《教师的语言力》感悟心得范例（通用5篇）
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《教师的语言力》感悟心得【第一篇】
当我翻开《教师的语言力》这本书时，内心充满了期待与好奇。作为一名教育工作者，我深知语言在教育中的重要性，但如何更好地运用语言，使其发挥出最大的力量，却是我一直在探索的问题。这本书如同一盏明灯，为我指明了方向。
书中将教师的语言力分为五个类别：夸奖、批评、提问、鼓励和反向激励。每一个类别都蕴含着丰富的教育智慧，让我深感震撼。在阅读的过程中，我仿佛看到了自己在教育过程中的种种不足，也看到了自己可以改进和进步的空间。
书中除了介绍一些具体的方法，还强调了教师的语言力与教育理念的结合。语言只是工具，真正的力量来自于教师的教育理念和对学生的关爱。只有当教师真正关心学生、理解学生，才能用语言触动学生的心灵，激发他们的潜能。
《教师的语言力》这本书不仅是一本关于教育的书，更是一本关于人性、关于成长的书。它让我看到了教育的无限可能，也让我看到了自己的无限可能。我相信，在未来的教育道路上，我会更加自信、更加坚定地走下去。
《教师的语言力》感悟心得【第二篇】
阅读了《教师的语言力》这本书后，我深感教师的语言对学生有着深远的影响。这本书让我重新审视了作为教师，我们所说的每一句话所带来的力量和责任。
书中强调了教师的语言对学生的自尊心、自信心和学习动力的重要性。教师的语言可以是鼓励、激励，也可以是批评、指责。而不同的语言选择，会产生截然不同的效果。正面的语言可以增强学生的自尊，激发他们的学习热情，而负面的语言则可能打击学生的信心，甚至让他们对学习产生抵触情绪。
作为教师，我们应该时刻注意自己的语言选择。我们应该多使用鼓励、肯定的语言，让学生感受到自己的进步和成就。同时，我们也要学会用恰当的方式指出学生的不足，让他们明白自己的错误，并激发他们改进的动力。
书中还提到了教师的语言对学生的社交能力和情感发展的影响。教师的语言可以帮助学生建立积极的人际关系，培养他们的同理心和合作精神。同时，教师的温暖、关爱的话语也可以给学生带来心灵上的安慰和支持，让他们在面对困难和挑战时更加坚强。
《教师的语言力》这本书让我深刻认识到了教师语言的重要性。作为教师，我们应该时刻注意自己的语言选择，用正面的、温暖的语言去影响和激励学生。只有这样，我们才能真正发挥出教育的力量，培养出自信、自尊、自强、自立的学生。
《教师的语言力》感悟心得【第三篇】
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见语言对于教师尤为重要。
作为一名教师，为了提高自己的语言水平，这个假期我阅读了《教师的语言力》这本书。这本书从精辟的理论和具体详实的事例向我们讲述了教师语言的艺术。下面我具体谈谈自己的读书心得。
《教师的语言力》是三好真史的一本著作。作者作为一名一线小学教师，有着丰富的教学经验，基于教育经验写出了多本关于教育学的书籍，不仅给教育工作者提供了宝贵的借鉴经验，同时也对家长产生了一定的影响。
《教师的语言力》共五章内容。序章教会我们如何使用这本书，后面五章的内容分别是表扬的语言、批评、提问的语言，鼓励的语言及反向激励的语言，并且在每一章的后面加了一项专栏的内容。针对前一章讲的内容的扩展，或者是案例的补充，让我们更直观地了解到教师成功的语言。
在教育领域，最重要的一个群体就是学生。如何将知识教授予他们，也是教育工作者要不断思考的问题。每个孩子都充满无限可能性，只有充分挖掘出他们的潜力才能促进孩子的成长。今天就和大家谈谈“表扬”和“批评”的语言魅力。
表扬
表扬是令人高兴的事，它意味着得到他人的认可，可以在学生们的心中点亮希望之光。表扬是师生交流的基础。受到表扬之后，学生会重复某种行为，这叫做强化。他们在学校生活中会不断地得到方方面面的强化，从而获得成长。
表扬语言的要点：
1、表扬要及时。
最好能够当场表扬。很多教学场景，需要我们及时给出表扬，比如上课，学生回答精彩，就马上跟进表扬。
2、表扬要频繁。
一定不要吝啬表扬。我们要养成这样一个习惯，走在学生中间，就给出表扬。
3、表扬要立体。
什么叫做表扬要立体?就是在表扬中，要把语言、接触、奖励三者结合起来使用。
表扬方法的落实：
1、惊讶法
最简单的方法：你的做法令我感到十分惊讶。再比如“你知道的真多啊!”“竟然还可以这样做!”要点是在说话后微做停顿表现出惊呆了的感觉。
2、夸张法
比如说“你太出类拔萃了!”“这样绝对领先!”
3、意见法
教师坦率地向学生表达自己的意见。如“我是这样想的……”“老师这样认为……”“和你说说老师的看法吧!”
4、比较法
对学生坚持不懈的努力结果给予认可的同时，也要向学生传递认可他成长过程的信息。如“你这次上了一个台阶!”“你在不断进步啊!”
5、赋予价值法
通过给学生的行为赋予价值来说明优秀的理由。“为什么说这非常棒呢?是因为……”将学生的行为具体化，学生会更容易感受到表扬的激励作用。
6、传闻法
将从别人那里听来的对学生的评价告诉学生，可以根据情况表述的夸张一些。比如说“我听到一个关于夸奖你的消息。”“大家都在夸你哦!”
7、模仿法
将学生的优秀行为当作典范，也可以采用优秀行为访谈的形式，让学生介绍自己的诀窍。“能不能和大家分享一下你的经验呢?”
8、感谢法
真诚地向学生表达自己的感谢，而不是将学生的帮忙当成理所当然的命令。可以这样说“谢谢你!”“非常感谢!”“多亏了你!”
9、令人高兴的比喻法
用略夸张，浅显易懂，幽默风趣的语言来表扬学生。如称赞学生为专家、高手、大师……
10、敬佩法
可以与自己学生时代或教过的学生很对比，以此来表扬学生。比如说“我做这么多年老师，第一次遇到像你这么出色的学生。”“竟然能做到这些，也太厉害了吧!”
会表扬非常重要，值得注意的是，卓越的老师并不只会表扬那些在集体中突出的学生。更要的是要关注那些不起眼，仍在继续努力成长的孩子。这样我们的孩子才会朝气蓬勃、积极向上，健康的发展。
批评
教育就好像一辆汽车，表扬是油门，而批评就相当于刹车。但是，随着时代的发展，近年来批评学生的教师越来越少了。这样的现象到底对学生会产生什么样的影响呢?俗话说：骄傲使人落后。如果只是一味地表扬学生，而不加以批评干涉，会让学生离真实性越来越远。因此，我们要重视批评的力量。
批评语言的要点：
1、批评时机。
当错误行为会伤害自身或者他人，应立即批评;其他情况需寻找合适的机会。
2、批评对象。
如果教师只批评一个学生，会使其内心产生反抗心理，因此教师要判断情况，是针对全体还是个人进行教育。
3、批评程度。
尽量表扬学生的所有优点，对于缺点，应把控好“度”。
批评方法的落实：
1、无视法
对于屡教不改的学生出现的捣乱行为采取无视态度，告诉自己不知道、不想看、不想听。
2、直接否定法
教师要毫无表情地否定学生的错误行为，且是立即否定，不需要说明理由，快速且坚定。当学生审题错误时，可以说“不对，你完全没听懂啊，其他人来回答吧!”
3、取消法
对于学生没有认真进行的活动，教师可以直接取消。取消这一手段本身就会对学生产生一些触动，因此无需再进行严厉的批评了。取消后进行其他活动，若表现好，再重新开展原本取消的活动。
4、怒斥法
当学生的行为对他人的身心造成伤害时，教师可以用及其愤怒的态度对学生进行严厉的批评。此时，教师应尽量使用简短且具有震慑力的语言。比如“不行!”“住手!”“在干什么呢?”
5、说教法
这个方法即是通过给学生讲道理的方式来说明批评的理由。可以这样进行导入“说说老师生气的理由吧!”“为什么不行，有以下三个理由。”
6、警告法
旨在督促学生获得他人的认可，即学生犯错误时，告知其会将这个情况告诉别人，以此达到改正的目的。
7、过度矫正法
针对学生的行为进行过度的矫正，批评后要求学生不仅要改正错误，而且要比原有状态更好。这个方法需要教师在提出要求后，做好监督，促使学生完成。
8、失望法
这个方法需要师生共情，教师向学生表达其失望的心情。可以这样表达“我明明十分相信你，而你的言行却令我十分失望。”
9、重视法
教师要把重视学生的心情完全表述出来。可以郑重地跟学生说“因为重视你才这么说。”“有件事我想只告诉你一个人。”
10、请求法
教师应在认可学生的同时，向学生传达希望他做出怎样的改变。如“正因为是你，所以才请你帮忙的。”“这是只有你才能做到的事情。”
批评才能使人更加脚踏实地。而教师作为学生成长路上的引路人，承担着重要的角色。教师对学生的批评更具有教育意义，也能让学生更好地进步。
除表扬和批评以外，书中提到的另外三种语言同样对一线教师有很大的借鉴作用。这本书的实操性很强，通过多种场景的对话分享干货。它不仅适用于教育工作者，也非常适合家长们看，不管是对于教育还是生活都有积极的影响。
希望能有更多的老师和家长有机会可以看一看这本书，因为它可以帮助你和孩子更好地进行沟通，形成良好的师生关系或者是亲子关系。
终点思考其实就是我们现在常说的以结果导向行动，以目标导向过程的终点思维，乔布斯在一次演说中讲到：“如果你把每一天都当成你生命里的最后一天，你将在某一天发现原来一切皆在掌握之中。”是的，在终点思考的过程中，我们会突然发现主要矛盾和次要矛盾的巨大区别，问题也会迎刃而解，因为答案会一一的在我们的脑海里回放，直到我们做出改变。
书中该篇最后讲到：在生命的旅途中，我们却常常犯这样的错误——不是迟迟不肯出发，就是出发之后中途又犹豫不决，或者干瞪眼看着时机与自己擦肩而过，永不再来。仔细想来，造成错误在很大程度上是因为没有进行“终点思考”。人生最大的遗憾是“我本可以，但是……”
因此，在工作生活中，我们要善用终点思维，保持持续行动，通过读书不断提升自己。
《教师的语言力》感悟心得【第四篇】
教师如何说话才有效，《教师的语言力》这本书给了我们很好的指导。这本书是以儿童心理学为基础的实用语言指导。
在序章中，交给了我们教导的5种类型：1.语言是连通心灵的桥梁2.描绘出理想形象3.抱有理想，降低期望4.多种模式的教导语言5.改变教导语言的使用对象。不仅如此本书还讲解了每种教导类型语言的要点与提升方法和应用方法前的事例(典型的对话场景)。以及事例分析，学习方法的要点、应用方法后的事例(展示应用方法后改善的对话场景)和每种方法的详细讲解。
令我印象比较深刻的是序章中讲述的欧洲逸闻，这个故事让我们深刻体会到，在人的成长过程中，必须要与他人产生一定的联系，没有联系就无法生存。这种人与人之间的互动，就被称为安抚。学生更需要教师的安抚。
师：我们练习写一下今天新学的汉字，注意汉字的顿笔、撇、捺。
生：(写好了。好像写得还不错呀。)
师：呀，写得不错!大家看看a同学写的字!
学生们：真的啊。好厉害!
生：(获得了大家的称赞好开心啊!继续努力!)
这种教师的语言力，在教学中非常受用，也是教师与学生拉近距离的最好方式。
《教师的语言力》感悟心得【第五篇】
威廉·亚瑟·沃德说过，普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生去学习知识。所以，教师讲课不能仅凭感觉，而是要把语言技巧当作一门技能。日本作家三好真史的《教师语言力》一书是一线教师如何有效说话的使用教程，本书作者认为教师的语言力可以通过刻意练习而提升，书中将教导学生的语言系统地分为了“表扬”“批评”“提问”“鼓励”“反向鼓励”五种类型，并根据每种类型分别介绍了教师可以应用的十种方法，同时还加入了案例研究与要点总结，比较全面地分析了教导学生所需的语言技巧，让教师可以依据场景练习而提升语言表达。现将阅读感悟总结如下：
一、语言是沟通的桥梁
语言，就像饮食起居一样，在人的日常生活中不可或缺，有着传达信息和情感交流的意义，教师的语言更是尤为重要。德国著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径，教师语言的魅力是无穷的，它能点燃学生的情感之火，激发其内在的积极性，能刺激学生的求知欲。
二、描绘出理想形象
为什么有经验的教师能做到对学生“及时评价”“及时表扬”?这是因为他们心里有“理想形象”在。就好比你备课备出了“标准答案”，学生在说到这个词的时候，你立马就会表现出惊喜，进而表扬他。而对于年轻教师来说，我们也知道“及时评价”好，也想做到“及时表扬”，只是有心无力罢了。所以，“及时评价”的核心，是“明确学生的理想形象”。教师需要在脑海中描绘出对于学生的具体期望：希望他们能做到什么事情?达到何种程度?如果我们能牢记这一阶段学生的“理想形象”，何愁表扬和批评太过随心所欲呢?
同样的情况还有选班干部。有经验的教师说，要选好班干部，用好班干部。但是，我没有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己该“选”什么样的人，更不知道该怎么“用”。每个人都是独特的存在，我们允许人的性格有差异，但是行为的最优解，通常是不会变的，在按照原则选好班干部之后，就可以按照行为的最优解，去培养他们做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教师在脑海中设定学生的理想形象时，要尽量做到高标准，当然，根据维果斯基的“最近发展区”理论，我们应该给学生制定一个看得见，并且通过自己的努力可以实现的理想形象。但是在抱有理想形象的同时，我们也要做好“学生做不到也没关系”的心理准备。比如我将学生上课时的理想形象设定为能够做到认真听讲、积极回答问题，然而当我抛出一个问题却只有寥寥几个同学举手时，我的内心不免会有落差感，从而产生焦虑情绪，往往便会对学生表达自己的失望，可收获到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有几位同学举手参与讨论就很好”这样的心理准备，面对同样的举手情况，我可以继续以平静的心情从容不迫地进行下一个环节的教学。
教师在教导学生上的确需要拥有较高理想，但如果教师对学生的要求过于理想化，就会过于关注学生所呈现的结果，而忽略学生在实现理想形象过程中所付出的努力。我班有个学生曾经字体很差，每次作业都要猜他写的是什么字，我希望他能够把字写工整，并一而再地将他的作业拍给家长，以求得到家长的帮助，然而很长一段时间都没有看到他的字有任何提高。直到一次书法比赛，我看到了他未完成的作品上印着工工整整的几个大字，我才发现他已经可以把字写工整了，只不过书写速度要慢一些，我却因为一直盯着他仓促完成的字体而忽视了他一点点的进步。
对学生高标准、严要求，但有时也要适当降低期望，学生的成长需要教师的宽容和耐心等待。
四、多种模式的教导语言
对学生的教导语言不仅仅只有单一的“直接传达”，我们还可以根据不同的场景需要，选择不同的方式与学生进行沟通。
表扬可以说是师生交流的基础，因为受到表扬学生才会重复某种行为以得到强化，从而获得成长。行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬才是有效的，所以教师对学生的表扬应在“保质期”内即时进行，不要错失表扬的机会。同时，教师表扬的语言应是针对学生当时表现或进步所给出的发自真心的表扬，否则难以对学生起到应有的激励作用。
教师的批评可以起到制止学生错误行为的作用，正是因为有了表扬和批评的双向作用，学生才能成长。如果老师批评不当，不仅会给学生的内心带来伤害，也会影响到师生之间的信赖关系。
提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现，优秀的教师可以将“提问的语言”灵活地运用到各种场景中，学生通过回答教师的提问而得出答案。
人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。讽刺地、批判地、挑剔地对待孩子的方式，是我们作为教育者最忌讳的方式。人是一种喜欢被别人爱、被别人理解的动物，心灵如玻璃般透明的孩子，更需要我们的呵护与赏识。对孩子来说，重要的是具有自信、自爱的精神，鼓励的眼神，肯定的话语，像是自信的种子，播撒在孩子的心田。
所谓的反向鼓励便是对学生使用比较消极的语言来激发他们的积极性，教师可以一边抱有使学生进步的期待，一边通过适当的表演来实现对他们的反向激励。比如有一个看似很轻松就能解决的问题，我们可以故意对学生说：“这对你们来说太难了，你们一定做不出来。”学生可能反而会跃跃欲试：“我可以!”但要记得，在学生完成之后一定要对他们进行夸张式的表扬，否则反向激励的语言只能表现出教师对学生的挖苦和讽刺了。
初读这本书时，我对照书中理论列出一张表，逐一反思自己是否在教学过程中做到以下：赋予学生乐观积极的表扬力量，赋予学生反省进步的批评力量，赋予学生自省发现的提问力量，赋予学生勇敢坚定的鼓励力量，赋予学生奋发向上的反向激励力量，细数下来都有欠缺。
苏霍姆林斯基说过，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。”有时教师的一句话可以让学生获得“我努力的话一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能带给学生一生的伤害。当然我们必须得承认，不会存在百分百完美的教学技巧，但会一直有能被灵活运用的教学技巧。综上所述，不仅有读后感悟，有自我的反思，还有对未来的期许，作为教育工作者的我们要慢慢掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。