2024年汉语拼音教学计划书热选(10篇)

网友 分享 时间:

【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间,以下优秀范例“2024年汉语拼音教学计划书热选(10篇)”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享,供您参考写作之用,希望下面内容对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!

2024年汉语拼音教学计划书【第一篇】

听说读写是语文教学中的四部曲,其中“写”对于一年级的初学者来说尤为重要。

每每学习新的字母时,都会要求学生书写字母。在写的环节中我主要运用以下环节进行教学。

一,看。让学生打开书本先自己观察一下,这个字母占几格,先写什么再写什么,由几笔写成。

二,教师示范写。教师在学生观察后示范书写字母。

三,学生举起右手在凌空书写字母,边写边念笔顺,加深记忆。

四,学生自己动手书写。学生在经过以上三个环节后早已做到心中有数,摩拳擦掌想要一试了。此时让学生动手将释放学生的所有潜能,达到很好的效果。五,比。将学生写好的字母通过投影仪放大后进行评比,写得差的在同学的提点中改进,加深印象。写得好的受到嘉勉,鼓励他继续努力。

汉语字母的书写是学习汉语拼音中最基本的一环,写好字母将为汉语拼音的其他教学打下良好的基础。

2024年汉语拼音教学计划书【第二篇】

《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列,而是放在“识字与写字”部分,突出了帮助识字的作用,即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求,但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面,一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分,强调借助汉语拼音认读汉字和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此,同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展,语言环境最重要,在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围,把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中,主要发挥汉语拼音正音的作用,能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求,1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来,不同之处是提出了直呼音节的要求,要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是:“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求,可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。

在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值,降低了拼音教学的难度,表现在如下几个方面:

1、降低记忆要求。

多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》,能够默写声母和韵母,一直到修订大纲和《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母,变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”,从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三:其一,从工具性角度看,学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字,如果没有帮助阅读和写作的任务,正确书写声母、韵母和音节,熟记字母表就足够了,没有必要达到背诵默写的程度;其二,拼音字母的音与形没有直接的联系,小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆,尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫,但作用毕竟有限;其三,要求默写声母和韵母,对于刚刚入学的孩子来说,无疑增加了难度。

2、降低拼读的要求。

1992年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法,能熟练地拼读音节,有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求:“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”,拼读要求发生了重大的变化,降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整,主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音,就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼,遇到不会读的字,只要能够借助拼音准确拼读即可,因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上,而应该让学生直接识字的阅读。

3、降低书写的要求。

1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节,在四线三格中写得正确工整”,这样的要求很高,用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间,因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力,反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

1.观图法。

语文课本上由许多情景图,如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中,出现的画面为农村一角。整个画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。在此情境图里,阿姨的`“阿”是提示“a”的音,公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音,池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“e”的音,鹅的翅膀提示的是“e”形。通过课文提供的情境图,同学们就能形象直观地掌握“a”“o”“e”。所以同学们在学习中,应充分利用课文的插图,抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点,来掌握所学拼音字母。

2.实物帮助法。

用实物来记忆某些字母的音和形。例如,学习声母“f”和“t”时,“f”和“t”的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”,拐杖竖直举起可表“t”所以记住弯头拐杖,就记住声母“f”和“t”的形。又如,在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的时,可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边,有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音,纸飘动表示送气,反之,不送气。

3.学动物鸣叫法。

有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如,学习复韵母ei时,图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草,小羊“咩咩”叫着走过来吃草,“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声,就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演,记住了“ei”“o”等韵母的读音,这样学得快,效果好。

4.手指操练法。

手指操练法简单易学,在手指活动中记住字母的形状。如:左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就成g,两个食指交叉就是x,c中加右手食指就是e,等等。可以同座配合,一个做手型,一个发音,玩得愉快,练得高兴,这样做,同学们既动眼、动口、动脑、动手,又发展了口语交际的能力。

5.游戏法。

可把有趣的游戏同拼音学习结合起来,如“.钓鱼”游戏:拼音卡片别一个回形针;另外做几个钓鱼竿,用小磁铁石作鱼钩系在线的下端,把卡片当鱼撒在桌上,请几个同学上来,老师或家长报一个音节,学生就钓那个音节,看谁先钓上来。还有像“找朋友”、“猜谜语”等游戏,都是小朋友喜闻乐见的。

6.儿歌诵读法。

把读儿歌和学拼音结合起来,例如:“听广播bbb,爬山坡ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff。左下半圆ddd,鱼儿跃起ttt,一个门洞nnn,一根小棍lll。小鸽子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母鸡jjj。7个气球qqq,切西瓜xxx,像个2字zzz,小刺猥ccc。小蚕吐丝sss,织毛衣zhzhzh,吃东西chchch。石狮子shshsh,一轮红日rrr,一个树杈yyy,一只乌鸦”“双门‘m’,单门‘n’”“拐棍‘f’,伞把‘t’。一根小棍‘lll’”……所以老师在教拼音时会编许多儿歌,希望大家认真诵读这些儿歌,儿歌背熟了,拼音也掌握了。

还有拍手记忆法、问答法等方法。在老师的辅导下,只要掌握了正确的学法,同学们从肯学、愿学到会学,学会学好汉语拼音不是一件难事。要学好就是:多读多看多写!

2024年汉语拼音教学计划书【第三篇】

《语文课程标准》没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列,而是放在“识字与写字”部分,突出了帮助识字的作用,即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没提出利用汉语拼音学习普通话的要求,但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面,一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分,强调借助汉语拼音认读汉字和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此,同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展,语言环境最重要,在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围,把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中,主要发挥汉语拼音正音的作用,能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求,1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来,不同之处是提出了直呼音节的要求,要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是:“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没直呼的要求,可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。

在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值,降低了拼音教学的难度,表现在如下几个方面:

1、降低记忆要求。

多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》,能够默写声母和韵母,一直到修订大纲和《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母,变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”,从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的'原因有三:其一,从工具性角度看,学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字,如果没帮助阅读和写作的任务,正确书写声母、韵母和音节,熟记字母表就足够了,没必要达到背诵默写的程度;其二,拼音字母的音与形没直接的联系,小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆,尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫,但作用毕竟有限;其三,要求默写声母和韵母,对于刚刚入学的孩子来说,无疑增加了难度。

2、降低拼读的要求。

1992年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法,能熟练地拼读音节,有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求:“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”,拼读要求发生了重大的变化,降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整,主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音,就没必要达到熟练的程度甚至做到直呼,遇到不会读的字,只要能够借助拼音准确拼读即可,因而没必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上,而应该让学生直接识字的阅读。

3、降低书写的要求。

1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节,在四线三格中写得正确工整”,这样的要求很高,用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间,因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力,反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

2024年汉语拼音教学计划书【第四篇】

拼读。

书写。

默写声母和韵母;背诵《汉语拼音字母表》。

熟练地拼读音节,有条件的逐步做到直呼音节。

能默写声母、韵母并抄写音节,在四线三格中写得正确、工整。

20课程标准。

正确书写声母和韵母;熟记《汉语拼音字母表》。

准确地拼读音节。

正确书写声母、韵母和音节。

汉语拼音是识字、写字的基础,是一年级教学的重点,更是一个难点,由于拼音很枯燥,所以学生的兴趣不是很浓厚,这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣,我在进行汉语拼音教学的时候,主要从以下几个方面做出了努力:

第一:充分借助“语境图”激发学生兴趣,帮助学生进行识记汉语拼音。在认识新的拼音之前,我总是引导学生仔细看图,结合生活实际,从生活中发现这些“拼音小精灵”,拉近拼音与学生的距离,增加亲和力,降低学习难度,这样,学生充分利用生活经验,尝到了学习拼音的好处。

第二:注重发挥教师的示范作用,不断发现“小老师”。在教学过程中,由于学生初次提笔进行书写,因此,我在书写汉语拼音时,首先请学生认真看书,弄清书写的笔顺,接着,我进行板书,要求学生掌握书写要领,请学生进行描红,最后,我请学生互相交流,在学习别人长处的时候,提出合理化的改进意见,再次进行书写,一次又一次地进行修改,知道掌握正确的书写要领为止。在交流的过程中,我还注意发现“小小书法家”,发挥他们的带头作用,让更多的学生能够把他们作为榜样,学习他们,超越他们。第三:充分利用课外读物,巩固和提高学生掌握汉语拼音的能力。由于社会的发展,人们生活水平的提高,现在的学生手中的课外读物很丰富,我在学校里为学生安排充足的时间进行阅读,不定时地进行阅读展示,同时,让学生在家里也按时按计划进行阅读,请家长与学生同读一本书,在这样的氛围中,学生的阅读兴趣与日俱增,效果颇佳。

2024年汉语拼音教学计划书【第五篇】

作为一个新老师,一来我就做班主任,忙得很,一直操心的是班主任工作,在语文教学上没有空下太多的精力去研究,我认为要先把学生的行为习惯培养好上课才有效果。有时想上网查询一些教学的东西,能上网的时候又没空,有空的时候又不能上网。昨天魏老师叫我一起去参加一个汉语拼音教学研讨会,我觉得这是个学习的好机会。

我调好课,今天带学生出来做早操,大概八点五分左右,就跟魏老师她们搭车去开发区中心小学了。

讲课的梁老师一发声,我以为是多媒体里面的声音,一开场就让我们觉得激情四射,像是电视里面的儿童节目主持人。上课的小朋友都是一年级的,他们在课堂上也非常配合。今天教的是“j,q,x”整个环节是“复习已学知识——图引j,q,x——认读新知识(放手学生自己找方法)——再读(小老师带读,齐读,个别读,开火车读等)——书写(形象记忆)——进拼音格规范写——组音节(二拼,三拼)——抛骰子点读——学写(先端正姿势,再写)——呈现学生书写成果。

首先,我觉得梁老师的课非常有激情,在堂课上比较多地鼓励学生,她的教学语言非常好,比如有个小朋友读了之后大家都笑了,她说“你们都笑了,他读得可好了。”这样就化解了这个小朋友尴尬的场面和维护了他的自尊。她还做了格子四组比赛,看哪组先到峰顶,在这里主要突出的是她没有一味地追求哪组先到塔顶,而是鼓励后进的,给后进的机会,差距太大学生容易失去信心。

在教学方法上,梁老师采用了多媒体、小黑板和道具骰子为辅助,主要采用了情景教学法、游戏活动法、趣味故事法和小组比赛法。在教学中联系生活,不断拓展学生思维,引发学生兴趣,引导学生思考,增强学生学习的信心和培养学生的口语说话能力。

梁老师对学生要求其实挺严格,一年级的小朋友刚换牙,说话有点漏风的感觉,读拼音有时不太标准,但是梁老师不让他们勉强过关,而是严格地纠正读好。有个老师提问,面对不同基础的孩子的问题,她认为梁老师的教法是从零开始的,有些孩子已经在幼儿园学会了,他会不会觉得无趣了呢?但是梁老师说不同程度的要求不同,比如基础好的,就让他读得更准,让他当小老师带读。接着我们引出了一个关于教学目标双重性的问题,针对孩子基础的差异性设立基本性和拓展性的教学目标。

在上面点评的老师当中,我觉得教一年级的许老师的说话才是最实际的,毕竟她是教一年级的。她说,课堂的实际操作问题,就是我们要花很多的时间去管好纪律,往往课堂不能按计划完成。其实梁老师讲的这一个课时的确是用了一个钟的时间了,还是完全配合的课堂。她的这个公开课确实是表演性比较强的,研磨试讲了五遍。所以在时间安排上要注意一点了。不过她的教学过程还是挺好的,一个循序渐进的过程。

听了这节课之后,我觉得我上课也应该做到好好研磨,认真备好课,上课声情并茂,激情迸发,多鼓励孩子,让孩子在课堂上找到兴趣,更加认真听课。

2024年汉语拼音教学计划书【第六篇】

开学已经有两周了,作为一名新教师,我觉得我得跟孩子一起成长,每天收获一点点,每天努力着进步一点点,多向同事和有经验的前辈学习,向他们看齐。但是,我也认识到自己在汉语拼音教学上还有很多不足,主要问题如下:

一是对拼音教学的要领尚未体系化。在我上复习课中出现了很多错误。听课领导和指导老师都给我提出了宝贵的建议。比如在声母教学环节,在引导孩子发音过程可能只是一味地很心急想让学生读会,却忽视了声母发音应该做到的基本要求。

二是对课堂教学的重难点把握不准。由于对课文的认识不足,在实际上课环节很难对拼音知识驾熟就轻,总是眉毛胡子一把抓,分不清重点和难点,这是很致命的错误。

三是对学生的课堂反应无所适从。总是一味迎合,很少发现孩子提问背后的知识漏洞,也很少有课堂应急智慧。在以学生为本的课堂中,老师本应该做好明确的引导工作,让学生在知识的殿堂里尽情遨游,而我在这方面是远远不足的。

四是课堂纪律没有控制好。对于刚刚处于幼小衔接的一年级的小朋友来说,往往还没有做好适应小学生活的充分准备。但是,在这个过程,我也并没有充分发挥一个班主任老师应有的威严和领头羊的职责,这是我接下来的课堂教学中需要大大提升的空间。

五是整个课堂教学的情景性不够强。在学生为本的课堂里,老师扮演的角色是一个能带领孩子进入游戏空间、故事情景的大孩子,我个人觉得自己缺乏用儿童的语言来传述我的课堂指令。课堂教学的趣味性不强,很多孩子会因为课堂没有吸引力而注意力不集中做小动作。另外,在多媒体制作上面,由于个人水平有限,制作的课件也就显得有些生硬,没能真正实现为课堂教学服务的宗旨。

针对以上的五大问题,我将采取多举措,多学习,争取能够在原来的基础上有些许的提升,非常感谢领导、指导老师和各位同事的帮忙和热心指导。

首先,在以后的汉语拼音复习课环节,应该做到有详有略,整个课堂掌握有张有弛。课前做下上课准备儿歌,让孩子做好进入上课环节的准备,课间可以插入适应本节课的儿歌操,既缓解孩子的疲劳,又能使孩子们重新以旺盛的状态投入课程的学习当中。对于本节课的重点,应安排大量时间让孩子去吸收,采用多种教学方式帮助掌握知识点。对于课文中的难点更应该多琢磨,以有趣生动的课堂情境导入,让孩子在游戏中接收信息,收获知识。

其次,对汉语拼音自己要多下工夫,多钻研,多虚心请教。向骨干教师学习汉语拼音这一块的独特的教学模式,慢慢摸索适合学生学情的,为学生所喜闻乐见的课堂学习模式。利用丰富的网络资源,学习汉语拼音教学中常用的寓教于乐的各种课堂小游戏,利用各种课堂小儿歌提升孩子的学习兴趣,慢慢培养一年级小学生应该有的良好的课堂学习习惯.

最后,要多向其他教师请教,学习他们丰富的课堂管理制度。一个班级是极为需要良好的制度机器做保障。我既要积极学习,踏实认真地做好记录,又要结合我们班的学生特点,建立一套完善的课堂制度,使学生能够用制度监督好自己、管理好自己,让每个孩子在这个班集体中认识到自身的作用和应尽的职责,从而向课堂去要纪律,保障课堂学习有序进行。

2024年汉语拼音教学计划书【第七篇】

开学已经一个多月,一年级的拼音教学接近尾声了。经过这段时间的教学实践与摸索,我对拼音教学作了如下反思:

比如在学习前鼻韵母“an、en、in”时,我就利用ppt出示的情境引导学生编故事:在美丽的大森林里住这一只小猴子,名叫安安。小朋友们先一起跟他打声招呼,(就在这个环节中渗透an的读音,练读an)在读准了an以后,教师再引导学生把故事编下去:有一天,安安的妈妈对他说:“孩子你已经长大了,应当一个人出去看看外面的世界。”于是,小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一个小房子,安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢,在这引导学生说出摁门铃,从而引出en的学习,安安走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片(再次引出an的学习)同时安安还听到了音乐《我爱北京天安门》(最终引出in的学习),这样整堂课在这个编故事的语言环境中,学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an、en、in”学生学得主动进取、兴趣浓厚,同时既训练了他们语言表达本事和听话本事,又养成了良好的听话、说话习惯。

在教学翘舌音zhchshr时,研究到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境。今日啊,有四位客人来我们那里做客,依次出示客人来了,我们要打招呼啊,今日这几位客人的名字很异常,叫的时候要把口舌翘起来(引导学生跟着教师读zhchshr,当学生会读之后,就请客人(学生戴头饰)进门了,请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读)。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际本事又加强了zhchshr的认读。学生在生活化的情境中多读多练,简便趣味地突破了翘舌音认读的难关。

在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的形式,我都运用了很多的儿歌,有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee。”有的是我为了教学需要,自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时,我就编了这样一首儿歌:“小兔飞飞,爱喝咖啡。e前i后,喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如,在教“d、t、n、l”四个声母时,学生聚在一起,认真动脑筋,给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌:“小马驮大米,米粒洒一地,小兔追上来,劝它快停蹄。”学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,所以汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生联系生活每一天用拼音写一句话,能够让妈妈来说你来写,也能够把自我的学习感受用一句话表达出来,教师负责检查一句话练习本,为孩子们一点一滴的提高鼓励加油。同时展开“我和大人一起读”活动,让家长每一天陪孩子读1篇拼音小故事,既帮忙孩子学习拼音又增长了孩子的眼界。还能够为身边的一些物品标上音节做成卡片,然后贴在上头,有贴在家里的,也有贴在教室里、寝室里的,给学生营造出拼音学习的氛围,让学生时刻能见到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍,总结一下大致可分为以下几类:(一)有些是来自于拼音本身的,如形近的声母、韵母较多,给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”,“ei”和“ie”“iu”和“ui”形相近而音不一样。又如声母的发音难以弄准。“s”和“sh”、平舌音和翘舌音。(二)有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例:我在教学生发“in”和“ing”时,永安本地学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵,他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响,造成他们脑海里“先入为主”的思想。这些问题都值得我去思索去解决。

总之,在汉语拼音教学中,我相信只要创新地设计教学过程,采取多种教学方法,充分运用多种教学手段,寓教于乐,就能培养学生的学习兴趣,使学生进取、主动、生动地获取知识,不断提高自学本事。

2024年汉语拼音教学计划书【第八篇】

学好汉语拼音,牢固掌握其声、韵、调和拼读方法,是学习汉语的关键,也是奠基工程,但由于一年级学生受到的学前教育程度不同,因此学生对汉语拼音形成了一些错读、不规范书写的坏毛病。为了使自己的教学收到预期的目的,在教学中,我不断尝试、不断反思,及时改变教学的侧重点和教学方法。

“会读”和“读会”是不同的,“读会”是一种浅层的知识学习目标,“会读”是一种在“读会”基础上的能力培养目标。如教学aoe时,我通过让学生听录音、听老师范读,先听准字母的发音,再让学生看老师的发音口形,并做适当的发音理论和方法指导,然后练习发音,最后总结成口诀:张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee。“语音是口耳之学”(《现代汉语》),只有在不断反复地练习中,才能习得发音的技能。学生通过反复练读,再加上浅显易懂、生动活泼、琅琅上口的口诀儿歌训练,在轻松愉悦中会读了一个个拼音字母,教学质量(此文来自优秀)得到了保证。

书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节,也是孩子学习写字的开始,俗话说“良好的开端是成功的一半!”在教学中,我在学生会读,能认识的基础上,指导学生认真观察课本上的字母笔顺、笔画形状以及在四线三格中的位置,然后让学生按老师教的书写姿势(身坐正,脚放平,眼离书本一尺,胸离书桌一拳,手离笔尖一寸)认真描红、仿写、练写。

一年级学生的注意力集中时间比较短,且好动,争强好胜。为此,一开始我让他们同桌俩先每人写一个字母,比一比,看一看,谁写的正确、规范,然后是写3个,写一行,分别比较、评议,这样他们在互相指正、互相追赶中兴致勃勃地写好了字母。为学习汉语拼音打下了良好基础。

汉语拼音教学有法而无定法,“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半”。只要我们在教学中能机敏地改变教学方法,因人因材施教,就能让学生在愉悦中学好汉语拼音,为以后的语言文字学习铺平道路。

2024年汉语拼音教学计划书【第九篇】

1、掌握声母b、p的发音部分和发音要领。

2.学会声母b、p与单韵母拼读的方法。

掌握声母b、p的发音部分和发音要领。

1课时。

(一)呼吸训练设计吹泡泡游戏(师生同吹)约2分钟。

(二)舌体操训练。

第一节:舌尖抵住上齿龈,舔着上腭往后钩,钩得越深越好,但不要把舌系带抻疼。然后舌尖舔者上腭,慢慢放在下齿龈。

第二节:舌尖放在下齿龈,舌头向嘴外慢慢伸,伸得越长越好,然后快速缩回。

第三节:舌尖用力顶左腮,顶得腮越鼓越好,然后用同样的方法顶右腮,左一下,右一下,反复多次。

第四节:舌头平放,用牙齿轻松咬舌面,牙齿边咬舌头边往外伸,然后又边咬舌头边缩回。

通过以上四节舌体操的训练,使舌头上、上、左、右都得到运动。做舌体操时,可以用鼓点或音乐指挥听觉障碍学生训练,同时让听觉障碍学生加上拍手、点头、摇头的动作。

(一)游戏对比讲解b、p的发音部位和发音要领。

师:下面我们做游戏。请同学们拿出老师课前发下来的纸,像老师这样把纸放在嘴前,

讲解b的发音:双唇紧闭,然后嘴唇突然张开,吐气成音。读时要轻而短。

讲解p的发音:双唇紧闭,突然张开嘴唇,把气送出,发出p音,要轻而短。

(二)按老师说的先发音,你们试一试,看看自己在发音的时候发现了什么?

生:比划着发“b”的时候,纸不动。发“p”的时候,纸动了。

师:发“b”的时候,出的气轻,发“p”的时候,出的气重。同学们在发音的时候要注意。

师:师指导听觉障碍学生一起练读“b、p”,范读、领读,正音。加强个别指导。

(三)辨别“b、p”的形状不同。

课前教师发给每人一根竖条、一个半圆。(用硬纸剪成)。

师:我们再来做个小游戏,摆一摆。快拿老师课前发给同学们的竖条和半圆(老师举起竖条和半圆),就用竖条和半圆把我们今天刚认识的新朋友摆出来,自己试试吧。

听觉障碍学生拿出小竖条和半圆,做好准备。教师巡视。

师:好,准备好了,注意听了!老师发出哪个声母的音,你们就摆哪个。准备,看谁听得准、摆得快。“p”、“p”。

听觉障碍学生摆“p”的形。(同桌检查)。

师:“b”、“b”。

听觉障碍学生摆“b”的形。

现在,大家拿出小头饰,(课前发给每人一个小头饰)想贴哪个字母就在头饰上贴好,(拿出丁丁和冬冬的图片)看!丁丁、冬冬和小河小朋友们交朋友呢!丁丁喜欢和摆“b”的同学交朋友,冬冬喜欢和摆“p”的同学交朋友。同学们想和谁交朋友就找一个和你摆得一样的好朋友。上来和他们跳个圆圈舞。

听觉障碍学生先动手把字母贴到头饰上,然后找一个和自己贴得一样的.同学,手拉手来到丁丁或冬冬面前,跳圆圈舞。

师:同学们,你们瞧瞧好朋友头饰上的字母贴得对吗?

生:检查,帮助贴错的同学改正。

贴完后,教师检查一个小队。再由一部分听觉障碍学生检查另外几个小队。

本节课教学设计由训练听觉障碍学生发音器官和说话技能入手,通过游戏的方法调动圆满完成任务一的学习积极性,使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握“b”“p”的发音部位和发音要领。在教学中教师从培养一个探索者和发现者的角度,让听觉障碍学生通过亲身实践读“b”“p”的发音不同。当听觉障碍学生欣喜地发现“b发音时气轻,纸不动;p发音时气重,纸动“时,就有一种自信和成功的喜悦。通过自己动手、动脑,探索得出的结论,听觉障碍学生会牢牢记在心中,同时也培养了学生良好的学习习惯。

听觉障碍学生活泼好动,本节课根据这一特点,为避免学习汉语拼音的枯燥无味,汉语拼音教学宜以活动和游戏为主,整堂课突出了“以活动和游戏为主”。本节课在开课时,教师设计了“吹泡泡”游戏,以巩固和检查已学过的知识,在辨析“b”、“p”发音不同和形不同时,设计了两个活动:“试一试”和“摆一摆”。通过这种方式,听觉障碍学生在动手、动脑的活动中,悟出了“b”、“b”的发音区别,巩固了对“b”、“b”的外形掌握,真正体现了”学中玩”。另外,在设计巩固练习中,又紧密结合本课所学内容,让听觉障碍学生和丁丁、冬冬一同跳舞,进一步加强了对“b”“p”外形的掌握,轻松地解决了本课学习的一个难点,进一步做到了在“玩中学”。

2024年汉语拼音教学计划书【第十篇】

1、学会aoe3个单韵母,读准音,认清形,正确书写。

2、知道单韵母有4个声调,认识声调符号,能直接读出带调的aoe的音。

3、认识四线格,学会在四线格里写aoe。

教学重点:aoe的发音和韵母带调读。

教学难点:aoe的第二声、第三声的读音。

教学准备:拼音卡片。

教学课时:两课时。

第一课时。

一、观察画面,激发兴趣。

1、引导学生观察课本插图,体会画中的美。

2、讲故事,激发兴趣。

二、学习单韵母a。

1、出示拼音卡,看卡片上的图说话,引出单韵母a。

2、教师示范发音,学生观察。

3、学生以各种方式练习发音,体会发音要领。(同桌互读,指名读,开火车读,编顺口溜读)。

4、联系生活实际,想想我们在什么时候会发出a的音?

5、再次看图,观察图画中哪儿像a的形?教儿歌,记忆音和形。

6、教师讲解a笔画笔顺:先写左半圆,再写竖右弯。

7、认识四线格,观察老师将a写在哪里?

8、学生练习书写,教师巡视指导。

三、学习a的四个声调。

1、看插图,说说汽车是怎么走的。

2、认识声调符号,配合手势学习:一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。

3、比较汽车走法和a的四声哪些地方相像。

4、练读四声:

师范读,配合手势读,编儿歌练读。

5、做游戏区分a的四声,重点区分二、三声。

6、学习动用,体会读音。

四、小结本课内容。

第二课时。

一、游戏复习a的四个声调。

1、变序读a的四声,学生用手势比调号。

2、看谁反应快:变序读a的四声,学生找相应的卡片。

二、学习o和e。

1、看图读准oe的音(教学方法同a)。

2、认清字形,再次看图,从图中找出与oe相近的地方,编顺口溜。

3、鼓励学生自主学习,找一找oe的家在哪儿?

4、教师范写,边写边讲要领,重点指导书写e。

5、学生练习书写,教师巡视指导。

6、联系生活实际,寻找oe四声,并出示四声调卡片,同桌试读oe的四声。

7、采用各种形式练读oe的四声:

顺序读,变序读。

二三声对比读。

男女生对读等。

8、联系日常生活,用带调的oe组词。

三、拓展练习。

你能用上aoe这三个单韵母的读音和课本中的插图编一个好听的顺口溜吗?

40 2163787
");