阅读教学心得体会范文【推荐4篇】

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小学阅读教学设计【第一篇】

教学目标：

品味散文语言，把握散文的神韵。

教学重、难点：

品味散文语言，把握散文的神韵。

教学过程：

一、导入

同学们不要太紧张，今天有幸给你们上这一节课，我将带领大家来品尝美味佳肴。（展示图片）这一张（色、香、味俱全）丰盛的美食，勾起了我们的食欲，让我们迫不及待的想品尝一下佳肴的美味。品尝美食，要品尝出色、香、味来。同样，品读1篇优美散文的语言，就如品尝一桌色、香、味俱全的美味大餐。为什么这样讲呢？今天请同学们跟着老师一齐来品读散文语言大餐。

二、散文知识储备

（一）、明确概念

何为散文？散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。

（二）、理解特点：形散神聚

形散：

1、取材自由：写人，记事，绘景，状物；

2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比、以小见大、借景抒情、托物言志等；

3、表达方式不拘一格：往往以抒情为主，把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。

神聚：主题集中鲜明

（三）、散文的分类

叙事散文

抒情散文

议论散文

1、叙事性散文

这是以叙述人物或事件为主的散文样式，它大都采用第一人称写法，围绕“我”的所见所闻来叙述人物、事件、描绘景物和感受，行文中又夹带抒情和议论。

2、抒情性散文

这是一种有着浓郁的抒情格调，情辞并重、精悍隽永的散行文学作品，是最能体现文学散文特点的一种文体。

3、议论性散文

主要指以说理议论为主要表达方式的文学性散文，杂文是它最主要的品种。

三、散文阅读考点综合

指出行文思路和线索

摘录或概括文章主旨

体会文章蕴藏的感情

理解文章的表现手法

品味文章生动的语言

表达阅读的感悟和体验

小学阅读教学设计【第二篇】

教材分析：

本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好习惯，认真思考的学习态度。

设计理念：

以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。

教学重点：

1、阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

2、关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

3、激发学生阅读原著的愿望。

教学难点：

引导学生群文阅读，养成阅读习惯。

教学内容：

《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《蓝色的海豚岛》《神秘岛》

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入谈话

播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题──冒险小说。

二、初读感知

1、学生自读片段，说说冒险小说的特点；

2、集体交流特点；

3、教师小结：明确冒险小说的问题特征。

冒险小说特点：

三、精读品悟

（一）、举一反三：

先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解；

阅读问题：

1、为什么有些人存活下来？

2、幸存的人有什么改变？

3、有没有存活技巧，有哪些技巧呢？

4、独自一人比有人为伴更危险吗？

5、在任何状况下，有什么至关重要的生存建议？

6、人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？

（二）、学生读其他3篇。

（提示：阅读的方法：精读、略读）

（三）、汇报交流。

（以展示朗读、展示交流的方式进行）

四、拓展升华

1、总结课堂收获。

2、学到了哪些生存技能。

3、假设情境：

①假如你被困荒岛；

②假如你被困沙漠；

③假如你

被困森林。

五、课堂总结

虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个人去学习，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。

六、课后作业

课后阅读整本小说。

阅读教学【第三篇】

高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性，强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，分析问题，解决问题的能力，培养批判性思维，强调用英文思维，用英语做事的能力。这是符合当今社会实际的需要，因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代，靠单纯的记忆是远远不够的，学生需要学会如何获取，挑选，调取，整合信息，这对于他们未来的发展是大有好处的，因此，我们的高考也非常注重考察阅读能力，所以，阅读的教学显得至关重要。而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略，也就是说要教会学生“会学”,而不仅仅教会学生“学会”.

高中英语新课标倡导的阅读教学方法有：一。培养学生的基本阅读技能，如略读，寻读，预测，猜测词义，推理判断，了解重要细节，理解作者意图，把握全文结构等。二。以人为本，为学生的终身学习打下基础，注重培养学生的阅读策略，包括生词处理策略，文本阅读策略，图示利用策略，选择注意力策略，策略调控策略，文本利用策略，整体阅读策略，信息分析策略，结构分析策略等。针对不同的策略，采取不同的活动。三。阅读主要教学模式是PWP模式，即pre-reading,while-reading,post-reading,采取“任务型教学”.阅读前，要通过提问，头脑风暴，概念图，图片讨论等激活学生的原有知识，激发学生的兴趣和欲望。阅读中，可以通过设置不同层次不同类型的任务，如略读，寻读，研读，为文章添加或选择标题，判断信息的正误，为文章的信息制作图表等，积极调动学生开展有效阅读。阅读后，可以开展角色扮演，改写，缩写，复述，讨论，采访，写摘要等活动。

反思我的阅读教学，有一些做得比较好的地方：一。注重培养学生的基本阅读技能。二。开展限时训练，每天阅读一两篇，形成习惯。三。利用多种资源，采取多种方式激发学生学习兴趣。比如利用观看精美的相关图片，话题讨论，知识小竞赛，调查，歌曲，视频等来进行课前导入。阅读中，注意设置难易相当，形式多样的任务来让学生积极参加。阅读后，常常采用复述课文，角色扮演，讨论，做报告等形式进行升华。学生对这些活动很感兴趣，在完成了相对容易的任务，获取了大量信息的基础之上，也有话可说，有话想说。

而我的阅读教学存在的不足之处是：一。虽然有培养学生阅读策略的意识，但是培养得很不够，尤其是整体阅读策略，结构分析策略，选择注意力策略，策略调控策略等。二。没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计，阅读教学模式有点僵化，不够创新，使得阅读效率不够高。三。堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系，显得有点脱节。四。阅读训练缺乏梯度和分门别类，缺乏良好的规划。五。有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够。

小学阅读教学设计【第四篇】

各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教”的方法问题。

教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。

一、把握一堂好课的标准

1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么

①教师对所教内容有自觉的认识。“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。

如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩注意

②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。

叶圣陶：1篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。

如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；

《中彩那天》上成了思品课。

③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。

2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成

①教学内容与语文课程目标一致。

②教学内容切合学生实际需要。

二、不同类型课文教学内容的确定

（一）略读课文。

1、定位

是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

2、认识误区

①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。

（主要目的是培养学生独立阅读的能力）

②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。

（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）

③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。

（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）

3、几个关键词

粗略抓大放小，有所侧重

应用以点带面，迁移运用

自主放手阅读，体现个性

4、不做什么

①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。

②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

③一般不做模仿写作的练习。

5、采用怎样的程序教学

①读知大意

②读抓重点

③读谈感受

6、可以做哪些练习

①抄一抄值得积累的词句。

②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注）

③题型：选择、判断、填空和回答问题。（读书卡）

7、其他

①课时1篇课文一般一课时教完

②精读课文与略读课文一般不做调整

③思考：年段特征如何体现

有些课文作为精读课文该怎么教

略读课文如何检测