名人传序教学设计样例8篇

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名人传序教学设计【第一篇】

一、教学目标：

1、德育目标：认识“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示，树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义观点。

2、知识目标：掌握本文的字、词、句的意义及其用法，学习本文严谨的议论结构。

3、能力目标：诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色，学会美文赏读。

二、教学重点：

疏通文意，理解课文，掌握文中的词类活用和古今异义现象以及特殊句式。

三、教学难点：

理清文章的结构层次、议论思路以及本文的中心。

四、教学方法：

点拨法探究学习法。

五、课时安排：

一课时。

教学内容和步骤。

一、导入新课，引出文章论题。

由杜牧《题乌江亭》引入。

二、解题。

三、了解背景，体会讽谏意味。

四、听课文朗读，注意字音和断句。

五、疏通文意，课文探究学习。

（一）第一、二段课文学习。

1、强调重点字词。

2、探究：

（1）、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。

（2）、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？

（3）、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间是什么关系？

（二）第三、四段课文学习。

1、强调第三、四段重点字词。

2、探究：

（1）、第三段主要内容是什么？说明了一个什么道理？

（2）、第三段和第二段是什么关系？试具体说明。

（3）第四段以问句结尾有何作用？

七、课堂巩固练习。

1、古今异义2、词类活用3、特殊句式4、名句积累。

八、美文赏读。

1、结构美——探究对比论证手法和全文论证结构。

2、文理美——探究主旨与教训。

3、抑扬美——探究抑扬手法。

4、文笔美——探究叙事简约、语言精警的特点、文句的对称美。

九、拓展延伸。

十、布置作业。

名人传序教学设计【第二篇】

教学目标：

1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。

2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。

教学重点：

1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。

2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。

教学时数：一课时。

教学步骤：

一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。

二、全体学生齐读，进入学习氛围。

三、分析、朗读第一段：

1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。

2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气。

（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）。

答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。

3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

（1）请学生翻译：

国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？

（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”

比较它们的异同，讨论他们的优劣。

（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。）。

4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`。

（1）重点：原，推究。所以，表……的原因。

（2）问：可以知之矣的之指代什么。

提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。

5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。

四：分析、朗读第二段。

1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。

2、请学生做示范朗读，并总结语气。

（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）。

3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。

4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？

教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。

5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？

答：从他对待晋王的遗矢可以看出。

6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。

重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）。

7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段。

8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。

五、分析、朗诵第三、第四段：

11、先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。

3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。

4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉。

5、既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点。

6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围。

（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）。

7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？

（引导：到“泣下沾襟”）。

8、在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长。

9、请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵。

2以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：

“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”

（幻灯片打出）。

1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。

2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？

（一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事。）。

3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻灯片打出）。

教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”啊。

3分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻灯片打出。

1、学生集体朗读后，对照课下注释翻译。

2、提一位学生起来翻译，纠正错误，

重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，所以“智勇”也是名词。

3、讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出。

先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，

（难道只是溺爱伶人才这样吗？）。

4、谈谈这句话包含的内容和作用。

教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。

5、如有空余时间，则加强背诵第三、第四段。

板书：晋王：语重心长，遗恨未消，

忧劳盛。

庄宗：恭恭敬敬，兢兢业业。

庄

人事。

还矢先王，告以成功。

宗逸豫衰。

宠信伶人，身死国灭。

名人传序教学设计【第三篇】

2、学生对名人（英雄）的理解。

教学过程：

一、师生说名人（英雄）：你崇拜那位名人？为什么？

二、本文写的是哪位名人？这篇文章是自序，还是他序？自序。什么是自序？作者写的序叫自序，一般说明自己写书的宗旨和经过。（了解复习自序）。

筛选示范：先读小序：

“我愿证明，凡是行为善良与高尚的人，定能因之担当英雄。”

如果我们只用6、8个字概括这段话内容：应该是：患难、善良担当高尚。

（利用学案，筛选信息，理清思路，印发讲义）。

阅读小测试姓名：得分：

请先看一遍问题，然后认真听老师朗读课文，筛选相关信息，填在问题下面：

（1、社会环境。因为平庸的社会充满了自私自利卑下的风气，让人窒息，所以呼唤英雄。第一自然段）。

（2、人的因素。为了援助那些需要呼唤英雄的人，孤独奋斗的人，使英雄的种族再生。第三自然段）。

2、哪些人需要英雄、呼唤英雄？

（不甘平庸的人，没有光华，没有幸福，贫穷，没有希望和欢乐的人，只能依靠自己，需要帮助，孤独奋斗的人。第二自然段）。

3、在作者看来，什么样的人才是真正的英雄？

（并非以思想或强力称雄的人，而是靠心灵而伟大的人，且有伟大品格的人。第四自然段）。

4、作者认为，最伟大的英雄是谁？原因是什么？

（是贝多芬。因为他英勇、坚强、纯洁。第六自然段）。

（满分100分，每小题25分，请同座同学轮换打分，看看你的听读能力如何？）。

四、互相讲名人同座或前后座之间，打开书订正对方的答案，打出分数，这就是我们的听读能力的测评。通过再次阅读课文，对答案，我们已经充分了解文章的内容。）。

六、朗诵品名人提问：同学们，哪一段可以集中反映英雄的价值？第五自然段。

下面进行朗诵指导，老师示范，学生自读，老师点拨，单个同学读，学生齐读，读出英雄对我们的影响。在朗诵中体会语言对我们的滋养。

七、写作学名人写作指导：[以下两道题任选一题]。

题目1：英雄离我们究竟有多远。

本文可以沿着“真远――不远――确实有距离――我感觉到我行走在英雄的路上”这条线索，写自己对英雄的崇拜――向往――清醒认识自己――脚踏实地地做平凡的工作这一认识过程。我们也可以写自己的一段的人生感情经历，写出一个青少年，一个高中生，在多梦爱幻想生命季节的情思履痕。比如我们可以想到佛家说的三种境界：看山是山（盲目崇拜），看山非山（狂妄赶超），看山还是山（明确距离、树立榜样），当然，第一次看到的山（英雄）和第三次看到的山（英雄）不是同一个山（英雄）。那么，学完《〈名人传〉序》，写完《英雄离我们究竟有多远》之后，相信你心中的英雄概念和英雄意识也有变化。

参考例文：心灵的变奏。

湖北/一考生。

“走四方，路迢迢，水长长，迷迷茫茫，一村又一庄……”唱着唱着韩磊的歌，我感到“逃亡”不是悲壮，而是浪漫。

我爱好音乐，有我自己的方式：我能观察音乐的形状，触摸音乐的“质地”，品尝音乐的“韵味”。音乐融进了我的血液，我的体内流淌的就是音乐。

“不要问我从哪里来，我的故乡在远方。为什么流浪，流浪远方，流浪……”

长大了的我，父母对我的期望。当16岁的我感到这已成为难言的痛苦时，我选择了流浪，以逃避希望。我终于可以摆脱那不堪重负的期望，能轻松快活地度日了。

可是，一个星期过去了，流浪的我却无法找到工作。

“我是一匹来自北方的狼，行走在无垠的旷野中。凄厉的北风吹过，漫漫的黄沙掠过。我只有咬着冷冷的牙，报以两声长啸……”

我很无奈。走在异地的大街上，我觉得我是一匹年轻而老迈的狼，无力地走在刚刚开始的`人生之路上。我迷茫地抬头望天，看大片的乌云低低地压在头顶上。雨，快要来了。

“别让我在这冷冷的天空，独自地走在生命的荒凉里；别让我在这寒冷的天空，独自走在这生命的荒原里。”

默唱着《独行》，我感到生命的孤独。

酝酿已久的雨说下就下，肆无忌惮而又酣畅淋漓。也好，雨正好掩盖了我决堤的眼泪。成为雨中风景的我忽地想起了秦腔，那来自厚重的黄土地、在沟沟峁峁吼出来的声音，不正是对生命痛苦的发泄吗？此时，我听见秦腔撞击我身体发出的金属声。就在雨中的大街上，我用秦腔吼出了成长痛苦的体验。没有人能听得懂我奇怪的声音。

“我背负着幸福，却追寻着痛苦；回家，也许是爱你的唯一路。”“随身听”里齐豫唱道。

夜晚，我躺在地下室里，让自己死去，让音乐醒着。

名人传序教学设计【第四篇】

通过此次语文活动课，认真贯彻新课标，执行语文的教学观，拓宽学生的阅读欣赏区域，激发学生阅读积累兴趣，体会祖国语言文字的魅力，学习写作手法，使学生受到美的教育。

学生欣赏美、享受美、创造美、老师是表演美、分享美。

教师用常用的名言作为导入语，直接导入新课。

1、导入：我知道同学们已经通过各种渠道搜集到了许多名言，那么让我们快来展示一下吧：

爱国篇。

惜诗篇。

读书篇。

友谊篇。

2、小结：听了同学们的发言，真使人大开眼界呀！这都是你们认真观察生活，努力读书的结果。老师真是为你们感到高兴。

1、导入：既然是名人名言，那么在每一条名言的后面肯定有一段感人的故事。你们愿意听这些感人的故事吗！请你认真听下面的这两个故事，想一想你从中又知道了那些名言。

2、让我们怀着对这两位名人崇敬的心情再来读读这两句话吧！（齐读）。

1、看到一条条名言写得这么好，这么精彩，你想不想自己试着写一写呢？（愿意）今天大家的学习兴趣真高呀！

2、仿写句子。

时间好比清风，它能帮助我们驱散心头的愁云；时间如同细雨，它能帮助我们洗去心灵的杂质。

（1）指名读句子。

（2）让我们细心的品位这两句话，说说这两句话有什么我们值得学习的地方。

（3）仿写句子。

书籍好比——————————，——————————————。

书籍如同——————————，——————————————。

3、小结：是的，书籍就像你们说的那样，给我们带来无穷的欢乐，老师真是希望你们多读书、读好书。通过我们刚才的分析，可以看出创作格言并不难，只要选择的内容能够给别人带来一些启迪，再加上一些适当的修辞方法，我想你们也能写出来的。让我们快来写一写吧！

4、创造——我的格言。

5、你愿意让大家知道你创作的格言吗？全班进行交流。

1、听了你们创作的格言，给我的`感触很深，寥寥数语却蕴涵着丰富的内容。好的名言就像一盏指路的明灯，照亮了我们前进的道路，这怎么能不让我们喜欢呢！前两天老师布置了1篇周记题目是《我喜欢的名人名言》。在这篇习作中，同学们都写出了自己的真情实感。尤其是下面这几位同学表现更是突出，请让我们来欣赏一下他们的杰作吧！

2、听了他们的发言，你有什么样的感受？

3、是的，老师和你们的感受是一样的，在人生的道路上，并不都是一番风顺，但是，只要我们敢于面对挫折，记住失败乃成功之母，我想我们会成功的！

通过这节课，同学们的口语交际能力，搜集资料的能力，习作的能力都得到了一定的提高，老师真为你们高兴。希望这些名人名言陪伴你一生，愿你们都能够健康、快乐的成长！

a、在课堂上，教师的过渡语、总结语，力争简短、优美，为学生树立了应用语言文字的典范。

c、尽可能给更多的学生表现的机会，关爱每一个学生。

名人传序教学设计【第五篇】

教学目标：

1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读、

2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识、

教学重点：

1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点、

2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法、

教学时数：

一课时、

教学步骤：

一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文、

二、全体学生齐读，进入学习氛围、

三、分析、朗读第一段：

1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听、

2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气。

（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）。

答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜、

3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

（1）请学生翻译：

国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？

（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也、”

比较它们的异同，讨论他们的优劣、

（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了、）。

4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`。

（1）重点：原，推究、所以，表……的原因、

（2）问：可以知之矣的之指代什么。

提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读、

四：分析、朗读第二段、

1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读、

2、请学生做示范朗读，并总结语气、

（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）。

3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读、

4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？

教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业、

5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？

答：从他对待晋王的遗矢可以看出、

6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词、

重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）。

7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段。

8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵、

五、分析、朗诵第三、第四段：

11、先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰、

3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势、

4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉。

5、既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点、

（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）。

7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？

（引导：到“泣下沾襟”）。

2以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：

“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”

（幻灯片打出）。

1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、

2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？

（这一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事、）。

3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻灯片打出）。

3分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻灯片打出、

1、学生集体朗读后，对照课下注释翻译、

2、提一位学生起来翻译，纠正错误，

3、讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出、

先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，

（难道只是溺爱伶人才这样吗？）。

4、谈谈这句话包含的内容和作用、

名人传序教学设计【第六篇】

1、选一个课外的名人故事讲给学生听，同时认真听其他学生讲名人故事，交流读后的感想。

2、对名人有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。

3、通过本次活动，让学生搜集报纸杂志上的名人故事或人物传记，培养学生主动探究及实践能力，提高学生的阅读理解能力和习作运用能力。

1、搜集课外读到的名人故事，并进行交流，谈体会。

2、培养口语交际能力，激发学生交际的欲望。

一、图片导入，复习与激情兼顾

在这些可爱又值得尊敬的名人身上发生了许许多多的故事，今天，我们就举办一个“名人故事会”活动，评选出“故事大王”和“最佳评委”。

二、师生互动，制订评选标准

1、教师讲成语故事《闻鸡起舞》。

3、结合学生发言，制订评选标准。

板书：

“故事大王”——条理清楚、语气亲切、仪态大方

“最佳评委”——认真倾听、文明提问、公正评判

三、动漫激趣，赛前热身

师：同学们，今天老师为你们请来了一位客人——曹操。大家知道他吗？我们现在来看看他的一个小故事，边看边想：这里的曹操给你自己留下了什么印象？（播放动漫《望梅止渴》）

2。学生交流。

预设：聪明、机智

3。学生自由练习讲成语故事“望梅止渴”。

4。学生讲故事，教师当评委。

四、召开名人故事会

1。分组练习讲自己准备的故事，各组根据评价标准选出讲故事能手。

2。选手参赛，其他学生担任评委。评委都有一个小笑脸的举手牌，如果认为谁说得好，就把笑脸举得高高的。如果认为有不足之处，就不举牌。

3。评委对讲故事的选手进行评价。

4。评选出“故事大王”和“最佳评委”，请获奖学生谈一谈获奖感言。

五、课堂总结

师：是的，在这些名人身上，都有值得我们学习的地方，不管是他们崇高的品质还是无穷的智慧，都是留给后人的财富。在这节课的最后，老师想送给大家一首诗，希望大家永远记住这些可爱又值得尊敬的人们，你可以把自己最喜欢的名人写入诗中。

课件出示：

赞名人，说名人，夸名人，名人的精神放光芒。

宋庆龄，守信用；李四光，爱研究；高尔基、列宁爱儿童。

说名人，夸名人，名人的事迹说不完，名人的故事永相传。

（作者单位：云南曲靖市师宗县高良壮苗瑶族乡中心学校）

责任编辑张艳

名人传序教学设计【第七篇】

（1）原庄宗之所以得天下--推究世言晋王之将终也-主谓之间取。

乃其无忘乃父之志--你；一定。

（2）则遣从事以一少牢告庙：古，官名，一般属官；今，干某项事业。

至于誓天断发：古，到了，达到，到……结局；今，表示另提一事。

（3）仓皇东出：（方位名词作状语：向东）。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：（使动用法：使……兴，使……亡）。

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：（形容词活用为名词：细小的事情；有勇有谋的人物）函梁君臣之首：（名词作动词，用匣子装）。

（4）方其系燕父子以组--状语后置盛以锦囊--状语后置。

告以成功--状语后置身死国灭，为天下笑--表被动。

而智勇多困于所溺---被动句。

二、1.答案：虽曰天命，岂非人事哉？（板书）盛衰成败，由于人事。（板书）。

2、论据：庄宗得天下、失天下的史实。

过渡：文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。

3答案：正反对比。（板书）。

4、参考：a“皆自于人。”b“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”

c“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。”（板书）。

6、参考：以古喻今，告诫当时北宋统治者，要吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。（板书）。

三、课堂延伸：参考答案：a：小事不小b：玩物丧志c：事在人为d：以古为镜。

当堂检测1、c、2、d、3、b因文中并没有否定天命。

拓展练习1．c2．d3．d4．a。

拓展练习译文：李存勖是李克用的大儿子。早年间，李克用攻破邢州的孟方立，带领军队回到上党，在三垂岗摆酒宴请，歌手唱《百年歌》助兴，唱到歌中的老年阶段，歌声十分悲切，在坐的宾客心情都很凄怆。当时李存勖也在席间，刚5岁。李克用捋着自己的胡子，心中感慨，指着李存勖说：我们这一辈的人，都老啦。这个小家伙很令人称奇啊，后，希望他能代替我，在此地作战！

李存勖11岁的时候，就跟随父亲攻破王行瑜。父亲派他去长安向皇帝报捷，唐昭宗认为李存勖相貌奇特，赐给他卮、翡翠盘，抚摸着他的背说：孩子你外表奇特，以后一定会大富大贵，到时候不要忘了我们李家啊。

李存勖长大之后，精通于骑马射箭，胆识和勇气都超过一般人，学习过《春秋》，略通大义，特别喜欢观赏音乐、唱歌、跳舞以及杂技之类。

朱华。

名人传序教学设计【第八篇】

温淑娜。

学习目标：

1.掌握本文的字、词、句的意义及其用法；

2.学习本文严谨的议论结构；

3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。

学习过程：

一、检查预习：

（1）《书》曰：，。

（2），，自然之理也。

（3），，岂独伶人也哉！

二、基本知识了解。

1．关于“序”：序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或其编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。本节课要阅读的《伶官传序》是为《伶官传》所作的序。

2．关于作者：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号“文忠”，世称欧阳文忠公，他被列为“唐宋八大家”之一，是北宋文坛领袖。作为史学家，著有《新唐书》和《新五代史》，其中《新五代史》属二十四史之一。

3．背景介绍：由于本文是借古讽今之作，应从“五代”和“北宋”两个角度把握。五代，指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时代。在这53年间,先后换过四姓十四君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，被伶官所惑，伶官得以重权在握。当叛乱四起时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵，庄宗亲征败北，众叛亲离，伶官郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后，欧阳修就此事发表感慨，告诫北宋统治阶级要以史为鉴。这是由于北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的.统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都靠纳币输绢以求苟安。

三、给以下字词读音：

伶（）官有的放矢（）盛（）以锦囊仇雠（）已灭。

四、学习新课。

1、积累重点文言字词：

（1）原庄宗之所以得天下：（世言晋王之将终也：（）。

抑本其成败之迹：（）尔其无忘乃父之志：（）。

（2）岂非人事哉：（）则遣从事以一少牢告庙：（）。

至于誓天断发：（）。

（3）仓皇东出：（）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：（）。

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：（）函梁君臣之首：（）。

（4）盛：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（）请其矢，盛以锦囊（）。

其意气之盛，可谓壮哉（）方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之（）（5）困：及其衰也，数十伶人困之（）智勇多困于所溺（）。

（6）其：尔其无忘乃父之志（）于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（）。

其意气之盛，可谓壮哉（）。

2、翻译句子：

（1）方其系燕父子以组：；

（2）盛以锦囊，负而前驱：；

（3）而告以成功：；

（4）身死国灭，为天下笑：；

（5）庄宗受而藏之于庙：；

（6）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：；

（7）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：；

五、思考与讨论：

1.思考：找出本文的中心论点。

明确：

2.思考：为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？

论据：

过渡：

3.思考：从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？

明确：

4.思考：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？

明确：

5、教师归纳：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点--例证分析--得出结论”的方式进行议论，显得中心突出，结构严谨。

6、思考：处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并冠以短序？

明确：

七小结：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。

温淑娜。