五年级确定位置教学设计精彩5篇

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五年级确定位置教学设计【第一篇】

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第15页例1、“练一练”及练习三第１～３题。

这节课的内容是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是学生在生活中经常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难。重点是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的，激发学生学习数学的兴趣。

1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

描述物体的位置。

谈话：能说出我们班中队长坐在哪里吗?

出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。

预设：同样都是表示小军的位置，会有两种不同的表达方式。

第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；

第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个。

谈话：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？

预设：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；

统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说。

谈话：你认为哪一种方法更好些？

揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书课题）。

1.对照座位示意图认识列与行。

讲解：（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上。（板书：第4列第3行）。

谈话：（在示意图的第2列第4行的位置上，点出小明）小明坐在这个位置，他的位置是在第几列第几行？（板书：第2列第4行）。

谈话：小丽坐在第5列第2行，你能在图中找出小丽的位置吗？（学生指出小丽的位置，并板书：第5列第2行）。

自己在图中找一个点，并用第几列第几行的方式描述这个点的位置，和小组内的同学交流。

反馈：会用第几列第几行这样的方式来确定物体的位置了吗？（要求学生举例说明）。

2.用数对表示物体的位置。

谈话：我们已经认识了列和行，并且能用第几列第几行来确定物体所在的位置。既然大家约定用第几列第几行的方式来表达物体的位置，就不会引起误解。那能不能用一种更简洁的'方法来表达呢？（学生可能会想用字母分别表示列和行）。

预设：你能用数对分别表示小明和小丽的位置吗？

学生用数对表示，并说明每一个数对的含义。

要求学生同桌合作，一人指出位置，另一人说说这个位置是第几列第几行，并且用数对表示出来。

3.完成教材第15页的“练一练”。

（1）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。

（2）（6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？

1.完成练习三第1题。

出示教室座位图，并标出每一个学生的名字。

（1）说一说：要求学生用数对表示自己或同学的位置，并组织交流。

（2）比一比：同桌合作，在图上指出某个同学的位置，让同桌尽快用数对表示出这个同学的位置。比比谁的反应快。

（3）猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在的位置，其他同学猜出这个同学是谁。

2.完成练习三第2题。

出示题目。

（1）生活中也经常用数对确定位置。请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

学生完成后，全班交流。

预设：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？

前一个数相同，说明两块瓷砖在同一列；后一个数相同，说明两块瓷砖在同一行。

3.课件出示练习三第3题。

出示题目。

（1）说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说每块花色地砖的位置。（用第几列第几行表示）。

（2）写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？（学生完成后，组织交流）。

（3）找规律：观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？

先让学生在小组中说说自己的发现，再组织全班交流。

4.拓展应用。

出示右图。

4）、（e，2）、（d，1）。

学生在小组中交流，然后全班交流，并齐读：“我们爱数学”。

提问：你爱数学吗？为什么？

五年级确定位置教学设计【第二篇】

课程标准实验教材五年级上册第七单元（走进军营——方向与位置）。

1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。

4、体验确定物体位置与生活的联系。

用数对表示位置。

在方格纸上用数对表示位置。

同学们喜欢看电视吗？那你们知道在九月份发生一件让中国人扬眉吐气引以自豪的大事？

教师：同学们，暑假中小强和同学参加了少年军校活动，看他们正向想我们走来呢。

1、认识行与列。

师：小强在这一排中站在什么位置？

生1：站在前面数第2个；

生2：后面数第4个；

师：很好！谁能说出小强所在横排的位置。

生：左边数第三个右边数第四个。

师：在单独的一排中要想确定小强的位置只需要几个数字就可以了？

生：一个。

师：小强在整个队伍中的位置还能这样说吗？

生：不能。

师：谁来说一下小强现在位置？

生：前边数第二排左数第3个。

生：后面数第4排右数第3个。

师：大家看同一个位置就有这么多说法，给别人介绍起来是不是很麻烦？

生：是。

师：那我们能不能规定统一一下说法？

生：能。

师：好！读课本93页，看看能不能找到答案。从自主探索开始！

师：好！把课本反扣。通过读书你知道了什么？

生：我知道了：竖排叫做列，横排叫做行。（板书）。

生：我还知道排是从左向右数，行从前想后数。（板书）。

师：你真是个会读书的孩子。还有补充吗？

师：为了更清楚地表示每个同学的位置，我们可以用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。

师：谁来指一下那是列？

生：竖排称为列。

师：那是第一列？

生：最左边上的是第一列。

师：对！列是从左向右数的，这是第一列，依次是......

师：谁能指一下那是行年，那是第一行？

生：横排叫做行，最前面的那排是第一行。

师：你看的真认真！不错！行从前往后数，这是第一行，依次是第二行......

2，用列行表示位置。

师：我们规定统一了列和行，谁来说一下小强的位置？

生：第三列第二行。

师：不错！你说的很准确。也可以先说行再说列，不过我们习惯都是先说列在说行。

师：谁会说小刚的位置？

生：第2列第4行。

师：同意不？

生：同意。

师：那小青在什么位置啊？

生：第一列第五行。

师：谁能快速说出小芳的位置？

生：第五列第一行。

3，认识数对并用数对表示位置。

生：是！

师：那能不能把这种表示位置的方法变得简练一些呢？

生：能。

师：好！读课本94页。

师：大家声音很洪亮，通过读书你知道了什么？生：我知道了小强的位置可以用数对表示。

师：很好！那用数对怎样表示呢？

生：用括号三逗号二表示。

师：是不是这样？板书（3，2）。

生：是。

师：你也是个很会读书的孩子，我们把（3，2）就叫做数对，不过他不读括号三逗号二，他读做：小强的位置是三二，好！一起和我读：

师：谁知道3和2表示什么？

生：3表示第三列，2表示第二行。（板书）。

师：不错！谁能完整的小强的位置是（3，2）表示什么意思？

生：表示小强的位置是第三列第二行。

师：你真善于总结！不错！大家看用数对和一句话表示位置那个简单？

生：数对。

师：很好！那谁会写数对？

生：先写列在写行，用括号括起来。

师：书写数对时，你们觉得应该注意什么？

生：别忘了写括号。

生：还有别忘把列和行用逗号阁开。

生：先写列在写行。

师：大家真是个细心人。那小刚的位置怎么用数对来表示？

生：（2，4）。

师：不错！谁来读一下小刚的位置？

生：小刚的位置是（2，4）。

师：谁知道表示什么意思？

生：表示小刚在第二列第四行。

师：很好！谁来用数对写一下小青小芳的位置。

生：（1，5）（5，1）。

师：我们一块来读以下他们的位置。

师；谁来说说表示什么意思？

生：......

师：大家说的不错！所以写数对我们一定要注意这些。写时可以从左到右挨着写，也可以写完列和行在括号，但是一定要把列和行用逗号搁开。

4，抽象出方格图，并会根据数对找位置。

师：如果我们用线把圆点连起来，就变成了一个方格图，大家看方格图中的这个“1”表示什么？2呢（看课件演示）。

生：表示第一列。

师：那这个“1”呢？

生：表示第一行。

师：很会观察，这又多了个“0”，谁知道它表示什么意思？（可以老师告诉）。

生：会。

师：好！把小强四人的位置在课本94页方格图中表出来，看谁标的又快又对。

师：谁来上面指给大家看？（演示课件）。

生：会。

师：谁来说一下我们现在位置那是列那是行？

生：横排是行，数排是列。

师：很好！那是第一列，那是第一行？

生：指出。

师：好！现在快速数一下，共有几列几行？

生：......

师：好！听我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。

师：大家反映真快！快速数出自己所在列数和行数，并把自己的位置写在课堂练习本上。

师：谁来说一下自己的位置。

生：......生......

师：现在不在让大家说了，我让大家猜猜他是谁？听清位置（3，2），（3，5）（3，6）。

生：......

师：仔细观察这些数对，你发现了什么？

生：我发现他们都在一排。

师：很好！大家真善于观察思考。谁在猜猜他们是谁？（2，4）（4，4）（6，4）。

生：......

师；观察数对你又发现了什么/。

生：都在同一行。

师：好！你猜一下他是谁（5，a），

生；猜不出来。

师；为什么才猜出来啊？

生：不知道那个数是几。

生；两个。

师：大家猜猜他有可能是谁？

生：......

师：大家猜一下他有肯能是谁？（4，a）。

生：......

师：以后开家长会，大家就可以把自己位置告诉爸妈，这样爸妈就可以很快的找到你的位置。为了表扬大家，我准备了小礼物，他们防在不同的位置，谁说出他们的位置，礼物就属于谁了。（出示练习1）。

（1）玩迷宫游戏（课件）。

（2）根据数对猜字：（课件）。

师：大家真了不起，表现真好。把这四句话送给大家四句话：观察生活，积极思考，勇于探索，大胆创造（出示课件）。

五年级确定位置教学设计【第三篇】

1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、学生能在方格纸上用数对确定位置。

3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功体验。树立学习数学的信心。

在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。

cai课件，一张方格纸。

一、游戏导入：（用第几组第几个确定位置）。

1、介绍玩具，做游戏。

2、做游戏。

a、生藏，师找。找不着，请同学们帮忙，板书：第几组第几个。

b、师藏，生找。

问：为什一下就找着了？确定位置是很讲究方法的，今天，我们就来研究如何确定位置。

你能用这样的信息来描述一下自己的位置吗？

1、认识数对。

同学们会介绍自己的位置，你会介绍大屏幕上小青同学的位置吗？板书：第三组第二个。

其实，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法，那就是研究数学的人所用的方法。你们想知道吗？他们的方法是用两个数来表示位置，先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以，要用括号把这两个数括起来这样的一组数有个好听的名字叫数对。这节课，我们主要学习用数对来确定位置。

数对中的两个数读作：三二。让我们一起用数对介绍小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。

三、应用数对：

1、用数对说说屏幕上其他同学的位置。

2、用数对表示教室里同学的位置。

3、用一个数能不能确定一个同学的位置？

（2，5）（4，3）（6，6）。

（5）当我喊道这里时，同学们会不知道该站还是不站。从而总结出，一个数不能确定位置。

1、介绍方格纸。

一个组可以用这样的一条竖线来表示。一横排可以用一条横线来表示，一位同学的位置可以用一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同交叉点来表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在横线上找第三组，再在竖线上找第二个。

2、在方格纸上标出自己的位置。

五、巩固练习：

书81页第一题，第二题。

六、生活中的数对：

数对在生活中的应用远远不止这些，请看大屏幕：火车票国际象棋的棋盘，地球仪的横线和竖线的交叉点。这些都是生活中的数对。

七、总结。

不知不觉一节课快要结束了，我们在这节课中认识了数对，会用数对来确定自己的位置能在方格纸中标出自己的位置，这节课大家表现的很棒。希望作业能完成的更棒。

课后反思：

本课内容简单，但要上好、上活，让学生不要感到无聊，有些难度。所以，在导入部分我用游戏进入，即吸引了全班同学的注意力，又活跃课堂气氛，很自然开心就导入正课。

在一个数能不能确定一个同学的位置这一知识点突破上，我采用小游戏这一环节，使学生经历对这一知识通过对比到产生冲突，再到产生质疑，最后解疑这样一过程，来强调知识点并产生解疑后成功的喜悦。

在难点突破上，我讲的有点不够，我应该给学生多多强调方格纸上横线表示什么？数线表示什么？交叉点表示什么？数字表示什么？这样，个别学生在做题时就不会将两个数字写反。

课备的再好，上完后总是有些不足，多与同事讨论交流来完善自己。

五年级确定位置教学设计【第四篇】

教学内容：

义务教育课程标准实验教材北师大版数学四年级上册第六单元（第二课时）。

教学目标：

1．在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。

2．通过具体活动，培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力，发展学生的空间观念。

3．引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学真理的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

2、如果给大家提供一个信息（课件出示“宝藏的位置在（5，1）”），能一次就找到宝藏吗？谁来试一试。（学生尝试找宝藏。）。

师问：你怎么知道宝藏在这里？

3、根据“数对”我们可以确定物体的准确位置，可是生活中的寻宝并不这么简单，宝藏往往是埋在地下的，在这种情况下再用“数对”来寻宝就不容易了。那怎么办呢？今天就让我们来学习一种新的确定位置的方法吧！（板书课题：确定位置（二））。

二、探究新知，掌握方法。（课件出示）。

1、请先仔细观察，再确定宝藏在哪里？（大树的东北方向）。

2、确定了东北方向就能快速准确地找到宝藏吗？为什么？

3、东北面是一块很大的区域，要准确地确定宝藏的位置非常不容易，那怎么办呢？

（课件出示直尺、量角器等学习工具）。

（1）师：如果我们用上这些学习工具，能想办法找到宝藏吗？（学生操作教师提供的学习工具尝试度量。）。

（2）有发现了吗？（学生交流）。

（3）师小结：对呀，这个方向是从东偏向北10度的方向，因此我们就把这个方向叫做东偏北10度。

（4）想一想，为什么把宝藏的位置叫做东偏北10度。谁再来说一说？

（5）拓展：大家再想一想，还有其他的描述也能表示宝藏的准确位置吗？

（6）师小结：对呀，除了东偏北10度，我们还可以用北偏东80度来描述这个方向，这两种描述都可以。一般来说，我们在生活中通常使用角度较小的方向进行描述。

4、再质疑：

（1）通过大家的探究，我们得到了宝藏所在的准确方向，现在可以来寻宝了吗？

（2）看来只知道方向还不行，还要知道大树到宝藏的……（板书：距离）。

5、再质疑：

（1）问：现在可以来寻宝了吗？

（2）生试，发现不能。师问：为什么说不出来？还缺什么？

（3）师：对！除了确定方向和距离，我们还要确定出发点。（板书：出发点）。

（4）请同学们用自己喜欢的描述方法互相说一说宝藏的位置！（学生相互交流。）。

（5）师：同学们找到宝藏了吗？想一想，我们确定了哪些因素，才找到宝藏的呀？

师：对，只要先确定出发点，再确定方向，最后确定距离，就能够确定物体的准确位置。

7、找钥匙。

师：钥匙就藏在我们的教科书里，让我们翻开第84页，找到第二题填一填，我们一共要找到三把钥匙，分别是智慧钥匙、勇气钥匙、爱心钥匙，请大家选其中的一把进行填写，看看谁找得又快又准！

8、打开宝箱，展示知识。

（1）介绍两位科学家。

（2）展示我们的学校。

三、结合实际，运用新知。

1、根据课件上的信息确定杭西小学的位置。

2、师：来了，还得回去啊。你们能不能把回去的路线告诉司前中小的老师们。

3、小结：确定位置时，出发点、方向、距离都非常重要，缺一不可。

5、小结：正是出发点的不同决定了行走方向不同，因此在确定位置的时候一定要关注这些信息。

四、运用知识，创新思维。

（学生分组设计，老师巡视，最后学生汇报）。

五、总结全文。

师：时间过的真快，40分钟就要过去了，这节课你们觉得那里让给你留下深刻印象？

（学生谈收获）。

师：看来，同学们今天学习得不错。确定位置这些知识运用非常广泛，你们看：可以在卫星勘测、雷达导航、飞机运输、星座观测等等都运用到了这些知识。也希望同学们在今后的生活能用上这些知识。

五年级确定位置教学设计【第五篇】

（1）能够定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等）。

（2）理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

能力培养目标。

（1）学会提出问题、做出猜测。

（2）培养解决实际问题的能力。

（3）学会对探究过程中的现象和结果进行定性的观察与描述。

情感态度价值观。

（1）体会合作的重要性。

（2）乐于与人合作。

二、教学重点、难点：

让学生建立“位置”的概念，让学生在“说说自已的位置”、“‘火炬’接力”等活动中知道确定物体的位置是相对而言的，知道在参照系上建立坐标系，可以定量地描述物体的位置。

三、教具：便条纸、游戏卡及道具、课件。

四、教学过程：

（一）任务驱动。

1、帮妍妍找位置。

开学了，老师把坐位重新调整了，妍妍迟到了，找不到自已的位置。同学们是怎样帮助妍妍的呢？同学们的话能帮助妍妍找到位置吗？（从三位同学的话中你发现了什么?）。

分步骤一个一个分析，引导学生发现一个人的描述无法准确找到妍妍的位置，两个人的加起来才可以说明每个人的表述还不够完整。

2、提出问题：为什么每个人的说法都不一样呢？怎样描述才完整呢？

3、今天我们带着这个问题来探讨确定位置的学问。[板题：定位置]。

（二）活动：说说自已的位置。

1、说说你周围的同学在你的什么方位？（先小组内练习说，再请2至3名学生示范说）。

2、说说你在周围同学的什么方位？（先小组内练习说，再请2至3名学生示范说）。

3、能说的远一些吗？比如说（指一名相距较远的同学）你在这名同学的什么方位？可以说的再准确一点吗？（意在引出学生使用表示距离的词语）。

4、“火炬”接力游戏。

注意：一定要引导学生（参照物）注意判断下一个同学（参照物）是否站对了再传递火炬。

通过游戏，使学生认识到：一个物体的位置，需要相对于另一个物体的位置来确定。也就是说，要确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的什么方位，距离有多远。

5、应用：家长会帮爸爸妈妈找位置。

2、小组讨论。

3、小组代表汇报交流，互相质疑。

旨在引导学生比较出借助固定的物体比借助其它同学描述好，利用行和列可以更准确的描述位置。

4、书写便条纸（伴奏音乐约三分钟）。

5、创设情境，检验便条纸描述是否准确。

收上每个小组的便条纸，随机抽取一个小组的便条。请一个小组做检验员，扮演家长。

6、质疑。

为什么琪琪、波波和彬彬的话不能帮助妍妍找到位置呢？让我们利用今天所学的知识来分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置时那些地方不完整呢?我们来把他们的话补充完整。

琪琪的话：缺少距离，应说我后面一排的第二个位置。

波波的话；缺少距离，应说在我前面的一个位置。

彬彬的话：缺少距离，应说在我左边第二列的第二个位置。

小结：今天我们学会了借助一个人或物体，通过描述与这个人或物体之间的方位和距离，来确定另一个人或物体的位置。在生活中我们常会遇到这样的问题，通常你会借助什么样的物体来确定位置呢？让我们来看看顽皮的波波遇到了什么难题。

7、拓展。

再现生活中常见的场面：和爸爸妈妈逛街时走失了，如何借助合适的物体描述自已的所在的位置。

有一天波波和爸爸妈妈逛商店时，不小心与家长走失了。波波应该借助什么物体来说明自已的位置呢？（行驶的汽车，路边的小树，还是背后商场的标志）。

五、板书：

定位置。

前、后、左、右……（方位）。

物体物体。