转正心得体会范文实用5篇
【导读】阿拉题库网友为您分享整理的“转正心得体会范文实用5篇”工作范文资料，供您参考学习，希望这篇工作文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给朋友吧！
转正心得体会1
作为一名预备党员，在此活动中我自愿相应党的号召，从自身做起，从小事做起，做好本职学习和工作，以优秀党员标准要求自己，能成为一名中共预备党员，这给了我无限信心的同时也有更多的压力。时刻提醒着我注意，什么是一个党员该做的，什么是不该做的，更促进了我的进步。我深刻而清楚地认识到自己的缺点和不足，并在生活中循序渐进地改善，一个人改正错误和缺点的过程我想不会在一朝一夕，而是坚持。
我还有一些缺点和不足。在思想上，与新时期党员的标准之间还存在有一定的差距。还需要进一步加强思想政治学习，深入领会，并坚持作到身体力行。以更加饱满的学习热情，以更加积极的精神面貌，开展工作学习；还需要进一步加大对思想政治理论的学习，不断提高个人的思想理论水平。不断加强对人生观、世界观、价值观的改造，争取成为一名优秀的共产党员。 为此，我郑重向党组织承诺。
首先，遵守纪律，求真务实。作为大三的学生，我将抓住学园的美好时光，自律自励，认识自己的不足，找到自己的缺点，求真务实，认真学习自己的专业知识。同时增加社会实践，全面提升自己素质，为下一年的考研做好准备。
其次，端正态度，行动积极，不懈怠。学无止境，要想做到创优争先，就要端正学习态度。大学毕业并不是终点，终点与始点辩证统一。因此，我要努力创造条件，抓紧时间利用图书资源充实思想，多与老师同学交流，如多增加经济专业知识等。决不能出现懈怠，浪费时间，荒废生活。在以后的学习中，勤奋刻苦，善于合理利用学习时间，在学习中起表率作用，端正的学习态度。另外，还应该在知识的摄取方面有一定的宽度和深度，就是要在学好专业知识的同时还要主义个人文化修养的培养，增强自己的知识面，丰富自己的文化底蕴。
再次，努力加强自己的理论修养，不断地去学习马克思列宁主义，思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想，科学发展观等，更好地丰富自己的理论知识，加强自己的理论修养。
最后，助人为乐，弘扬团队精神。作为共产党员，最基本的就是为人民服务，无私奉献。全心全意为人民服务是我们党的根本宗旨。我们党的根基在人民、力量在人民，比如焦裕禄、孔繁森、郑培民、任长霞、牛玉儒等优秀的党员干部，他们所以能够深受老百姓的厚爱，从根本上说就是因为他们做到了权为民所用、情为民所系、利为民所谋，以自己的实际行动，实践了党的全心全意为人民服务的宗旨，赢得了人民的爱戴，为党旗增添了光彩。
转正心得体会2
[关键词]社会转型；社会心理失衡；和谐
中国自20世纪70年代末发生社会转型，进入2l世纪加速发展，“这种正在发生的社会转型是社会有机体走向自我和谐的变革，既体现为向逐步明确的目标在试错中逼近的过程，又体现为问题越来越复杂、解决越来越难、矛盾越来越积聚甚至尖锐化的过程”。社会转型给中国带来了一系列尖锐的矛盾和冲突，这些矛盾和冲突直接影响了我国改革的深化和社会的继续发展。解决这些矛盾和冲突，最根本的是调节由这些矛盾和冲突引起的社会心理失衡，促进和谐社会心理的形成，最终实现构建和谐社会的目标。
一、社会心理——和谐社会的传感器
社会心理是人们对社会结构和社会运行现状较直接的主观反映，在个体层面上表现为社会认知、社会感情、行动意向；在群体层面上主要表现在信仰、风俗、习惯、成见等。社会心理直接与日常的社会生活发生联系，社会客观状况的变化必然反映到社会心理层面，引起个人情绪、群体心理、社会心态、理想信念和价值取向等整个社会意识的重大变化。社会心理能够相对客观和准确地反映社会变化的倾向和可能的发展趋势，可以说有什么样的社会现实必然有什么样的社会心理。社会心理是社会情境和社会行为的中介，众所周知，只有“心理和谐”的个体才可能做出符合社会规范与要求的行为。才可能与社会的发展同步，促进社会的发展；反之，则会出现大量的越轨行为，导致社会发展迟滞。从社会学的角度来说，社会心理就是和谐社会的传感器，是社会变化的风向标。中国正处于空前的社会大转型时期，是社会发展的关键时期，也是社会心理比较敏感的时期，社会心理是和谐还是失调直接影响到社会稳定，关系到和谐社会的进程。党的十七大再次强调注重人文关怀和心理疏导，这是国家对促进和谐社会心理发育的重视。如何认识目前我国的社会心理现状，重构社会心理，促进社会心理和谐，是目前我们构建和谐社会必须要解决的课题。
二、社会加速转型导致社会心理失衡
社会转型是指人类社会由一种存在类型向另一种存在类型的整体性转变，它意味着社会系统内在结构的变迁，意味着人们的生产方式、生活方式、价值观念、心理结构等各方面全面而深刻的变革。我国从20个世纪70年代末开始的社会转型，是由传统社会向现代社会的过渡，是传统的消解和现代性的生成过程，典型的体现为我们国家由计划配置资源向市场配置资源、由农业社会向工业社会、由封闭性社会向开放性社会的转变过程。全球化、一体化使中国社会转型呈加速发展态势。而探讨因社会转型引起的社会心理转变，采取措施构建和谐的社会心理，对建设社会主义和谐社会意义重大。
(一)经济体制转型带来社会相对剥夺感
我国社会转型，对老百姓来说，体验最深刻的莫过于经济体制转型。从1978年开始，我们在经济领域逐渐探索由国家计划配置资源向市场配置资源的转变，即由计划经济向市场经济的转型。而市场本身就不是一个平等的机制，在市场经济条件下人的权利是平等的，但结果却是分化的，必然造成财富和贫困在两端的积累。而这种分化更由于我们国家在改革初期采取了“以经济建设为中心”、“允许一部分人先富起来”、“效率优先、兼顾公平”、“优先发展沿海、后发展内陆”等非均衡发展战略而被放．大，我们今天的发展成就很大程度上是以牺牲西部地区、农村地区以及弱势群体的利益为代价的。其结果必然导致社会成员利益格局失衡，也就是《圣经》所说的“贫者越贫、富者越富”的两极分化现象。基尼系数是国际通用衡量两极分化的指标，在2000年我国基尼系数就已超过了的国际警戒线，在2007年更是达到了。逐步扩大的两极分化影响了社会稳定，给构建和谐社会带来威胁。
失衡的利益格局带来社会群体的心理冲突，导致社会心理失衡，体现为严重的社会相对剥夺感。相对剥夺感，即以他人或其他群体为参照形成的心理感受。如果认为自身的经济状况或生活处境低于参照对象的对应水平，从而形成心理落差，认为自身利益被侵占、夺取的一种心理状态。相对剥夺感是通过社会比较认为自身利益受到了不公正对待而产生的，开放社会中的人口流动和阶层分化又提供了随时可以进行社会比较的情境。可以说相对剥夺感是一种普遍的社会心态。但在严重失衡的利益格局面前，社会成员能更明显体验到相对剥夺感，并且我们的各种传媒，每年不断推出各种财富排行榜。无形中又放大了社会比较，给社会成员带来强烈的心理刺激，扩大了成员间的心理落差，增加了挫败感。根据美国心理学家多拉德等人提出的“挫折一攻击假说”，如果不能很好地处理社会成员体验到的相对剥夺感以及不公平心理，很可能引发对抗社会的行为，比如仇富、社会对抗、群体事件、暴力事件等。据2005年发表的《社会蓝皮书》披露，1993年一2003年间，中国群体性事件数量已由l万起增加到6万起，参与人数也由73万人增加到307万人，而与经济利益相关的其他失范行为如抢劫、偷盗、诈骗等也呈逐年上升态势。任何社会行为出现之前一定有社会心理状态的反应，因此，对经济转型过程中利益失衡引起的社会心理问题必须加以重视，应防患于未然。
(二)政治体制转型带来心理无助感
经济体制转型必然带来政治体制转型，政治体制也应主动变革以适应并促进经济和社会发展。笔者无意探讨我国政治体制的改革方向以及如何改革的问题。而是关注政治体制转型中存在的问题及对社会成员心态造成的影响。目前，在我国政治制度建设和实施中最突出的就是公平正义问题。以我国最基本的政治制度——人民代表大会制度为例，改革开放三十年来，我国人大代表的身份构成体现为干部和知识分子的比例成上升趋势，分别由1978年的％、％上升为2003年十届人大的％和％，而在十届人大代表按职业划分的结构中，其中领导干部占％、企业家％、教授、科研人员占，而农民和工人分别占％和％。从人大代表的构成中，可以看到人大代表呈精英化趋势，而作为社会主体，占人口绝对多数的工人和农民却缺乏自身的利益代表，这必然使国家制定的各项具体政治制度倾向于维护精英阶层的利益。更严重的是，康晓光、吴忠民、郑杭生等学者研究表明中国的精英阶层(主要是政治精英、经济精英、知识精英)出现精英联盟的格局，这种格局继续发展将导致精英循环。这种制度安排必然使绝大多数社会成员缺乏一个公平公正、完善的资源获取机制，即国民在获取经济、权利、知识、健康、资源时缺乏公平的机会。制度作为平衡社会成员之间资源分配与获取的工具。应该是公平的、正义的，正如罗尔斯在诠释其正义观时指出：“正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样。”然而，我国在进行制度设计时缺乏正义原则，资源过于集中于精英阶层，其他社会阶层的利益诉求不能得到充分体现，普通社会成员缺乏资源获取的有效途径，无力改变自身的身份、社会地位，致使精英阶层和普通社会成员之间的落差进一步拉大。这种欠缺正义的制度安排导致社会成员中出现了普遍的无助感，社会成员在倡导竞争的市场游戏规则之下，有通过自身努力改变现状的期望，但在现行政治体制下往往感觉自己无能为力，进而带来强烈的失望和沮丧情绪，任由这种情绪发展会导致社会对抗，严重影响到社会稳定和发展。
(三)文化转型中出现社会成员信仰缺失，心灵空虚
在全面社会转型过程中，文化形态和模式也在发生转型，但却出现了美国社会学家奥格本所说的“文化堕距”现象。文化堕距是指由相互依赖的各部分所组成的文化在发生变迁时，各部分变迁的速度是不一致的，有的部分变化快，有的部分变化慢，结果就会造成各部分之间的不平衡、差距、错位，由此造成社)(会问题。“文化堕距”现象在我国体现为延续了几千年的中国传统文化正在失去神圣的权威，传统文化的价值体系正在被消解；而随社会改革传人的西方文化则带来了各种价值观念，给中国民众的思想以极大冲击，引起了思想的混乱和心理的压力。在传统文化与现代文化的碰撞中，社会表现出文化和价值取向多元化、生活方式和意识形态多样化的特点。换句话说，一方面我们的传统文化被解构，另一方面我们又没有建构起符合社会经济发展的文化形态。在文化“解构一建构”的过程中出现了社会成员信仰的“真空期”，由于缺乏一个主流的价值体系支撑，社会成员出现心灵空虚、无所寄托，无法确立生命价值和人生意义的社会心态。在这样的文化情境中出现诚信危机、金钱崇拜、损人利己等现象也不足为奇，这又进一步使得人际关系趋向紧张、淡漠，而深处其中的个体也会愈加体验到烦躁、压抑、寂寞、孤独等心理情绪。
(四)社会突发危机事件带来社会焦虑
焦虑是人们因准备不足而对不确定因素难以把握所产生的烦躁不安甚至感到恐惧的心理状态。在急剧转型的社会中，不确定性时刻存在，这些不确定性必然给社会成员带来心理焦虑。我们应该警惕引起社会成员心理焦虑的不确定因素，尤其是一些突发危机事件。突发危机事件一般具有突发性、难以预料性、危害大，影响范围广泛等特点，是个体难以把握和控制的。在遭遇此类事件时，社会成员普遍有着不安、害怕、悲伤、忧郁、缺乏安全感、焦虑甚至恐惧等深刻的情绪体验，严重的会导致认知和行为障碍。对突发危机事件带来的心理影响没有及时进行干预，会长期影响个体的情绪和行为稳定，给社会和谐埋下隐患。当我们进入21世纪，社会在各个层面加速转型的时候，突发性危机事件的发生似乎越显频繁，不管是由于自然原因还是人为原因造成的危机事件，比如SARS、空难、台风、冰雪灾害、火车相撞、洪灾、各种暴力恐怖事件、地震等，已经在很大程度上给社会成员带来了强烈的不安全感，引发了普遍的社会焦虑，甚至对人自身安全的怀疑。尤其是我们国家在2008年发生的一系列突发性危机事件，直接影响到了相当一部分的社会成员，间接影响到了每一个中国人，致使社会大众心理由“人定胜天”到“天佑中国”的转变。我们必须对由这些事件引起的社会心理、行为进行矫正。
三、构建和谐的社会心理，促进社会和谐
以上概述了社会转型引起的社会心理失衡问题，但其表现形态却是多样化的，并不局限于本文所列心理现象。在社会转型关键期，要实现构建和谐社会的目标必须采取有力措施调节失衡的社会心理，促进健康、平和、积极向上的社会心态的形成。只有形成了和谐的社会心理，才可能提高社会的凝聚力、创造力，实现整个社会的和谐。笔者认为，我们可从以下途径调节社会心理，形成和谐的社会心理。
(一)建立合理的利益共享机制
根据社会交换理论，社会关系在本质上是利益(资源)的交换，人际行为最终是源自利益关系。利益冲突必然带来心理冲突，心理冲突没解决必然在行为上表现为社会冲突。现今，我们社会出现的各种冲突和矛盾在本质上都是由于在经济体制转型过程中利益格局失衡造成的，要解决社会成员之间的被剥夺感、不公平感，社会歧视感，必须改变严重失衡的利益格局。这就要求建立合理的利益共享机制，在承认合理差别的基础上确保社会成员都能共享改革发展的成果。可通过进一步改革收入分配制度，改革税收制度、建立完善的社会保障体系等手段人手，切实保障社会成员的切身利益，缩小社会成员之间的差距，减少社会心理的心理落差和被剥夺感。
(二)建立基于公平正义的政治制度
要使社会成员能共享改革开放成果，使社会成员都享有平等的资源获取路径，必须从政治上给社会成员提供制度支持。社会成员应享有“机会均等”的权利，并且能够得到国家制度保证，而不是当成员有利益诉求的时候，却无路可选，感觉自身力量渺小，无法抗衡国家机器。因此必须对当前的制度进行改革，首先必须改革的就是我国当前人民代表大会的代表结构，去精英化，扩大草根阶层代表比例，真正使人民代表代表人民利益；其次在制度制定的过程中必须提高民众的参与性，做到公正、公开、透明；最后，应下决心惩治腐败，治理由制度不完善带来的各种“潜规则”。只有这样，当我们的制度是公平、正义的，人民的权利能得到维护时，社会成员才会真正有主人翁意识，而不是在强大的制度面前感觉自己无能为力。
(三)建立正确的价值评价体系
人本主义心理学家罗杰斯认为一个人心理是否和谐，取决于两种情况：一是他的理想我和现实我是否一致；二是他人的评价性经验和个体自身的直接经验是否一致。为了解决文化转型中社会成员心灵空虚、信仰丧失等社会心理问题，使社会心理归于和谐，必须建立正确的价值评价体系。一方面引导社会成员形成合理的角色期望，避免理想我过高，而导致心理失落；另一方面树立符合和谐社会的价值评判标准，尤其是要对大众传媒和网络传媒进行引导，使社会成员明白生命的价值和人生的意义，使评价性经验和个体直接经验相一致，避免心理不平衡。在建立符合和谐社会目标的价值评价体系过程中，如何对多元文化和多样性的价值观进行引导，造就心理健康的个体以及和谐的人际关系是还需进一步探讨的问题。
(四)建立综合的心理危机干预系统
社会的快速转型使得突发性灾难事件越发频繁，快速、及时、有效的心理干预可在很大程度上减小事件给社会成员造成的心理焦虑、恐慌、抑郁等情绪，减少灾难后期社会失范行为发生的概率，维护社会稳定与和谐。因此，建立综合的心理危机干预系统显得更加迫切．“5·12汶川大地震”把我国的心理危机干预工作推向了前台，是我国心理危机干预的转折点。但在这次危机干预过程中，发现我国心理危机干预缺乏一个有效的组织和协调机构，前期的工作显得混乱、无序；另外，专业的心理危机干预人员数量少，大多缺乏实践经验，由志愿者提供的心理援助往往给心理受伤者造成“二次伤害”。美国、日本、台湾等都有丰富的心理危机干预经验，我们可学习和借鉴。建立综合的心理危机干预系统，政府可以和NGO组织合作，提供经费支持、鼓励高校发展危机干预学科、培养更多的专业危机干预工作者等方面人手。当然，危机干预不仅仅应用于突发事件，也可用于日常个人危机和自杀预防等领域，因此，心理危机干预工作必须由被动向主动转变。为社会服务。
转正心得体会3
关键词：教育改革；初中数学；旋转变换；几何解题
一、什么是旋转变换
旋转变换也被人们称之为旋转，是欧式几何当中一种常用的重要的变换。旋转变换的概念是指在欧式平面上（也称欧式空间），让某一点P绕一固定点（固定轴线）旋转一个定角，变成另一个点P’，如此产生的变换被称之为平面上（空间中）的旋转变换。此固定点（固定直线）称为旋转中心（旋转轴），该定角被称为旋转角，旋转角是第一种正交变换。此概念不仅完整的说明了旋转变换的内容，同时也将旋转变换的三要素涵盖了进来，这三要素分别是：旋转中心、旋转方向、旋转角度。正是因为三要素的存在，才使得旋转变换的理论成立，若三要素中任意一个发生改变，最终的图形就会不一样。不仅如此，旋转变换还存在着三个很重要的性质，它们分别是：①对应点到旋转中心的距离完全相等；②对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角；③旋转前、后的图形完全相等。
总而言之，旋转变换就是由一个图形转变为另一个图形的过程，在改变过程中，原图形中的任意一点都能绕固定点做同一方向的运转。
二、教师在旋转变换教学中的参与和实践
由于几何学科的特殊性和重要性，旋转变换已经成为了解题的重要方法。作为教师，能够将旋转变换的方法教授给学生，并能够使学生在实践当中得到灵活应用，并逐渐成为解题的重要方法，这一点就显得尤为重要，因此，本人认为，教师首先应当明确自己的教学目标：
（1）能够通过具体的、实际的例子，使学生们能够科学地认识旋转变换，理解旋转变换的概念和基本性质，并且在学习过后，能够按照要求，对平面图形进行旋转，做出平面图形旋转后的图形。
（2）通过对选旋转图形的欣赏、认识、理解、实际应用等过程，加深理解和应用的能力，掌握有关画图的操作技能，教师还要从多个角度，让学生认识旋转图形的形成过程，培养学生的发散思维能力。
（3）通过师生之间的互动、合作、交流以及商讨等接触，使学生发现旋转变换中所蕴含的美学成分，从而激发学生的学习兴趣。
不仅如此，为了更好地将教学重点以及教学难点呈现在学生面前，并使之充分理解，教师还应当做足充分的教学准备和积极的思考，对于旋转变换的应用才能够越来越得心应手。
同时，教师的教学手段也应当寻求突破。说到这里，本人认为有必要引入两个全新的教学手段——多媒体教学和情境课堂创设。
随着教育改革的深入，很多教学手段应运而生，多媒体教学便是其中之一，这种教学方法的好处就是打破了以往的教学过程中，教师单纯的写板书形式，多媒体教学能够在课件中加入图片、声音、视频等多媒体资料，使沉闷的课堂变得生动形象，带有趣味性，使学生得以充分地理解旋转变换的概念，提高学生自身对于课堂学习的效率。
除了多媒体教学之外，情境课堂也是一种有效而又生动的教学方法，教师通过情境的创设，让学生也参与到教学当中，从而增加了学习的主动性。但是，教师在运用情境教学的时候，应注意以下几点：
（1）联系学生实际生活，创设情境内容。教师在创设情境的时候，首先要考虑到的便是学生的实际生活，所要创设的情境必须在学生的生活范围之内，也就是说千万不要脱离学生们的生活，而一旦教师所创设的情境远离了学生头脑中的事实，教学效果反而会适得其反，让学生不知教师所云。
（2）了解学生的情况，掌握学生心理。初中阶段的学生群体是一个身体和心智都在发育的阶段，在此阶段中，学生的心理和情绪都会较之常规有所偏差，因此，教师要积极深入地了解学生的实际情况，了解学生的心理动态，以免在创设情境之时，给学生们带来不必要的负担。
（3）正确处理课堂发生的“小插曲”。情境课堂教学的主旨是让学生当主角，教师则是以引导和辅助身份出现。因此，情境课堂中氛围也是和谐而又轻松的，这样能够使学生的思维得到进一步发散，但是思维的碰撞必定会产生火花，教师要正确地引导学生：一是要减少不必要的争论，二是要让学生们的思维都能朝着正确的方向前进。
三、结合实例
这是本人曾在教学中所运用的教学方法的组合，以此为例，进行分析。
我：各位同学，你们好！今天我要给大家讲的内容是七年级下册第二章第四节的内容——旋转变换。
紧接着，我打开电脑，连接多媒体设备，将很多的生活场景包括风车、钟表、秋千等图片呈现在学生面前，我发现学生们立刻被眼前的景象吸引住了。
我：请问，这些运动有什么共同的特点呢？
学生们众说纷纭，积极地说着自己的答案，随后我进行简单地点评，并适时地引入了旋转变换概念，紧接着，我又在屏幕上换了另一组图片：ABC以点O为中心，并顺时针方向旋转80°，所得到的图形是否和原来一样，学生们开始思考，短时间内并没有给出答案。
这时候，我适合时宜的请四名同学走上前来，分别扮演点O和ABC，并按照课件中的要求进行运动，运动结束后，学生们恍然大悟，而这时我又开始将教学内容中的重点和难点渗透到教学中来，并让学生们积极地讨论，最后再给予正确的指点，一节课就这样轻松和谐地度过了。
转正心得体会4
一、正气
树正气才能振奋精神干好工作。抓工作、干事业靠的是正气，靠的是精神。正气不足邪气上升，精神不振事业难成。弘扬正气、振奋精神就是把心拧在一起，把干劲鼓起来，把稳定工作做的更好，把发展工作做的更好，把工作完成的更好。说穿了就是要靠坚强的党性树正气、靠良好的作风树正气、靠完善的制度树正气、靠发展的意识树正气、靠公正的用人树正气、靠实干树正气。这需要我们进一步振奋精神，用发展统一思想，用事业凝聚力量。
振奋精神，就是要提倡积极主动。这就需要开动脑筋，投入精力，潜心研究，努力工作，多出思路、多出点子、多出成果、多出经验；要有一种迎难而上，开拓进取的精神状态；振奋精神，就要进一步解放思想。思想观念、思维模式、领导方式的问题不解决，思路不新，视野不宽，就难以在职能建设上有所作为。振奋精神，就要真抓实干。加快事业发展，不能停留在口头上，必须真抓实干。抓落实，就要在具体扎实的工作当中，确定好每一阶段的工作目标超常规工作，以求真务实、攻坚克难的精神，做好工作。
振奋精神，就要从自我做起。投身尽力的事业。袖手旁观，品头论足，或不紧不慢，不思进取的态度，都是没有责任意识的表现。振奋精神，履行好自己的责任，干的好的有激励机制，干不好有危机感，每个人履行不好责任就有危机。在岗者必须想干事、能干事、干成事，保持良好的精神状态，形成“有为才能有位，有位必须有为”的风气。
二、和谐
讲和谐要掌握两个标准，把握四个关键
转正心得体会5
[关键词]转化 调皮生 角色期待 心理需求
[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-092
调皮生不仅关系到学生个人的成长，也影响整个班级学生的学习，转化调皮生一直是班主任的管理难题。实际上，调皮生不一定就是“坏学生”“差学生”，班主任要积极转变教育观念，从以生为本的教学理念出发，正确认识调皮生，了解他们的心理需求，学会利用“角色期待”的方法，加强调皮生的有效引导和转化。下面我简单谈谈用“角色期待”转化调皮生的策略。
一、关注成长需求，奠定“角色期待”的基础
教师开展“角色期待”前，需要对调皮生的个性特点和成长需求有充分的了解和关注，拉近师生间的距离，从而提高“角色期待”在调皮生教育中的有效性。马斯洛需求层次理论认为，人有生理、安全、社交、尊重和自我实现五大需求。当一个人受到了关注，那么，他则能获得尊重的心理满足；当人的尊重和需求得到满足时，人的需求就会向更高层次实现自我发展。小学生的生理和安全需求已经获得一定的满足，进而希望与同学们建立友谊关系，得到教师的关注和重视等。而调皮生由于平时捣蛋生事，容易被同学孤立，被教师忽视，导致交际、尊重的需求得不到满足，进而影响他们自我价值的实现。针对这一问题，教师在开展班主任工作时，应主动关注调皮生，了解他们的心理情感和成长需求，给予他们关注、信任、尊重和理解，使他们获得一种集体归属感。当他们在生活上、学习上需要帮助时，作为教师，我们如果能及时地给予帮助，那么，教师在学生心目中的亲和力和影响力都会进一步加深。同时，如果调皮生感受到自己被作为权威的教师关注，其自信心会增强，自尊心得到满足，这样就会在课堂上更加积极地配合教师的工作，愿意接受教师给予的期待和影响，从而为有效的“角色期待”奠定基础。
二、适时提供机会，促进角色行为转化
小学生的行为容易受到情绪的主导，当学生的情感需要得到很好的关照时，学生会在潜移默化中受到教师“植入”的“角色期待”的影响。每个学生都有优点，教师不仅要及时发现、充分肯定他们的优点，还要有意识地提供场合和机会，让学生充分展示自己的优点。比如，我班有一个“调皮大王”，他很爱“骚扰”女同学，爱拿走女同学的书本、铅笔和发夹等，女同学都很讨厌他。后来，我了解到他擅长唱歌，于是在几次班集体活动中，我鼓励他参加唱歌、表演等活动。经过他的几次公开表演后，同学们对他的印象有所改观，他自己也表示以后不再做那些“坏事”了。正是我了解到调皮生的个性特点和兴趣爱好，适时地给他们提供行为表现的机会，并以尊重、关爱的方式来引导他们朝着教师和他自己“期待的方向”去尝试、去努力，从而促使他们有动力、有信心转化角色行为，并逐渐脱离调皮生的行列。在这个过程中，调皮生的情感需求也得到了很好的关照，他们乐于接受这样的教育与期待，进一步促进其角色行为的转化。这种因势利导的教育期待，让学生结合自己的兴趣和优势，发挥自己的特长，获得心理满足，收到了很好的教育效果。
三、鼓励行为纠正，实现期待的正强化
小学生的自我控制和自我调适能力不高，教师利用“角色期待”转化调皮生最关键的环节是要帮助学生纠正调皮行为，养成良好的课堂学习习惯，建立课间休息、游戏的行为规则。良好习惯与行为规范的养成不是一朝一夕的事情，调皮生的转化也不是一蹴而就的，教师要在指导学生的过程中，帮助学生制定可行的、具体的改善计划，并在实施过程中对学生取得的每一个进步进行充分的关注与肯定，陪伴学生成长。同时，教师要将这种外在期待转化为学生的内在期待，把握时机，巧妙鼓励调皮生，让他们逐渐做到即使没有班主任的监督与指导，也能够养成良好的学习习惯和行为规范，使角色行为的转化具有更强的稳定性。比如，当我班的潘周昊同学在努力改善自身的不良习惯时，他和我约定好以日记的方式记录每天在学校和家庭里的行为。有一次，他记录了自己为了避免受到室外正在上体育课的学生的影响而努力集中注意力，听教师讲课的经历，我立即在日记上批注：“老师为你的努力感到欣慰，加油哦！”通过及时的反馈和鼓励，我有效地促进了该生良好行为的正强化，使其调皮行为逐步地减少；潘周昊对自我成长的良好体验，也使得他有了更多的信心去面对学习和生活中的困难，彻底地改变了以往的不良习惯，实现了从调皮生到好学生的积极转变。