作为生物的社会的教案（8篇）

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作为生物的社会的教案【第一篇】

1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。

了解相关的生物学知识，把握作者观点。

休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

1课时。

同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

明确：

第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。

1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢?

明确：他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点信息，像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2.第二段作者说到生物学界对人与动物相似的观点是什么?

明确：暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点?

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人类的方面来理解生物的社会行为，说它们完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从培养真菌，喂养蚜虫，到迷惑敌人，捕捉奴隶，到使用童工交换信息，简直和人类毫无二致。它们什么都干，就差看电视了。在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。

4.请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。

6.作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析?试结合作者的论述加以说明。

明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的'社会性，因而所表现出来的智慧是有限的;对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强;人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的电路，但不能从根本上脱离社会而存在。

7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处?

明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

明确：虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。电路好像还在，即使并不总是通着电。也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。

9、最后，作者对科研提出了什么希望?

明确：科学上的探索是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢?

明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

本文采用了哪些论证方法?

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是1篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，作者在论述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

1、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是非生物的，像魔魔道道的小机器一样。

2、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

3、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看电视也不远了吧!

4、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以轻蔑的口气评论一只独行的蚂蚁，强调它们个体智慧的微不足道。

5、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为原始化，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。

蚂蚁能思考科学发展。

密蜂有智慧人类社会。

生物社会黏菌靠集体探索新解。

鲱鱼。

作为生物的社会的教案【第二篇】

教学目标：

1、知识与能力：了解相关的生物学知识，把握作者的观点；

2、过程与方法：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；

3、情感态度与价值观：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，获得人类生存的警示。

教学重点：

了解相关的生物学知识，把握作者观点；

教学难点：

体会幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；

教学方法：

诵读法，分组讨论法，点拨法。

教学准备：

多媒体课件。

教时安排：

一课时。

教学过程和内容：

一、激情导入：同学们，每天我们都行色勿勿，你是否注意过脚下的蚂蚁？也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中，我们仔细观察过它们的活动吗？有一个人就观察过，而且还对许多动物的集体活动做过研究。请看课文《作为生物的社会》。（板书课题）。

二、作家作品简介：可结合课文注释适当作些补充（展示多媒体）。

三、初读课文，整体把握：

1、朗读课文，检查预习：

点拨字词（展示多媒体）。

2、交流初步印象，点拨：首尾写到人，人与动物比较；中间写动物，把动物写成人。（板书）。

四、研读课文，理解文本：

多媒体展示三个问题，逐个研究。

1、学生朗读前两段，让大家讨论交流问题一。

点拨：人类像蚂群；反过来，蚂蚁也像人类。生物社会行为与人类行为有极大的共性。

2、研究两段运用修辞手法，探究其意义。

点拨：比喻、夸张等，表现了作者向人类至高无上的地位挑战的科学精神。

3、让学生自读课文3—10段，分组讨论填写表格（多媒体展示）。

作为生物的社会的教案【第三篇】

2。品味文章的语言特点。

3。通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

2。品味文章的语言特点。

课件。

2。品味文章的语言特点。

3。通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

刘易斯？托马斯博士（lewisthomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

1970年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个学术讨论会上作演说。他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂志》主编的手上。那位主编是托马斯实习医生时期的年兄契友，他喜欢这篇东西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，可惜大半生献身研究，只好搁起他的锦心绣口去作那些刻板的学术论文。得此机会，他自然乐于应命。一连写了6篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不可收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件最优惠，许他不加修补，原样付梓。于是，我们就有幸看到了他的华章力作。

三、初读课文，整体把握：

1、预习检测。

点拨字词（展示多媒体）。

2、朗读文章，理清思路。

这篇科普文章具有散文化的倾向，

可以看做是1篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列严格的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中议论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的一员，却能“降格自贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

1、让学生补充其他群体活动的生物例证。

点拨：大雁、羊群、狒佛等；

2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么？我们能从中得到启示吗？

点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分认识自身的危机，强调人类要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科学，共创和谐世界。

3、指导学生自己归纳课文语言特点。

点拨：多用修辞，风趣幽默。

同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊大，要充分认识自身的生存危机，遇到人类种种困境，我们需要联合，需要团结，才能走出去，才能推动社会进步。

2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例（选做）。

作为生物的社会的教案【第四篇】

学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性*的基本特征。

能力目标。

培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性*的阅读评价。

情感目标。

通过了解生物社会性*的基本特征，培养珍惜并尊重生命的高尚情感，树立与别人互助合作、融入集体的意识。

重点、难点。

一、学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性*的基本特征是本文学习的重点。

二、培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性*的阅读评价是本文难点。

教学方法讨论法点拨法。

教学时数一课时。

教学过程。

一、整体把握，概括表述。

这是1篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性*生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性*，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

第一部分借题发挥。提出问题：人类就像群聚的昆虫一样，终日忙忙碌碌，虽然偶尔碰头交流，但却为能脱离生物的属性*。

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性*、非世俗、几乎还是非生物的”。

作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。

作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性*，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

第二部分作者指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性*和协调性*，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。

生物作为个体是微不足道的，但“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。

作者对生物行为的反思，是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。人类虽然主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性*生物相类似的特点，需要联合，需要一团一结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

二、探究品味。

1、本文采用了哪些论证方法?

这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是1篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，但还是具有独特的论证方法的。

举例论证――对生物的社会行为的描述，有详有略，(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，抓住典型事例细致剖析，又丰富了例证，由现象层面到本质特性*逐步深化。

2．怎样理解本文关于生物社会行为的论述?类比论证、举例论证、对比论证。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性*生物细心的观察和思考。

把生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

作者谈论生物的社会性*，焦点是反思人类行为，批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。

3．结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

※它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

启发讽刺帕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。

※蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

※它们什么都干，就差看电视了。

启发用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一恐怕离看电视也不远了吧。

※它不过是一段长着腿的神经节而已。

启发以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，・强调它们个体智慧的微不足道。

※我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

启发以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性*。

教学反思。

作为生物的社会的教案【第五篇】

1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。

了解相关的生物学知识，把握作者观点。

休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

1课时。

（一）情景导入。

同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

（二）作家作品简介。

刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

（三）整体感知，明确本文写作思路。

明确：

第一部分（第1至3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分（第4至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。

（四）合作探究。

1、第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？

明确：他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点信息，像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2、第二段作者说到生物学界对人与动物相似的观点是什么？

明确：暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3、但是，作者摆了一个怎样的事实与观点？

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人类的方面来理解生物的社会行为，说它们完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从培养真菌，喂养蚜虫，到迷惑敌人，捕捉奴隶，到使用童工交换信息，简直和人类毫无二致。它们什么都干，就差看电视了。在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。

4、请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。

6、作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？试结合作者的论述加以说明。

明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的；对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的电路，但不能从根本上脱离社会而存在。

7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？

明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

明确：虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。电路好像还在，即使并不总是通着电。也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。

9、最后，作者对科研提出了什么希望？

明确：科学上的探索是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

（五）能力提升。

整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？

明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

（六）规律总结。

本文采用了哪些论证方法？

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是1篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

（七）学与练：结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

1、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是非生物的，像魔魔道道的小机器一样。

2、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

3、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看电视也不远了吧！

4、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以轻蔑的口气评论一只独行的蚂蚁，强调它们个体智慧的微不足道。

5、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为原始化，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。

（八）课堂小结。

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。

（九）板书设计。

蚂蚁能思考科学发展。

密蜂有智慧人类社会。

生物社会黏菌靠集体探索新解。

鲱鱼。

作为生物的社会的教案【第六篇】

1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。

2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。

了解相关的生物学知识，把握作者观点。

休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

1课时。

(一)情景导入。

同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。

(二)作家作品简介。

刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。

(三)整体感知，明确本文写作思路。

明确：

第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。

(四)合作探究。

1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？

明确：他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点信息，像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2.第二段作者说到生物学界对人与动物相似的观点是什么？

明确：暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点？

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人类的方面来理解生物的社会行为，说它们完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从培养真菌，喂养蚜虫，到迷惑敌人，捕捉奴隶，到使用童工交换信息，简直和人类毫无二致。它们什么都干，就差看电视了。在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。

4.请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。

6.作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？试结合作者的论述加以说明。

明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的。分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的；对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的电路，但不能从根本上脱离社会而存在。

7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？

明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

明确：虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。电路好像还在，即使并不总是通着电。也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。

9、最后，作者对科研提出了什么希望？

明确：科学上的探索是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

(五)能力提升。

整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？

明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

(六)规律总结。

本文采用了哪些论证方法？

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是1篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

(七)学与练：结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

1、它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是非生物的，像魔魔道道的小机器一样。

2、蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。

3、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看电视也不远了吧！

4、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以轻蔑的口气评论一只独行的蚂蚁，强调它们个体智慧的微不足道。

5、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

明确：以夸张的笔法，将人类的行为原始化，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。

(八)课堂小结。

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。

(九)板书设计。

蚂蚁能思考科学发展。

密蜂有智慧人类社会。

生物社会黏菌靠集体探索新解。

鲱鱼。

作为生物的社会的教案【第七篇】

1、理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处。

2、品味文章的语言特点。

3、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

1、理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处。

2、品味文章的语言特点。

课件。

一、出示教学目标：

1、理清作者思路，归纳生物社会与人类相似之处。

2、品味文章的语言特点。

3、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。

二、简介作家和写作背景：

1、作家简介。

刘易斯·托马斯博士（lewisthomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

2、写作背景。

1970年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个学术讨论会上作演说。他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂志》主编的手上。那位主编是托马斯实习医生时期的年兄契友，他喜欢这篇东西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，可惜大半生献身研究，只好搁起他的锦心绣口去作那些刻板的学术论文。得此机会，他自然乐于应命。一连写了6篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不可收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件最优惠，许他不加修补，原样付梓。于是，我们就有幸看到了他的华章力作。

三、初读课文，整体把握：

1、预习检测。

点拨字词（展示多媒体）。

2、朗读文章，理清思路。

四、研读课文，理解文本：

1、本文采用了哪些论证方法？

这篇科普文章具有散文化的倾向，

可以看做是1篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列严格的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中议论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的'社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

2、怎样理解本文关于生物社会行为的论述？

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

3、你能否体会出本文的语言风格？

作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的一员，却能“降格自贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

五、探究主旨，归结理解：

1、让学生补充其他群体活动的生物例证。

点拨：大雁、羊群、狒佛等；

2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么？我们能从中得到启示吗？

点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分认识自身的危机，强调人类要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科学，共创和谐世界。

3、指导学生自己归纳课文语言特点。

点拨：多用修辞，风趣幽默。

六、课堂总结。

同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊大，要充分认识自身的生存危机，遇到人类种种困境，我们需要联合，需要团结，才能走出去，才能推动社会进步。

七、布置作业。

2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例（选做）。

作为生物的社会的教案【第八篇】

知识与技能目标。

1.描述动物的社会行为的主要特征，说出结群对于动物生存的意义。

2.说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

过程与方法目标。

通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，提高分析问题的能力。

情感态度价值观目标。

通过对动物社会行为的了解，能够以科学的态度去认识生命世界，感受集体力量的伟大。

二、教学重难点。

重点。

社会行为的特征，社会行为对生物生存的意义。

难点。

蚂蚁的信息交流是通过气味，动物结群生活的意义。

三、教学过程。

(一)创境情景，导入新课。

大家知道地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题，整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好。

1.你们知道有哪些动物是营群体生活的吗?

2.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的?

(二)讨论交流，学习新知。

观察录像和资料，学生讨论分析教师提出问题：

(1)这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的?

(2)群居生活的动物都有哪些特征?组织学生利用课前搜索到的资源进行小组讨论交流，进行全班展示交流。

第一小组：介绍猴子的群体生活特点。

第二小组：介绍蚂蚁的群体生活特点。

第三小组：介绍狼的生活习性。

第四小组：简单介绍几种其他生物也具有的群体生活特点。

学生的介绍是否准确，能从中得出哪些结论，教师不做评论，组织学生观看录像《动物的社会行为》，根据几位学生的介绍以及视频内容，学生经过简单分析，很容易说出这些群体生活的动物具有的共同特点。

通过以上环节的教学，教师和学生共同探讨了社会行为的特点，达成社会行为的特征。

在此基础上，教师提出问题：牧羊人是怎样利用“领头羊”放牧的`?组织学生讨论分析。

2.结群生活的意义。

组织学生进行辩论：

甲方：结群生活好。

乙方：单独生活好。

在这个环节中，学生了解了单独捕食有单独捕食的优点，群居生活也有其无法替代的优点，都是动物为了适应环境而进化来的。通过激烈的辩论，突破了教学难点动物结群生活的意义。

(三)生活探秘，渗透科学。

问题：当发生危险时，你知道蚂蚁是怎样逃生的吗?学生意识到集体力量的强大，对学生进行情感态度价值观教育。

(四)知识拓展。

2.羊群走路靠头羊，为什么?牧羊人又是怎么放牧的?

3.分析资料：秋日的一天，一片临河的草丛突然起火。呼呼直窜的火焰形成了一个火圈，向草丛中央的小丘陵包围。丘陵上的无数蚂蚁被熊熊的火势逼得节节后退，包围圈越来越小，此时的蚂蚁已经走投无路。就在这个时候奇迹发生了-----蚂蚁们迅速聚拢起来，你拉我，我拉你，紧紧抱成一团，很快滚成一个黑乎乎的大蚁球。蚁球越滚越快，冲向火海、冲下丘陵，冲进重获新生的小河。

(五)课外延伸。

1.昆虫传递信息的主要形式，是利用灵敏的嗅觉器官识别一些信息化合物。昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼唤配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。蜜蜂习惯过“大家庭”生活，其“家庭成员间的通讯联系”，甚至各种级别的分化和形成，不少与“化学语言”有关。请回答：什么是昆虫的“化学语言”?雌蛾能释放什么物质来作为“化学语言”

2.传说公元前2，项羽逃到乌江边，看到张良用蚂蚁排成的“霸王自刎乌江”六个大字，气得拔剑自刎。你知道张良用什么方法让蚂蚁排成字吗?(在糖浆上聚成蚁字)。

四、板书设计。