大单元教学心得体会【参考19篇】

大单元教学促进了知识的整合与应用，激发了学生的学习兴趣与自主探究能力，如何更好地实施这一模式呢？下面由阿拉题库网友分享的“大单元教学心得体会”，供大家学习参考，希望大家喜欢。

大单元教学心得体会 篇1

历史是人类文明的一部分，它承载着人类过去的经验和记忆，深刻影响着当代社会的发展和未来走向。高中历史单元教学是一项重要任务，教师需要选择恰当的教学内容，为学生提供多样化的知识资源，在教学中注重培养学生的思辨能力和创新精神，让他们从历史中领悟更多的经验和智慧。本文将分享本人在高中历史单元教学中的心得和体会。

高中历史单元教学内容包罗万象，从人类文明的起源，到世界历史的合流和交汇，再到中国近现代的社会转型和政治变革，教师需要挑选有代表性、有影响力的事件和人物，同时整合各种教育资源，如课堂文本、多媒体教材、电子图书等。丰富的教学内容可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的学习积极性。

历史单元教学不仅涉及时间、地点和事件等基本知识，还需要学生具备较高的.思辨能力和分析能力，以更好地理解历史事件的背后原因和影响。教师可以采用案例分析、问题导向的教学方法，引导学生从多个维度上思考和分析历史事件，让他们能够自主思考、独立判断。

历史单元教学需要不断挖掘档案资料，研究历史文献，考察现场考察，避免以往来者不拒的照搬老旧教学资源。这也需要教师在教学中注重创新精神的培养，当然，学生也应该在教师的引导下，主动创新的能力，应对未来更加复杂多变的社会环境和历史发展。

在高中历史单元教学中，教师不仅需要注重课程内容的设计，整合教育资源，而且需要注重学生思辨和创新能力的培养，让学生具备独立思考和全面分析的能力。同时也需要注重艺术、体育等其他领域的拓展，促进学生全人类的发展和成长。教师应该不断探求、不断创新，让历史单元教学更加丰富多彩、有助于学生未来的发展。

大单元教学心得体会 篇2

随着教育改革的不断推进，大单元教学逐渐成为教学实践中的重要模式。在参与大单元教学的过程中，我经历了从困惑到领悟，从尝试到熟练的过程，也积累了丰富的心得体会。

大单元教学最显著的特点之一是它的系统性和整体性。在设计大单元教学方案时，需要从整体上把握教学目标、教学内容和教学方法。这就像是盖房子，要先有一个完整的蓝图，而不是只关注每一块砖头。例如，在英语大单元教学中，以“旅游”为主题单元，我将词汇、语法、听说读写等各项技能训练围绕这个主题进行系统整合。从介绍旅游目的地的词汇学习，到用正确语法描述旅游经历的句子练习，再到模拟旅游场景进行口语和写作表达，每一个教学环节都紧密相连，形成一个有机的整体。这种系统性的教学让学生能够循序渐进地掌握知识和技能，并且能够在实际情境中灵活运用，提高了他们的语言综合运用能力。

在大单元教学中，评价方式也发生了很大的变化。传统的教学评价往往侧重于对单个知识点的考核，而大单元教学则更注重对学生在整个单元学习过程中的表现进行全面评价。除了考试成绩外，学生在小组合作、项目展示、课堂讨论等活动中的参与度、贡献度以及他们的学习态度、进步情况等都成为评价的重要内容。这种多元化的评价方式更加客观、全面地反映了学生的学习效果。例如，在一个以“科技发明”为主题的大单元中，学生分组完成一个科技发明展示项目。评价时，我们不仅看他们发明的创新性和实用性，还要看小组成员之间的协作情况、资料收集与整理的能力、展示过程中的表达能力等。这种评价方式激励学生积极参与到整个学习过程中，而不仅仅是关注最后的考试结果。

大单元教学还让我意识到了教师角色的转变。在这种教学模式下，教师不再是知识的简单传授者，而是学习的组织者、引导者和促进者。教师需要精心设计教学活动，引导学生自主探索和发现知识，促进学生之间的交流与合作。在大单元教学的初期，我常常会忍不住过多地干预学生的学习过程，但随着实践的深入，我逐渐学会了放手，让学生在一定的框架内自由发挥。比如在艺术大单元教学中，以“民间艺术传承”为主题，我只提供了基本的'研究方向和资源渠道，让学生自己选择感兴趣的民间艺术形式进行深入探究，并通过各种艺术形式表达自己对民间艺术传承的理解。在这个过程中，我观察学生的学习情况，在他们遇到困难时给予适当的提示和指导，而不是直接告诉他们答案。这种角色的转变让我看到了学生更多的潜力和创造力。

然而，大单元教学的实施也并非一蹴而就，需要克服诸多困难。其中，对教师的知识储备和教学能力是一个巨大的挑战。大单元教学涉及的知识面广、教学方法多样，要求教师具备跨学科知识和多种教学技能。同时，教学时间的把控也是一个难题。由于大单元教学内容丰富、活动较多，很容易出现教学进度拖沓或过于紧凑的问题。这就需要教师在实践中不断总结经验，根据学生的学习情况灵活调整教学计划。

总的来说，大单元教学是一种富有挑战性和创新性的教学模式。它让教学更加贴近学生的实际需求和未来发展，虽然在实践过程中会遇到困难，但通过不断学习和改进，它为提高教育教学质量开辟了一条新的道路。我将继续探索和实践大单元教学，为学生创造更优质的学习环境。

大单元教学心得体会 篇3

大单元教学为我的教学工作注入了新的活力，在实践过程中，我收获了许多宝贵的经验和深刻的感悟。

大单元教学首先改变了我对教材的认知和使用方式。以往，教材在我眼中是一个个独立的章节和内容板块，教学时也是按部就班地逐章讲解。但大单元教学促使我站在更高的维度审视教材，将看似分散的内容有机地整合在一起。我发现教材中的各个知识点就像一颗颗璀璨的珍珠，而大单元教学则是那根将珍珠串成项链的丝线。比如在历史教学中，以某一个历史时期为大单元，如“隋唐时期”，将政治制度、经济发展、文化繁荣、对外交往等不同方面的`内容整合起来。这样的整合让历史不再是孤立的事件和人物，而是一幅生动鲜活、相互关联的画卷。学生可以清晰地看到不同历史元素之间的相互作用和影响，从而更好地理解历史发展的脉络。

在实施大单元教学的过程中，我深刻体会到了以学生为中心的重要性。这种教学模式为学生提供了更多自主学习和探究的空间。通过设计多样化的学习任务和活动，学生成为了学习的主角。例如，在语文大单元教学中，以“神话故事”为主题，我让学生分组完成一个神话故事集的创作项目。每个小组需要收集不同文化中的神话故事，分析其特点，然后创作一个属于自己小组的神话故事。在这个过程中，学生们自主查阅资料、讨论交流、分工合作，他们的学习积极性被极大地调动起来。他们不再是简单地听老师讲，而是积极地参与到知识的构建过程中。这种自主探究式的学习方式不仅提高了学生的学习兴趣，更培养了他们的批判性思维和创新能力。

大单元教学还强调跨学科的融合。这让教学变得更加丰富多彩，也更符合现实生活中问题解决的实际情况。不同学科知识在大单元情境下相互交织、相互补充。比如在一个以“城市建设”为主题的大单元中，可以融合地理学科中关于城市地理环境的知识、数学学科中关于城市规划的计算和模型、美术学科中关于城市建筑设计的美学等内容。学生在这样的跨学科学习中，能够拓宽视野，学会从多个角度思考问题。他们会发现学科之间并不是孤立的，而是有着千丝万缕的联系。这种跨学科融合的教学方式有助于培养学生的综合素养，使他们能够更好地适应未来社会对复合型人才的需求。

当然，大单元教学的实施也面临着不少困难。其中，教学资源的整合是一个关键问题。要实现大单元教学，需要收集大量的课外资料来丰富教学内容，同时还需要合理选择和运用各种教学资源，包括多媒体资源、网络资源、实地考察资源等。这需要教师花费大量的时间和精力去筛选和整合。另外，大单元教学对学生的学习能力和习惯也有一定的要求。部分学生可能在自主学习和合作学习方面存在困难，需要教师给予更多的引导和支持。这就要求教师在教学过程中要密切关注学生的学习状态，及时调整教学策略。

尽管存在挑战，但大单元教学带来的积极影响是不可忽视的。它为教学带来了新的思路和方法，让学生在更具挑战性和趣味性的学习环境中成长。通过不断地实践和改进，我相信大单元教学将在教育领域展现出更大的价值。

大单元教学心得体会 篇4

学习任务群是20xx年教学大纲出台的新名词。新大纲提出了三个大方面，六个小方面的学习任务群分别是基础型学习任务群。发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学性阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。拓展型学习任务群，分为整本书阅读和跨学科学习。通过六大任务群的系统学习，全面提升学生的语文核心素养。

梁启超先生说：“语文应该一束一束地教，而不是1篇1篇地教。”学习任务群，既是对传统教学理念的传承，也是符合当前信息爆炸时代的新要求。马存友老师把握了时代的脉搏，立足于学习任务群，为我们进行了学习任务群的全面解读和行之有效的教学实践，初步构建了学习任务群的三个意识，主要体现在以下三方面：

一、目标意识

马老师首先阐释了自己对于“群”的理解，所谓“群”就是按照一定的组织结构组成的，几个彼此有着一定关联的人和物称之为“群”。马老师指出我们每节课都要有教学的目的性，即通过什么的样的阅读方法提升学生的语文核心素养。

马老师为我们系统阐述了大单元教学的.一般路径。紧扣课程目标，关注单元要求，探究文本特质，找出文本共性，形成单元任务群，组织进行教学。马老师解读课程，条目清晰，主题明确，方法合宜。如通过以上路径，马老师确定七下第三单元的学习目标为：

1、熟读课文，通过标题、详略安排、叙事角度的转换等，概括文章主要内容，分析人物形象；

2、精读细节描写、开头结尾、文中反复出现的语句等，揣摩人物的感情或思考蕴涵的道理，树立尊重小人物，做好小人物的意识，提升人生境界；

3、运用习得的方法策略，迁移运用到阅读其他作品中，并学会运用细节描写，写一个人。确定的单元目标既有整体内容概括，也有文本细节的聚焦；既注重阅读能力的培养，又讲究写作水平的提升。

二、聚焦意识

聚焦单元文章，分析单元要求，根据文本特质，设置学习任务群。在讲座中，马老师聚焦任务群，解读设置学习任务群的标准有三点：

1、贴近学生实际的真实的学习任务情景；

2、要体现学科属性，即语文的任务；

3、要难易适中，具有挑战性、适切性；

4、打通学法活法，文本与生活，课堂内外，读写结合。

例如七上第六单元的学习任务群，马老师通过聚焦文本等，确定其学习任务群为：

任务一，快速阅读单元课文，根据你感兴趣的的程度给课文排序，并各用一句话评说4篇文本。

任务二，仔细研读《皇帝的新装》，分析其想象的荒诞性与合理性，以及童话的特点。

任务三，比较《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，区分想象的类型，明确四种体裁在想象上的不同特点，发挥想象改写或自编预言。看似三项任务，却有明显聚焦，突出教学重点。文本聚焦点为《皇帝的新装》，能力聚焦点为想象，结合文本分析不同文本有着不同想象，如颠覆式想象、荒诞式想象、解释式想象、人格化想象等。如果马老师不深入文本作细致研究，是很难有这样深度的辨析和解读的。

王君老师说，群文阅读教学必须具有聚焦意识，要学会做减法。学习任务群的确立，只有拥有聚焦意识，才能讲明讲透一个能力点，足矣！

三、打通意识

王君老师青春语文的理念就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径，使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态，（即幸福人生）做准备。作为青春语文人的马老师深谙此理。他的打通意识主要体现在七下第三单元的学习任务群的确立。

通过第三单元文本、单元要求等的研读聚焦，马老师确定其学习任务群为情境式学习任务群的文学阅读与创意表达。马老师设置某电视台推出《百姓之星》评选活动，特邀本单元人物嘉宾，开展以下活动：

任务一，假如让你代表“阿长”“老王”“父亲“”“卖油翁”去参选，请谈谈参选的理由，并说说你跟其他选手相比，你的优势在哪里？结合课文进行解说。

任务二，假如你是评委，文中的哪些细节感动了你，品一品，说一说。这种设置情景，打通生活的意识，激发了学生的学习兴趣，也勾连了实际生活，实现了生活即语文，语文即生活的大语文观。

大单元教学心得体会 篇5

今年三月，我校语文教研组长提出，安阳市今年的语文研讨方向是——大单元作文教学。县教研室的教研员也不止一次在群内发出教学方案或设计的征集。这一理念提出之后，我们学校也立即响应，并召开了语文教研会议，商讨大单元作文教学该如何开展。因为这是个崭新的课题，摆在每个人面前的都是“未知”，因此，当时所有人都表示无从“下手”，不知道何为“大单元写作教学”，不知道它和往常的作文教学有什么不一样。当时只能按照自己的设想去揣度。我校大多数语文老师认为：应该是本单元的每一课都会有随堂片段练习，假如这一单元有3篇课文，我们就会让学生做3篇片段练习，完了之后，到单元写作时，再把前边的片段练习进行整合，成为1篇完整的大作文。但我们不知道这种揣度对不对。

直到4月7日，滑县教研室和教师进修学校举办了这场“大单元写作教学”的培训，观摩了高玉红老师和张艳老师的现场作文课，尤其是听了张效峰教研员的点评讲座之后，心里边才大致明朗了一些。原来大单元写作教学是这么回事啊。

张效峰教研员讲到：大单元作文课首先要符合以下七点——

要有整合意识

比如高玉红老师的作文课“学写读后感”，先让学生自己总结阅读1篇文章或一本书应该从哪些突破点提出自己的感受，然后再从本单元文章《小石潭记》中找出自己的感受点，写出读后感的片段，之后展示自己的下水文，让学生找出与自己的片段练习有何不同，于是让学生重新修改、润色，并加上题目；如此还不是1篇完整的文章，所以在让学生适当的假如开头和结尾。如此一来，学生的片段练习，就慢慢整合为1篇完整的大作文了。所以我们在写作教学中一定要注意知识的整合，认知的整合，写作的整合。

要有方法意识

大单元写作教学是交给学生写作的方法，上完一课之后，应该使学生有所得：得到写作的方法、寻到写作的规律。

体现训练意识

在课堂上不但可以勾连本单元的文章，也可以把所学过同类型的文章都勾连进来，让学生按照这一类文章进行有目标的训练。

体现情景意识

两位作课老师都设置了情境，高老师设置了给校刊投稿的情境，这样也给写作设置的限制条件，必须符合投稿的'要求。

教学有梯度、有层次

两位老师都是先进行片段练习，然后再逐渐细化，最后整合为1篇完整的作文。都是由易到难，逐层推进。

要有设计意识

课堂环节的设计要紧凑，要逐层深入，板书的设计要有创意，要新奇。

要有评价意识

作文课评价很重要，可以自评，同桌互评，小组内评价，等，尤其值得一提的是，给出学生评价量表是个好方法。

一天的培训下来，终于知道了，这种通过单元整合的大立意、大格局、大任务、大评价、大反思的写作课堂，就是所谓的“大单元作文教学”。

我想，我们都还在继续探索中。

大单元教学心得体会 篇6

今天是我进行第二次教育技术培训，今天的主题是主题单元教学设计，在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。它可以：

1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

在学习过程中，我根据要求设计了主题单元思维导图；主题单元学习模板，制作了研究性学习教学简案和网络课件，参与网络研修并积极发言，学习的.过程是专业知识不断完善提升的过程。通过此次学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好课程资源。

大单元教学心得体会 篇7

最近，我有幸参加了一次英语大单元教学培训，从中我获得了很多宝贵的经验和知识。在这里，我想分享一下我的心得体会。

首先，大单元教学需要分析教材，梳理教学内容，合理规划课程，做到系统化和综合化的教学。在教学过程中，我们要根据每个单元特点，明确教学目标，引导学生思考，开展课堂探讨，让学生从听、说、读、写不同方面掌握知识，培养学生的综合语言运用能力。

其次，针对不同的学生，有针对性地进行教学，构建个性化教学体系。我们应该对学生进行分层教学，把难点加强，较易掌握的`内容加快速度，根据学生个体差异，让每个学生都能够在大单元教学中取得进步。

再次，大单元教学需要注重课堂整合和课外拓展。在课堂上，我们要引导学生认真听讲，主动思考，提高学生学习积极性，课后可以进行相关练习活动，如听力练习、阅读练习、口语练习等，课外还可以进行一些拓展活动，如阅读好书、听英文广播、看英语电影等。这些活动能够让学生更好地掌握知识，提高英语水平。

最后，大单元教学需要注重学生情感的培养。我们应该正视学生的个体差异，关注学生的情感需求，对学生进行积极、乐观、开放、尊重的情感引导，在教学中注重人文情怀的培养，帮助学生树立自信心，建立信任和互助的学習氛围，让学生愉悦地学英语。

综上所述，大单元教学是现代英语教学的重要手段之一，它能够全面提高学生的英语水平，带来显著的学习效果。在实际教学中，我们要把握大单元教学的原则，注重学生的个体差异和情感需求，让学生能够更好地掌握知识，获得实际的英语应用能力。我相信，只要我们在教学中注重方法和策略的灵活运用，就能够打造出一些优秀的大单元教学案例，推进英语教学的现代化进程。

大单元教学心得体会 篇8

近年来，英语已成为世界上最广泛使用的语言之一，作为一名英语教师，我们必须不断学习和掌握各种教学方法和技巧，以便更好地教授学生。最近我参加了一次英语大单元教学培训班，下面是我对此次培训的心得体会。

首先，教学目标的设置至关重要。我们应该按照学生的掌握程度来制定每个单元的教学目标，并根据不同的教学阶段进行适度的调整。例如，对于初学者，我们应该将教学目标确定为基础英语知识的掌握，而对于高级学生，则应着重训练其听、说、读、写四个方面的能力。

其次，教学内容的设计应该全面。我们应该从教学材料出发，结合学生的实际情况和需求，设计教学内容，体现多层次、多角度、多元化的学习过程。例如，我们可以用英语角的形式进行口语练习，或者利用课堂演讲的形式进行英语演讲的训练等等。

同时，我们应该注意选择合适的教学方法和手段。不同的教学方法适合不同的教学目标和教学内容，而合适的教学方法可以使得学生更快地掌握知识，提高学习效率。比如，对于口语训练，我们可以采用游戏化教学法，将语言学习融入到游戏中，这能够激发学生学习的热情。

此外，我们也应该不断地思考教学方法的更新与升级。在课堂中，我们不应该依靠单一的教学方法和手段，而应该根据不同的情况灵活运用各种教学方法，以帮助学生更好地掌握知识和技能。

最后，我们要重视授课态度的影响。我们在课堂上应该有活力和激情，注重与学生的互动，将英语学习的过程变得生动、有趣。同时，我们也应该注重研究学生的.学习习惯和心理，以便更好地建立师生信任，促进学生终身学习的积极性。

总之，教学是一项挑战而又充满快乐的工作，只有不断学习和实践，才能成为一名优秀的英语教师。在这次英语大单元教学培训班上，我对英语教学有了更深入和全面的认识，也对教学目标、教学内容、教学方法和教学态度等方面有了更深刻的理解。我相信，我将在今后的教学工作中，不断运用和实践这些学习成果，探索出更加有效和富有成效的教学模式，为学生的英语学习事业做出更大的贡献。

大单元教学心得体会 篇9

大单元教学，宛如一场教育领域的革新之风，为我的教学带来了前所未有的体验和深刻的启示。

在接触大单元教学之前，我的教学往往是围绕着单个知识点或单篇课文展开的。虽然学生能掌握零碎的知识，但缺乏对知识体系的整体认知。而大单元教学打破了这种传统模式，它以一种更宏观、更系统的视角重新整合了教学内容。例如，在语文教学中，不再孤立地讲解某1篇文章，而是将同一主题、同一类型或同一作者的多篇作品整合为一个大单元。这就像是拼图，每篇课文都是其中的一块小拼图，当把它们放在一起时，一幅完整而丰富的画面便呈现在学生眼前。

这种教学方式让我深刻体会到了知识整合的力量。在设计大单元教学时，我需要对教材内容进行深入挖掘和梳理，寻找知识点之间的内在联系。这不仅要求我对教材有更全面的理解，还需要涉猎更多的相关资料。通过这样的过程，我自己对学科知识的把握也更加清晰和深入了。同时，学生在学习过程中也能够感受到知识的连贯性和系统性。他们不再是被动地接受一个个孤立的信息，而是主动地构建知识网络。比如，在数学大单元教学中，通过一系列相关的数学问题和实际案例，学生能够明白不同数学概念和方法在解决问题中的协同作用，从而提高了他们运用知识解决复杂问题的能力。

大单元教学也更加注重情境的创设。一个好的情境就像是一把钥匙，能够打开学生学习兴趣的大门。我们可以将单元内容融入到一个真实或有趣的情境中，让学生在情境中体验、探究和学习。比如在科学课的.大单元教学中，以“环保行动”为情境主题，把有关生态系统、环境污染、资源利用等知识点都融入其中。学生仿佛成为了环保小卫士，通过调查研究、实验分析等活动，深入了解科学知识在实际情境中的应用。这种情境化的学习方式极大地提高了学生的学习积极性和主动性，他们不再觉得学习是枯燥无味的，而是与生活息息相关、充满乐趣的。

然而，大单元教学也并非一帆风顺。它对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求。在教学过程中，我也遇到了一些挑战。例如，如何在有限的教学时间内完成大单元的教学任务，同时又能保证学生对每个知识点都有足够的理解和掌握。这就需要我更加合理地安排教学进度，对教学内容进行有效的取舍和优化。另外，大单元教学涉及到多种教学方法和活动的综合运用，如小组合作学习、项目式学习等，这对课堂管理和学生评价也带来了新的问题。但这些挑战也促使我不断地反思和改进自己的教学方法，提升自己的教学能力。

总的来说，大单元教学是一次极具意义的教学探索。它让我看到了教学的另一种可能，让学生在更广阔的知识海洋中畅游，在更真实有趣的情境中成长。虽然前方还有许多需要完善和改进的地方，但我相信，只要坚持探索和实践，大单元教学必将为教育质量的提升带来新的突破。

大单元教学心得体会 篇10

在英语教学中，大单元的教学是非常重要的一个环节，在教学的各个方面都有着很大的作用。作为一名英语教学工作者，我经过多年的教学实践和不断的学习，对于英语大单元的教学有了一些深刻的认识和体会，下面我将结合我的教学经验，谈一下自己的心得。

一、 技巧的运用

大单元的教学可以说是整个教学过程中的重头戏，需要教师在教学中运用各种技巧和方法，才能让学生更好地理解、掌握和应用所学的知识。例如，可以通过讲解语法结构、提供语言环境等方式来帮助学生掌握语言知识；可以利用多媒体等现代化教学手段来让学生感受语言文化；可以通过组织听、说、读、写的各类活动来培养学生的语言能力。另外，在大单元的设计中，需要考虑到学生的实际需求和个性特点，这样才能更好地帮助学生实现英语学习的目标。

二、 课堂氛围的打造

在英语大单元教学中，课堂氛围的打造是更为重要的一项任务。教师需要营造一个充满活力、积极向上的学习氛围，让学生感到轻松、愉悦的学习环境。在教学中，教师可以通过趣味性和互动性很强的教学活动，让学生更加主动地参与到学习中来，从而增强学生的学习兴趣和表现欲望，进而提高英语学习的效率。

三、 评估与反馈

在英语大单元教学中，评估学生的学习情况和及时反馈结果也是非常重要的一环。教师需要在教学中多设问、多点拨，及时发现学生的问题和困惑，针对性地提出指导意见，并及时纠正学生语言使用中的错误，使学生能够快速有效地掌握所学知识，也增强了他们对英语学习的信心和动力。

四、 英语大单元的评价

英语大单元的`评价是检验英语教学成果和教学质量的重要指标，它可以帮助教师全面地了解学生的英语水平和掌握情况，同时也可以让学生通过自我评估了解自己的学习成果。在评估中，要注重把握评估方向、评估方式以及评估指标，同时也要兼顾形式和内容，让评估既能够展现学生的真实水平，又能够激发学生的学习兴趣和动力。

总之，英语大单元的教学是一项相当复杂的任务，需要教师在教学中运用多种方法和技巧来帮助学生更好地学习和掌握知识。同时，必须注意课堂氛围的营造、学生学习情况的评估和反馈和英语大单元的评价等方面，这些都是确保英语大单元教学质量和教育效果的关键所在。

大单元教学心得体会 篇11

20xx年9月14日下午，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴老师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。

一、对大单元教学设计的认识

大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的`数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。

二、如何规划大单元教学设计

1、认真阅读数学教材，明确教学内容的地位；

2、结合教学内容，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年《河南省初中学业水平考试解析与检测（数学）》中的考查内容与目标即双向细目表，明确教学目标，清楚教师到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，学生要学什么、怎么学、学得怎么样；

3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；

4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学；

5、合理安排教学程序；

6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。

三、教材决定重点，学情决定难点

在讲座的过程中，张老师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴老师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，例题不同，但是只要知识确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个知识点，但是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌握重点，突破难点。

最后，感谢教研室和侯老师给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。

大单元教学心得体会 篇12

大单元教学宛如一阵春风，为教育领域带来了新的生机与活力。在深入实践大单元教学的这段时间里，我对其有了丰富而深刻的体会。

大单元教学促使我对课程内容进行重新审视和深度挖掘。以前，教材中的内容在我眼中是分散的知识点，而大单元教学让我看到了它们之间隐藏的脉络。我需要从宏观角度出发，分析单元与单元之间、学科内不同板块之间以及不同学科之间的关联。例如，在语文和美术的跨学科大单元教学中，我们以“中国传统文化之美”为主题，将语文教材中的古诗词、民间故事与美术教材中的传统绘画、民间工艺相结合。在这个过程中，我发现古诗词中的意境描绘可以通过美术作品来直观呈现，而民间工艺背后的文化内涵又能在语文文本中找到丰富的解读。这种跨学科的整合让课程内容变得更加丰富立体，为学生打开了一扇通往知识融合世界的大门。

在教学实践中，大单元教学给学生的学习方式带来了根本性的改变。它强调学生的主动参与和深度学习。学生不再是被动地接受知识碎片，而是在教师设计的大单元情境和任务驱动下，积极主动地探索知识的海洋。比如在地理大单元教学“探索世界的自然奇观”中，学生们以小组为形式，选择一个感兴趣的自然奇观进行深入研究。他们需要运用地理知识分析奇观形成的原因，收集相关的图片、视频资料，甚至还要制作地理模型来展示奇观的地理特征。在这个过程中，学生们自主地查阅资料、分析问题、解决问题，他们的学习不再局限于课堂和教材，而是拓展到了更广阔的领域。这种学习方式培养了学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力，让他们真正成为学习的主人。

同时，大单元教学对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要精通本学科的专业知识，还要有跨学科的知识储备和课程整合能力。我们需要不断学习，了解不同学科的前沿知识和教学方法，才能更好地设计出高质量的大单元教学方案。此外，在教学过程中，教师要从传统的知识传授者角色转变为学生学习的引导者和促进者。要关注学生的`学习过程，及时发现问题并给予指导，引导学生在复杂的学习任务中找到方向。例如，在一个综合性的科技大单元教学中，当学生在进行机器人编程项目时遇到困难，我需要引导他们分析问题是出在算法逻辑上还是代码实现上，并提供相应的解决思路，而不是直接告诉他们答案。

不过，大单元教学在实施过程中也面临着一些现实的挑战。一方面，教学时间的安排需要更加灵活和合理。由于大单元教学的任务通常比较复杂，可能会出现教学时间紧张的情况，这就需要教师精心规划每个教学环节的时间，确保教学任务能够顺利完成。另一方面，教学资源的整合也是一个难题。跨学科大单元教学需要大量的优质资源，包括不同学科的教材、网络资源、实践基地等，如何有效地整合这些资源，使其更好地服务于教学，需要我们不断地探索和尝试。

尽管大单元教学充满挑战，但它为教育教学带来的变革是不可忽视的。它为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习体验，也促使教师不断提升自己。我坚信，只要我们坚持不懈地探索和实践，大单元教学必将在培养学生综合素养方面发挥重要作用，为教育事业注入新的活力。

大单元教学心得体会 篇13

近期，我有幸参加了XX市初中语文教师专业培训。经过一天半的学习，听讲座，观摩评议课活动和优质课，受益匪浅。

—专业讲座含金量高，提升了我的业务和理论水平—

首先，靳志艳老师关于咬文嚼字式主题精讲的报告，让我对主题精讲和咬文嚼字式主题精讲，有了更加系统而深入的认识。明确了主题精讲的概念，了解了咬文嚼字式主题精讲的注意事项和操作流程。报告涉及教学目标的确立、精讲的时机、精讲问题的设计、精讲的语言和精讲的活动安排等等，内容精细到备课授课各个环节。让我深入的了解了何为精讲教学以及精讲教学该如何操作。这是一场集专业性和实用性为一体的高水准报告。

随后李芳老师关于《让笔在纸上谨慎行走》的作文专项报告，让我明确了作文该怎么教。首先是卖出审题的第一步，明确写什么，为什么写？怎样写？第二是颜值秒杀一切，给作文洗洗脸，也就是书写至关重要。书写最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不连笔，不勾抹涂改。教师向学生提出的要求，先由字慢用力方正开始，再由整齐努力向漂亮发展。第三是第一时间征服读者，让开头吸引读者的目光。比较好的开头，有以下几种：短促有力的、景物描写的、运用诗句的、直接入题的、题记出色的、点题定位的、文采飞扬的等等。第四，突破选材瓶颈，找到兴趣特长爱好，描写属于自己的生活，巧借材料，改头换面。第五，美好的语言迅速占领读者的内心。让语言生动起来有以下几种方法：色彩搭配，调整句式，缩短句子，景物描写，百用不厌的比喻，祈使句提气，用文言字词，口语接地气，给万物以名称等等。第六，梳梳头发，理清思路，布局工整，力求让读者秒懂。第七起承转合，重在转。转的媒介可以是一物，比如一棵树，一丛草，一朵云，一朵花，一垛墙，一个广告牌子等等。第八，没有重点，哪来中心要注意详略，第九，扣紧扣子擦亮鞋子，紧扣主题，第十，让感动沐浴我们，让感动拯救我们，唯有真情动人心。最后李老师动员大家要打一场漂亮的文字仗，同时还以自己多年的从教经历以及对语文的热爱，告诉我们老师要有一份厨娘的热情。

下午的报告是庞老师和席惠敏老师就大单元备课进行了系统又细致入微的讲解。提升了我们备课的站位和深度，有利于我们的实际教学。

大单元备课教研评议活动，研之有理，研之有效

八年级语文组各位老师就八上第四单元散文这一单元进行了集体备课活动。站在大单元备课的'视野之下，就三位主备老师的教学设计，各抒己见，畅所欲言，提出了中肯的有效的改良建议。主备老师也听取了大家的建议，在教学设计上进行了的改进。他们让我认识到了什么是大单元备课，什么是有效的集体教研。在以后的教研活动，自己该怎样思考，该怎样出自己的一份力量。整个备课过程让我感到了集体的智慧。而且大家的智慧都是集中一点，有的放矢。在大单元备课的角度下，进行了自己的思索，才能提出更有效的建议。让我感受到了一种拧成一股绳，齐心协力攻坚克难的磅礴力量。

随后的课后评议活动，更是给我们打开了一个全新的评课议课的视角。主评老师们分成了不同的角度，由导入到问题的设置到提问的时机到教学的语言到版书的设计到学生主体活动等等，这样分角度观课议课。效率更高。

闫贺老师执教《背影》，她的设计思路让我耳目一新。同时也感觉这个思路要更顺畅，更能攻克教学的重难点。由真实的父爱的故事，导入课题，代入感非常强。后直接到文章中的重点段落分析背影，体会父亲的难，体会父爱的深沉。接着分析父爱子子不解，儿子并没有体会到这份父爱，也没有理解这份父爱。然后有分析道，父爱子子怜父。推出父子关系大事表从18岁到32岁。结合着文章的写作背景，让学生理解了最后父子的和解。同时拓展到学生自己与父母的关系，自己该如何与父母相处。思路清晰，又重点突出更不乏新颖的点睛之处。咬文嚼字的精讲教学理念在这个课堂中表现得淋漓尽致。

亚敬老师执教的《白杨礼赞》更是让我惊叹。抓住两个字，一个那一个这就理清了文章的写作思路，并把托物言志以及情感的变化都一并清晰的捋了出来。找点之准，构思之巧让人赞叹不已。更让人望尘莫及的是，她对文章朗读的指导。精心设计朗读教学活动，读出远近，读出强调，读出情感，三个不同的层次由浅入深，层层深入，指导的精准又到位。

丁国斌老师执教的作文课《发现我的特点》，副标是素材扩展，这节课是针对目前学生在写作上的一个素材瓶颈问题进行了深入浅出的引导。这节课中学生的主体地位得到了充分的体现，每个学生都是一次多的回答问题的机会。由例文《这就是我》来分析，我有什么特点，引导学生明确特长爱好才是第一素材库。从德智体美劳五个方面进行了细致的分析，素材到底从哪里来？这节课让我耳目一新的同时也意识到了作文素材的瓶颈该如何突破。

总之，这一次的学习让我明确了语文精讲教学的思路，同时也开始有意识的站在大单元备课的角度去思考自己课前的备课活动，确定教学目标和设计教学环节。作文也在素材方面，在作文的整体教学辅导方面有了更明确的方向的和清晰的思路。

大单元教学心得体会 篇14

今天有幸聆听了各位专家对大单元教学的独到和深刻的见解，受益匪浅，收获颇多。简单总结如下：

以前我们的学习总会把每1篇课文当作重点，千篇1律，即使文章中有一些改变，也只是浮于表面，学生获得的是一些知识碎片。单元整体曾经受到过不屑一顾的冷遇。看了大单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：

1、大单元教学能提高学生的整体参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。

2、有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。

3、能更好的调动学生的`学习积极性，提高了学习效，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。

通过这次大单元教学在线研讨的活动，我感觉到大单元教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

大单元教学心得体会 篇15

20xx年9月14日下午，我们在第二实验学校进行了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”的远程专题讲座的学习。为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养，结合当前核心素养的要求，我们进行多次的学习与探究。我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

一、初中数学大单元教学的意义

有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化。

通过对高中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如函数可以把函数及其表示，一次函数与反比例函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及应用形成一个大单元，可以按知识的先后顺序来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一颗颗立体的`树木。

有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培养。

在大单元教学中，各种教学手段可以积极配合使用，充分调动学生的积极性。比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。

二、初中大单元教学实施时的注意事项

合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点，任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。合理的制定单元教学内容，就一定要动员集体的力量和智慧。大家集思广益，讨论大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，仔细研究，使大单元教学确实能为教学提供有效的帮助，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不断地打磨，课前研究，上课试验，课后调整。

三、完善教学评价体系，做好教学反思，真正做到教学相长。

教学是一个不断成长的过程，教师的成长离不开评价和反思。教学评价按实施功能不同，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价；就评价对象又分，同行互评，老师自评，学生评价，专家评价等。只有我们听到了来自各个角度的声音，认真进行反思，才能避免闭门造车的无知。知不足而奋进，知远山而力行。

大单元教学心得体会 篇16

大单元教学是一种具有创新性和挑战性的教学理念与方法，在实践过程中，我收获了许多宝贵的经验和深刻的体会。

大单元教学打破了传统教学中以单一课时、单一知识点为单位的局限，让我站在更高的视角来审视教学内容。它要求教师对教材进行深度剖析和整合，将相关的知识点串联起来，形成一个有机的整体。例如，在语文教学中，以往我们可能会孤立地讲解每1篇课文，但在大单元教学模式下，我会把一个单元中具有相同主题、相似写作手法或体裁的文章放在一起，引导学生从整体上把握单元的核心概念。这样的整合让学生更容易理解知识之间的内在联系，构建起更系统的知识体系。

在教学过程中，大单元教学更加注重学生的自主学习和合作探究能力的培养。我设计了多样化的学习任务，让学生在完成任务的过程中主动获取知识。比如，在一个科学大单元教学中，我布置了一个关于“生态系统”的项目式学习任务，学生们分成小组，通过查阅资料、实地观察、实验分析等方式，深入研究生态系统的组成、结构和功能，并制作成报告进行展示。在这个过程中，学生们不仅学到了科学知识，更重要的是他们的`自主探究能力、团队协作能力和沟通能力都得到了锻炼。

然而，大单元教学也给我带来了不少挑战。首先是教学设计的难度增加，需要花费大量的时间和精力来梳理教材内容、设计学习任务和评价方式。而且在教学过程中，对教师的课堂把控能力要求更高，要确保学生在自主学习和合作探究过程中不偏离主题，同时还要关注每个学生的参与度。另外，大单元教学对学生的学习能力也有一定要求，部分学习能力较弱的学生可能在初期会感到吃力，需要教师给予更多的引导和支持。

尽管面临挑战，但大单元教学带来的优势是明显的。它让学生从“学会知识”向“会学知识”转变，培养了学生的综合素养和创新思维。同时，也促使我不断提升自己的专业素养，深入研究教材和教学方法，以更好地适应这种新的教学模式。我相信，随着不断地实践和探索，大单元教学将在教育教学中发挥更大的作用。

大单元教学心得体会 篇17

参与大单元教学实践后，我对这种教学方式有了全新的认识，也有了诸多深刻的体会，它为我的教学工作带来了新的思路和活力。

大单元教学使教学目标更具整体性和连贯性。传统教学往往侧重于单个知识点的传授，而大单元教学则围绕一个核心大概念，将单元内乃至跨单元的知识进行整合，制定出层次分明、逻辑连贯的教学目标。这就好比绘制一幅宏伟的画卷，每一笔都为了展现整体的主题。以数学教学为例，在函数大单元中，从一次函数、二次函数到反比例函数，不再是孤立地讲解每个函数的性质和图像，而是以函数的概念、变化规律以及在实际问题中的应用为线索，将不同类型的函数知识串联起来，让学生明白函数这一数学工具在不同情境下的共性和差异，使得教学目标更加聚焦于学生对函数这一核心概念的深度理解和灵活运用。

在大单元教学中，教学方法的多样性和灵活性得到了充分体现。我们可以根据大单元的主题和目标，灵活运用多种教学方法，如问题驱动法、情境教学法、项目式学习等。在历史大单元教学中，我创设了“穿越时空的历史对话”这一情境，让学生扮演不同历史时期的人物，通过模拟历史场景，深入了解某一历史阶段的政治、经济、文化等方面的特点。这种情境式教学让学生仿佛置身于历史长河中，极大地激发了他们的学习兴趣和参与度。同时，项目式学习也是大单元教学中常用的方法。在艺术大单元教学中，我设计了“校园文化艺术节策划”项目，学生们以小组为单位，负责艺术节的主题设计、节目安排、宣传推广等环节。在这个过程中，学生们将美术、音乐、舞蹈等艺术形式融合在一起，不仅提高了他们的艺术素养，还培养了他们的实践能力和创新精神。

实施大单元教学也让我意识到评价方式的重要性。由于大单元教学的`内容和形式更加复杂，传统的以考试成绩为主的评价方式已经不能满足需求。我们需要建立多元化的评价体系，包括过程性评价和终结性评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如参与小组讨论的积极性、资料收集与整理的能力、项目实施过程中的团队协作等。终结性评价则不仅仅局限于考试，还可以是学生的作品展示、项目报告、课堂汇报等。通过这种多元化的评价方式，能够更全面、客观地评价学生的学习成果，同时也为教学调整和改进提供了依据。

当然，大单元教学并非一帆风顺。在实践过程中，我遇到了一些困难，比如教材内容的整合需要考虑不同版本教材之间的差异，以及不同学科之间知识的融合边界问题。同时，在小组合作学习中，如何确保每个学生都能充分发挥作用，避免出现“搭便车”的现象，也是需要不断探索和解决的问题。但总的来说，大单元教学为教育教学改革提供了一个有力的方向，我将继续在实践中不断优化这种教学模式，为学生的全面发展创造更好的条件。

大单元教学心得体会 篇18

在新课标背景下，如何备课，如何上好课，教学的重心在哪里？核心素养该如何落实，我的教学路该走向何方？这些问题一直困扰着我，20xx年9月14日下午当我聆听了张玉琴老师的专题讲座后逐渐明晰了方向。

在这次专题学习研讨会上，张玉琴老师的讲座先从课标的变化、核心理念和大家做了分享，然后是张玉琴老师向大家展示了大单元教学设计与实施的成功做法，她的设计层次分明，内容详细，重点突出，目标意识强，特别是她能以身边的生活实际为背景，创设数学情景，让数学知识与生活实际相联系，突出数学的应用意识，并始终以核心素养的落实、能力培养为主线贯穿整个教学过程，她灵活整合教学素材的能力让我佩服，也让我深受启发。

张玉琴老师的讲座让我对大单元教学有了清楚地认识，也知道了大单元教学的设计内容与实施过程，透过张玉琴老师的大单元教学设计能看出新课标背景下，对老师们的教学能力提出了更高的.要求，核心素养的落实不是一句空话，要在了解学情的基础上，吃透教材和课标，灵活整合教材内容，承前启后备课，把握知识的前后联系，老师们要把能力培养渗透在知识点的教学过程中，知识与能力并重，减负与质量同行。

从此次培训学习让我认识到：教师要不断深入学习新理念，了解国家教育方针，育人方向，才能有针对性的开展教学，培养出国家和时代发展需要的人才更需要教师与时代同行，不断更新知识、不断改进和创新教学方法，新课标背景下，新学期的教学对我是一个全新的挑战，我会不断自我加压，积极改进，牢记育人使命，以学促行再出发！

大单元教学心得体会 篇19

一、巧聚智慧集体备好课，做到整体与个体结合

备好课是上好课的前提。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。聚大家智慧进行集体备课，更能备出完整实用的课。首先，进行集体讨论研究，对每个单元主题内容、每1篇章以及与其相关联的课外文章都进行整合研究，结合单元前面的“导读”内容，确定这一单元教学目标、教学方案、教学重点、教学步骤、教学方法、学情等，进行整合连贯，把握主攻方向，然后设计出单元整体教学教案。如小学五年级语文s版下册第一单元主题是“多彩的民族”，除了课本列举的课文外，还可以整合《泼水节》《眼镜蛇王的传说》。其次，根据一个单元目标教学，结合学生听说读写练习设计“单元学案”表，检查学生学习情况。然后，着眼于各班实际情况，以体现从扶到放，由教师主体到学生主体、以知识为起点到以能力为终结的教学思想，发挥学生能动性，立足于学生终身发展，实事求是地充分利用教材，进行适当的补充和必要的调整。这样，集体备课既体现整体性，又有个性差异；既有明确的目标性，又有个性难点突破性；既体现教师整体智慧，又发挥教师队伍团结协作的功能，有利于减少教学中的盲目性和随意性。

二、依大纲要求，做到总体目标和具体目

课堂教学目标应是教学大纲的具体化，抓住了课程标准，自然纲举目张；课堂教学目标体现在学生掌握教材知识并能运用知识的能力。尽管教材只是个例子，但我们还是要抓住课本以及课外知识。每个单元前的导读，则是这一单元的学习重点目标，课文后的“思考与练习”，以及单元里的百花园训练内容，是更细更实的学习目标，是实施重点学习目标的扩充和延伸。这些既定的目标，为单元整体目标教学提供了量化依据，我们据此制订符合学生实际的教学目标。教学中，我坚持依大纲要求，紧扣课文中具体目标，做到教学目标明确、具体、适度，既是在大纲统帅下的目标，又是符合课本要求的目标，把“教与学”落到实处，通过一个个单元的目标教学，收到一个个单元教学目标应有的效果，并一步步达到大纲规定的总体目标的要求，实现目标统一。

三、优化课堂教学，做到“自主、合作、探究”教学

过去的课堂教学模式单一、乏味。单元整体教学要在教学目标的要求下体现语文教学的能动性、阶段性、层次性、方向性和创造性，很难想象用那种单一不变的课型模式完成单元整体目标教学的任务。因此，优化课堂教学，根据目标统筹考虑“教与学”“讲与练”“读与写”等方面，把课堂还给学生，引导学生自主、合作、探究学习，突出学生是学习的主体走向教材，内化教材，运用教材，在有限的时间里起到内化、处理信息的.能力。

四、连贯知识结构，做到提高动脑能力和自学能力

单元教学要从整体上考虑教学设计，把握教材的内在联系，照顾教学环节的衔接，注重知识的连贯与概括，培养学生的系统思维能力，从而使之形成完整的知识体系，提高学生动脑能力和自学能力。如小学五年级语文S版下册第六单元的主题“名著之旅”。这一组反映中外优秀文化的课文，篇篇都是世界级文学大师的经典之作，《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》；《凡卡》是俄国批判现实主义作家契诃夫的著名短篇小说；《孔明借箭》节选自我国元末明初小说家罗贯中的长篇小说《三国演义》；《战风车》选自西班牙作家塞万提斯的伟大作品《堂吉诃德》；《童年乐趣》是法国作家罗曼罗兰长篇巨著《约翰？克利斯朵夫》。本单元课文从文体上看都是小说，它以塑造人物形象为中心，反映社会现实，因此教学时在把握故事内容、情节的基础上，着力引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理去感知人物的鲜活形象，体会人物性格、品质、特点，领悟小说反映的有关社会现实问题。在此基础上，培养学生边读边思边记的良好学习习惯，进一步提高学生对书籍的鉴别、鉴赏能力。扩展学生阅读面，推荐一些优秀的中外经典名著，从深层次上了解和认识这些名家和作品，吸取高品位的丰富的人类优秀文化营养，然后组织开展读书交流活动，试着分析经典名著，写写读后感。如有学生写道：“我比较喜欢阅读文学类书籍，像冰心、巴金、鲁迅等著名作家写的书。”单元整体教学充分发挥学生主体作用、连贯知识结构、巩固教学效果，在深化教学改革、提高教学质量、培养学生自读能力方面将发挥重要作用。