提高学生物理学习兴趣的方法优秀8篇

【参照】优秀的范文能大大的缩减您写作的时间，以下优秀范例“提高学生物理学习兴趣的方法优秀8篇”由阿拉漂亮的网友为您精心收集分享，供您参考写作之用，希望下面内容对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

提高学生物理学习兴趣的方法【第一篇】

到了高中，不少同学都有这样的感觉物理书容易看得懂，物理课容易听得懂，就是常常遇到一些物理题感到无从下手。

其实，初中物理也遇到过这些情况，只是这种情况不多，而且往往经过老师一提示或者一讲解，就都会了。实事求是地说，高中遇到的困难，根源大多在初中，就在初中的“一提示”、“一讲解”——“就会了”!如果当时不经过老师的提示和讲解，由你自己苦思冥想，或者与水平差不多的同学商量商量，终于把问题解决了，每遇到这样的题都是这样解决了，进了高中，物理就不会感到那么难。就是在你一次一次探索解决问题的过程中，你的能力渐渐地培养出来了。这就叫做“练”，分析解决问题的能力是“练”出来的。听讲，不是练!

现在已经到了高中了，遇到这样的情况怎么办?只有硬着头皮、下定决心——练!要有耐心，要舍得下功夫。不要性急。路只能一步一步地走。你已经比人家拉下了许多，只有投入足够的精力，把这个“练”，补上去。只有通过这样的补，你的思维能力才会得到提高，能力提高了，即使将来有关的知识你不一定用得上了，但是，你通过训练形成的分析问题解决问题的能力，将会成为你终身取之不尽用之不竭的财富。

练首先要重视基础题的练习。教材里配的练习，大多数是很基础的。练，就要注意做之前，先把有关的知识搞清楚，而且要在头脑中形成印象，做题的时候，不需要翻书，能在头脑中精确地、迅速地回忆，引用。如果对有关知识的理解、掌握没有达到这种水平，就不要做题。只有在不需翻书能精确地回忆、引用的基础上做基础练习，才起到基础训练的作用，才能通过基础练习巩固所学的知识，才能为以后复杂难题的求解打好基础。否则，象有的同学做到题，想不起来就去翻书，一边抄公式一边做，这种练习，只是做样子，花架子，永远也练不出真功夫。

遇到做不起来的难题，如果百思不得其解，那就暂时放一放，搁在那儿，做个记号，过一段时间，再拿出来研究。路是人走出来的，练习是人编出来的，所谓百思不得其解，意味着功力尚浅，先搁一搁，把时间用来研究另外那些力所能及的练习，练到一定的程度，前面做不起来的难题就会变得不那么难了，过一段时间回过来研究的时候，甚至会一下子就明朗了。尤其要注意的是，不少同学的难题是在课外资料上遇到的，那些资料常常不顾同学们知识和能力发展的实际进程，把高三的同学都感到比较困难的题目放到高一初学者的所谓同步练习、单元测验当中，这样的题目做不起来没有什么大不了。同学们千万不要急于求成。一定要把它们暂时放一放，将来练到一定的程度再拿出来做，恰好用来检验自己的实力。

所谓难题，往往是问题本身比较复杂，涉及的知识比较多，有些关系不是一下子看得清的。那就要分析。什么叫分析?首先是把问题的条件、待求的目标，一一辨认清楚。小学数学老师一开始教我们做应用题的时候往往教我们边读题，边划出已知条件、待求的目标。到了高中，做复杂的物理题，我们不妨还用这一套。别看它简单，这就是基础，基本功。有的同学读题目读了好几遍，题目到底讲的什么过程，有哪些条件，都说完整，丢三拉四甚至走样，怎么可能求解?因此，分析的第一步，就是老师常说的，要搞清题意，要搞清楚题目所说的物理情境、物理条件、物理过程。

提高学生物理学习兴趣的方法【第二篇】

实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

二、教师授课时要有良好的教学艺术。

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的”。“如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的`单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。

介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳――马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴――铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。

总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。

提高学生物理学习兴趣的方法【第三篇】

物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，许多物理定义、定理、定律都是通过实验建立的。实验现象对人的感官有较大的刺激，实验过程能让学生有参与科学研究的体验，所以多数初中学生都对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能。教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手机会，而不仅仅局限于教材中的安排。实验活动可以在课堂上开展，也可以在课堂下开展;可以使用实验室配备的仪器，也可以自备自制实验器材，甚至可以使用日常生活中的物品进行实验，如用铅笔和小刀做压强实验、用纸张和钢笔做惯性实验、用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验、用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验、用眼药水瓶做物体浮沉实验、用木板和平面镜做潜望镜模型、用水和玻璃做光的色散实验等。这样的实验更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，而且对激发学生的创新意识和创新精神有意想不到的效果。

在物理教学中联系生活、生产实际，不但能使学生学以致用，而且能培养学生的学习兴趣。例如在学习压强时，首先出示一幅单杠的图片和一幅沙发的图片，问学生：“坐在哪里感觉比较舒服?”然后再拿出一个装有重物的背包让一个学生试背，一次用扁而宽的背带，一次用细绳做背带，让他告诉全班同学他的感受，从而引导学生得到“压力大小相同时，压力的作用效果与受力面积的大小有关”的结论。又如在讲密度应用时，让学生计算用能装一千克水的饮料瓶去装13千克煤油，最少需要多少个饮料瓶。几乎全班学生都采用四舍五入的方法处理计算结果，得出答案是16个。教师再问：“用16个瓶子装煤油后，剩下的千克如何处理?”这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生体会解决问题要从实际出发，不能生搬硬套的原则。

教学是一门语言艺术。事实证明，教师教学语言生动有趣，不但能活跃课堂气氛，加深学生的印象，而且教师本人能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如，在讲势能时向学生说：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时，你感觉怎样?而如果是头顶上的电风扇落下呢?你会怎样?”由此说明物体的势能和质量有关。又如，在讲势能和相对高度有关时，用人从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，会收到良好的教学效果。

在教学语言中运用比喻，往往能促进学生的理解，从而增强学生的兴趣。如在讲光的反射定律时，是不能将“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”的，但若直接告诉学生这个要求，学生不仅难以理解，而且很难记住。这时可以举例：父子两人十分相像，我们只会说儿子像爹，而不会说爹很像他儿子，因为先有爹，才有儿子，我们只会说后来的像先来的，而不会说先来的像后来的。又如，在热现象学习中，学生经常将温度“升高或降低”说成“增大或减小”，将“吸热或放热”说成“加热或减热”，似乎意思差不多，但这是不正确的。对此，可举例：张三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦与细差不多，能将张三说成粗人，将李四说成细人吗?这种有趣的比喻学生很容易接受。

学生掌握了学习方法，有助于他们克服学习困难，较易取得学习上的成功，从而增强自信心，进一步激发学习兴趣。例如，物理知识中有一些比较枯燥而难以记住的内容，可在阶段学习小结之后，收集或自编一些容易理解的物理口诀提供给学生，以帮助他们轻松地进行理解记忆。如凸透镜成像规律可总结为“一倍焦距看虚实，内虚外实;两倍焦距看大小，外小内大”，而力和运动的关系可总结为“动者无力匀动，静者无力永静;衡力等于无力，动静参照而定;动态变化必受力，受力未必是动因”。当然，这些帮助记忆的口诀都要求学生首先要理解。

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，如果学生获得了成功，就会产生愉快的情绪;反复成功，就会促成学习兴趣。因此，在物理教学中，教师应根据学生的学习情况，设计一些经过一定的努力能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助。同时，要注意及时抓住学生的成功之处给予鼓励。常用的激励语言如“思路正确”“解法巧妙”、“你还有其他方法吗”、“能不能更巧妙些”等，可针对实际情况使用。

提高学生物理学习兴趣的方法【第四篇】

物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象;能培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知的欲望;使学生得到科学方法训练。

例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学生久久不能忘怀;用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。

通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经?中枢进行思维加工，同时输出反馈信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、牢固。

2、直观记忆法。

教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。

例如：利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。

3、总结记忆法。

物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，这需要教师善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。

例如：产生感生电流的条件可以归纳为：电路要闭合;是部?分导体;一定切割磁感应线。

4、对比记忆法。

将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容，以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识，通过分析、对比找出异同点及联系，可以加深理解，增强记忆。

例如：相互作用力与平衡力的区别可以采用列表的方法对照比较，在学生脑海里形成清晰轮廓，大大减轻学生的记忆负担。

5、趣味记忆法。

有些内容本身没有什么需要理解的，或限于学生知识水平无法理解，只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀，韵语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》教学中，作力的力臂是一难点，可以编顺口溜：作力臂，并不难，找到点(支点)，找到线(力的作用线)，作垂线。这样易读易记，朗朗上口，可以引起学生的极大兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。

物理需要记忆的知识多，学生易“东拉西扯”、“张冠李戴”记不全面。为此，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来记忆。

例如，学习牛顿第一定律要抓住“物体”、“不受力”、“静止或匀速直线运动”等关键字词，来加以记忆。

总之，物理学中的许多概念、规律及原理都需要记忆。只有掌握了科学的记忆方法，注重学生记忆能力的培养，才能变机械记忆为理解记忆，以至提高物理教学效果。

提高学生物理学习兴趣的方法【第五篇】

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的'粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律。

[1][2][3][4]。

提高学生物理学习兴趣的方法【第六篇】

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

[1][2][3]。

提高学生物理学习兴趣的方法【第七篇】

概念方面，最难理解的就是“场”的概念。

1.电场部分。

建议大家要把大量的时间花在理解电场概念上面，电场可以理解为电荷对空间中其他物体作用的一种形式，就像地球的质量会导致周围的质量收到万有引力一样，电荷也会在周围的电荷产生引力或斥力，法拉第非常聪明的用“力线”的说法(也就是“电场线”的说法)帮我们描述了电场和磁场的抽象概念。

对于这部分的学习，最好的渡江是反复看定义和最基本的推导公式，坚持一段时间每天看几遍，渐渐的就会理解这些场概念的奥妙之处。

2.磁场部分。

在学习完成电场部分的知识之后，我们完全可以类比着学习磁场部分的知识，可以总结电场和磁场的联系和区别，比如，电场线必须从正电荷指向负电荷(走到无限远的情况除外)，而磁场线必定没有源头，没有结束点，所有场的“线”的共同点就是都不能相交。

做对!!!

概念搞定，做到了“学会”，不见得能“做对”。要想做对题目，必须在学习的过程中克服几个易错点：

力的方向：

无论是电场中的作用力还是磁场中的受力，都涉及到正负电荷，电流方向，电场方向，磁感应强度方向等等可能出现正负号错误的知识。所以一定要小心的检验的方向。

左手vs右手。

高二学习到左手定则和右手定则，非常容易错，“古今中外”各种牛人皆折腰与此。

不累!!!

“做对”了还不是我们的最终目的，因为高考理综三科一起考，为了得分，我们必须在能省时间地地方省时间，也就是说，必须做到“不累”!

而“不累”的决窍就在于一些技巧+模型归纳+题型总结。电磁学部分综合性最强，可以综合我们之前学过的所有的物理知识，因此对于之前学习的运动学，牛顿力学等等知识块的主要技巧，我们也是需要花一些时间的。

总而言之，高二这一年，是高中物理最“难”的一年，也是同学们最容易懈怠的一年。如果在这一年保持一个好的学习习惯和状态。高三复习就会事半功倍!加油吧。同学们，为了高三不再续报!

提高学生物理学习兴趣的方法【第八篇】

万事开头难，良好的开端，就等于成功的一半。好的“新课导入”能使学生头脑清醒，兴趣盎然，从而保持持久的求知欲望，提高课堂教学效果。笔者从事中学物理教学十余年，在教学中采取以下方法导入新课。

一、悬念导入法。

悬念导入，可以造成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。设置的悬念应能把学生带入一个有障碍，但又不是不可能越过的境界，使学生思而不解，欲罢不能，欲生强烈的求知欲。如《做功和内能改变》中课题的引入：把一个薄壁金属管固定在桌上，里面放一些酒精，用塞子塞紧，拿一根绳子在管外绕几圈并迅速地来回拉绳子，会看到什么现象？学生带着悬念去思考，自然地引入了新课。

二、激励导入法。

利用古今中外有志之士的成才之路或英雄人物的感人事迹开头，引起听众共鸣，或采用名人轶事、格言警句等方式导入新课。如：著名科学家牛顿，从苹果落地这极普通而平常的现象，发现了万有引力定律，又如爱迪生为发明灯泡，先后试验了一千六百多种材料，经过无数失败，才得以成功。通过这些事例，激发学生学习欲望，激励他们努力学习。

三、故事导入法。

听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。一个抽象的'物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。

四、问题导入法。

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。如讲《温度》一课时，可以先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放入2号杯的水中，问：“2号杯的水是热的，还是冷的？”左边的同学回答是：“冷的”，而右边的同学回答是“热的”。“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。

五、经验导入法。

教师从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，是经验导入。这种方法使学生有一种亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。例如讲“惯性”概念时，教师说：“同学们在乘车过程中，会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念。”

六、实物观察导入法。

学习物理最根本的方法是观察和实验，新课一开始，教师可根据课的内容先做一个或几个实验，然后请学生思考，再引入新课就水到渠成。例如在讲“液化”一节前：在玻璃杯中倒入冰水，一会儿玻璃杯外壁出现小水珠；冰水在玻璃杯内没有流出来，为什么外壁会出现小水珠？要知道问题的答案，今天我们来学习物态变化的另一种形式——液化。

七、复习导入法。

心理学告诉我们，那些与一个人已有知识有联系的事物及能增进新知识学习的事物，容易引起这个人的注意。所以，以复习旧知识引入新课，不仅有利于学生接受新知识，而且起着组织学生注意力的作用。如讲《欧姆定律》时，首先要复习电流、电压、电阻的概念，然后阐述他们三者之间关系，即就是欧姆定律，这样导入，顺其自然。

八、实例导入法。

书本知识源于现实世界，具有高度抽象性和概括性。如果从学生熟知生产、生活中的问题开头，不仅能使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。如：教《比重》导入时，讲这样一个故事：有几个小朋友玩汽油，不慎着火，一个人往他们身上泼水，火势越来越大。于是另一个人叫他们到地上打滚，火熄灭了。同学们你能说出其中的奥妙吗？要想知道缘由，先来了解《比重》。这样导入新课，生动有趣。

九、探究导入法。

青少年的特点是好奇、好玩、好动，教师应因势利导，寓教于乐，以玩带学，乐中求学，玩中促思，让他们在兴奋状态中，进行观察、探索、思考，从而促进学习。例如在讲《大气压强》这节时，先出示马德堡半球，介绍结构，用抽气机把半球内的空气抽掉，然后请两位男同学上台，用力拉，但拉不开，再请两位女同学上台，老师打开半球上的气门闸，女同学轻轻一拉，半球拉开。力大的男同学为什么不能拉开，而力小的女同学反而能拉开呢？神奇有趣的问题，让学生自由讨论、探究，到一定程度，顺水推舟从解释观察到的现象中，逐步引入：什么是大气压强？这样的新课导入，课堂气氛活跃，颇受学生欢迎。

总之，新课导入的方法是多种多样，生动有趣的，在实际教学中，教师一定要为“良好的开端”多下些功夫，从而激发学生逐步探索的积极性，培养物理学习的兴趣，全面提高教学质量。