

一、政治上做到“三心”（上进心，事业心，虚心），工作态度上做到“三严”（教学常规关，十项教学基本功关，热爱学生关）。

十项基本功：

①掌握教材内容、重点、难点、系统、结构的基本功。

②结合学生实际确定教学任务的.基本功。

③运用教学基本原则灵活处理、使用教材、选择教法的基本功。

④熟练使用现代信息技术的基本功。

⑤语言的基本功（准确、清楚、条理、生动、无语病）。

⑥设计板书、布局合理的基本功。

⑦作业设计、测验、研究、了解学生的基本功。

⑧有效组织教学维持良好教学秩序的基本功。

⑨全面了解学生的基本功。

⑩组织建立良好班级体的基本功。

二、要过好“教育思想关”“教材关”“教法关”。

三、做到“五个独立、一个满意、四会”。

五个独立：独立备课、独立组织课堂教学、独立写好1—2份试卷、

独立组织好1—2次学生活动、独立写教学经验或教学论文。

一个满意：所任科学生满意率是85%以上。

四、会：会备课、会批改作业、会组织课堂教学、会辅导学生

教师专业发展制度 篇10

为了确保校教师专业发展规划工作的顺利开展，促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。

一、评价目的

通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：

1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。

2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。

二、评价原则

为使我们的.评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：

1、发展性原则

2、重发展轻奖惩原则

3、全员评价与全面评价原则

4、全员参与共同进步原则

5、定性评价与定量评价相结合原则

6、信息反馈原则

7、科学性原则

三、评价方法

1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合

（1）学生与家长参评。

学校教师师德师风评价工作小组在每学年临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。

（2）教师自评。

由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。

（3）教师互评。

教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。

（4）学校综合评价。

学校综合测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。

四、评价内容及权重分

1、师德师风，权重分10分。

2、德育工作，权重分20分。

3、教学常规与教学业绩，权重分50分。

4、教育科研，权重分20分。

五、评分办法

教师发展性评价以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式。以100分为总分值，其中：学生与家长参评一项不列入权重分。

教师自评权重分20分。

教师互评权重分20分。

领导测评权重分60分。

六、评价步骤

学期考评。教师教育教学工作学期考评由学校教师发展性评价各工作小组负责。

学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。

教导处协同学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。

教师专业发展制度 篇11

1.认真落实教师专业发展培训，积极贯彻“统筹规划、分级管理、按需施训、注重实效”的原则，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。突出教师培训的自主选择性，保障教师专业发展培训有效进行。

2.学校教师专业发展培训实行学时制，实施每5年为一周期、累计不少于360学时的培训，教师周期内每年参加自主选课培训时间不低于48学时，教师周期内至少参加一次90学时集中培训。

3.教师在浙江省教师专业发展培训网络平台的用户名为：姓名的开头字母斗身份证后六位，密码是：身份证后六位。

4.见习期教师参加新教师岗前培训必须达到180学时，但不计入5年周期。见习期教师在见习期满后才可以在教师专业发展网络平台登陆选课。

5.教师根据网络平台规定的.时间，每学期进行一次网络自主选课，经学校审核通过后可以参加指定项目培训。90学时的集中培训由学校统一规划。

6.教师自觉查询江干教育网培训通知，认真参加培训，完成培训作业和考核，整个培训结束后，在项目结束时间后三天内及时完成评价。

教师专业发展制度 篇12

摘 要：创新人才培养模式，全面提高教育质量，对中小学教师的专业化水平提出了很大的挑战和更高的要求。抓住当前不断增多的教育改革发展的有利条件和积极因素，创新中小学教师评价制度，开展动态的教师专业发展评价，构建科学的教师专业发展评价体系，建立多元的教师专业发展评价机制，注重教师专业发展评价结果的综合运用，有助于提高教师专业化素质和教育教学能力。

关键词：教师评价 制度改革 专业发展

教师队伍建设是教育改革发展的永恒主题。当前，随着教师社会地位和待遇不断上升，整体提升教师专业发展水平，全面提高教育质量，满足人们对优质教育的期盼，成为一个人们重点关注的社会问题。各地结合实际采取系列有力措施加强教师队伍建设，取得了丰硕成效，促进教师教育进入了一个新的历史时期。长期以来，在教师评价方面，有重在德、能、勤、绩的教师年度工作考核，有重在评先评优、晋级的教师激励考核，有重在配套绩效工资政策的教师工作绩效考核，乃至于有的地区和学校仍然以学生考试分数和升学率考核教师工作等。教师的考核评价众多，但并未真正调动教师的积极性，特别是教师普遍关注的专业成长评价还很薄弱。因此，按照“建立统一的中小学教师职务（职称）系列”的要求，根据教育部小学、中学教师专业标准（试行），建立科学的教师专业发展评价机制，是促进教师专业发展、建设高素质专业化教师队伍、提高教育质量的关键。

一、开展动态的教师专业发展评价

开展中小学教师专业发展评价的理念是“让每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更卓越”，具体体现在以下三个方面：一是每一位教师都有专业发展的愿望；二是每一位教师都有专业发展的潜能；三是每一位教师都有多方面的专业发展。要遵循中小学教师专业发展全员性、全程性、全面性、发展性、层次性等基本原则，既考虑到“一般教师——优秀教师——专家型教师”在适应期、成长期、成熟期、专家型不同发展过程的共性，又兼顾个体差异，避免“一刀切”和用“一把尺子”评价所有的教师。因此，动态的教师专业发展评价要实现四个转变：一是在评价内容上，要由重升学率的单一评价转变到要教师专业发展的多元评价；二是在评价方式上，要由重自上而下的他评为主转变到以教师内在需求发展的自评为主；三是在评价结果上，要由重甄别优劣的处理转变到激励教师主动自觉发展；四是在评价重心上，要由重终结性评价为主转变到形成性评价为主。

二、构建科学的教师专业发展评价体系

教师专业发展评价应是多元的评价，也是一项专业性很强的评价。要以发展性评价理论为指导，关注教师专业知识、专业技能、专业态度和专业精神等发展情况，构建评价教师专业发展的基本要素、关键要素和核心要素。

4个A级指标：师德水平、课程力、教学反思能力、教育科研能力。师德水平是教师专业发展的灵魂，课程力是教师专业发展的核心能力，教学反思能力是教师专业发展的重要途径，教育科研能力是教师专业发展的根本动力。 13个B级指标：师德水平包括依法执教、爱岗敬业、为人师表、关爱学生4个方面；课程力包括课程观念更新力、课程理解力、课程实施力、课程开发力和课程评价力5个方面；教学反思能力包括反思行为和反思质量2个方面；教育科研能力包括课题研究和成果运用2个方面。

18个C级指标：按照教师“适应期——成长期——成熟期——专家型”专业发展历程及特点，兼顾共性要求，体现个体差异，细化B级指标成18个可操作、可检测的.C级指标，做到过程与结果、定量与定性、现实与可能相结合，设置具体评价内容。

4个A级、13个B级、18个C级指标有机结合，构成了中小学教师专业发展标准评价体系。

三、建立多元的教师专业发展评价机制

教师既是评价对象，又是评价主体，因此，要建立教师自评、同伴互评、学校评、学生评、家长评等相结合的多元评价机制。一是开展教师自评，将评价变成教师主动参与、自我反思、自我发展的过程。二是开展教师互评，有利于加强沟通与融合，了解同伴长处，比较自身优势，取长补短，同伴互助，促进共同发展。三是开展由学校领导、中层干部、各类教师代表等组成的考核评价，有利于帮助教师立足现在、兼顾过去、面向未来，提高专业发展评价的针对性和指导性。四是中小学生、家长等对教师的评价，也是评价教师专业发展的重要因素。在评价过程中，可采取问卷调查法、座谈访谈法、听课评课法、数据分析法、资料查证法等多种方法，多形式、多渠道、多角度广泛收集信息，确保全面、准确、真实、公平、公正地评价教师。

四、注重教师专业发展评价结果的综合运用

综合运用评价结果，有利于发挥评价促进教师专业发展的积极作用。一是帮助广大中小学教师理性地反思自己的优势和不足，增强实现专业发展的信心，激励主动自觉发展。二是帮助中小学校坚持以人为本，以教师发展为本，关注教师的发展和幸福，创设环境，搭建平台，提供机会，提高教师队伍整体素质，促进学校持续健康发展。三是帮助教科研和教师培训机构了解中小学教师需求，有针对性地提供强有力的专业引领和指导，提升教师专业发展水平。四是政府和教育行政部门准确掌握区域教师发展情况，增强教育核心竞争力和科学发展能力，办让人民满意的教育。五是引导社会正确认识教师、科学评价教师，营造尊师重教的浓厚氛围。

教师专业发展制度 篇13

教师是幼儿园最重要的人力资源。引领教师专业发展是幼儿园发展规划与战略目标的'核心部分。为了全面贯彻市教委有关加强师资队伍建设和教师继续教育的文件精神，特制定教师专业发展管理制度。

一、以自培与他培相结合的方式，营造出适合教师专业发展的学习氛围和成长环境，构建园本研修体系。

二、对新进青年教师开展职前培训系列活动。

三、园长引领教师制定三年发展规划。

四、组织教师开展师徒结对活动。做到为每位青年教师引荐两位师傅，即：班级管理师傅和专业技能师傅。徒弟每月向师傅听课合计不少于四次，师傅要从思想上、业务上全面帮助与关怀青年教师。

五、组织教师积极参加各种类型的教学竞赛活动，做到在活动中培养，在活动中帮助提高。

六、开展青年教师教育教学汇报活动、基本功比武活动。

七、教师享有参加各类专业培训的机会，培训钱经领导同意或推荐，培训费由园方承担。教师在完成自己的工作量的前提下参加培训，培训结束后需在幼儿园一定范围内开展汇报活动。

八、鼓励教师利用工作之余进行学历进修。

教师专业发展制度 篇14

教师是学校的第一资源，没有教师的发展，就没有学生的全面成长，促进教师的专业化发展是科研工作的永恒主题。我们在多年的行动中更多地注入了“关爱”的成份，提出了关爱教师专业成长是学校领导的第一要务的.理念，与教师一起创造智慧的教育。

1、重构学习文化。

我们从理解教师、尊重教师、信任老师的角度出发，以关注教师学习主体性激发、调动、培养为主旨，重新构建促进教师成长的学习文化。问题式的理论学习，以案例问题为主线，以案例为载体，通过小组讨论、网上交流、集中研讨、专题论坛等形式让教师说我反思、写我所想，自由表达，达到共同分享、共同提高的目的。

菜单式的理论学习，我们改革行政例会和教师例会，变事务型为学习理念型，推出教师给养及领导铸秀工程，在例会的十分钟营养套餐里，有思德铸魂、艺术鉴赏、哲思心语、案例反串等，为教师营造一种轻松、和谐的学习氛围。

2、重建激励制度。

为了鼓励教师关注自我、展示自我、成就自我，从而实现对自己生命价值的追求，我们推出了五项激励教师的成长制度。

首席官制度。我们以欣赏的目光，让每一位教师能走上学术讲坛交流自己所看、所感、所悟，给教师创造展示、交流的舞台。

课例精品认证制度。为了帮助教师形成教学风格，我们通过自主申报、小组推荐、组内研讨、专家指导等系列措施打造精品课堂，成就品牌教师。成果推介公示制度。展示教师成果，分享成功喜悦是这一制度的出发点，即通过教师例会教学工作导引平台，宣传文化长廊，校园对外显示屏、心桥校报等向家长、社会推荐，让教师们名起来。

成功示范制度。定期举办学科骨干教师的成果展示，课例展示，开展科研骨干的思想交流，科研档案的展示等活动，让一批教师找出学习的榜样。

导师带教制度。鼓励青年教师主动积极成长，让教师主动申报，通过聘请专家、定期外出跟班学习，定期深入课堂等形式，让教师在教学个性上取得长足进步。

另外，还有栏目化的教科研活动，定期一主题的科研论坛，教师专业成长亮点袋，教师心语工程等，都在不同的程度下引导教师的改变话语方式，重构研究思路，拓展研究视角，关注研究细节，努力成为一个研究型教师。

教师专业发展制度 篇15

第一章 总 则

教师是所有教育教学改革的关键。学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。

第一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。

第二条德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。

第三条制度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。我校对教师的专业发展一般每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。

第四条注重培训培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。

第五条鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关心，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的“排头兵”，教改的“领头雁”。

第二章 工作机构

第六条领导小组

组长：校长

成员：副书记 副校长 工会主席 教导主任 总务主任

第七条落实部门

教导处 德育室 科研室 工会

第三章 发展目标

第八条 师资建设通过努力，建成一支在市区内有一定影响的骨干教师队伍，重要学科都有1—2个区级骨干教师，五年内建成一支数量充足的高级教师队伍。

第九条进修培训专任教师100%参加课改培训、计算机培训，100％的专任教师取得信息技术合格证书，45岁以下教师应达到中级计算机操作技能考核要求并取得相关证书，能根据教学需求自行设计各种辅助教学软件，通晓网络知识，能熟练地借助校园网、多媒体手段辅助教学。

第十条思想素质全校教师认真学习领会党的十七大精神，坚持以“科学发展观”为指导，利用各种进修培训和会议，树立先进模范典型，树立“让每一位学生快乐成长”的理念，爱岗敬业，爱生爱校，提升思想素养。

第十一条教研教改专任教师积极学习研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。探索开设研究性课程、选修课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我校特点的素质教育运行机制。

第四章 制度保障

第十二条老带新制度 工作不满五年、新进入本校、第一次接触新教材的青年教师必须拜师结对子，在带教老师的指导下完成备课、上课、听课、批改作业等方面的工作。

第十三条集体备课制度 以学科、年级为单位设立教研组、备课组。每周有固定的时间进行集体备课，开展听课、评课活动，做到每次教研活动有主题，有主讲。在这个过程中，每位教师的.专业水平得到不同程度的提高，备课组整体水平也得到提高。

第十四条听课评课制度 每位教师每学期听课、评课不少于15节，教研组长不少于20节，中层干部听课不少于30节。青年教师听课不光听内容，主要是学习老教师上课的常规，教态教法、处理课堂上出现的各种问题。听课要有详细记录，要有点评。每个备课组每周至少有两次集体听课、评课。

第十五条公开课制度 教师每学期每人至少举行一次校级公开课，本学科老师要参加备课并在备课组长统一带领下参加听课、评课。凡在我校举行的各种示范课、研究课、比赛课，要求本学科老师全部参加听课、评课学习活动。新分配的青年教师在实习期间，教师要进行职称评定或进编招聘期间，要举行汇报课，优秀者举行校级公开课。

第十六课课题研究制度 教师要积极参加校级以上的课题研究，按照《二师附小科研课题管理办法》，开展课题申报、阶段总结到结题报告，使之规范化、制度化。

第十七课走出去请进来制度 请专家教授来校进行专题讲座，特别是进行校本培训， 请全国优秀教师来校上示范课、做师德报告、心理学健康教育方面的专题讲座。选派骨干教师参加市区级各类培训班学习、市区级优质课听课、评课活动、各级各类教育科研研讨会学习、上级教育科研部门举行的专业培训等活动。

第五章 教师分层管理

第十条 新教师的管理参加工作第1年，起步阶段。这阶段学校要求新教师拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。政治上做到“三心”（上进心、事业心、虚心）；工作态度上过好“三关”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生关）；新教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。

第十一条 有经验的教师的管理教师工作到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。学校要求这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。

第十二条 成熟教师的管理制度教师工作第8至12年左右，是教师“成熟”阶段。这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科教学的带头人，即骨干教师。

第六章 考核评价

第十三条考核机制 每学期对教师专业发展情况进行考核，并与教师的绩效工资、教师的岗位聘任挂钩。

第十四条评优评价 每年定期开展“学习型教师”、“德育先进个人”、“校教育教学能手”的评选活动。

第七章 附则

第十五条本制度经教代会通过，即可生效。

第十六条 本制度的解释权归二师附小校长室所有。