推进新文科建设心得体会【范例10篇】

新文科建设需注重跨学科融合与实践应用，培养创新人才，推动社会发展与文化传承，如何更好实现这一目标？以下是网友为大家整理分享的“推进新文科建设心得体会”相关范文，供您参考学习！

推进新文科建设心得体会 篇1

校园文化反映了一个学校的办学理念，是对学生进行德育教育的一个很重要的外部环境。它能潜移默化的影响着学生，丰富学生的课余生活，是一个对外宣传的窗口，促进学生全面健康的发展成长具有很大的现实意义。

我们坚持传统文化品位，坚持“中华传统文化”为一体的特色，以1篇篇故事，一首首诗作，一幅幅画卷，不断创造教师乐教、学生爱学的和谐环境。

学校文化具有很强的育人功能，如：“建一面励志墙，墙上陈设“中华美德”和“中华名人”的故事，推荐一些优秀的中华文化典籍和励志名言，用简洁醒目篆刻浮雕形式，让学生在欣赏中感受民族文化的源远流长，激励奋发学习的斗志。建一道“家乡文化”景观，在教学楼的长廊里布置家乡区域文化、历史古迹的文化墙，如：“汴梁八景”、“朱仙镇木板年画”、“爱国古代故事”等，学生们利用课余时间伫足观赏、学习，激发他们对家乡的无限热爱之情，树立起建设美丽家乡的远大志向。

设计文明礼仪——行文习惯墙，介绍一些基本的生活礼仪，让学生从中领会到中国是礼仪大国，礼仪是文明与文化的显著标志，也是个人修为的表现，人人要争当礼仪好少年。“等等，这些1篇篇故事，一首首诗作，一幅幅画卷扩大了学生的视野，使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，体现了校园文化的多样化与生活化，为学生的言行举止做了很好的引导和教育。

他校的校园文化还有独特的一面，如：在每个班级的门口贴着每个班的班级成员的照片、班名、班名的寓意、班主任的寄语。每个班根据自己的特点制定的班名，这体现了班级的特点，这些寓意及寄语潜移默化的影响这孩子们的行为习惯；优美的图片让人看起来赏心悦目，能陶冶学生的情操，影响着学生的审美观。

校园文化对学生的发展起着很重大的作用，所以我们要重视舆论文化的建设，真正做到“以正确的舆论引导学生做人”。加强“爱校”的教育，培养母校意识。提高学校在学生心目中的地位，使学生自然生发出强烈的荣誉感、自豪感、热爱母校的情感，从而产生凝聚力，形成学校精神。要求我们教师从精神风貌、道德修养、工作作风、学识水平到仪表风度、言谈举止、生活起居方面都应起到为人师表的作用。

校园文化环境潜移默化的影响着我们师生的思想品德的水平，推动学校的文化内涵；牢固树立“以学生发展为本”的理念；坚持“育人为本，质量为根，特色为翼”，精心打造学校的特色品牌，遵循“求真务实、开拓创新”的校风，“敬业、乐业、业精于勤”的教风，让我们师生共同为创设一个良好的校园文化而做出自己的贡献吧。

推进新文科建设心得体会 篇2

推进新文科建设是当前高等教育领域的一项重要任务，其目的是推动文科专业的现代化，提高文科教育的质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的文科人才。以下是我对于推进新文科建设的一些心得体会：

跨学科融合是关键：新文科建设强调跨学科的融合，这不仅包括传统人文学科之间的融合，还涉及到与社会科学、自然科学等领域的交叉融合。通过跨学科的融合，可以促进文科专业之间的互相渗透和交叉，产生新的学科领域和研究方向。

注重实践性和创新性：新文科建设强调实践性和创新性，要求文科专业更加注重学生的实践能力和创新思维的培养。通过增加实践课程、创新项目等环节，可以提高学生的实践能力和创新意识，使其更好地适应社会发展的需要。

强调国际化视野：新文科建设要求文科专业具有国际化的视野，关注全球范围内的人文现象和问题，引导学生了解不同文化、不同国家的思想观念和价值观念。通过国际化合作办学等方式，可以拓宽学生的国际视野，提高其跨文化交流能力。

重视数字化和智能化技术的应用：新文科建设要求文科专业积极引入数字化和智能化技术，将其应用于教学和研究之中。通过引入大数据、人工智能等技术，可以推动文科专业的现代化进程，提高其科研水平和教学质量。

强化教师队伍的培养和提高：新文科建设要求加强教师队伍的培养和提高，建立一支高水平的教师队伍。通过加强教师培训、学术交流等活动，可以提高教师的教学水平和科研能力，为新文科建设提供有力保障。

总之，推进新文科建设需要不断探索和实践，需要高等教育界和社会各界的共同努力和支持。只有不断推进跨学科融合、注重实践性和创新性、强调国际化视野、重视数字化和智能化技术的应用以及强化教师队伍的培养和提高等方面的工作，才能推动新文科建设的不断发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的文科人才。

推进新文科建设心得体会 篇3

在思考新文科建设之前，首先需要理解什么是“新文科”。新文科是一个相对较新的概念，它强调的是在传统文科基础上，引入新技术、新思想、新方法，以创新的方式推进学科交叉融合，从而更好地适应和引领社会的发展。

在我看来，推进新文科建设的关键在于创新和跨学科融合。新文科建设需要打破传统文科的思维定式，不再局限于单一学科的范畴，而是要寻求与其他学科的交叉融合，以问题为导向，探索新的研究领域和研究范式。同时，新文科建设也需要不断创新，积极引入新技术、新思想、新方法，以创新的方式推进学科发展，从而更好地适应和引领社会的发展。

在推进新文科建设的过程中，我认为应该注重以下几个方面：

一是要注重学科交叉融合。新文科建设需要打破传统文科的学科壁垒，积极推进学科交叉融合，从而形成新的学科增长点。例如，可以将文学、历史学、哲学等学科与计算机科学、数据科学等学科进行交叉融合，从而形成新的研究领域和研究范式。

二是要注重创新思维。新文科建设需要摆脱传统文科的思维定式，以创新的方式思考和研究问题。例如，在研究文化遗产保护和传承方面，可以采用虚拟现实技术、增强现实技术等新技术手段，将文化遗产进行数字化保护和传承，从而更好地保护和传承文化遗产。

三是要注重社会需求导向。新文科建设需要更加关注社会需求和发展趋势，以社会需求为导向，积极推进符合时代要求的文科研究和教育。例如，在研究文化产业方面，可以结合当前文化产业发展的趋势和特点，从文化资源保护、文化产业发展、文化市场监管等方面进行深入研究和分析，从而为文化产业的健康发展提供理论支持和实践指导。

总之，推进新文科建设是一项具有重要意义的任务。通过创新和跨学科融合等方式，可以促进文科教育的现代化和转型升级，提高文科教育的质量和效益。同时也可以为我国文化传承创新、国家文化软实力提升等方面做出更大的贡献。作为一名从事文科教育的工作者，我将继续深入思考和研究新文科建设的相关问题，积极探索符合时代要求的新型文科人才培养模式和教育方式，为我国新文科建设贡献自己的力量。

推进新文科建设心得体会 篇4

文科教育是形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地和主渠道，社会大变革时代呼唤新文科。既有的学科发展理念往往将学科融合理解为学科合作，只是为社会实践中的某一个或某一类问题提供解决方案，针对不同环节，将不同学科的知识进行生产线式的对接组合。在这一过程中，并没有根据问题域的边界条件变化形成知识的有效集成。这也导致了在科技发展带来快速变化的时代，人们一方面慨叹知识更新没法跟上社会发展的需求，另一方面在新技术带来的新场景中贻误战机，尚未达到形成新知识体系的目的。更为重要的是，在应对新问题的过程中，一些研究仍在知识应用层面徘徊，缺乏透过表面现象看本质、从理论的原点出发思考问题的定力，从而导致对交叉学科成果评判轻率化。例如，大量原本在理工科的学科领域中只是流于具体应用层面的知识，在进入人文社会科学领域后反而变成了创新，这也使人文社会科学工作者难以有效把握物质世界本质和社会发展规律。近年来，曾在高校人才培养过程中出现的一些“新专业”又在没几年的光景中黯然退场，学生们虽然学了不同门类学科的概论知识，却丢掉了专业根基。

我们必须看到，绝大多数知识体系的建构和知识内容的发展并不是建立在非延续性基础上的“降临”。回望每一次新技术促进知识更新的历史，我们不难发现，新技术对新知识的催生和对知识体系的更新大多是延续演化意义上的经验事件，需要回到逻辑的起点和问题的原点，从既有的基础理论出发，在新现象中生成新认识。因此，对标《新文科建设宣言》，结合当前我国高等文科教育专业布局和培养模式现状，新文科建设应该立足现实，从既有学科发展的理论本源出发，探索不同学科协同解决问题过程中的知识融合创新之道，探寻在政产学研联动过程中的各要素协同创新之术，达到培育担当民族复兴大任的时代新人之效。

在新文科建设的实现路径上，应始终牢记“国之大者”，将学科知识更新与解决新时代伟大实践中的实际问题紧密联系起来。以学科融合促进新文科建设为目标，以学科、专业内涵优化为基本着眼点，以新理论、新技术、新实践相结合为教学实践抓手，探索新知识生成的学理逻辑，创新协同育人机制和模式，设计新学科知识体系和支撑这一体系的核心课程。

第一，梳理知识生产、更新的路径。对照新文科建设的根本任务，借助新时代技术进步带来的大好机遇，把握变中之不变，探寻并确立关联学科新知识的生发之根，以及新知识生产的学理逻辑。厘清新文科建设以何为本，如何创新发展。

第二，以问题为导向，把握新文科与现有学科核心知识体系、知识内容的关系。应以既有学科基础为出发点，在解决具体实践问题中构建学科间的交叉、融合关系，探索知识更新路径。

第三，坚持理论与实践相结合，教学与科研相结合。不断探究政产学研“四位一体”的各支撑要素的角色、功能、诉求，把握课堂教学、科研创新、社会实践三大维度相互作用的关系，总结提炼各类育人要素与创新资源互动共享的关系，建构面向新知识的协同育人机制和培养模式。

推进新文科建设心得体会 篇5

中国历史上本没有现代意义上的学科分类，经史子集原为图书分类，虽然也具有稀薄的学科分类意味，但毕竟和现代学科分类有巨大距离。文理工医等现代学科分类从一开始就移植于西方，完全照搬自西方。不仅大的分类体系如此，小的分类体系如所谓“文科”内部的分类体系也同样如此。所以中国现代学术分类体系分类框架，无论大小，皆是从无到有一点点取自西方，这是有目共睹的事实。而我们现在所追求的“新文科”则是在一定程度上能反映、呈现和包含中国经验、中国材料、中国数据的文科。

“五四”前后，我们开始了对欧美人文社会科学体系的第一次大规模移植。中华人民共和国成立之后，我们也曾照搬过原苏联的学科分类。改革开放之后，我们向西方敞开了大门，开始了第二次全盘照搬西方的学科，大规模地从西方移植了社会科学，特别是经济学、政治学、法学、管理学等等。有一段时间，我们甚至提倡在高校的上述学科尽量使用西方的原版教科书。这种移植如同上面所说，对中国传统学术而言，毫无疑问是一场深刻的学术革命，填补了现代学术空白，没有这一引进就没有现代学术，其意义不容低估，但“言必称希腊”的弊端也如影随形，相伴而来。经过上百年，尤其是近几十年的努力，从欧美移植过来的这些学科本身尽管都是在中国语境下由中国人自己在研究，但是这些学科浓厚的西方气质并未发生根本性的变化。这一点几乎表现在所有哲学社会科学学科上。

这里的关键问题是，我们通过这些具有浓厚西方气质的学科，究竟是想为“欧美”造就人才还是为我们自己造就人才？早在上世纪30年代初，就有人尖锐指出过：“中国现在还有许多人不知道中国的政治、经济、社会，以及他们的历史是值得研究的，必须研究的，而且是可以研究的……他们看见英美各国的大学有些什么社会科学的课程，也就照样设立这些课程……我们的大学不是在这里为中国造人材，反在这里为英美法造人材。”著名的“人类学中国化”主张者吴文藻先生当时也明确指出，“现在大学生所受的教育，其内容是促进中国欧美化和现代化的，其结果是使我们与本国的传统精神越离越远”，以至“已铸下了历史的中断”。南开大学张伯苓先生甚至提出：我们要办“以中国历史、中国社会为学术背景，以解决中国问题为教育目标的大学”。尽管从上世纪30年代起，中国人文社会科学界就认识到了这一问题，并发起过“学术中国化”运动，但将近一百年过去了，这一状况并未得到根本改变。

正是鉴于这一以往的教训，正是在以往学界努力的基础上，20xx年5月17日，******在哲学社会科学工作座谈会上，发出了构建中国特色哲学社会科学的号召。这样，一个人文社会科学的“中国化”过程终于正式开启。当下的中国文科各领域都面临着从西方化的学科体系向中国特色的学科体系转型这样一个挑战或任务。在我看来，所谓“新文科”和旧文科之间的差异，顺理成章的应该是中国特色学科体系和西方化学科体系之间的差异。以中国特色哲学社会科学为核心内容，即在一定程度上反映、呈现和包含中国经验、中国材料、中国数据的文科，当然就是所谓的“新文科”。在这方面，文科各门类毫无疑问都有许多艰巨工作要做，但像经济学、政治学、法学和管理学这些直接从西方照搬过来的社会科学，在中国特色的锻造方面，面临的任务似乎更重。

从“分科治学”走向“科际融合”

新旧文科之间，除了内容上有无中国特色之外，另一点差异，就是“旧文科”特别强调“分科治学”，而“新文科”格外追求“学科融合”。从“分科治学”走向学科交叉，换句话说，从“分科治学”走向“科际融合”，甚至走向一些新生的文科门类，这是学科发展下一步要解决的一个方向性问题。而我们所追求的“新文科”就是那种破除学科壁垒走向各学科“大融合”的文科。

大家知道，“分科治学”是现在所有学科的基本存在方式，这个方式本身没问题。不分科，我们没办法实现专业化、专门化，而没有专门化和专业化，研究根本无法深入。但问题在于，这种“分科治学”的学术生产方式是大工业初始时代的产物。大工业初起时特别强调分工，分工才有效益，分工才能提高效率。这就是亚当·斯密的《国富论》和马克思的《资本论》，都拿出相当的或者最重要的篇幅谈分工的重要原因。“分科治学”是工业革命初起时产业组织范式在学术上的投影。大工业初始时代特别强调分工，这一点投射到科学研究上，就是特别强调分科，特别强调学术上的精细分工。

产业的组织形态左右着科研的组织形态。现在，我们已经进入产业发展史上的信息化时代，更强调学科联合，更强调学科融合、“科际融合”，乃至现在的新趋势不是“联合”“融合”“整合”的问题，而是出现了一些全新的带有交叉性质的学科，如物理化学、生物化学、生物物理等等。继数学成为各学科的工具之后，物理、化学、生物等基础学科也都已经工具化了。文科中的基础学科如文学、历史、哲学等也正在向工具化转变。为什么现在大家都在不约而同地强调学科交叉？就是大家现在都看到了学科界限或精细“分科治学”的弊端了，问题的存在已经很严重了。我个人认为，现在的学科分类，文史哲、政经法、数理化、工医农等等，已经只具有教育学的意义，不具有学术研究的意义。教育学的意义是什么呢？我考上了大学，我来大学读书，我必须被放到一个专业里边，你学政治，他学经济，另外的人学数学，否则的话你没办法学习，猛虎吃天还得找个下牙的地方。但对于科研而言，不是这样。现在的分科已经成为学术进一步发展的障碍、壁垒。将来的学术形态、学术组织形式肯定将发生根本变化，因为信息时代已经到来。伴随着这样一个深刻的变迁，整个科研的组织形态不可能我自岿然不动！现在为什么格外强调团队？就是因为一个人不可能同时通政经法，但组织团队可以解决这个问题。所以跨学科的问题、学科交叉的问题、打通学科壁垒的问题，可以通过团队的形式和规模来实现。文科需要不需要团队？完全需要，甚至于文科更需要团队。团队将是未来文科科研的主要组织形式，如同分工单干曾是以往文科科研的基本形式一样。

“新文科”与“新时代”

还应该看到，“新文科”建设任务的提出，与学术界跨入“新时代”密切相关。应该看到，学术界的内外形势，现在均已发生深刻而巨大的变动，不管是否自觉和自愿，当下哲学社会科学的每个学科都在重建与现实的联系，与政治的联系，与意识形态的联系。而更加强调学以致用，可能将会成为未来“新文科”的突出特征。

学院派的学术研究要不要关照现实？校园的学者要不要有超越专业目标的现实关怀？国家民族的巨大需求要不要关注？这里事实上提出了“学术与现实”的关系、学术与意识形态的关系、学术与政治的关系，这样一个重大知识论问题。这些问题的实质是：在整个学术认识的过程中，“现实”等外部因素究竟是否是一种正面的因素？“**”后一段时间之内，人们普遍认为：为现实而研究学术必定导致歪曲研究对象的真相。许多人可能不知道，没有“现实”就没有任何“学术”，“学术史”演变的最大动力、最活跃最积极最主动的因素不是学术自身而是“外部现实”。史学学术史上有大量事例说明了一点：没有政治意识形态的需要及其对这种需要的满足，就根本不会有所谓的“廿四史”和《资治通鉴》，没有清算“帝国主义血账”的政治信念和现实诉求，也根本就不会有著名的《中国近代史资料丛刊》的编纂。这些都是众所周知的学术史事实。

现在，随着“新时代”的来临，“为学术而学术”的时代看来已趋向终结，与现实、社会、政治、意识形态重新缔结更加紧密的新关系，似乎将攸关每个学科的新生命，也肯定将构成“新文科”的最鲜明特征。

曹廷求（经济学院院长）：经济学院的“新文科”建设探索

经济学院积极响应“新文科”建设的号召，认真学习“新文科”建设精神、踏实践行“新文科”建设理念，按照“瘦身、长高、变强”的专业建设思路，根据学校的部署安排，下大力气进行专业调整和专业现代化建设，不断彰显“厚基础、重交叉、国际化”的专业特色，在专业建设中取得初步成效。

发挥山大多学科优势，积极与兄弟学院合作，共同建设新专业

学院积极响应当今学科融通发展的要求和经济社会对高端复合型人才的需求，借助学校学科齐全的优势，在本科层面，与政管学院、哲社学院联合开设“哲学政治学经济学（PPE）菁英班”，旨在培养宽口径、厚基础、多层次、创新型的人文社会科学交叉融通的高端人才；该班于20xx年获批为校级“新文科”基地班（非新设专业）。

顺应新科技革命尤其是信息科学技术对金融业的冲击改造以及由此带来的对金融人才需求新变化，经济学院与软件学院合作，联合培养金融科技方向专业硕士。该专业方向旨在通过金融学与计算机信息科学的交叉培养，满足社会对金融科技复合型高端应用型人才的现实需求。

学院按照“双一流”的标准进行专业建设，4个本科专业的建设水平不断提升，20xx年学院的财政学、金融学两个专业率先被教育部批准为国家级一流建设专业点，20xx年学院的经济学、国际经济与贸易两个专业获评国家级一流建设专业点，实现了国家级一流专业百分之百全覆盖，为“新文科”建设打下了牢固的基础。

积极响应新需求、适应新变化、不断推动传统优势专业转型升级

经济学专业是经济系和经济学院的起源性专业，为了适应新时代对经济学人才的新需求，学院按照具有扎实的现代经济学理论基础、深厚人文底蕴和宽广国际视野、具有批判性思维和创新能力、强烈创新意识和中国主体意识、能够适应全球化与现代化需要高端研究型人才的培养目标，通过“经济学+信息化+国际化”三位一体的培养模式、“1+1+1”网格化的培养体系和“1+4+1”全方位育人、协同育人的育人体系，成功申报国家基础学科拔尖人才培养基地计划。

经济学院的经济金融国际化实验班因为鲜明的国际化特色和高培养质量，自20xx年创办以来一直受到广泛欢迎，学校在当年高考录取中把该班列入提前批次录取，生源质量稳定。为适应近年来国家对国际化人才培养需求的不断提高和学校对国际化人才培养的新的需要，学院启动国际化课程建设计划，对国际化实验班进行改造升级，从培养方向、课程体系、课程内容、教学手段、教学资源等方面提出了新的更高的质量标准和建设要求，真正实现“中国学生走出去”和“国际学生引进来”的双重目标。

学院的金融学专业本科教学涵盖多校区的专升本、双学位、本科生等多层级学位，点多面广，教学工作量大。学院利用现代信息技术，抓住在线课程建设契机，对金融学专业涉及的13门课程进行了慕课课程建设，率先实现全专业课程教学模式转变，极大提高了专业的影响力。

通过开门办大学，实现产学研有机衔接，不断探索实践育人新模式

通过课程思政、社会实践等多种形式，将课程学习与实践育人相结合。学院立足于全面打造“道业相融、德才兼备”的具有经济类专业特色的“课程思政”格局的建设目标，通过建设“三个体系”，凝练“四个模块”，实施“五项举措”，打造“6个1”的建设成果，将课程思政融入教学科研工作和学院育人工作，实现学院课程思政全覆盖，为落实立德树人根本任务奠定基础。

在实践教学方面，注重开展持续性品牌建设，通过品牌铸特色，通过特色显成效。以泰德全国大学生商业案例分析大赛为例，作为校“一院一品”校园文化建设重点项目，泰德于20xx年在“学生的需求导向”与“文化的主动引领”的碰撞中诞生，经过包括候选人在内的全院上下的努力，已经塑造成拥有广泛知名度的学生实践品牌。

通过搭建实质性的产学研平台，不断创新专业建设新模式

学院发挥学科优势，积极与有关部门合作，通过成立合作平台、联合协同育人等多种形式创新开展合作。例如，学院与山东省人大常委会共建人大预算监督研究中心，并在东营、费县、青岛新海岸新区等建设多层级的研究基地，积极探索新形势下人大预算监督工作创新模式，努力服务国家治理现代化。通过中心全体老师的不懈努力，山东大学人大预算监督研究由理论研究走向资政服务，由单兵作战迈向专业协同，财政学科服务国家战略、服务人大预算监督制度建设的能力迈上新台阶。

学院与省反垄断局联合成立竞争政策研究中心，通过优势互补、互利共赢，更好地发挥学术研究与执法实践的协同作用。学院还与省土地发展集团、济南市地方金融监督局、历下CBD等合作共建了多种形式的产学研平台，与省银保监局、工行、中行、招行、农发行等开展全面深层次合作。尤其是多年来坚持与中国建设银行开展实质性合作，不仅局限于传统的建立实习基地、聘请兼职导师等，还通过参与“建行大学”建设，联合成立“产教融合实训基地”，开展合作研究等为老师提供了参与银行创新业务、共享建行发展成果和独特资源的机会，为学生提供了接触现实、了解业务流程和提升自我的平台，为专业建设提供了良好的学科生态。

推进新文科建设心得体会 篇6

党的十九届五中全会明确了“建设高质量教育体系”的政策导向，并确定了到20xx年建成教育强国的目标。******今年4月在清华大学考察时强调，要用好学科交叉融合的“催化剂”，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。20xx年，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议发布《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。面对新使命新要求，推动高等教育改革创新，加快培养紧缺人才，必须加快新文科建设。为此，我们需要把握好新文科建设的现实基础、逻辑起点等问题，转变新文科建设观念，大力推动新文科建设创新发展。

中华优秀传统文化的丰厚底蕴，是中国特色哲学社会科学发展的宝贵资源。“新文科”之所以“新”，在一定程度上说明传统意义上的文科发展与社会发展需求间的矛盾日渐突出。新时代新使命要求文科教育必须加快创新发展，提升综合国力、坚定文化自信、培养时代新人、建设高等教育强国、文科教育融合发展都需要新文科。因此“新文科”要突破“小文科”思维，构建“大文科”格局，既要传承传统又要融合创新，实现知识性和价值性相统一；既要打破学科壁垒，实现跨学科、多学科交叉融合发展，又要彰显文科性质，在新文科建设中突出文科自身的中心地位，等等。其中尤为关键的是对文科建设的新需求进行充分理解与回应，处理好传统与现代的关系。

******强调：“中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨。这是我国的独特优势。”“既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新。”新文科建设需要一种“由破而立，破中显立”的思维方式。党的十九大报告指出：“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。”这正是新文科建设必须遵循的原则与要求。由此，“新文科”之所以“新”，就是要在“不忘本来、吸收外来、面向未来”中，不断开辟文科建设新境界。

新文科之“新”还在于当前文科建设需要兼收并蓄、推进中外文化交流。中华文明绵延数千年而未曾中断，其生生不息的根源到底是什么？其中一个重要原因便是中华文明具有兼收并蓄的优秀特质。在经济全球化、社会信息化的今天，新文科建设必须辩证处理中华文明与世界文明关系，继承与发展兼收并蓄的中华优秀文化基因，在转型升级过程中自觉推进中外文化交流与融合。

******在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中强调，“既向内看、深入研究关系国计民生的重大课题，又向外看、积极探索关系人类前途命运的重大问题”。中国的新文科建设当然必须合乎中国需要，同时还需要具备全球视野和世界发展眼光。******指出，“国外哲学社会科学的资源，包括世界所有国家哲学社会科学取得的积极成果，这可以成为中国特色哲学社会科学的有益滋养”。

只有具备世界发展眼光，精准把握中国特色社会主义进入新时代的背景，作出合乎中国需要、合乎时代要求的意义解读，才能具备推进新文科建设的现实基础与理论前提。否则，我们的新文科建设就可能陷入一种封闭状态，脱离当今世界与中国经济社会发展的现实轨道。因此，唯有在全球性视野下探索中国的新文科建设，才能真正“在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派”。

强调中国新文科建设的世界发展眼光，还在于“中国需要”与“世界发展”在同解世界难题这个目标上具有一致性。21世纪以来，科技文明的快速发展在给人类带来诸多福利的同时，也催生了世界范围内的一些反思。当今世界已进入经济全球化时代，正处于大发展大变革大调整时期，拥有世界眼光、全球视野，正确认识时代潮流和国际大势是文明交流和对话的前提。在正确应对风险挑战中抢抓历史机遇，同解时代命题，共谋发展大计，把握人类命运航向，这是历史赋予新文科建设的重要责任。

同样，新文科建设也面临着“百年未有之大变局”。百余年来由西方发达国家主导的国际秩序与全球治理格局正发生深刻调整，发展中国家日趋拥有更多的全球治理话语权，国家间力量对比更趋平衡。伴随着新一轮科技革命和产业变革的深入推进，日渐深入的经济全球化、社会信息化进程正在重塑世界格局，各国彼此依存、人类相互联系的程度不断加深，文明交流互鉴已是必然选择。基于此，完善“媒体融合+国情教育+国际视野”的课程体系，积极探索关系人类前途命运的重大问题，已成为新文科建设背景下人才培养的重要范式。

新文科建设与世界科技革命和产业变革关系密切，其学科建设和发展过程中尤其需要重视日新月异的科技元素。在哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话中，******提出了“运用互联网和大数据技术，加强哲学社会科学图书文献、网络、数据库等基础设施和信息化建设”等要求。在当前新文科建设过程中，要充分发挥技术媒介的重要作用，同时准确把握好新文科建设中科技手段之“术”与学科建设之“道”之间的关系。

就现阶段而言，注重科技媒介与文科的融合，强调不同学科尤其是人文、社科类学科与科技领域之间的交叉，是新文科建设的重点任务。然而，我们在强调科技思维时，务必要认识到人文属性才是新文科的本质属性。以互联网为代表的新科技的迅猛革新及其媒介化，不仅创新了人类认识世界的方式方法，更重要的是对“人”自身的改变，包括生活方式、思维方式、生存体验、生存环境、审美经验、文化境遇等。因此，探讨新文科建设，既要考虑科技元素对文科发展不可忽略的作用，又离不开对不断变化着的“人的观念”“人的培养”等问题之理解与思考。同时，在新文科建设中，面对技术革新及互联网和新媒体的迅速发展，我们不能只重视媒介的技术性却忽视对其文化品质的塑造，而应从强化新媒体承担文化承传与创新责任的角度，在信息生产和交流的过程中有意识地塑造新媒体的文化秩序。

******指出，“创新是哲学社会科学发展的永恒主题，也是社会发展、实践深化、历史前进对哲学社会科学的必然要求”，要“不断推进学科体系、学术体系、话语体系建设和创新，努力构建一个全方位、全领域、全要素的哲学社会科学体系”。新文科建设和发展要做到守正创新，在推动新兴学科和交叉学科发展的过程中，继续解放思想、开拓思路，使新文科成为我国哲学社会科学守正创新的重要突破点。

新文科建设守正创新必须突破“新瓶装老酒”的思维轨迹。尊重文科教育特点和人才成长规律是新文科建设高质量推进的基本前提，这一特点和规律就意味着不能以一成不变的传统眼光看待新文科发展。新文科建设必须以打破传统专业壁垒和学科障碍为前提，探索新的文科教育特点和人才规律。基于此，我们应当抓住机遇，以发展为导向，树立正确人才观，激活学科生产力，充分挖掘交叉学科发展优势，以高质量发展为内核，坚持不懈挖掘新材料、发现新问题、提出新观点，加强对实践经验的系统总结，进一步夯实学科发展基础。

推进新文科建设心得体会 篇7

11月，在教育部高教司的指导下，教育部新文科工作小组召开了新文科建设工作会议。会议研究了新时期我国高等文科教育的创新发展举措，发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设进行了统筹安排。055-79000指出“新科技和产业革命浪潮风起云涌，社会问题日益全面复杂。应对新变化，解决复杂问题，迫切需要跨学科的专业知识整合，促进融合发展是新文科建设的必然选择。当务之急是进一步打破学科、专业壁垒，推动文科专业深度融合，文科与理工农医交叉融合，融合现代信息技术赋能文科教育，实现自我创新。”“抓住课程这个最基本、最关键的要素，不断推动教育教学内容的更新，把中国特色社会主义建设的最新理论成果和实践经验引入课堂，写入教材，转化为优质教学资源。鼓励高校开设跨学科、跨领域新兴交叉学科课程和实践教学课程，培养学生跨领域知识整合能力和实践能力。“新文科建设中的‘跨学科’理念提供了推动大学语文教学创新的路径，而大学语文本身就具有‘跨学科’的优势。因此，大学语文应进一步明确其学科定位，具体研究大学语文的“形式与内容”，充分发挥其基础性和工具性功能，形成一门全学科的语文教育。

“跨学科”在新文科建设中的意义和价值

新文科建设是指创新发展文科教育，培养认识中国、热爱中国的新时代文科人才，培养新时代社会科学家，建设中国哲学社会科学学院，创造辉煌时代、辉煌世界的中华文化。因此，打破学科壁垒，促进跨学科融合，是新文科建设的必然要求。

从历史上看，中国古代的文科教育坚持“文史哲不分”的原则，在教育过程中将人格培养和知识传授融为一体。随着现代学科体系引入中国，新的学科教育学术体系逐步建立。当时主要包括理、工、农、医、文、法、商七科。学术界把这种变化称为“从‘四部学’到‘七科学’”。“四部”是指“经史子集”。不是严格的学科分类，而是传统的分类书籍。“七科”中的“文”指的是文科。可见中国古典传统教育没有现代学科分类。我们今天要建设“新文科”，不是要否定“旧文科”，也不是要回归“文史哲不分”的传统教育。而是要认真总结学科建设的经验，实现更高层次的学科融合。

当前，推进新文科建设面临特殊的历史机遇。一方面，新文科深深植根于人文社会科学的发展，它是自我的复兴

如前所述，在中国古典传统教育中，文史哲不分，文科教育整体上是“大语文”教育。因此，大学语文的性质决定了它在跨学科发展中具有天然的优势。

一百多年前，西学东渐，中国引入了学科式教学的新学制，原本“大语文”的内容逐渐发展为若干学科。1904年，中国近代第一部由国家颁布的系统的学术制度《癸卯学制》正式颁布。《新文科建设宣言》中说“学校不应该为了读古代经典而抛弃中国的文字和短语。”这就强调了中国教育的重要性。事实上，在现代学术体系中，任何以母语为教学语言的学科都是以中文为基础的，即使是外语学科也不例外。

从学科的历史发展来看，现代汉语学科是其他学科的基础，它本身就是一门“交叉学科”。在新文科建设的视野下，大学语文教学改革的一项重要任务是处理好形式与内容的关系。

在现代大学，学科划分和课程设置更加细化，尤其是在大学实施通识教育的情况下。任何大学语文的学科单元都可以开设通识教育的专题课程。所以大学语文不能作为内容课来教。如果作为内容课程来教授，必然会与其他专业课、通识课重复。20世纪80年代，匡亚明等教育家撰文指出，“大学语文是一门边缘学科，它包括文学、历史、哲学、经济和政治，但它不等于这些学科。比如大学语文一定要拿一些有代表性的文学作品(比如诗歌、歌词、散文等。)，但又不同于文学。因为它不专门探讨文学史、文学理论、文学创作等。那必须在文学课上探索，它主要在于培养和提高运用文字作为工具表达思想的能力和欣赏文学作品的能力。再比如大学语文一定要上一些有代表性的史实、史论、人物评论等章节，还有一些哲学、政治、经济、军事、天文、地理、道德修养、研究方法等章节。简而言之，大学语文主要由人文学科和一些自然科学组成。主要是中国的，也有一些外国的东西。虽然其内容广泛，但并不杂乱无章，而是有两条主线贯穿其中。一条线是培养和训练提高学习者的写作能力(包括必要的古文阅读能力)；另一条线是丰富大学生的文化素养，以及他们的品格建设，道德操守，学术行为等知识。由此可见，贯穿这两条线的泛大学语文，确实是一门真正的边缘学科，必须按照自己的规律作为一门独立学科存在和发展。”这里讨论的“边缘学科”实际上是指“交叉学科”；这一讨论也准确地反映了中国现代学科“形式与内容”的关系。

新文科建设背景下推进大学语文教学创新的途径

根据学术讨论，新文科建设的动力主要来自新科技革命和产业革命引发的生产力变革、国家重大战略对文科高级人才的需求、高等教育高质量发展的要求。因此，新文科视野中的交叉学科不是简单的文科交叉，而是科技发展前沿与国家战略需求的精准对接。以此为鉴，制定学科发展规划，突破传统专业壁垒，消除学科发展障碍。在新文科建设提供的新的历史机遇下，大学语文应从以下几个方面着手推进教学创新。

第一，大学语文要进一步明确学科定位。长期以来，由于缺乏跨学科的宏观视野，现代汉语“形式与内容”的关系一直没有定论，语文课往往成为“内容课”，造成跨学科的错位。因此，大学语文教学改革的首要任务是进一步明确学科定位，明确大学语文与其他学科的交叉关系，明确大学语文与其他学科在形式和内容上的“跨学科”关系。国家可以建立招标重点项目，尽快填补学科空白，完成《学务纲要》 《大学语文教育史》 《大学语文教育学》 《大学语文课程论》等学科重点工作。

第二，深入研究大学语文的“形式与内容”。在新文科建设的背景下，我们在推进大学语文与其他学科交叉融合的同时，更应该深入思考：引入这一内容的教学目的是什么？会对语文“听说读写”训练任务产生怎样的影响？比如，在教学中要深刻认识到文学是一门“语言艺术”，大学语文课程必须引导学生学习和热爱高雅的文学语言，学会如何阅读和欣赏文学作品，并将学习成果转化为自己的语言状态。此外，大学语文还要研究自身与其他学科的关系。比如对于《论语》应该深入思考如何谈哲学和大学语文。对于《史记》，如何讲历史课和大学语文课；对于《诗经》，如何谈文学，如何谈大学语文。对此，我们应该研究大学语文课程如何依托这些学科的内容，培养学生多方面的“听说读写”能力，从而提高大学生多方面的“听说读写”能力。

第三，大学语文应该成为其他学科的工具。语文是“工具性和人文性的统一”。大学语文不能只有文学的内容，还要引入其他学科的内容进行语言训练，为其他学科服务。可以说大学语文是大学所有专业的学习工具。所以大学语文一定要和中小学衔接。在中小学语文学习的基础上，可以进一步提高学生的语文能力，从而服务于大学各专业的学习，为学生的终身学习打下良好的基础。

第四，跨学科不是单向的。在新文科建设的推动下，其他学科也会形成跨学科的概念，各个学科都会自觉承担起母语教育的责任，即“各学科的语文教育”。如辅仁大学前校长**曾提出“史学教学法”，分四步走：第一步，要求学生抄写一部历史著作的原文；第二步，断句断标点；第三步，找出文章中的史料来源，考证文章中人名和故事的出处；第四步，对文章的隐晦部分进行考释，或者对引用史料的错误进行纠正；第五步，要求学生在此基础上写1篇文章，题目为《XXX考释》或《写XXX之后》。这种历史课实际上是跨越了语文学科，提高了学生的语言表达能力。

推进新文科建设心得体会 篇8

在推动新时代文化建设的过程中，我深刻体会到了文化的重要性和对社会发展的深远影响。

首先，新时代文化建设需要注重创新和包容。我们现今正处在一个充满活力和变革的时代，传统文化与现代文化出现了碰撞和融合。作为推动者，我们应该有开放的思维和包容的心态，接纳并尊重各种文化形式的存在。同时，我们也要运用创新的理念来推动文化发展，不断寻求新的思想和艺术表达方式。只有通过创新和包容，才能真正让文化蓬勃发展，与时俱进。

其次，新时代文化建设需要注重价值观引领。文化是一个国家或社会的灵魂，它承载了一系列的价值观和认知方式。在推动新时代文化建设的过程中，我们应该明确我们的价值观和核心理念，引导社会大众形成正确的思维方式和行为准则。同时，我们也要积极弘扬主流正能量，塑造积极向上的社会形象。只有价值观引领的文化才能对社会产生积极的影响力，让文化建设更具有真实的社会价值。

最后，新时代文化建设需要注重人才培养。人才是文化建设的重要支撑，只有有才能，才能创造出具有内涵和品位的文化产品。在推动新时代文化建设的过程中，我们要注重人才培养，给予他们更多的机会和平台，鼓励他们进行创新实践。同时，我们也要加强教育和培训，提高人才的整体素质和职业能力。只有人才的培养和壮大，才能真正推动文化建设更好地发展。

综上所述，推动新时代文化建设是一个全面的系统工程，需要我们在注重创新和包容、价值观引领和人才培养等方面做出努力。只有在这些方面不断提高和完善，才能推动文化建设实现更加繁荣和发展。作为推动者，我们应该立足当前，着眼未来，积极投身于新时代文化建设的大潮中。在推动新时代文化建设的过程中，我深切感受到文化对于社会的重要性和影响力。文化是一个国家、一个民族的精神家园，是人们共同的精神财富，是社会凝聚力和创造力的重要源泉。在新时代，我们要像推动经济发展一样重视文化的发展，将文化建设纳入国家战略之中。

首先，推动新时代文化建设要着力弘扬和传承优秀传统文化。优秀传统文化是中华民族的瑰宝，具有深厚的历史底蕴和独特的文化内涵。在面对激烈的现代竞争时，我们不能忽视和放弃我们自己的传统文化。相反，我们要加强对传统文化的研究和挖掘，将其与现代文化相结合，注重传统文化在现代社会中的生活化和时尚化。通过丰富多样的文化载体和表现形式，使传统文化融入到人们的日常生活中，激发人们对传统文化的热爱，增强民族自豪感和凝聚力。

其次，推动新时代文化建设要积极倡导和推广创新文化。新时代是创新的时代，也是多元文化融合的时代。我们要鼓励和支持各个领域的文化创新，提倡多元文化的交流与融合。通过鼓励艺术家、创作者等文化工作者进行积极的探索和实践，推出具有独特风格和时代感的优秀作品，让创新的思想和创新的表达方式在新时代得到更多的展示和传播。同时，我们也要鼓励和支持广大市民参与文化创意活动，激发大众的创造力和创新意识。

此外，推动新时代文化建设还需要强调文化产业的发展。文化产业是文化建设的重要支撑，是文化价值转化为经济价值的重要途径。我们要鼓励和支持文化企业家的创业精神和创新能力，培育壮大文化产业，发展文化市场。通过加强文化品牌的打造和文化产品的研发，提高文化产品的创意和品质，推动文化产业的与国际接轨，并进一步提升我国在世界文化市场的竞争力。

在推动新时代文化建设的过程中，我们还要注重加强文化软实力的建设。文化软实力是一个国家综合国力的重要方面。我们要加强文化对外交流合作，积极传播我国的文化理念和价值观。通过开展文化交流、文化走出去、文化惠民等各种活动，增进国际间的相互了解和友谊。同时，我们也要建设一支既懂中国文化又懂世界文化的文化人才队伍，让他们在对外交流中发挥重要作用，使我国的文化声誉和影响力不断提升。

总之，推动新时代文化建设是全社会共同的责任和使命。我们要深刻认识到文化的价值和意义，从自身做起，积极参与到文化建设之中。通过弘扬传统文化、推广创新文化、发展文化产业和加强文化软实力的建设，不断为我国文化事业的繁荣和进步做出积极贡献。只有不断推动新时代文化建设，才能为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出更加重要的贡献。

推进新文科建设心得体会 篇9

进入21世纪以来，全球科技创新进入空前密集活跃的时期，新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图、重塑全球经济结构。在此背景下，哲学社会科学须与时俱进，与新一轮科技革命和产业变革交叉融合发展，建设形成交叉学科、交叉融合学科及交叉专业的新文科。

******在清华大学考察时强调：“要用好学科交叉融合的‘催化剂’，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。”党的二十大报告提出：“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。”这为我们积极推动学科交叉融合、加快推进新文科建设指明了方向、提供了遵循。

建设新文科是高校文科教育的重要使命任务

******指出，高校建设的根本目标是办好中国特色社会主义大学；高校肩负的重大任务是学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人。把学科交叉融合作为“催化剂”和突破口，以多学科知识聚变的模式推进新文科建设，科学回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问，这是党和国家赋予高等学校文科教育的重要使命任务。

新文科建设不仅影响文科本身、影响理工农医教育，更影响高等教育全局。新文科建设对于推动文科教育创新发展、构建以育人育才为中心的哲学社会科学发展新格局、加快培养新时代文科人才、提升国家文化软实力具有重要意义。

高等学校应通过人文社会科学的内部融通、人文社会科学与自然科学的外部融合，建构既有鲜明自主特色又有世界意义的新文科学科体系、学术体系、话语体系，彰显中国之路、中国之治、中国之理，把学科建设牢牢扎根在中国大地上。

不同学科有着不同的研究对象、学科语言、学科风格和文化。推动学科交叉融合，既需要打破目前以单一或个别学科为基础的大学学院建制，以及依附于单一学科的资源配置、人员聘任等制度，还需要在实际的学科交叉融合过程中形成跨学科的文化和信念，使跨学科文化发展成为大学文化和学术文化的重要组成部分。近年来，全国各高校纷纷从不同维度对新文科建设进行了实践探索与理念创新。地方综合大学如何促进多学科交叉与深度融合发展，如何在守正与创新中打造文科新兴交叉学科，以人才需求为导向推动传统文科更新升级，成为当下面临的重要课题。

构建新文科高质量发展体系

教育部20xx年11月3日发布的《新文科建设宣言》指出，“新时代改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践是深耕新文科的肥沃土壤。推进新文科建设，要坚持不懈挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论，加强对实践经验的系统总结，形成中国特色文科教育的理论体系、学科体系、教学体系，为新一轮改革开放和社会主义现代化建设服务。”高校要准确识变、科学应变、主动求变，立足培养新时代文科新人、服务国家现代化建设，将新文科建设的规划图、路线图、施工图一一落地落实。

（一）拟定新文科建设方案。新文科建设是一个系统性工程，主要包含专业整合优化、新的人才培养方案修订、新课程体系构建、培养模式创新及质量评价标准重塑等。坚持统筹谋划、整体布局、以社会需求为导向、以课程融合为抓手、以质量文化建设为保障的基本原则，探索形成“思政教育＋通识教育＋专业教育＋实践教学＋第二课堂”的立体化新文科建设方案。优化人才培养方案的各个板块，在思想政治理论课中进一步加强***新时代中国特色社会主义思想、党史和中国***人精神谱系专题内容；在公共选修课模块中加入文史经典与科学素养、社会研究与数字中国、科技发展与创新精神、艺术创作与审美体验等课程，体现人文社会科学与自然科学之间的交叉融合；在专业课设置中，通过组建实验班，实现文理交叉、文文交叉，将课堂学习与课外学习联系起来，培养具备“知识＋能力＋素质”的多元化、复合型、创新型文科人才。

（二）重组优化新文科课程体系。基于新产业、新业态、新工种、新岗位等对文科人才提出的新要求，聚焦新文科课程体系构建，学校通过“嫁接”“杂交”“融通”的方式，开出与文科专业关联度高、实用性强的新兴科技类课程清单，并按照语言文学类、财经类、政法管理类等若干文科大类，编制文理交叉、跨学科跨专业跨学院的课程目录，初步形成涵盖面、受益面较广的新文科课程体系。“嫁接”即以原有文科专业课程为主干，将拟开新科技课程直接实施高枝嫁接，以最便捷快速方式完成文理课程的相互交叉对接。“杂交”即适当打破文理专业既有课程编排体系，在基础课、平台课、选修课不同板块，依照课程自身逻辑关系和难易程度，据需植入部分体现新科技知识的课程和体现地方大学的校本特色课程，实现文理课程的无缝对接和全程渗透，你中有我、我中有你。“融通”即拟定专业大类（即大文科）课程修读指南，规定文科生必修的理科类课程菜单以及课时、学分占比等，学生可不受现有院系和专业限制，跨院系自主选课，按要求完成相应学分，促进文理、文文兼容。

（三）创新人才培养模式。打破传统的文科人才培养模式，基于“学生中心、成果导向、持续改进”的教育理念，主动服务区域社会经济和产业变革需求。深化产教融合，将教育链与产业链、创新链有机融合，努力开出适应新形势、新要求的可供多元化选择的培养菜单。辅修制、双学位、导师制等多种学习形式并呈；增设新文科人才培养讲坛和讲座；改革学分制管理办法，为学生打通跨学科跨专业学习壁垒，开展跨学院联合培养；增进高校与本地各类组织“双协同”，把校企、校社等合作做实做细，努力提高文科生的实践动手能力；线上、线下、混合、小组合作、项目驱动等多种教学形式并用，缓解教学资源供需矛盾，调动学生学习的主动性与积极性。

（四）健全质量保障机制。组建新文科建设领导小组，研究制定新文科建设工作的评价与督导指标体系，通过对师资队伍建设、理论研究、专业建设、课程建设、模式创新、要素保障等情况及工作实效的督导，推进各项建设工作的落实。采用政策激励方式，设置新文科建设教学改革项目，划拨专项经费，保证理论研究与教学实践齐头并进。构建第三方专业认证和学校自主专业认证相结合的双轮驱动式质量保障体系，推进新文科建设高质量发展。

守正创新，防止两种偏向

文科教育应如何守正与创新，是必须认真思考、冷静面对的重大问题。中国的新文科建设必须合乎中国需要，同时还应具备全球视野和世界发展眼光。高校在新文科建设中，要防止出现走偏。一是防止生搬硬套，强拉郎配。要防止在新文科建设过程中脱离校情实际，强拉硬拽，将难度很大的自然科学课程塞进文科课堂，导致学生听不懂、化不掉的“硬融入”现象；在资源建设上，投入多，产出少，造成教学资源浪费。二是防止技术至上，人文精神缺失。就现阶段而言，强调不同学科尤其是人文、社科类学科与科技领域之间的交叉，是新文科建设的重点任务。但一定要深刻理解文科的学科属性、文科教育的本质内涵，和高校立德树人根本任务对标，坚持以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，创造性、批判性地使用技术来整合课堂内外的活动，以提高学生的学习力和专注力。

总之，新文科建设是在党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革，我国迈上全面建设社会主义现代化国家新征程的背景下提出的哲学社会科学的建设愿景，有着明确的时代要求，同时又负有深重的历史责任。随着高校不断开拓进取，持续深入推动学科交叉融合，必将开创新文科全面创新发展的新局面，培养造就大批堪当民族复兴大任的新文科拔尖创新人才。

推进新文科建设心得体会 篇10

我国的新文科建设发端于20xx年，教育部高教司在“四新”建设中明确表述为“新文科”。20xx年11月，教育部吹响了加快新文科建设的号角。高校纷纷响应，从不同维度进行了创新与探索。伴随高校新文科建设的大规模实践，我国高校拓展和构建哲学社会科学研究理论场域和话语体系，既往人才培养计划和传统教学模式开始转变，为构建新文科高质量发展体系提供了多种路径选择。面对这一转变，如何在科研驱动下促进多学科交叉与深度融合发展，如何在守正与创新中打造学科生态尚不成熟的新兴学科，以人才需求为导向推动传统文科更新升级，成为我国高校教师当前面临的重要课题。

创新人才培养计划，探索多学科融合培养新模式

人才培养计划是培养学生的重要依据，各高校特别是教学单位都予以高度重视。由于受长期以来我国在高中便开始实施文理分科教育制度的影响，传统文科大多以学校设定的专业培养计划开设课程，重视专业培养，以教师讲授为主要形式。虽然这有助于提升学科研究效率，研究任务清晰可循，但是人才培养难以博通，容易形成专业壁垒，制约人才全面发展。

在新文科建设的背景下，人才培养要打破专业壁垒和学科障碍，以广博的学术视角、开阔的问题意识和深厚的学术积累为基础，提供学生更契合时代需要的素养训练。对于高校而言，是对传统教学模式和课程体系的突破，即教学模式从“教师”单一中心向“教师+学生”双中心转变，课程设计以知识进阶为核心转变为更加注重课程与课程之间的联系。与此同时，考虑到新文科的特征：跨学科、综合性、融通性。高校教师要更加关注学科知识的交叉与深度融合，开展跨学科交叉融合的课程设置，进行多学科融合培养。

在过去以教师为中心的授课过程中，主要体现为老师的自由度和主动性。但就时间上来看，部分指导老师在给学生上课的过程中，经常存在实际课时不足的情况；就教学内容而言，主要是基于老师的学科专业知识和个人经验，学生参与和互动程度较低。在考核方式上，以课程论文为主，但对其质量和要求较为模糊。在这种现实情况下，学生对知识理论的掌握大都缺乏体系化或在知行转化过程中缺少实践层面的体验。因此，在多学科融合的人才培养模式下，还需要注重课程中的纵向联系，打牢通识基础、专业基础和自然科学等学科基础知识，培养学生融会贯通的学科思维。

在学科融合培养模式下，还应该注意到两个“转向”，即培养目标的转向和评价体系的转向。与以往传统文科教学要求不同，新文科的培养目标实际上更加期待教育本质的回归，这就要求教师层面要实现从“教书匠”到“大先生”的转变；学生层面要从知识的掌握向注重知识、能力、品德、综合素质等全面发展倾斜。新文科建设的最终目标是实现人才质量的提升，检验新文科建设的标尺是人才的培养质量。因此，在建设成果的检验上也要回归对“人”本身的思考，做有利于人才可持续发展的有益探索和大胆革新。在人才评价方式上，要从单一总结性评价向多元评价方式并存并用上转变。比如，论文成果虽然是考察文科研究学术水平的重要参照，但并不足以概括文科研究的全部水平和一个学生的总体情况。还应该注重学生的跨学科知识整合能力和分析能力、解决问题的实践能力和综合素质能力、学科中对新视野和领域的领悟和创新能力等。另外，需要注意的是，由于当前新文科制度性构建还属于探索阶段，除了既往的总结性评价之外，还应具备建设性评价，为其增添更多的社会功能，为我国后来的教育改革和学科建设提供有益的借鉴。

在融合培养模式之外，还应注重文科学生对于社会价值的重塑。随着人类认识范围与实践方式的变革，人文社科必然面临更加复杂纷繁的社会现实问题，多学科融合培养，就是为其提供了一个区别于既往认知的研究视角。在解决社会实际问题的同时，又具备对人类社会的整体关怀，在人才培养中需将这一终极目标贯穿始终。

推动科技与人文结合，探索新文科课程建设新范式

如果说支持新文科建设的背后逻辑是人文社会科学与新一轮科技和产业融合的革命，那么人文社科的研究必然会显示出与科技融合的趋向。事实上，与以往时代相比，当前众多高校在课程建设中，依托信息基础设施开展科技教学模式已经有了初步的雏形，不论是在疫情之前的线下实地教学演示中，还是疫情之后的网络远程课堂之上，都与科技教学紧密相关。在这个意义上，科学技术就是知识形态的生产力，可以说推动科技与人文结合，探索新文科课程建设范式，是未来课程发展的必然趋势。

然而，长期以来的文科研究更多地被认为是意识形态领域理性思辨的主观研究，科技人文没有得到应有的重视。在传统的文科教学课程中，就目前各大高校利用科技信息技术辅助开展教学的综合情况来看，传统文科对利用科技信息技术辅助开展教学还停留在初级阶段且存在理解上的片面化。

如果把利用科技信息技术辅助开展教学视为一种研究方法，那么当前传统人文研究范式并未打破。即对解释学的研究范式的沿袭，通过文献资料的搜集、整合来诠释世界。当人文研究以前所未有的速度与科学技术相融，如数据处理与分析、信息库资源的运用、爬虫技术、人工智能、区块链、大数据检测等。但是这并不能代表文科传统的研究方法可以被数字化方法取代。由于科技不断介入，在文科的语言学的研究中，已经引进西方教学中常用的数理统计和量化分析方法，比如对于《红楼梦》中字词频数分析，但其洋洋洒洒的数据论证很难证明其量化研究的实际意义。由此可见，运用现代科技手段进行人文社科研究的同时，更要重视对“度”的把握，即在适当运用科技信息技术辅助开展教学来推动文科教育的有效性时，切不可丢弃文科的教学理念。

情境化教学是目前教育界比较推崇的一种教学方法， 在低层次的教学中适用性广泛。主要是为了实现教学目标，引用、创造与教学内容相互适应的便于理解的场景或氛围，让情景成为知识的主要载体；指导学生在相应的知识情境中开展探究和学习。这同样给高层次教学提供了某些借鉴意义，高校结合新文科建设的理念，通过信息科技手段对教学情境的创设，可激发起学生的兴趣，提高学习效能。借助情景教学法，高校教师可以课堂知识、专业技能、科研实践为基础， 搭建活泼、生动、有趣的教学环境， 从而满足学生对知识与兴趣的同步增长，增强学生对课堂的情景感受、充分发挥主观能动性、强化对教学知识的理解，实现学习成效的提升。

与此同时，在新文科背景下提倡多学科交叉互融，在融媒体环境下利用信息科技等方法和工具，创设教学情境中的构成要素，有利于充分调动信息数据，融通教育资源，打破知识壁垒，符合新文科教改的要求。在这个意义上，有利于培育教师自身驾驭融媒体和信息科技的能力，完善“科技+教学”体系，继而提升新文科建设水平。

基于业界对科技人文的探讨，未来关于新文科课程的建设或许会带来更多可能。一方面，VR、AR等虚拟教学媒介消融了时空的边界，在人的传达和感知上开启不同于以往传统教学媒介的沉浸式体验；另一方面，跨学科融合的构建思维或将迈入文科实验教学体系的时代。对于人文社科实验室的功能与特征、资源构架与运营机制、技术体系和工具设施，从资源支持、数据协作、建设标准和指导范式对我国新文科实验室建设提出建议。

大力弘扬中华优秀传统文化，探索研习新形式

文化是一个民族的根和魂，坚持文化自信就是对我国传统文化思想、价值体系的认同与尊重。新文科所提出的“构建哲学社会科学的中国学派”就是要以中国视角运用中国特色的方法论，进行中国化的社会科学与人文分析研究。长期以来，在中华民族人类文明史的创造过程中，形成了诸多颇具特色的传统文化，如民族音乐、民族戏剧、曲艺、古文、诗、词、曲、赋、酒令、歇后语、国画、书法、对联、灯谜、射覆、儒学文化、道教文化、禅宗文化、饮食文化、孝贤文化、慈善文化、中医文化等，并由此催生了我国人文社科研究中的重要学科领域，如易学、儒学、诸子学、训诂学、古典文学、史学以及中医学等。

近代以来的百余年，教育体系从清末科考到学堂制几经更迭，从民国的精英教育到新中国的普及教育的变革，从苏式教育理念到美欧式教育理念的嬗变，逐渐形成了现有的高等教育体系。进入新时代以后，中华优秀传统文化的优势不断显现，尤其是认识到建立新文科教育体系的必要性和迫切性。

因此，近些年各大中小学校纷纷以多种形式开展中华优秀传统文化进校园活动，旨在提升中华优秀传统文化教育，培养学生的民族精神，增强文化自信。实际上，新文科建设的一个重要方向和目标，就是继承和弘扬中华优秀传统文化，通过对中华优秀传统文化深厚底蕴的再次唤醒，在文化再建与创新中提升中国审美、中国价值，传递中国声音、创立中国学派。那么，对于高校教师来说，探讨“未来以何种形式将中华优秀传统文化纳入到高教研究之中”的话题就显得尤为重要。

“自修适应”功能是指中华优秀传统文化通过符号和意义的传递，对人形成精神激励，以达到修身养性、培育完善人格等来适应社会和自身发展的功能。几千年来，中华优秀传统文化的传承和发展，大都是一代代大师和一辈辈学人通过“师承—格致—精进”的路径来实现的。这里的“格致”就是“格物致知”，即指穷究事物的道理而求得万物之理。“格致”就是将学得的感性知识通过自我内心的“推演”“思辨”升华为理性的认识，这就是古代学人的自修、自省、自知。将传统文化中这种重要的自修方法与现代高等教育学制进行结合，可使学生提升现代学科能力，即在教学方法上规划出学习方向和目标，个人自修攻读成为学生学习的主要形式，教师传道授业为辅。这样一来，学生有不明白的地方可先行自我推敲，亦不明白之处再进行教学解惑。这不仅可以培养学生的自主性与悟性，还可以做到针对性教学，根据学生自修研究的不同程度作适当的指引。实际上，高校教学的重点尤其是教研阶段，早已不是简单的传授，而在于对学生的学术指导、引发讨论、培育兴趣、提升领悟等上。而学生的这种自我研究能力，正是当前建设新文科领域所不可或缺的一项重要能力。此外，如果说中华优秀传统文化中的“格致”方法对于培养学生的自学能力、独立钻研的精神和创新意识大有裨益，那么在高教研究中重视自修的方法，同样适用于教师培养其道德自修和道德自律的融合，为学生作出全面的综合的示范和引领。

中华优秀传统文化中的自修法作为一种教学方法引入后，高校教师还需对其内容进行研习创新。研习创新就是指在科研驱动下通过传统文化的研究性学习，对其表现形式的再创新。当前智能媒体及数字媒体的传播特征和文化功能，为新文科的传统文化复兴提供了技术支撑和理论支持。例如，从技术优势上看，数据可视化手段、智能交互设计、虚拟仿真系统为非遗、古建、民俗、歌舞等传统文化的再次复活提供了可能；从载体优势上看，融媒体广播、微博、微信、短视频、数字博物馆、有声书等智媒体平台为我国传统文化突破时空限制，提升国际知名度推波助力；从环境优势上看，技术与人文互融进入大数据与人工智能时代，媒介与机器正逐渐被注入人文社会的温情关怀，传统文化创新具备了更多的时代意义。因此，高校教师要因势利导，以创新研究为主导，加快中华优秀传统文化应用研究的推广和落地，努力将中华优秀传统文化与现代科技相融，从而催生新的文化样态。

值得一提的是，近几年地方文化研究活跃，研究成果丰硕，但是在地方文化研究中存在的不足也比较明显，尤其是与新文科建设理念还存在明显的距离。因此，加大对国家文化尤其是地方文化的研习，推动地方性文化研究的进一步深入，对地方优秀传统文化复兴将起到决定性作用。

新文科建设是一个系统性工程，它不仅是多学科交叉互融的结果，其构建更是离不开理论课程、人才培养、教学实践、师资评价等多种体系的支撑。在传统文科建设取得阶段性成果的基础之上，学会从中国视角、以中国方式实现人才培育、科技人文、传统复兴的创新研究，这对于未来构建中国学派和国家话语体系，提升中国的国际地位至关重要。