陶行知“教学做合一”思想论实用2篇

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浅谈对“教学做合一”的理解与运用1

摘要本文针对“‘教学做合一’理论的理解与运用”这一话题，从“走进生活，初尝‘教学做合一’带来的甘甜”“激烈争辩，欣赏‘教学做合一’盛开的鲜花”“引领练笔，收获‘教学做合一’丰硕的果实”三个方面入手，结合实践，初步总结对学生进行“教学做合一”教育理论的理解与运用。

关键词教学做合一理解与运用

“会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。比如种田这件事是在田里做的，便须在田里学，在田里教。游泳也是如此，游水是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。”师范学习时，教育学老师为我们通解陶老先生的教育理论仍记忆犹新。踏上工作岗位后，又通读了《陶行知教育文集》，μ障壬的“教学做合一”有了更深一层的理解。每每翻阅陶先生的著作，细细品味自己教育教学中的实践，总有全新的感触在心头荡漾。

一、走进生活，初尝“教学做合一”带来的甘甜

教学中，我发现课文《秋姑娘的信》所描写的内容对一直生活在城市里的孩童来说，很难产生共鸣。于是，我与几位家长带着孩子们来到郊外，一起聆听小鸟的叫声、拔来满把的芦花、捡拾树枝野炊……我们在大自然的怀抱里尽情游玩，放飞心情，还时不时地用相机抓拍下精彩的瞬间，留住所有的美好。

执教《秋姑娘的信》时，伴随着轻音乐，我们一起观看PPT，静静地再次享受在大自然中的那份惬意、那份温馨。那时那刻，我们一同陶醉在美丽的意境里。每个学生在看看、听听、闻闻、想想等一系列体验活动中，都有了自己的独特感受。以此为基础，学生的想象、观察、创造和表达等能力都得到了不同程度的提高。他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文，真正形成了“大语文”教育观。

在孩子们都弄清楚秋姑娘给谁写信，写了什么后，我再适时提问：秋姑娘还会给谁写信，信上又会说些什么呢？孩子们根据生活经验，给出的答案可谓精彩纷呈：秋姑娘还会给大海里的鲸鱼写信，告诉它海面太冷了，还是回到海底去吧！秋姑娘还会给南极的企鹅写信，让它捉鱼时，小心别被大冰块撞伤了！秋姑娘还会给小蚂蚁写信，告诉它赶快把食物储存好！秋姑娘还会给乌龟和蛇写信，问它们找到冬眠的地方没有？……

通过精心设计，自己初次品尝到了实践陶老先生“教学做合一”思想的甘甜。对我而言，再学习，再实践就成了必然。

二、激烈争辩，欣赏“教学做合一”盛开的鲜花

以本人主持的“走在‘行知’路上――漫谈‘教学做合一’”沙龙为例，也可看出在学习、实践“教学做合一”理念时，我们每位教师心头都会绽放出朵朵鲜花。

李：在我看来，让学生自己探究出来的知识，是最有价值的，也是最有效益的。所以，留给学生足够的时间和空间，让他们自己去探究，教师千万不要包办代替。

张：我对此持不同看法。我在四（2）班教“三位数除以两位数的笔算除法”时，先让学生自主探索笔算方法，汇报交流时，学生结结巴巴，无从说起。最后，在我的充分引导下，才初步理解了试商的方法。到四（1）班教时，我做了调整，没有让学生去讨论、探索，而是直接告诉学生：三位数除以两位数，计算时先看被除数的前两位，如果前两位比除数小，再看前三位……效果还不错，只有两位同学做错。根据学生学的法子去教，效果不理想；学生根据我教的法子去学，效果反而好。我感到很困惑！

主持人：是的，教育的效果是潜移默化的，不是立竿见影的。教育是一项长期的隐性的工程，不要用短期效应，用急功近利的想法来评价学生的所得。因此，请张老师大胆去实践，相信美好的教育一定会有美好的影响。

凌：其实张老师的两个课例都在实践着陶行知先生所推崇的“教学做合一”。第一课例的“做”是既动脑又动手，是全方位的做；而第二课例的“做”比较单薄，只是技能上的模仿。从效果而言，可能第二课例的效果比第一课例的效果要好一些，这不是你操作上的错误，也不是“教学做合一”的理论没有实践意义，而是因为小学生本身的年龄特点左右着你，小学生比较适应接受式的“做”。

主持人：相信几位老师的想法、困惑，也代表了大家的心声，今天，正好有我们的专家、领导在场，何不趁这个机会，讨教我们的引领者。

专家：吴岗教授说：“经过很多国家的研究，综合实践活动反而会削弱学生的学习能力。”关于自然科学、社会科学的一些结论，前人已经有了研究结果，我们没必要再去研究，该接受的就接受了。原来说学习一定要操作，和陶行知的理论也是相吻合的。陶行知的“教学做合一”，我认为“做”就是“动脑筋”。在教育质量上台阶的今天，我想起这么一句话：如果以教学的眼光看教学，你关注的只是学生的成绩；如果以教育的眼光看教学，你关注的不仅仅是学生的成绩，还有学生的成功，更多的是学生的成才！

……

从这段实录中不难看出，我们是真心实意地在学习、研讨、实践着陶老先生的理论。虽然我们在学习、实践中还往往有迷惑产生，但我们一起分析成因，一起分析得失，坚信陶先生为我们指明的方向是光明的。

三、引领练笔，收获“教学做合一”丰硕的果实

“把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的思想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。”

执教苏教版小学语文《小池塘》一课时，为了让孩子们有成就感，我先请他们仔细观察原文与下水文的异同，发现出示的下水文与课文只有第二自然段中的几个比喻句与原先的不同。孩子们一观察，一分析，都蠢蠢欲动，因为在他们眼中这可能算是很简单的练笔了。我示意孩子们慢些拿笔，再作引领。我让孩子们找出数量词“一座、一颗颗、一节节”，趁此机会让他们说说所知晓与掌握的一些相类似的数量词，为下面的说话、写话打好一定的基础。我再以“一（）饭”为例，拓展孩子们的思维，孩子们的回答比我预设的要多得多，真的不能小看了这些可爱的精灵。他们给出了许多答案：一口饭、一碗饭、一桶饭、一锅饭、一勺饭、一顿饭、一餐饭……

看着孩子们得意的神情，我趁热打铁，问：“还有什么发现吗？”看孩子们冥思苦想，还是不能回答上来。我轻轻在这些词下面画线：五彩、闪亮、长长、行进。孩子们恍然大悟，惊叫起来：“知道了，知道了！”于是，我及时在黑板上写下“（）的（）”，先让他们在小组内进行练习，然后交流，气氛相当活跃。

在这样的分解式引领下，孩子们再来完成这次练笔的任务就能水到渠成了。孩子们一气呵成的得意之作正是运用“教学做合一”理论结出的丰硕成果。

陶行知是一位从我国国情出发并借鉴国外先进教育思想进行教育改革探索的先驱者。作为一名教师，我们没有理由不去走近陶行知，不去积极实践陶行知教育理论，让那些真知灼见根植于我们心中，落实到我们自己每天的教育教学中。

参考文献

[1]姚文蔚、李京编。行知教育论著百篇。北京：中国和平出版社，

[2]方明编。陶行知教育名篇。北京：教育科学出版社，（重印）.

教、学、做合一2

摘 要本文通过在课程计算机基本操作技术的教学中运用“教、学、做合一”的教学方式进行教学，并观察学生的学习情况。结果发现，该教育模式是提高学生学习兴趣的最佳教学方式，符合职业院校学生的学习特点和智能特点，是当今职业教育教学改革的必然选择。

关键词教学改革 教学做合一 计算机基本操作

中图分类号G642 文献标识码A 文章编号1674-4810（2015）21-0051-02

一 何为“教、学、做合一”

“教、学、做合一”源自教育家陶行知先生的生活教育理论。在不同的时期、不同的场合陶先生对于“教、学、做合一”作了多次表述。其中，较为严谨的表述是：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”从我国的现实情况看，各级各类教育，其教学脱节、教学做分离的现象大量存在。随着社会的发展对高技能人才的要求不断提高，高等职业院校必须加快改革、强化特色、提高人才培养质量。为改变职业教育脱离社会、脱离实际的教育教学现状，教育部启动了高职示范建设工程。明确指出：“融教学做为一体，强化学生能力的培养。”于是“教、学、做合一”的教学模式在职业院校的各专业课程的教学中顺应展开，并取得了重大的突破和可喜的成绩。

二 一次计算机基本操作技术课的教学过程

本次课是高职护理专业的一次计算机基本操作课程。教学内容：Word 2010图文混排。上课地点：多媒体机房。

1.课程技能与学生专业岗位要求分析

护理专业毕业生的就业方向，主要是从事护理工作的医疗卫生单位。现代医疗卫生单位大部分管理方式都实行医学信息化管理（无纸化管理），这样既节约资源，同时也能提高办事效率。如医嘱执行单的书写、护理记录书写、三测单的书写以及医学简讯和相关报道等都是用计算机进行处理的。医疗机构急〖〗需大量既懂信息技术，又熟悉医院业务的护理人员。故本次课要求学生在掌握Word 2010字处理的基础上，进一步掌握Word 2010图文混排技术，以适应未来工作岗位的需要。

2.教学目标和教学任务展示

首先，教师通过屏幕展示本次课程的教学目标及由教学目标分解出的教学任务：（1）能合理运用绘图工具修饰文档；（2）会插入图片、艺术字、文本框等对象；（3）能熟练地编排对象，实现图文混排。

任务一：现在你是住院部某病房的一位护士，你的病人中有一位可爱的小女孩，对医生和护士感到害怕，不配合治疗，现在你要对她进行心理护理，请用Word 2003的绘图功能制作一幅可爱的图画，其包含简短的文字说明，标题请用艺术字表示，通过图画给她讲故事，从而取得小女孩的信赖。

任务二：现在护理部要办一份简讯――电子报，报道护理部的感人事迹以及近期医院对护理部改革的一些

措施等；或帮医院办公室做一份医学宣传――电子报，宣传食品安全方面的相关知识；请你选择一种完成。要求用A4纸型，电子报内要有文字、图片、文本框、艺术字等多种基本元素，要做到整体和谐漂亮。

分析完成任务一和任务二所应具备的操作技能，教师提供完成任务所需的相关文字及图片素材，并提供给学生一个范例。

3.新课教学

接下来进行新课教学（实际上是对完成任务所需技能进行示范操作）：

第一，介绍绘图工具的使用：新建Word 2010文档，点击“插入”菜单，点击“形状”，画出各种图（线条、基本形状、箭头、流程图、标注、星与旗帜等），在自选图形中加文字、设置自选图形格式、填充颜色、叠放次序、自由旋转、设置图形的阴影和三维效果、多个图形的组合等。一边讲解，一边示范操作，学生一边看大屏幕听讲，一边跟着做。（8分钟）

第二，介绍插入艺术字：新建Word 2010文档，点击“插入”菜单，点击“艺术字”，讲解插入艺术字的方法，如何利用艺术字工具栏改变艺术字的版式、形状、摆放以及重新填充颜色等。一边讲解，一边示范操作，学生一边看大屏幕听讲，一边跟着做。（7分钟）

第三，综合操作练习。完成一幅具有中国元素的图片：在一个页面上画出一个红色的菱，上面插入一个黄色的艺术字“福”，并且要求字是倒着的。给学生展示一个范例（如图2所示）。学生运用刚学到的知识，很快完成了此操作练习，老师通过大屏幕展示几位学生的作品，并表扬很有创意的一位学生，因为这位学生不仅完成了指定内容，并且在图片周围还加了一对春联。（8分钟）

第四，学生发挥自己的聪明才智和想象力完成任务一。（13分钟）

第五，老师展示并评讲学生提交的作业（任务一）。（8分钟）

第六，介绍插入文本框：新建Word 2010文档，点击“插入”菜单，点击“文本框”，讲解插入文本框的方法，横排、纵排、版式、颜色与线条等。教师一边讲解，一边示范操作，学生一边看大屏幕听讲，一边跟着做。（7分钟）

第七，介绍插入图片：新建Word 2010文档，点击“插入”菜单，点击“图片或前贴画”，讲解插入图片的方法，图片可以是剪贴画，也可以来自文件，设置图片格式、版式、位置、大小、颜色等。教师一边讲解，一边示范操作，学生一边看大屏幕听讲，一边跟着做。（8分钟）

第八，学生发挥自己的聪明才智和想象力完成任务二。（给学生展示一个范例）。（15分钟）

第九，老师展示并评讲学生提交的作业（任务二）。（10分钟）

三 结束语

纵观这次课的整个教学过程，教师不是单纯地运用“教、学、做”合一的教学模式，教师在更深层次上整合、挖掘其职业资源，进一步调动学生的情感因素，使所学知识在运用过程中得到了内涵和外延的发散，让学生在学习技术的同时感受职业情境，整个教学过程学生积极性很高，学生体验了获取知识的快乐，符合高职院校的教学特点：职业性和实用性。在整个课程过程中，学生的参与度高，学生间相互指导、比较各自的作品，融洽了同学关系。

高等职业教育的社会性、实践性、职业资格性和专业应用性决定了在其教学过程中，必须加强与社会、企业、现代农业的紧密结合与合作。在高职院校的教学中，产教结合、校企合作与工学结合是其区别于其他高等教育类型标志性的特征与突出特点，其教学内容的特征突出表现在科学与技术性、职业性和实用性。教学组织的特征是呈现教、学、做合一，边教、边学、边实践、边生产、教学和生产一体化等特征，从而使其教学组织更注重学生的主体性、体验性，强调个别化教学，重视学生在做中学、学中做，学练结合。教学方法的主要特征在于：倡导学生实际参与到真实的工作和生活中，在相关的社会形态里学习。所以其教学方法主要有：行为导向、项目引导、任务驱动等等，把理论知识融于实践教学中，实现“教、学、做”有机结合为一体的教学形式，突出学生能力的培养。

基于高职教育的目标和课程特点，高职教育的教学模式主要是“理实一体”“教学做一体”，或称为“行动导向”和“职业活动导向”教学模式。教师既是企业岗位能手，又是合格的教学老师。职业活动导向教学，实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是在教师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行地获取知识与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合能力的同步提高，在教学过程中也要贯穿行动能力的培养。

参考文献

[1]余浩、陈年友、周源著。教学做合一论[J].北京：高等教育出版社，2012