教师学生坚持阅读8篇

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教师学生坚持阅读【第一篇】

阅读教学对于学生写作能力提升的重要性不言而喻，老师和学生都意识到了这个问题，他们在阅读和写作上花费了大量的时间和精力，学生的阅读能力和写作水平仍然得不到提高，或者说收效甚微。为什么阅读与写作这么难教？为什么阅读与写作这么难学？基于这样的疑问，怀着提高学生阅读能力和习作水平的愿望，本文根据自身多年积累的教学经验，提出了一些能够有效实现将阅读教学与学生写作能力提升相结合的具体策略，希望能够以此为相关的教育工作者提供一些参考和帮助。

一、制定科学合理的目标。

通常在阅读的过程中，我们常常会带着这样的目标去阅读：了解文本结构；掌握写作技巧；感悟作者的情感……正是这样一个个合理的目标，使阅读教学促进了学生写作能力的提升。那么，在写作的过程中，我们又会制定怎样的目标去提高学生的阅读能力，做到“以写促读”呢？在小学生阅读写作教学的过程中，当制定这样的教学目标：思考如何能更好地刻画人物形象，更好的表达人物的情感。通过这样的目标的制定，回馈到阅读教学中，使得学生在阅读过程中，更有目的性，提高阅读教学的效率，也能让学生享受到学习语文的乐趣。

二、多读课文，精读课文。

在写作中，学会应用一些技巧，懂得含蓄的抒发自己的情感，同时也会将这种心理带入到阅读的过程中。懂得这种创作技巧之后，往往在阅读的过程中，懂得去进一步思考阅读文本中蕴含的深刻情感与主题。那么如何才能体会到这种深刻情感呢？我想可以用“书读百遍，其义自见”来概括。阅读的形式多种多样，我们要在默读，速读，精读的过程中去品味作者的深层情感。小学生的作文虽然写的都比较简单直白，但是如果要真正读懂作文，读透他们的内心也需要教师去多读。因此，在作文评价过程中可以设置让学生互批作文，在这一过程中，学生了解到作文是表达作者内心的东西，要想深入了解，就需要去多读，多思。有了这样的一个阅读的好习惯，学生的阅读与写作能力都会得到较大的提升。

三、延伸课外阅读。

除了对于课内阅读的用处之外，读写结合的策略应用在课外阅读部分，同样扮演者重要的角色。小学生课外用于阅读的.时间往往是比较悠闲的，即使有时间看课外的读物也是一目十行，那么怎样在快速浏览的过程中获取有用的信息呢？就要和读写结合这一教学手段联系起来了。记叙文是小学生习作中最常见的形式，教师应当要求学生在阅读过程中抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果。那么在阅读课外记叙文如报纸上刊登的事的时候，即使一目十行，也能够快速准确的提取到有用的信息。对于其他文体也是同样的道理，在作文中得到了巩固，延伸到课外阅读中，不断提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合素养。

四、及时、有针对性的练习。

（一）读后感。

小学语文教材中不乏有许多联系学生的学习与生活实际的课文，学生在学习过程中必然会产生情感上的共鸣。因此教师在教授课文时要抓住这一契机，以学生为主体，共同探索其中蕴含情感，进而激发学生的表达欲望，并指导学生把心中所想通过读后感的方式表达出来，这样既能够提升学生的写作能力，又能了解学生的真实想法。如学习《城市之肺》这篇课文时，环境污染、雾霾这些问题与学生的生活同样息息相关，因而教师就不用愁没有素材，结合当下人们重点关注的环保话题要求学生谈谈自己的看法，通过读后感把自己想法表述出来，既锻炼了写作，又加深了学生对于环保重要性的理解。

（二）与课本上的作文单元相配合。

何为及时？就是本章节学的是记叙文那么这周的作文练习尽可能的是写记叙文。学的是说明文，就让他们学写说明文。以人教版六年级上册语文书为例，第七组都是记叙文形式的短篇小说，那么这周我们的作文就让学生来写记叙文，这能最大程度上让学生学以致用。何为有针对性？这可以从两个方面来说：第一，学生练习的针对性，第二，教师批改作文要有针对性。还是以记叙文中的塑造人物形象的手法为例，如果学生在这次的作文练习中很好的完成了这一任务，就应当给他一个适当的高分，让他自己知道自己原来和现在得分有差距的原因，既可以提高学生的写作积极性，又可以有效提高学生的写作水平。

五、活用微写作。

微写作是一种形式灵活、题材多样，短小精悍、不求篇幅完整，但求主题明确的写作训练方式。那如何将微写作应用于语文教学过程中，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力呢？例如，在一节语文课堂上，教师在教授《xx》一文时，“假如你是主人公，当你了解到老太太的真实身份时，你想对她说些什么，请综合运用语言、神态等描写。”要求学生根据这些材料写出不超过140字的想法，并且将学生写出的这些内容做一个评比。通过对文本的分析解读，并结合学生自己的了解，学生会快速的写出140字的内容。

结语。

总之，在小学语文教学中，阅读教学与写作教学二者虽各有自己的教学任务，但同时二者又是相辅相成的，将读与写相结合有其存在的意义和积极作用。要想更好地运用这一模式，就需要我们在教学的过程中继续探索，更需要社会上少些急功近利的风气，要切实为提高小学生综合素养的提升服务。

参考文献：

[1]宋小云，龚海，汪凤，陈德鹏.努力提高小学语文阅读教学的实效性初探[j].科学咨询（教育科研）.（s1）.

[2]王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[j].科技创新导报.（03）.

教师学生坚持阅读【第二篇】

留学网解答：阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。上好初中英语阅读课，我认为应该从以下几个方面入手：

第一，选好合适的阅读材料。课堂教学时间较短，因此阅读单词容量要适中，难易要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的主动性和积极性。另外，文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性。

第二，掌握关键词，抓住中心意思。默读抓住主要的信息;大声朗读形成语感，更深刻地理解文章内涵;找出重点词汇，理解并运用;抓住文章的中心意思，形成完整印象。并运用自己的语言概括大意，思考后展示学生成果。

第三，换位思考，仔细研读出“门道”。不同时间、不同地点、不同环境，会有不同的意义。深挖下去，才能深刻理解。

第四，虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥。而如果将其转化为现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。

第五，在阅读教学中充分利用多媒体技术。因为多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。充分发挥多媒体课件的优势，从而改变学生怕上阅读课的通病。

教师学生坚持阅读【第三篇】

学生问我学习语文的捷径，我颇为犹豫，因为对学习语文我也有过一段辛酸而迷惘的历程。沉思片刻，我便结合这一段经历与他们聊了起来，以示个人的一些看法和达到鞭策的目的。

学生1问：陈老师，您做学生的时候语文成绩好不好？

答：说句实在话，中学的时候我的语文成绩一直不好，不过高考运气倒让我撞进了中文系，似“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”。其实，用陆游的诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来描述我的语文学习之路，我倒认为最恰当不过了。

从小学到初中语文成绩都很一般。到了高中，由于我长期忽视语文的学习，所以语文成绩更是一落千丈。但毕竟要参加高考，这是人生大事情，决不能轻言放弃。后来想了想我还是应该多亲近亲近语文，培养对语文的兴趣，只有对语文感兴趣，才能学好语文。

答：兴趣是要培养的，不过我爱上语文是很有戏剧性的。那是一个夏日的黄昏，夕阳把教学楼拉得老长老长。我散步在校园的林阴道上，以期消解心中的学习郁闷。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。”突然随风吹来了一阵读书声，我寻声望去，原来是一位仁兄捧着一本诗集在诵诗。天啊，人世间竞有如此优美的诗句！“相见恨晚，相见恨晚，相见恨晚！”我连呼三声。当时啊，我的心真的是被震撼了，我全身的血液都沸腾起来了，我的灵魂仿佛被上帝洗礼了一次，我自言自语道：“这不就是语文吗？真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”我欣喜若狂，像是发现了新大陆，我赶紧向那位仁兄把那诗集借来。那天的晚自修，竟然读了100多首诗！从此，我便与语文结下不解之缘，好像没有语文我就不能生活似的。可以这么说，从那以后，语文已成了我生命的一部分。所以只要你们用生命去感受语文，我想语文也会用生命来回报你们的。

学生3问：爱上语文之后，您又是怎样学习语文的呢？

答：从那一天起，我便沉浸在书海中。教室里，从早晨到中午，从中午到晚自修，只要一有间隙，就有我读书的声音。畅游书海，我的心灵极度自由，我可以与自然对话，与社会对话，与大师对话；上至天文下至地理，古今中外，我无所不去；在书中，我认识了孔子、庄子，认识了屈原、文天祥，认识了谭嗣同、毛泽东；在书中，我了解了荷马、巴尔扎克，了解了雨果、华兹华斯，了解了卢梭、康德。其实，语文就是人文，最重要的是，通过读书我的人格到了完善，思想得到了提升，语文素养也就自然而然的提高了。同时，通过读书，我感悟了人生，懂得了怎样去写作。反过来写作又促使我去读更多更多的书，因为在写作时我常感到“书到用时方恨少”啊。所以，你们应多读多写，只有读写结合，才能从根本上学好语文。

学生4问：陈老师，我也读了很多书啊，可是我考试的时候根本不会运用，那该怎么办呢？

答：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文不是象牙塔里的神话，也不是故纸堆里的传奇，语文即是生活，生活即是语文的“源头”，语文的外延等于生活的外延。所以你要把语文学好，还必须把书本知识用到生活实践当中去。你们要把目光投向自然，投向社会，投向生活。

语文是审美的。祖国的山山水水不知成就了多少文人墨客。所以你们应走出课堂，拥抱自然，发现自然中美的事物。例如，欣赏梅兰竹菊，可以挖掘梅的耐寒，兰的素雅，竹的刚直，菊的坚贞。只有在自然的美的意境中，你们的情感才能得到更好的熏陶，心灵才能得到更好的净化，灵魂才能受到真正的震动。面对滚滚长江，我们的心胸会自然开阔，思接千载，情不自禁地发出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的人生感慨；面对万古长城，我们的爱国情感会油然而生，从而想起我国古代人民的伟大创造力，进而要为中华民族的伟大复兴而奋斗，面对北京立交桥，我们肯定会惊叹人类的智慧，从而产生豪情壮志，要为人类作出更大的贡献……总而言之，你们在自然中，肯定会生发许多感想，获得巨大的美感。

自然美，社会更美。只要我们用心去体察社会，我们就会有意想不到的思想收获。当你们用心去生活的时候，你们就会把老师的一支粉笔当作指点我们通向理想王国的路标，就会把母亲脸上的皱纹当作前进的内驱力，就会把朋友的祝福当作人世间最美丽的花朵。

生活如歌，那歌声就是学习语文的旋律；生活如花，那馨香就是学习语文的魅惑；生活如酒，那芳醇就是学习语文的甘泉。所以，你们得用心观察生活，感悟生活，提炼生活，然后语文就可以学好了。

答：对了，语文水平有时与考试分数不甚统一，这是考试的问题，所以要想考得高分，还要去研究考试。高考是选拔性的考试，总是有一定难度的，要想取得高分，还必须掌握一定的解题技巧，这技巧就需要你们去研究高考了。如高考现代文阅读，你们要把近几年的高考试题拿来做一做，然后去研究，再看看报刊上专家研究的成果，然后你就会有心得了。其实解答高考现代文阅读一般可分为三个步骤，一要整体感知文章，理清文章脉络；二要搜索范围，确定目标；三要仔细审题，精确答题。其实只要你们多多研究高考的试题，就能找到相应的解题规律，就能得高分。

学生：谢谢陈老师！您的谈话使我们茅塞顿开，我们一定会学好语文的。

答：不客气，愿语文的百合永远飘舞在你们的周围。

教师学生坚持阅读【第四篇】

河北东光县大单中学刁泽放061605。

当前的阅读教学、方法不可谓不多，但令人遗憾的是我们的学生在毕业走上社会后（也许拿着不错的毕业成绩），却不会读书甚至根本没有养成读书的习惯。这不能不说是阅读教学最大的失败！其原因也许是多方面的，但大多和教师只重视课内的讲和练，而忽视了让学生进行大量广泛的课外阅读不无关系。

说起来如此重要的课外阅读，由于缺乏有效的监控措施，再加上和人们重视的考试成绩也许“关系不大”，所以在实践中往往难以落到实处。也许有的老师会感到000委屈：“我让学生做了那么多课外阅读训练题，怎么能说对课外阅读不重视呢？”

什么是真正意义上的课外阅读。

做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，最起码关系不大。

做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字--累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的.“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动。是学以致用，而非学以致考的阅读活动。

这不能怪我们的学生，也不能怪这个信息多元化的时代，只能怪我们老师引导无方或根本未曾引导。学语文“得法于课内，得益于课外”这是不争的事实。也许我们只注重了课内的“举一”，而奢望学生课外会“反三”。殊不知学生如果能课外自主去“举三”，也许就会自己去“反一”。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，多么浅显的道理！至少在阅读教学上是这样。带领学生跳出题海，徜徉书海，这才是真正意义上的课外阅读。

教师如何指导学生进行课外阅读。

打一个也许不太恰当的比方：课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养。但放养决不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于这种牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累”（刘国正语）。

给学生选择课外读物，教师要做有心人，要有广博的视野、更要有开放的胸襟。经典的名著要选，优秀的时文也要选，但时刻注意要和课内阅读教学紧密联系。毕竟学生的时间有限，容不得我们随便挤占和浪费。学完了《背影》，不妨趁机推荐《父亲的爱》、《父亲的洗发水》、《父亲的自行车》等优秀时文，以加深学生对父爱的理解；讲到《鲁提辖拳打镇关西》，可以乘热指导阅读金圣叹批《水浒传》的相应回目，也可以参照同集电视剧录象，比较编导对原著有哪些改动？有何匠心？可有欠美伤美之处？如此的课外阅读学生何累之有？相反还会乐此不疲，兴趣十足呢！正如刘国正先生接着言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”

帮助学生理解和积累，教师要根据精读和略读的不同，做出相应的指导。“精读的时候要纤屑不遗，略读的时候要提纲挈领”（叶圣陶语），但“其目的惟在学生习惯的养成，能够自由阅读”。

教师切记的是：要正确理解教师的主导作用，不要把自己的审美感受强加给学生，让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求知需求为主线，面对作品和学生同作者平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生提出的问题展开研讨，从而“把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，与作者实现心与心的交流”（李镇西语）。最终达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”、“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。

学生自主的阅读习惯包括哪些阅读素质。

学生自主的阅读习惯养成以后，学生就会慢慢明白：阅读不仅是为了考试，更是为了生活，是生活不可或缺的一部分。阅读是自己内心的一种渴求，并且将成为陪伴自己终身的一种生活习惯，一种精神享受。除此之外，还应着重培养如下阅读素质：

1，丰富的阅读审美素质。

要善于在阅读中找到情感共鸣。披文入情，通过阅读获得审美体验。废寝忘食，乐而忘忧，做一个小“读书人”。要有古人“三日不读书，便觉语言乏味，面目可憎”的感受，让每1篇美文都能成为自己精神世界的一道迷人风景。

2，勇敢的阅读批判素质。

真正的阅读是做书的主人而不是书的奴隶。“尽信书不如无书”，要敢于和作者进行平等对话而不是做作者的思想俘虏。既尊重权威，更崇尚真理，大胆质疑，科学探究，这是学生应具备的阅读素质。

3，独特的阅读创造素质。

阅读不是读者的被动接受，而是读者根据自己的情感、阅历、知识对作品进行创造性的领悟和理解。任何作品都是作者和读者共同完成的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，真正的读懂是从作品中读到自己，应该让学生从作品中独到自己的“哈姆雷特”。

4，敏锐的阅读比较素质。

钱钟书小时侯读书就善于比较阅读，他曾经困惑：关云长、李元霸、孙悟空，都是书中的大英雄。可他们的兵器重量却相差天壤（82斤、800斤、36000斤！），他们到底谁更厉害呢？思考的结果是：一个英雄只能在一部书中称英雄。后来钱老成了学贯中西的比较文学专家。中学生虽然不一定非要成家，但养成这样的比较阅读素质也是很必要的，它能锻炼人的求异思维，这是创新型人才的必备素质。

参考文献：叶圣陶《语文教育书简》。

《叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文集》。

刘国正《做个视野开阔的中国人》。

李镇西《从批判走向建设--语文教育手记》。

教师学生坚持阅读【第五篇】

[内容提要]在当前教育改革的进程中，职业教育不仅要注意培养和提高学生的实践操作技能，更要认识和提高学生的智力技能，培养学生作为全面发展的人所需要的素质。

主题词：职业教育运动技能智力技能。

在当前教育改革的进程中，职业教育为适应市场经济建设的需要，普遍性地强化了对学生技能的培养，有效地实现了职业教育由计划经济向市场经济的战略性转移，为国家的现代化建设培养了大批适应经济发展需要的劳动者。

然而，不容忽视的是，在相当大的程度上，我们对学生技能的认识是有一定缺陷，不全面的。人们往往把学生技能的训练等同于单纯的实践动手能力。在这种技能观念的支配下，学生技能的培养难免出现偏颇。

现代心理学认为：学生的学习，不仅要掌握知识，而且要形成技能。这里的技能并非是我们许多人理解的实践动手能力，而是包括了运动技能和智力技能。运动技能不是体育运动技能，而是指通过练习而形成的由一系列实际动作组成的合理、完善的活动方式，又叫做操作技能或动作技能。如机械加工类学生必须掌握的机械加工车、刨、钳、磨、焊等技术工种的基本操作技能，计算机应用类学生必须掌握的文字录入与排版技术、常用软件的运用、图形图像的处理等技能。这些职业技能的训练、培养，对于让学生尽快掌握一门谋生的基本技能，使他们能够适应市场对有知识、有文化、懂技术的劳动者的需要，是非常必要的。正因如此，强化学生实践动手能力的培养成为了职业教育改革的重要内容。

然而，强调纯粹的运动技能的掌握，以使学生尽快适应就业的需要，却掩盖了作为人的全面发展的需要。人是社会的人，他的成长是一个长期的过程；社会的发展对人的才能要求也是在不断变化的，因此，今天能够适应社会需要的技能未必能够给学生一生的发展奠定坚实的基础。在这个意义上讲，使学生学会观察、分析、学习，获得知识的自我学习、自我完善的能力，形成知识的迁移能力，不仅对学生的成长具有积极的、深远的意义，而且对于国家的现代化建设也具有重大意义。当前我们职业教育中过分的急功近利，导致社会、学校、家庭都有意或无意地忽略了技能的另一个重要含义：智力技能。美国心理学家罗伯特m加涅认为：“这种（智力）技能在很大程度上是人类最重要的一些习得才能的类型，而且也是所谓‘受教育’这个含义的实质。”

智力技能是在头脑内部借助于符号，以简缩的方式对事物的映像和理性的映像进行认知的活动方式。它是在后天通过学习而发展起来的。与运动技能相比，其特征是：1、观念性，这是就活动的对象来说的。智力技能不同于运动技能直指物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的映像。如果说，运动技能是对物质的加工，智力技能则是对观念的加工。2、内潜性，这是就活动的进行而言的。智力技能是在头脑中的活动，主要借助于内部语言默默地进行，而运动技能主要是借助于肢体动作来实现。3、简缩性，这是就活动的结构而言的。智力技能不像运动技能那样，必须把各个动作要素按照一定的程序表现出来。智力技能是高度省略和压缩性的。我们自己也往往不能察觉其活动的全过程。智力技能是一种非扩展化的接近于自动化的过程。具体地说，学生全面的技能培养不仅要培养他们对具体物质形态的事物进行操作的能力，还要培养他们运用抽象的符号对观念、映像进行操作的能力。

我们的生活中可以看到，一些人跟随师傅学习某项技能，经过一定时间的练习，他可能对于技能的操作程序掌握得非常熟练，但在经过多年的实践以后，也只能达到师傅的水平。因为他所习得的只是运动技能，而智力技能没有得到相应的发展。另一些人在学习的过程中不仅运动技能得到了发展，而且智力技能也得到了相应的发展，因而他不仅很快达到了师傅的水平，而且较容易就能超越师傅的水平，还能有所发展，有所创新。这种差异的出现就是因为技能发展的不平衡引起的。前者习得的主要是运动技能，而后者获得的既有运动技能，又有智力技能。具有较强智力技能的劳动者不仅具有较强的具体物质形态的操作能力，即人们一般所说的实践操作能力，而且具有较强的创新能力。众所周知，创新能力的培养已经成为现代教育的重要内容和人才的培养目标，它在很大程度上将影响一个国家、一个民族在现实世界中的竞争力。现代化建设，需要的不仅是掌握一定的，人们一般意义上所谓的职业技能（实际是运动技能）的劳动者，更需要大批的既掌握运动技能，更掌握智力技能的劳动者。因而在职业教育中注重对学生全面的技能训练与培养，对于贯彻以人为本的教育理念，挖掘学生的发展潜能，培养全面发展的劳动者是具有极其重要的作用的。

学生全面技能的培养和提高，就其难度而言远比仅着眼于提高学生的运动技能要大，所面临的`困难要多。首先当前有限的教学时间与学生需要掌握的一般意义的职业技能（即运动技能）日趋复杂构成了尖锐的矛盾；其次，当前职业教育的生源文化素质、思想素质的下降也对培养学生全面的技能构成巨大的挑战。第三，就掌握技能的难度而言，智力技能的习得远大于运动技能的习得。由于多方面的原因，近年来在许多地方进行的职业教育课程的改革和教学方式的改革，较多地强调了学生运动技能的学习和提高，对知识的传授较多的强调实用、够用。在教学中更多地强调只告诉学生是什么，而把为什么的内容给省略掉。这固然能使学生走上社会就能尽快地熟悉工作，尽快地进入职业角色，但却不利于学生个人的发展，知识的更新，不利于培养学生的创新精神和能力。当前一些学校在学生技能的培养方面较多的把注意力放到运动技能上，除了对学生技能的训练、培养认识不全面的因素外，智力技能的培养难度比较大，致力于学生智力技能的提高难以取得立竿见影的效果也是一个重要的原因。

要全面培养和提高学生的技能，而不仅仅是出于眼前的功利目的，只致力于提高学生的运动技能，职业教育工作者就必须对劳动者的技能这一概念有全面的认识和了解，并在教育过程中高瞻远瞩，不只为眼前急于解决学生的就业问题而浮躁、而急功近利。

智力技能不同于运动技能。智力技能是在头脑内部对观念的操作，而运动技能是对实际客体的操作。前者借助于符号，特别是语言，而后者则借助于肌肉的动作来实现。前者属于智力活动范畴，后者属于外部活动范畴。但二者的联系是非常紧密的。前苏联心理学家加里培林认为，智力动作虽不同于实际操作，但它来源于操作。智力动作是提高操作的内化而实现的。内化是外部动作向内部的转化，形成动作映象的过程。

学校教育的实质应该是智力技能的培养，也即是说，教育的结果不仅是要学生能回忆、复述传授的知识，而更重要的是要能够把知识运用于新的情景。要为迁移而教、而学。根据智力技能形成的特点，在学校教育中发展学生全面的技能，运动技能（操作技能）的训练是非常必要的，它是发展学生智力技能的基础。而全面认识和培养学生的智力技能应在教育工作者提高认识的基础上运用教育学、心理学的理论，通过科学的方法和步骤进行。

语文教育主要是进行语言和文学的教育，它需要学生在阅读中运用语言进行充分的思考，进行形象的再创造，因而不仅在培养学生的运动技能中具有极其重要的作用，而且对学生智力技能的培养和提高也具有其他学科无法比拟的优势。首先，任何学科教学都离不开语言文字的运用，这是教育教学的基本方式。无论采用什么样的现代教育技术，都不可能离开语言文字，或书面的，或口头的。各种现代教育技术的运用其目的都是使教学过程更加直观化、形象化，以利于受教育者更容易接受教学内容。其次，学生语文能力的提高，必然伴随的是对物质对象观察能力的提高，对观念理解能力的加强，对存在于物质表象后面的本质认识的深化。对于学生运动技能的提高及智力技能的形成都会产生积极的影响。语言学研究已经表明，语言学习障碍和表述障碍，必然带来技能学习障碍。学生学习能力、创新能力的习得都离不开对语言的运用，而较高的文学素养又对学生良好的心理素质的形成、情商的提高都具有公认的积极作用。

基于以上的认识，我们语文教育工作者必须树立全面的技能教育观，不能和其他人一样把语文教育当作可有可无的“小儿科”，让语文教育也象其他科目一样，全部教育活动都紧紧围绕培养学生应付就业需要的实践技能进行，而应在当前面临比较多和比较大的困难的情况下，积极努力想办法，强化语文教学改革，提高教学水平，为培养和提高学生全面的技能作出应有的贡献。为实现这样的目的，在语文教学改革中就必须有长远的眼光，改变教学中急功近利的做法，以培养学生人性发展，终身教育发展需要的能力和素质为着眼点。也就是说，语文教育仍然必须回到基本语文能力的培养和提高的主线上来，既要努力培养学生适应当前社会需要的应用能力，更要培养他们未来发展所需要的语言运用能力，观察、思考能力，知识、技能迁移能力，还要为他们科技创新能力提供必要的语文工具。智力技能需借助于符号，特别是语言，是属于智力活动的范畴。发展学生的智力技能是不可能脱离语言的。因此，基本的语文阅读能力和口头表述能力、书面表达能力都是学生智力技能发展所必须。事实上，许多学校在近年来的教学改革中过分强调语文实用化的改革方向并未能对学生个人的发展和成长起到多大的作用。由于教学内容过分实用化、功利化，因而语文教育已经失去了它应有的生动性，课堂教学也就变得同其他技术性学科一样，虽然操作性大大加强，表面看来，语文教学变得简单了，学生是否取得了显著的学习成效也变得一目了然了，但却变得非常的枯燥，很容易使学生失去学习语文的兴趣。实用化、功利化的教育对学生语文能力的提高，智力技能的形成究竟有多大作用，也就成为了我们职业学校当前语文教育值得研究的一个重要问题。

传统的语文教育经过数十年乃至数百年的发展和完善，绝不可能因为进了新世纪就变得一无是处。任何科学的发展都必须是在继承基础上的发展，任何发展都不能人为地割断历史。语文教育无论是教育内容还是教学形式，都不可能与中国几千年的语文教育传统没有任何关系。新世纪社会发展的需要固然对我们的教育观念和教育方法、教育手段的更新都提出了更高的挑战。但不论形势怎样变化，社会发展对人的智力技能的要求只能是越来越高，而不是与之相反。语文教育有思想性、人文性、工具性等诸多特性。我们决不能因为强调其某一特性就忘记了它的其他特性--而且是对人的全面发展，对人才成长有着极为重要的特性。

综上所述，我们今天的教育，特别是职业教育绝不能只重视学生运动技能的培养，还应该有全面的技能观。既要重视学生为直接适应当前社会发展需要的运动技能，也必须对他们智力技能的发展给予高度的重视。只有这样，才能使他们成长为不仅适应当前社会发展需要的人才，而且还具有高度的学习能力和社会适应能力，能够适应未来社会发展需要的人才。在这方面语文教育将大有可为。

教师学生坚持阅读【第六篇】

教育要适应新的形势，素质教育的推进和深化已是大势所趋。中学教育正处在“承前启后”的重要阶段，让学生接受什么样的知识，培养什么样的能力才能适应新的时代要求，这给所有的教师都提出了严峻的挑战。我们可以清楚地看到，按照过去的传统，死抓课本的教法，不但不能适应新型人才的培养的要求，就连读高考题型的变化都难以适应。近年高考命题就有专家明确提出“要让那些读书多、会读书的考生在高考中大大地占便宜”。可见，要顺应当前教育发展的潮流，重视并大力提倡中学生的课外阅读已是当务之急。

中学生正处在一个特殊的成成长阶段，幼稚与成熟并存，广泛的兴趣与判断的盲目主观并存，求知的热情与自律自省的缺乏并存。由于传统的教育思想和应试教育长期的影响，中学生在课外阅读方面存在着大量的盲区和误区。在当前教育机制急剧转型的形势下，势必产生这样的现象--中学生具备了大量吸纳各种信息的有利条件，同时又具有因不善于鉴别而使阅读效率低下甚至产生危害的危险。因此，对中学生的课外阅读进行科学的知道是教师必须高度重视的一项工作。

一、系统性原则。

凡知识都有其科学而严密的系统性，课外阅读作为一种知识的接收途径，必须遵循这种系统性。所谓系统性即事物按照一定的关系组成的整体特性及变化规律。课外阅读，由于阅读的目的性较弱，阅读对象的选择比较随意，阅读的心态比较放松，这些因素决定了课外阅读的开放性特点。但是，如果只重视其开放性，则必然导致阅读的散漫和盲目，其结果必定是费力费时而无效。因此，课外阅读必须重视知识的系统性。这种系统性总体来说包括两个方面--纵向层次和横向框架。

纵向层次即知识由浅入深，由易到难，由表及里，由简单到复杂的阶段性系统，它由中学生的知识基础和心智条件而确定。不同年龄阶段的学生接受能力理解能力和判断能力都有所不同。一般来说，这些能力是随着学生年龄的增长而增长的。因此，学生的阅读内容也必须与这种过程相适应。比如，初一学生可以引导他们从对儿童文学方面的爱好逐渐向成人文学转移，试着读一些浅易的简短的作品；初二则可以引导读一定的长篇（尤其是故事性强的）；以后依次递进，从而由比较单一的纯阅读达到培养鉴别能力，上升到能自己把关的较高的阅读层次。如果不遵循这个原则，任由学生随取随读，则必然是随读随丢，其结果是所获无几。一个很明显的道理，低层次学生读高层次的书和高层次的学生读低层次的书，都无疑是一种时间和精力的浪费。循序渐进乃是认识世界的基本法则，读书亦然，教师在对学生的指导上一定要有宏观的长远的构想。

横向框架指各科知识的内部和各科知识之间相互关联的结构体系。我们知道，孤立地掌握零散的知识，是很难把一门学科真正地学好的；而孤立地学习一科知识，不结合其他学科融会贯通地学习，其效果自然也不会显著。教师只有坚持不懈地引导学生从知识的框架体系上去掌握知识，才会获得“一览众山小”的效果。同样，课外阅读如果长期以来只是“打游击”的方式，也最多只能记取一些散乱零碎的知识，这样的知识虽然贮存进了学生的记忆，但对能力的提高意义不大。只有围绕着知识的框架去阅读，才会提纲挈领，避免对已掌握的知识无意义的重复，巩固知识体系中的薄弱环节，补充缺漏环节，最终使学生的知识体系得到完善和丰富。

二、有效性原则。

课外阅读在知识体系的约束下并不一定就能取得成功，关键还得使阅读过程具有有效性，也就是说，必须要有切实可行的`阅读方法才能保证“读而有得”。从古自今，可资借鉴的读书方法很多，如宋代史学家陈善的“出入法”，清代学者阮葵生的“冷热法”，郑板桥的“取舍法”，当代数学家华罗庚的“厚薄法”，美学家朱光潜的“博精法”等不一而足。但这多是做专门学问的读书法，也可以说是成功了的学者的读书法，对我们中学生来说，未必完全适用。不过，凡知识的积累，不外乎要遵循由博而约，由易到难，由近及远的基本规律。要真正让学生读而有得，具体可按以下方式进行：

1、广泛的阅读与明确的目标相结合。

课外阅读也需要制订阅读计划，读什么内容的书，希望解决什么问题或者需要达到什么目的，不仅要心中有数，而且要形诸文字，最好是列出阅读书目，这样就方便借（或购）阅，避免阅读的盲目性。英国哲学家培根说过：“盲目会使你万事不成。”具体可行的阅读计划，是克服盲目性，实现阅读目标的根本保证。

2、勤奋阅读与勤于动手相结合。

勤奋地进行课外阅读，其精神内固然可嘉，但如果读“望天书”，读“甩手书”却又犯了读书之大忌。俗语云：“好记性不如烂笔头”，“百读不如一写”。这都说明了动手的重要性。这就好比一张网，如果网眼过于稀疏，即使网遍江河大海恐怕也难网住一条鱼，“勤于动手”就好比密织了网眼。网眼越密，收获越丰。课外阅读由于书杂而多，阅读的时间和地点相对随意，这就必然增加记忆和理解的难度，要克服这种不利因素，最好的办法就是多动手抄录记写，以巩固记忆，确保重要信息不致漏忘。

3、广泛涉猎与突出兴趣相结合。

中学阶段，专业性不很突出，更需要广泛地吸收知识，打好知识基础，所以，对课外知识广泛的涉猎是非常必要的。但是，每个学生可适当倾向于自己特别赶兴趣的方面，因为在兴趣支配下的阅读其效率往往很高。如果一味只求学科的均衡而阅读，则会失去那种最为显著的阅读效益，这显然是不明智的。（只是必须避免那种只读一科，其余不管的读法。）对自己特别感兴趣的方面，努力了解其知识、技能的整体结构，这是发展自己专长的有效途径。

4、个人阅读与集体阅读相结合。

不管个人的课外阅读活动多么努力，其获取信息的途径和时间总是有限的，因而其获取知识信息的量也是有限的。但是，学生有一个天然的环境优势，那就是集体学习。这样就可以利用个体之间有无相通，优势互补，时间互用，精力互借的方式，在有限的时间和精力的条件下，获取最大限度的阅读效益。分配不同的人读不同方面的书，然后安排同一个课时进行信息互换，感想互通，这样就会使课外阅读取得事半功倍的效果。

三、规范性原则。

课外阅读当然并不局限于中学生所学的各科（尤其是高考科目）的相关知识，而包括一切能促进学生身心健康成长的知识。在当前素质教育的大背景下即要求学生通过课外阅读，积累素材，增强语感，开阔视野，把课外阅读作为课堂教学的一种合理而有效的延伸，从而提高学生的认读能力、理解能力、借鉴能力和创造能力，培养良好的人格素质，陶冶健康向上的情操，在获取新知的过程中，提高整体文化素养，并成长为素质健全的新人。

阅读的规范性原则就是在以上的教育目标的指引下，规范中学生的课外阅读行为，使其读而有用，坚决避免读而有害的现象。由于当前格外活跃的图书时常鱼龙混杂，大量格调不高的“言情”、“武侠”小说充斥市场，更有一些低级下流的读物或明或暗地流传于阅读领域。处于特殊年龄阶段的中学生，由于缺乏相应的鉴别能力，就容易沉迷于其中。这样，就不但导致阅读的盲目和浪费，更有可能造成对中学生人格的侵蚀和毁损，这已被生活中大量的事实所证明。所以，对中学生课外阅读的指导和规范，必须严格而慎重，只有这样，中学生的课外阅读才能取得充实课堂知识、开阔视野、陶冶性情、砥砺意志、促进身心健康，同时，在潜移默化中，增加知识容量、提高各学科学习的效益。

教师学生坚持阅读【第七篇】

语文：首先，夯实基础，切忌一味地训练作文，而忽视了基础的练习。其次，确保明晰各类题目答题套路，总结出题类型。考试时务必要灵活，注重审题，问什么答什么。最后是作文方面的练习，首先掌握好议论文写作的几大模板如“三段法”“引析申联结”“时评文”等等多种写作方法，除此之外，通过平时的大量阅读，积累素材。最后，多练习文章的构思，思考如何能让文章有新意且有说服力。

数学：个人认为数学复习的关键在于回归基础，重在理解，理解每个定理的推导方法，理解每个公式计算套路使用的理由。数学复习的目标是选填不失分，步骤不扣分，压轴多拿分。平时除了专项针对性练习外，多做完整试卷，把握答题节奏，对自己各类型题目所需时间有大致的认知，培养遇难题不慌张、遇简单题不自傲的稳定心理，培养对数学的自信心。

英语：英语方面复习其实很简单，词汇考纲背熟，阅读完型多加练习争取全对，平时多背范文素材，多练字，多积累句式短语用法，算好每部分题目所需时间，有良好的统筹规划，基本上就能拿到一个比较理想的分数。

物理：物理与数学相仿，都是重在理解的学科，内容看似繁杂，但各部分中每个定理之间都包含极强的关联性，倘若熟练掌握各公式各模型应用，题目便可迎刃而解。复习物理我个人比较推荐回归课本，分类整理各种公式，总结其可适用于的类型情况。

化学：高中阶段的化学对刷题量有着极高的要求。在复习刷题之前推荐先认真完整阅读所有教材，划重点，明晰各类型物质之间关系，记忆背诵全部方程式，熟悉各组基础实验，记忆其中所有操作细节，在完成以上内容后进行刷题会更有效率。

生物：生物的复习没有捷径，主要靠记忆背诵。建议大家仔细阅读教材，结合笔记，详细系统地梳理各方面的基础知识，平时除了背诵记忆，刷题也丝毫不能含糊，多做各类题目，总结其考点，总结其出题思路。

教师学生坚持阅读【第八篇】

莱阳一中。

社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要，构建具有时代性、基础性、选择性和审美性的高中语文课程，是我们国家基础教育改革的一项重要任务。在阅读与鉴赏活动中深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，是高中语文阅读教学的目标，也是亮点。1篇优秀的文学作品具有深厚的内涵意蕴，学生往往不是通过一次阅读就可以深入领会的。它需要学生在不同的时间，从不同的角度去一而再、再而三地理解和体验。因此，在阅读教学中，教师有意识地组织学生的重读，提倡从不同的角度随机地进行阅读理解，也是一种很有意义的学习活动。下面，试就高中语文阅读教学中通过组织开展鉴赏学习活动、培养学生的鉴赏能力谈一些肤浅认识和做法。

一、发掘教材范例，点亮鉴赏之灯。

教材（包括教科书、读本和阅读材料）是学生阅读和鉴赏的基本材料。多数篇章闪耀着作者对社会的深刻认识之光和对人生的认识之光。善教者应从教材入手，激发学生的鉴赏兴趣，引导学生踏上鉴赏之路。这可以从三个方面入手。一是通过组织富于美感的作品去鉴赏自然美与人性美、人情美，如《边城》《荷塘月色》《再别康桥》等。《边城》中，沈从文创造出闪耀着神性之光的理想人物，既体现着人性中的庄严、健康美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义与古典主义式的情怀。正如沈从文在抽象的抒情中所说：“生命在发展中，变化是常态，矛盾是常态...惟转化的文字，为形象，为节奏，可望将生命某一种形态，某一种状态，凝固下来，形成生命另外一种生存和延续。通过长长的时间，通过遥遥的空间，让另外一时另外一地生存的人，彼此生命流注，无有阻隔。”二是重视发掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的文本，并引发学生头脑中的旧有观念的激烈碰撞，使之在对新与旧的观念的质疑，思索中进入鉴赏的境地。如学习《庄周买水》是鉴赏作者的巧妙构思，折射现代生活的面貌。作者借用了有关庄周的一些事情巧妙地贯穿起来，形成一个真实完整的情节。同时作者用当代人的眼光来观照古人古事，用现代意识加以改造、生发，让内容折射现代生活的色彩。教学实践证明，这一鉴赏对学生的震撼是很大的。三是注意通过教材的比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去鉴赏。教学孙犁的《荷花淀》时，可组织学生对比阅读朱自清的《荷塘月色》一文，让学生感受到一文在景物描写中暗指了抗日战争时期中国妇女的成长，一文在景物描写中寄予了自己在大革命失败时期“颇不宁静”中偷来片刻的淡淡喜悦。

在这里，自主学习是“本”，但教师的点拨是“火种”，也不可缺少。教师应努力做到善。

于引导学生为自己制作“火种”，进而培养学生燃起大火“照亮自己”的能力。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。鉴赏是学生、文本之间的互动对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的性、特征和规律，让学生学会品味学习材料中所负载的信息，学会推求作者的写作意图，学会获取与人实践能力。事实鉴赏学习的策略，主要是要立足于问题教学。在这里，“问题”是教学的重点，需倾注极大的热情。

课余时间探其精髓。

三、组织网络教学，提高鉴赏水平。

现代教育技术的运用，为开展鉴赏学习创造了极为便利的条件。多媒体教学资源库为学生的鉴赏性学习提供了丰富的素材，计算机网络学习不但实现了资源共享，而且实现了对学生鉴赏性学习的最大支持。例如：组织开展计算机网络教学，让学生访问教师为开展鉴赏性学习而开设的网站，或利用已有的如，(中国期刊网)等来查找适于开展鉴赏性学习的网页。教师可事先制作网络教学课件，主要内容可包括“问题探讨”“名篇精鉴”“课文重读”“鉴赏空间”“名家点评”“旧题新解”“我的园地”等。在这一环境中，学生的鉴赏热情会得以较为充分的发挥，鉴赏的效率亦会得到增强并可以有效提高学生的鉴赏水平。进而从整体上提升学生的阅读于鉴赏能力。网络学习对提高学生的鉴赏水平说前途非常广阔，前景极其诱人，值得我们去为之奋斗，促其发展，令其完善。可以说,培养学生的鉴赏能力并不只是高中阶段特有的任务,也不能说只有到了高中才具有培养的可能与必要,只是在高中阶段,培养学生的鉴赏能力具有特定的意义。近几年的《考试说明》中不断地将有关鉴赏的客观性试题改为主观性测试，也使鉴赏阅读显得尤为重要，这决不容忽视，所以我们从语文教学的角度，极力倡导培养高中生的鉴赏能力是必要的，而且是必需的，而这一理念的扩展和延续也是必然的。