汉语拼音教学计划书大全【汇集8篇】
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汉语拼音教学计划书大全【第一篇】
《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列,而是放在“识字与写字”部分,突出了帮助识字的作用,即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求,但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面,一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分,强调借助汉语拼音认读汉字和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此,同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展,语言环境最重要,在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围,把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中,主要发挥汉语拼音正音的作用,能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求,1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来,不同之处是提出了直呼音节的要求,要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是:“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求,可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值,降低了拼音教学的难度,表现在如下几个方面:
1、降低记忆要求。
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》,能够默写声母和韵母,一直到修订大纲和《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母,变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”,从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三:其一,从工具性角度看,学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字,如果没有帮助阅读和写作的任务,正确书写声母、韵母和音节,熟记字母表就足够了,没有必要达到背诵默写的程度;其二,拼音字母的音与形没有直接的联系,小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆,尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫,但作用毕竟有限;其三,要求默写声母和韵母,对于刚刚入学的孩子来说,无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求。
1992年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法,能熟练地拼读音节,有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求:“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”,拼读要求发生了重大的变化,降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整,主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音,就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼,遇到不会读的字,只要能够借助拼音准确拼读即可,因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上,而应该让学生直接识字的阅读。
3、降低书写的要求。
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节,在四线三格中写得正确工整”,这样的要求很高,用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间,因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力,反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
1.观图法。
语文课本上由许多情景图,如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中,出现的画面为农村一角。整个画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。在此情境图里,阿姨的`“阿”是提示“a”的音,公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音,池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“e”的音,鹅的翅膀提示的是“e”形。通过课文提供的情境图,同学们就能形象直观地掌握“a”“o”“e”。所以同学们在学习中,应充分利用课文的插图,抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点,来掌握所学拼音字母。
2.实物帮助法。
用实物来记忆某些字母的音和形。例如,学习声母“f”和“t”时,“f”和“t”的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”,拐杖竖直举起可表“t”所以记住弯头拐杖,就记住声母“f”和“t”的形。又如,在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的时,可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边,有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音,纸飘动表示送气,反之,不送气。
3.学动物鸣叫法。
有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如,学习复韵母ei时,图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草,小羊“咩咩”叫着走过来吃草,“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声,就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演,记住了“ei”“o”等韵母的读音,这样学得快,效果好。
4.手指操练法。
手指操练法简单易学,在手指活动中记住字母的形状。如:左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就成g,两个食指交叉就是x,c中加右手食指就是e,等等。可以同座配合,一个做手型,一个发音,玩得愉快,练得高兴,这样做,同学们既动眼、动口、动脑、动手,又发展了口语交际的能力。
5.游戏法。
可把有趣的游戏同拼音学习结合起来,如“.钓鱼”游戏:拼音卡片别一个回形针;另外做几个钓鱼竿,用小磁铁石作鱼钩系在线的下端,把卡片当鱼撒在桌上,请几个同学上来,老师或家长报一个音节,学生就钓那个音节,看谁先钓上来。还有像“找朋友”、“猜谜语”等游戏,都是小朋友喜闻乐见的。
6.儿歌诵读法。
把读儿歌和学拼音结合起来,例如:“听广播bbb,爬山坡ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff。左下半圆ddd,鱼儿跃起ttt,一个门洞nnn,一根小棍lll。小鸽子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母鸡jjj。7个气球qqq,切西瓜xxx,像个2字zzz,小刺猥ccc。小蚕吐丝sss,织毛衣zhzhzh,吃东西chchch。石狮子shshsh,一轮红日rrr,一个树杈yyy,一只乌鸦”“双门‘m’,单门‘n’”“拐棍‘f’,伞把‘t’。一根小棍‘lll’”……所以老师在教拼音时会编许多儿歌,希望大家认真诵读这些儿歌,儿歌背熟了,拼音也掌握了。
还有拍手记忆法、问答法等方法。在老师的辅导下,只要掌握了正确的学法,同学们从肯学、愿学到会学,学会学好汉语拼音不是一件难事。要学好就是:多读多看多写!
汉语拼音教学计划书大全【第二篇】
今年,我是第一次教一年级,对于一年级的教学方法感到特别生疏,尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节,都是一些抽象的符号,既难读又难记,学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。再加上孩子年龄小、注意力持续时间短,学习抽象的拼音,接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情,为调动学生参与学习的积极性,我努力为学生创设一个良好的学习环境,让学生在拼音王国里快乐地遨游,以达到较好的学习效果。
2、形近字母比较识记。
汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成,包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时,可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时,可以引导学生想:b-p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀:右下半圆b,左下半圆d,右上半圆p,左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的形象变得清晰,明了。
3、组织两人合作,在合作中学拼音。如让同桌两人互当“小老师”的活动,一个读拼音,一个当小老师,互考互问,学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减,体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如:“找朋友”游戏,同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片,老师说一个音节,学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母,再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足,并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式,如:学习小组合作、大组合作等。
虽然在拼音教学中我有了一点点的收获,但与此同时,我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。我坚信只要我们善于把字符变活,把学习的主动权交还给学生,相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲!
汉语拼音教学计划书大全【第三篇】
低年级的语文教学,要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教学,因为拼音教学一直是重点,也是难点。学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪,影响以后的学习。我根据新课程改革的理念和素质教育的精神,在拼音教学课堂上,我运用多种多样的形式教学,调动学生学习兴趣,为学生创设一个良好的学习环境,让学生在学习中找到学习的快乐,以达到较好的学习效果。
低年级学生好奇好动,仍保留着学前儿童游戏的兴趣,甚至企盼游戏活动。在此我巧计游戏,吸引学生。如:教完23个声母后,我设计了教他们唱声母歌这个游戏,让学生在活动中把这些声母记住,这个游戏不但能巩固以前所学知识,而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速,一举两得。还有一些开火车读、小组读等形式来提高学生的学习兴趣。
如让同桌两人互相当"小老师"的活动,一个读拼音,一个当小老师,互考互问,学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减,体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如:"找朋友"游戏,同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片,老师说一个音节,学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母,再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足,并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式,如:学习小组合作、同桌互读等。
不过,游戏学习的同时,要把握好度,以免学生上课只顾于玩,而忘了自己应该记住的知识,拼音教学一段时间后,觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实,所以,今后还要继续改进学习方法,使学生能够,在玩中学知识,开心的牢记每一个学过的字母。
汉语拼音教学计划书大全【第四篇】
二、照样子填空。
三、把不能搭配的字画去。
繁(植 殖) (驱 躯)赶 记(忆 亿) (遥 摇)远。
羡(幕 慕) (税 悦)利 丝(豪 毫) (蔬 疏)菜。
环(境 镜) (攻 功)能 翻(译 绎) (隐 稳)约。
四、把下列词语补充完整。
朝( )与共 情不自( ) 迫不( )待。
寝( )不安 恋恋不( ) 应有( )有。
持( )不断 习以为( ) 和睦( )处。
五、排列句序。
( )贪心的英国国王看到这块迅速生长的土地,立即宣布属于他们。
( )又过一周后,一位地质学家来这里考察,发现这座海岛已经有20米高,不久,这座岛屿迅速长到60米高。
( )但是没多久,这个岛屿突然消失了,好像不愿意属于谁似的。
( )1831年7月10日,一位船长驾船在地中海中航行,经过西西里岛南边时,忽然看见海洋在沸腾,波涛汹涌,并伴随有闷雷般的声音。
( )一个星期后,这位船长再经过此地,发现新添了一座几米高的海岛。
六、阅读答题。
(-)《太阳》节选。
[1] [2] [3] [4] [5] [6]。
汉语拼音教学计划书大全【第五篇】
领着孩子们在拼音王国里遨游已有一段时日了,从简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”,一路就这么“风尘仆仆”地过来了,虽然在课堂上面带微笑、亲切地称这为些字母们“拼音朋友”,但要让这些“小朋友”在孩子们心里扎下根,还是要颇费一番心思的。
首先,拼音教学相对枯燥乏味,有时一节课只学两三个字母,内容单一,学生提不起兴趣;其次,我们这儿农村孩子自小讲的是方言,很多方面与普通话的发音要领相差甚大,如:在方言的发音中没有翘舌音,而普通话中有许多字的发音必须翘舌,方言中不区分前后鼻音??这就导致一些从小养成的发音习惯难以纠正,给教学增加了相当的难度。然而,无论拼音教学多么困难,让孩子们掌握好汉语拼音,都是我们每个一年级语文老师义不容辞的责任!因为这关系到孩子们能否利用汉语拼音主动识字、提前阅读,关系到孩子们将来能否讲一口标准、流利、全国通用的普通话。因此,拼音教学“势在必行”!
在教学“z、c、s”这一课时,我先从图入手,激发兴趣。学“z”时,我引导学生看图,激发学生向榜样看齐的愿望,接着学生在观察图的基础上轻松地自编了儿歌帮助记住字形:“我来写字zzz”、“小鸭子游泳zzz”、“小小桌子zzz”等;学“c”时,引导学生观察小刺猬的可爱,之后学生在轻松的氛围下很快地编出了“小刺猬ccc”、“一个半圆ccc”等儿歌;学“s”时,观察蚕儿吐丝的样子,也编出了“蚕儿吐丝”、“一条蛇”等儿歌,在轻松愉快的气氛下,学生轻而易举地掌握了三个字母的字形特点.教学“z、c、s”的发音时,我发现有的学生不得要领,有的甚至读成翘舌音,出现这一问题,我没有生硬强调发音规律,而是灵活采取多种方式去让学生慢慢体会,进而准确发音。如,引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读(互相观察谁读得对读得好),“夸一夸你的同桌”;请读得好的同学当小老师领着大家读;送信游戏等。在形式多样的活动中学生学得主动、积极,就连暂且落后的学生也迎头赶上了。俗话说:教无定法。每个老师都有属于自己的个性教学,只要有利于学生发展的,我想,我们都应该去大胆尝试一下,在探索中求得质的飞跃,为孩子们的未来奠定扎实的基础。
使用激励手段,营造轻松、和谐、愉悦的课堂气氛。
一年级的孩子很喜欢受到老师的表扬,教师简单的话语却能鼓舞他半天,因此,课堂上,我从不吝啬自己对他们的赞赏,如:“你真棒!太厉害了!哇,你真行!”等,加上一个向他们竖起的大拇指,一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情,时时撞击着学生无拘无束的心灵。在这样的激励之下,看到高高举起的小手,对我来说也是值得高兴地事情。
三、注重引导自主学习,使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。除了让学生自编顺口溜,在学习字母的书写时也把主动权交给他们,让他们来说书写的笔顺,要注意的地方等,学生观察的非常仔细,写的时候自然也就好些。
在以后的课堂上我还要注意关注全体学生,有个孩子在课堂上偷偷地吃零食,但是我没有能及时发现,加强课堂常规的训练,使他们遵守纪律,提高课堂效率。
汉语拼音《zh、ch、sh、r》教学反思
zh、ch、sh、r是汉语拼音第8课的内容,这一课是学生在学会平舌音的基础上学习翘舌音,教材在编排上设计了帮助学习声母的情境图,把学习拼音字母寓于故事儿歌之中,寓学于乐,既增加了学习的情趣,又渗透了文化素质的教育。
复习导课,本课出现的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相似,只是在发音和形状上稍稍做了变化,因此我采用复习导入的方法,我先让同学抽读拼音卡片,重点复习z、c、s的读音和发音要领,强调z、c、s发音时舌尖向前平伸,顶住上门齿背,接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si,强调音要读长些,读响亮些。这样不仅巩固了上节课的知识,对本节课的教学也有一定的联系。
为了激起学生的学习兴趣,我利用“情境图”创设情境,讲了一个大森林里的故事,以这样的方式引入新课,以期吸引住了学生的注意力,在讲故事的过程中,很自然地完成了由“蜘”到zh,由“吃”到ch,由“狮”到sh,由“日”到r的过程,将拼音教学化难为易,寓学于玩。在区别平翘舌音的发音时,我设计了游戏“看谁最会安静地听”,让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识,巩固知识。在教学整体认读音节时,通过与上节课的联系很容易的让学生学会本课的3个整体认读音节,激起学生学习的兴趣,并和声母的发音加以区分,整个教学过程循规蹈矩地以学习声母,读好整体认读音节及它的四声为主线,辅以顺口溜让学生学好这一课的。然后将平舌音和翘舌音做比较,让学生领读,指名读等多种形式帮助学生识记。
本节课出现的问题也不少,及时评价少,语言也单调。在指导学生认识声母zh和整体认读音节zhi的三个特点后,应试着放手让学生自学ch sh r和chi shi ri。但遗憾的是,在具体的操作中,我还是没有能做到这一点。归结原因,有以下几点:
1、以往传统的模式根深蒂固,遇到该放手让学生自己学的地方,不敢放。
2、过于低估了学生的能力,没有全面关注学生。在教的过程中,我们往往一直记挂着那几位发音有困难的学生,生怕他们跟不上。其实,那是完全没必要的。
汉语拼音教学计划书大全【第六篇】
学习声母bpf时,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大多数学生都能读准音,但是口型不是很标准,课堂上,通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b、p两音,让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时,只有个别学生b和p分不清楚,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,为了让孩子更好的记住b和p的形状,我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆,还有的学生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.学生的方法比我的更形象,好记,值得我学习,这样让学生看到自己的左手是就会想到bp的区别。那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。
从这一课开始学习拼读音节,掌握拼读方法就是本课的重点、难点,也是整个拼音教学的难点。在教学bpf与单韵母的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后指名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,学生基本上都掌握得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时,为了加深印象,课堂上,把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来,让学生借助他们的口语经验,从言语实践中来,再回到言语实践中去。
虽然入学才两周,由于及时给予每个学生适当的激励和评价,课堂秩序良好,孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开火车读的时候,自己在下面发音或说话,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此,安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。
汉语拼音教学计划书大全【第七篇】
第一次当班主任,第一次教小学生,第一次每天满满当当地与一群娃娃生活在一起,语文课堂教学和班主任日常管理工作交织在一起。从汉语拼音最基础的a、o、e教起,相对浅显的教学内容,要求我们每天要琢磨的不只是课本知识,更重要的是运用哪些方法,怎样有效地教,怎样吸引和保持低年段孩子的注意力,怎样给他们以支撑使之更有效地掌握所学知识,并且能开发学习的潜力,举一反三,学习学。
从迎接孩子们的到来进行入学教育起,到今天快满4周,拼音第二单元的教学即将完成时。我在每一天与孩子们的朝夕相处里,在每一课汉语拼音相似又丰富的教学环节里,在与孩子的相互试探、彼此对弈、批评赞赏、沟通交流里,在这一天天的憧憬、迷茫、忐忑、欣慰种种情绪的交织里,感受着,思考着,品悟着。我们,才刚刚走进拼音王国华美的城堡,也才刚刚踏入语文花园绮丽的殿门。我们迈出了第一步,没有想象中的顺畅通达,也没有猜测中的坎坷多折。遵循教育规律,践行教育常识,做一个与时俱进、顺时而动、头脑常新的教育人!
开学第一课的入学教育,用4幅图帮助学生了解学校生活,了解学习常规。图画内容一目了然,师生在校门口相互问好,有同学在浇花,扫地,与家人话别。在语文课堂里,小朋友在图文结合地学习认字。正确的阅读姿势是怎样,握笔姿势又如何。当孩子们能脱口而出这些图画内容时,当看到他们在入学第一天就懂得向老师问好,知道要排队喝水和打饭,明确“123请坐端”的口令后,我一笔带过地迅速完成了入学教育的开学第一课。
我小看了它,这大有来头,原本该格外重视的入学教育。它是带领孩子们从幼儿园阶段向小学阶段过渡的桥梁,它是孩子们从无忧无虑、天真烂漫的心理状态,向有所约束、有所规范,立规矩、明纪律的心理准备转换的园外一瞥。它所涵盖的丰富内容,本应在多种多样的游戏中强化吸收。它展示的课堂规范本应从一开始就格外重视,坐端正,握好笔,书摆放成45倾斜度阅读,只有一个班的学生都能严格自律,气氛和谐,展现出昂扬的精神面貌时,学习的效率才是高的。重视课堂细节,从一开始就牢牢抓紧,天天抓,反复抓,学习的氛围才能营造好。
就会了,好简单呀”诸如此类的论调。上起课来,拼读时东张西望做小动作,书写时不看黑板不看书只顾自己写,在游戏中巩固读写时又注意力不集中。结果是,这部分自以为“早就会”的同学并不真会,检测起来,发音不准,书写不规范,甚至出现严重错误。作为难点的带调拼读就更是成问题了,他们的所谓“会”只是停留于表层的接触过,听过读过写过,真要拼读起带调的两拼、三拼音节,一样是傻眼了,发不准音,甚至发不出音。
一个班的学生起点不一样,接受的学前教育程度不同,这是必然会面临的问题。我想,我们需要探好底,摸清度,让这部分超前或者半会的学生,发挥他们的带动作用,利用好他们的特点,推进教学环节,提高教学效率;而非掉以轻心唱反调。比如,会的学生做小老师教读,提高他们的学习兴趣和使之获得学习成就感。半会的学生展示所学,更正错误偏差,沉下心来虚心学习。接收快的学生,帮扶接收慢的学生,一个带三个,全班一起往前冲。
有趣的情境图,帮助孩子记忆字母的音和形,这是编写者为我们做的。而我们自己,还需要设计多种多样的游戏激趣环节,在游戏中强化巩固知识点。我们要利用孩子本能的争比心,荣誉感,通过同桌互读,小组比读,小班比读,男女生比读,个别pk读,开火车接读,小老师范读,闯关读,在词语中读,在句子故事中读,在儿歌中读,多种方式的拼读,来保持孩子的注意力。
我们今天“摘苹果”,明天“剪花瓣”,后天“砸鸡蛋”,换用不同的抢答方式。我们今天得小红花,明天争小红旗,后天比比谁的爱心多。我们今天小组间相互地夸一夸“嗨、嗨,你最棒”彼此欣赏,明天鼓励某个后进生“欢迎欢迎,回来回来,鼓励鼓励”不拉下任何一个人,后天等待让我们遗落了一颗小红星的淘气鬼跟上。
我们今天老师教读顺口溜,明天自己拼读出来,后天大家都能自创顺口溜比教材编写得还好!我们今天一个一个的照着读,明天一组一组的接读,后天一句话一句话地全部自己拼读出来。不只是形式是多样的,教学的疏密程度,也在一天天的学习中体现着循序渐进,该放手时绝不紧紧拉住。学生自己能完成的,要放手让他们自己去做。即使是学习拼音的阶段,孩子也有无穷的想象力和创造力,在语言表达上一样能让你目瞪口呆。“蝌蚪咬草kkk”“9加尾巴ggg”“一根小芽rrr”,多棒的顺口溜啊,孩子们创作的!
学问无小事,入门即谨慎。从慎重地迈出第一步起,就让我们诚惶诚恐,小心翼翼又大起胆子去尝试吧!在每一课的教学过程里反思着,在每一课的听评课里感悟着,在孩童微妙的一个眼神、一声童音、一张笑脸里深深思索着。是你牵起他们走进了奇幻的拼音王国,也是你有责任带引他们,披荆斩棘,有目标、够勇敢、能坚持地在语文学习这条道路上,步履坚定!加油!
汉语拼音教学计划书大全【第八篇】
《语文课程标准》没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列,而是放在“识字与写字”部分,突出了帮助识字的作用,即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没提出利用汉语拼音学习普通话的要求,但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面,一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分,强调借助汉语拼音认读汉字和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此,同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展,语言环境最重要,在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围,把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中,主要发挥汉语拼音正音的作用,能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求,1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来,不同之处是提出了直呼音节的要求,要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是:“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没直呼的要求,可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值,降低了拼音教学的难度,表现在如下几个方面:
1、降低记忆要求。
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》,能够默写声母和韵母,一直到修订大纲和《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母,变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”,从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的'原因有三:其一,从工具性角度看,学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字,如果没帮助阅读和写作的任务,正确书写声母、韵母和音节,熟记字母表就足够了,没必要达到背诵默写的程度;其二,拼音字母的音与形没直接的联系,小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆,尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫,但作用毕竟有限;其三,要求默写声母和韵母,对于刚刚入学的孩子来说,无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求。
1992年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法,能熟练地拼读音节,有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求:“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”,拼读要求发生了重大的变化,降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整,主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音,就没必要达到熟练的程度甚至做到直呼,遇到不会读的字,只要能够借助拼音准确拼读即可,因而没必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上,而应该让学生直接识字的阅读。
3、降低书写的要求。
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节,在四线三格中写得正确工整”,这样的要求很高,用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间,因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力,反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。