部编版教学设计实例大全(通用10篇)

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部编版教学设计实例大全【第一篇】

本课是部编版四年级语文下册第七单元的1篇精读课文,由两篇文言文组成。《囊萤映雪》讲述了晋朝人车胤克服家境贫寒,利用萤火照亮,勤学苦读的故事。文章篇幅短小,寓意深刻,有很好的教育意义。《铁杵成针》以文言文的形式,阐明了学生从小比较熟悉的道理:只要功夫深,铁杵磨成针。

本课选取的是两篇关于学习的文言文小故事,富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点,是引导学生学习文言文,激励学生发奋学习的佳作。

二、说教学目标。

1、认识“恭、勤”等4个生字,会写“囊、萤”等9个字。

2、能借助注释,理解课文中每句话的意思。

3、正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。

4、正确了解课文内容,感受人物身上所体现出的伟大品质。

能借助注释,理解课文中每句话的意思。正确、流利地朗读课文是教学的重点,正确了解课文内容,感受人物身上所体现出的伟大品质是教学的难点。

三、说教法学法。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美统一。

本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。新课标倡导把学习的主动权交给学生,强调学生是学习和发展的主体。诵读是解读文言文的敲门砖。学习文言文的基本方法是读,学习文言文的最好方法还是读,因此学习本课的主要方法是朗读。让学生反复诵读,在此过程中引导学生读思议相结合,同时,指导学生的自主合作探究,让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题,解决问题的过程中。

四、说教学过程。

(一)课题导入。

由先辈发奋读书的故事引入课题,引发学生思考。

(二)初读课文,疏通生字。

给学生充分的时间自主学习,首先让学生自由读课文,读准字音,读通句子,不认识的字和难读的句子多读几遍。

我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法,加深了对生字的印象,同时,在讨论中也让学生发现了朗读的问题,为后面的理解打下基础。

(三)学习《囊萤夜读》。

1、资料补充,课件展示车胤的相关资料,让学生注意时代背景,初步知道故事发生在晋朝。

2、学生自由读课文,读完之后,结合课文注释,想一想课文大意。

3、指名学生说一说课文主要讲了什么内容。(鼓励学生回答)。

4、逐句讲解句子意思,疏通课文大意。

课文大意:晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦,知识广博,学问精通。(车胤)家境贫寒,不能经常得到香油(点灯,以便在灯下读书)。夏天的夜晚,(车胤)就用白绢做成(透光的)袋子,装几十个萤火虫照着书本,从夜晚到白天看书学习。

5、课件展示课文插图,引导学生观察图片,结合图片理解课文。

6、学生提问,就不理解的字词提出来,教师进行讲解。

7、再读课文,思考:从车胤用萤火虫作灯看书的行为中你感受到了什么?指名学生回答,引导学生感受车胤的勤奋好学。

师总结:无论环境有多么恶劣,我们都要勤奋苦学,这样日后必有成就。我们今天的条件比起车胤来说要好得多,所以我们更要勤奋学习。

8、归纳主旨:本文讲述了车胤年幼的时候用袋子装萤火虫照着书本读书的故事,告诉我们无论环境有多么恶劣,我们都要勤奋学习。

(四)学习《铁杵成针》。

1、自由读课文,遇到难理解的字查字典学习。

2、让学生结合注释,尝试自己翻译课文句子,同桌之间相互交流、检查是否翻译得准确。

3、教师检查学生翻译情况(鼓励为主),带领学生逐句翻译句子,疏通文意。

课文大意:磨针溪,在眉州的象耳山下。传说李白在山中读书的时候,没有完成自己的功课,就出去玩了。他路过一条小溪,见到一个老妇人在那里磨一根铁棒,(他感到奇怪)于是就问这位老妇人在干什么。老妇人说:“要把这根铁棒磨成针。”李白十分惊讶这位老妇人的毅力,于是就回去把自己的功课完成了。

4、课件展示李白的资料和课文相关的插图,帮助学生理解课文内容。

5、提问:你觉得老妇人将铁棒磨成针靠的是什么?这对李白有什么启发?(鼓励学生踊跃回答)。

师小结:老妇人将铁棒磨成针的故事告诉我们,只要有毅力,肯下苦功,最后一定能成功。

6、让学生谈一谈学完本文对自己的启发。

7、归纳主旨:本文讲述了李白在山中读书的时候,没有完成自己的功课,打算半途而废,这时候受到一个老妇人铁杵磨成针的启发,回去继续完成自己学业的故事。告诉我们只要有毅力,肯下苦功,最后一定能成功。

五、说板书设计。

好的板书就是一份微型教案。本次板书力求串起故事内容,简洁明了地呈现中心,帮助学生清晰直观地理解课文呈现的道理。

部编版教学设计实例大全【第二篇】

1能正确认读12个生字,会写7个生字。

2能正确、通顺地朗读课文,并猜出字谜。

3了解猜字谜的基本方法,并学习运用。

教学重点。

1能正确认读12个生字,会写7个生字。

2能正确、通顺地朗读课文,并猜出字谜。

教学难点了解猜字谜的基本方法,并学习运用。

教学准备字词卡片,课件,学生课前搜集一些字谜。

教学过程。

第(1)课时。

教学活动整理与修改。

一、激趣导入。

1出示字谜:一加一。请大家猜一个字。交流猜的方法。

2板书课题,领读,指导书写“字”,组词,造句。

二、初读第一则1自由读课文,要求读准字音。2检查:带音节的生字。

3检查:去掉音节的生字。交流记字方法。

4指导写字:左、右、红、时。

三、再读第一则。

1指名朗读,要求读通顺。

2采用多种方法练习朗读,要求读流利。

3交流讨论:你能猜出是什么字?你是怎么猜出来的?

四、拓展训练。

1学生分享自己搜集的字谜,小组内互相猜一猜。

2交流展示小组猜字谜的成果。五布置作业和家人一起猜字谜。

第(2)课时。

一、谈话导入说一说和家人一起猜了哪些字谜?是怎样猜出来的?

二、初读第二则1自由读课文,要求读准字音。

2检查:带音节的生字。

3检查:去掉音节的生字。交流记字方法。

4指导写字:动、万。

三、再读第二则。

1指名朗读,要求读通顺。

2采用多种方法练习朗读,要求读流利。

3交流讨论:你能猜出是什么字?你是怎么猜出来的?

四、拓展训练。

1出示本课生字,小组内编字谜。

2全班交流猜一猜。五布置作业以猜字谜为主题,办一份手抄报。

部编版教学设计实例大全【第三篇】

1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。

2、读课文内容,理解课文最后一句话的'含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

一课时。

多媒体课件。

第一课时。

教学步骤:

一、情境导入,激发兴趣。

(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)。

二、配乐朗读,整体感知。

1课文写了哪些内容?

2珍珠鸟有哪些变化?为什么有这些变化?

3文中最后一句话是什么意思?

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

1默读课文。

2找出问题的答案。

四全班合作探究,讨论交流:

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:

有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:

(1)、一开始躲进吊兰丛中。

(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

(3)、小家伙只在笼子四周活动。

(4)、随后在屋子里飞来飞去。

(5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。

(6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应?

(7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦。

(10)、趴在我的肩头睡着了。

2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?

(1)学生回答。

(2)教师小结。

3、文中最让你感动的是哪一处?

(1)、让学生读第14自然段。

4、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

(1)、谈谈你对这句话的理解。

(2)、拓展延伸。

(3)试着仿照作者的这个内心感受,自己写一句有关信赖方面的格言。

五再读自己喜欢的句段,有感情地朗读,体会语言特色。

(1)学生动笔写格言。

(2)集体交流,鼓励有创造性的学生。

六、总结全文。

1、听音乐结束课文。

2、布置作业:把自己的格言展示在板报上。

部编版教学设计实例大全【第四篇】

教学目标:

1、体会课文的思,帮不应只讲体面,应该做有真才实学的,对人民有用的人。

2、能在语言环境中区别“居然”与“果然”“分辨”与“分辩”的意思。

教学过程:

1、复习重点段。

(1)自由读重点段,对“花生的好处很多……才知道”这句话反复诵读。

(2)说说“我”听了父亲的话,体会到要做臬的人,你是怎样理解“有用”和“是讲体面”的。

2、指导学习第1、3段。

(1)指名读第1段课文。

(2)理解词语“半亩、开辟”的意思。

(3)说说这一段主要写什么。

(4)指名读第3段。

(5)说说怎样理解“父亲的话却深深地印在我的心中”。

3、朗读全文。

4、讨论:作者5为什么要写这篇文章?为什么课文用“落花生”做题目。

5、小结。

(1)作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导,更严格的要求自己按照父亲说的“像花生那样做人,踏踏实实、不求虚荣”

(2)因为父亲的谈话由花生引出的的,又用花生特点比喻做人的美德,希望子女像花生那样做人,所以用“落花生”作题目。

6、思考后,指名说说学了这篇课文的体会。

7、指导课后练习3。

(1)读题。

(2)讨论,这样理解课文对吗?为什么“(参考答案见教学参考书)。

8、指导作业本第3题。

(1)区别“居然”与“果然”、“分辨”与“分辩”的意思。

(2)完成作业。

部编版教学设计实例大全【第五篇】

正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。

感受文章的语言美,自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

多媒体课件

一、复习导入,引出搭石。

1、上节课,同学们已经学习了《搭石》这篇课文,知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧,这就是那个美丽的地方,你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗?(那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。)

2、今天这节课,让我们再次走进这个美丽的地方,一起去走走搭石吧。

二、整体感知,初识搭石。

1、把课文翻到103页,请你快速地读读课文,从文找一找:

什么叫搭石?再想一想,这些搭石给你留下了怎样印象?

2、学生自由读课文。

3、交流:什么叫搭石?

(出示:进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。)

4、那如果没有搭石,家乡的人们是怎样过小溪的呢?生:脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤?“山洪”你是怎么理解的?为什么山洪过后,人们就要脱鞋绾裤了呢?

5、山洪过后,小溪的水涨高了,人们出工必须——,收工必须——,赶集必须——,访友也必须——。一次又一次的脱鞋绾裤,你觉得怎么样?(麻烦、辛苦、不方便)所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些,我们再来读一读什么是搭石。(齐读)

6 那了读了课文,这些搭石给你留下了什么印象呢?

板书:家乡的一道风景

三、围绕风景,自主寻美。

1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀?那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”,默读课文2—4自然段,划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子,再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子,默读思考。

3、交流。

第一句:“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任。

1、读一读。

2、老人在干什么?他为什么要这样做?他当时可能想到了些什么呢?

3、这是一位什么样的老人呀?

第二句:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

1)(“一行人”变红)“行”是个多音字,在这里读“xing”,它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2)你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏?

板书:协调有序

什么叫“协调有弃”?怎样的动作才算协调有弃呢?(用书上的句子说说)

3)老师也想和你们来合作一下,看看我们的行动是不是也能做到协调有序?

(师生配合读一读这一段话。)

4)没有人踩脚,没有人摔跤,更没有人落入水中,是不是有人在指挥他们呀?(没有)也没有人在指挥,但他们却配合得那第默契,那么有序,这样的动作就叫协调有序。

谁来读读最后一句话。

6)呀,真美,这既是一幅优美的画,也是一首优美的诗,我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美,把我们带进了如诗如画的境界,让我们真的体会到了这搭石,构成家乡的一道风景。

第三句:“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。”

(2)齐读这一句,同桌商量,练习表演。

(3)请两个上台表演,品议。

(4)家乡的人们每天都生活在大山里,每天要过小溪,走搭石,从两人面对面地走搭石这幅画面中,我们看到了家乡人们的谦让,人与人之间的友好相处,我们请男孩子把这幅谦让,友好的画面带给我们。(男孩子读一读)

第四句:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然后事。

1)那如果是老人来走搭石,又会出现怎样的画面呢?(出示句子,“伏下身子”变红)齐读两遍。你们能做做这个动作?(请学生在座位上做动作)

板书:理所当然

3)听了你们的回答,老师在想:这位老人年轻时,也一定伏下身子背过老人过河,因为他把这当作是————,而当这位年轻人老了以后,才会有另外的年轻人伏下身子背他过河,因为人们都把这看成是——-(指着板书说:理所当然)

4)从伏下身子、理所当然这些词语的描写中,我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德,确实,这些老实是很值得我去去尊敬的。(读第一句话)

是呀,搭石是平凡而又普通的,但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中,看到了家乡人的善良、淳朴,看到了家乡人们的友好,谦让,看到了家乡人们的尊老,爱老,这是留给我们最美的风景。所以说,搭石,构成了——————。21《 搭石》教学设计 相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山 每课一练诚实与信任。

5)配乐朗读课文第2——4自然段。

四、激发想象,练习说话。

2、发挥你的想象,先想一想,再写一写。

3、 小练笔:假如

4、交流。

五、总结本课,布置任务。

出示最后一段(齐读)

2、布置作业:美,存在于我们的生活中,这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美,我们也来做个生活中的有心人,细心观察一下周围的人和事,看看谁也能从平凡的小事中发现美。

六、课堂延伸,深化提高

最后,伴着“爱的奉献”的乐曲,师生共同走搭石离开课堂,更给人以“曲已尽,意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束,体现了三维目标的和谐统一。

板书设计:

21 搭石

构成了家乡的一道风景

摆 让 背整 走

协调有序

默默无闻 无私奉献

部编版教学设计实例大全【第六篇】

1、多种方式练读课文,在理解的基础上,用恰当的朗读表达自己的感受。

2、品读重点句段,发挥想象,读懂课文描述的画面、场景,体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

3、联系全文和生活实际,理解文中难懂的句子、诗歌。

4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

一、导入,读懂“桂花雨”

1、板书课题。

引导学生直奔文本中心句段,指名朗读并出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

自由练读,边读边想象当时的画面。

3、师:现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗?

教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4、指导朗读,读出桂花雨的特别之处。

二、质疑,理解“摇桂花”

1、教师质疑:这雨是怎么“下”起来的呢?你知道吗?

引导学生理解桂花是“摇”落下来的',补充出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。

2、引导学生自主质疑:读到这里,你有什么疑问吗?

预设:桂花为什么要“摇”下来呢?

3、过渡:是的,通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护,为什么桂花却要把它摇落下来呢?——请读一读第二自然段,看看你读懂了什么。

学生自读,探究其中原因。

4、组织交流,引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答,并要求学生把两方面原因说完整。

师:谁来用朗读告诉我们其中的原因?指名朗读相关内容,用书声音解决疑问。

三、品读,感受“摇花乐”

1、过渡:看来,成熟了的桂花就应当“摇”,那就让我们一起去摇一摇吧!

集体朗读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

2、师:字里行间,你感受到了什么?

引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读,读出“我”的兴奋、快乐之情。

3、教师质疑:为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢?再读第三、四自然段,潜心思考,品味文字。

组织交流,结合学生回答,重点引导学生从三个层面理解:

这是“我”期待已久的“乐事”

(1)根据学生的回答相机引导:看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引导学生抓住“缠”字。

(2)教师启发:想象一下,“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢?

组织学生练习表演,教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

(3)通过刚才的表演,你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情?

指导学生朗读,表达“我”期待之久和喜出望外之情。

这是全家人的“乐事”

引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

(2)教师引导:其实,桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了!(出示小诗)自己读一读,再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流:讲讲自己读懂的诗句意思,主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

指导朗读小诗,感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

这是全村人全年的“乐事”

师:不止于此,桂花还在全年里给全村人带来了快乐!你读出来了吗?

放手让学生自己走进文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐,让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧!

出示并集体朗读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

部编版教学设计实例大全【第七篇】

1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写,理解由生字组成的词语,会用居然不由自主造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

了解珍珠鸟的外形特点、活动范围,理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义。

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习生字新词。

一、谈话导入,揭示课题。

1、同学们,前面我们学过《鸟语》这一课,懂得了鸟儿是我们的好朋友,今天我们学习的1篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2、揭示课题。

(1)出示挂图,让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

(2)师小结:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。

二、初读课文。

1、自读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,了解字义。

(2)读顺句子和课文。

(3)给课文各个自然段标上序号。

2、学生按要求自学。

3、检查自学。

(1)抽读生字,读准下列字句的字音。

撞傍蹦腻扭蔓雏。

(2)重点理解下列词语。

拨开雏儿细腻淘气扭动。

不由自主信赖索性居然。

(3)指名分自然段朗读课文。

三、再读课文,整体感知。

1、轻声自读课文,想想,课文主要讲了什么?

2、学生交流。

四、指导学字。

五、布置作业。

1、朗读课文。

2、抄写生字词。

1、能有感情地朗读课文。

2、解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

一、复习检查。

1、听写词语。

2、指名说说课文主要讲了什么?

二、学习课文第1、2自然段。

1、指名读1、2自然段,想想你从中读懂了什么?

2、学生交流,师板书:住处:舒适温暖安全。

3、引导学生体会:

(1)开头用真好反映作者什么样的心情?

(2)巢指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了我对珍珠鸟什么样的感情?

(3)我喜欢珍珠鸟还有哪些表现?

(4)齐读第2自然段。

4、指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)。

5、师小结:这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

三、学习第36自然段。

1、指名读第3自然段,想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。

(1)出示句子;

三个月后,那愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

a学生自由读,体会并找出描写鸟特点的词语。

b学生交流,师板书:雏儿外形:红嘴红脚。

毛灰蓝色蓬松球儿。

(2)齐读第3自然段。

(3)师小结:这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

2、学习第4自然段。

(1)自由读,想想你从中读懂了什么?

(2)生交流(板书:活动)。

(3)同桌讨论,课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语。

(4)根据学生交流,板书:飞落站撞。

挨近蹦到喝瞧。

啄笔尖啄手指。

(5)渐渐地它胆子大了它完全放心了这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?

指导朗读(自由读---指名读---齐读)。

3、学习5、6自然段。

(1)师引读,第5自然段,用一句话来写雏儿的活动情况。

白天,生接读。

傍晚。

(2)板书:飞到扭动挤开钻进。

(3)指名读第6自然段。

a出示图,观察图上我雏儿在干什么?展开想象。

b指名看图说说(板书:落到趴睡咂嘴)。

c这一自然段里哪些句子写到了我的动作和心理活动?

d指导朗读第5、6自然段。

4、师小结:第36自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

活动范围以及与我的亲密相处,想想该用什么语气读?

5、指导朗读。

6、齐读第36自然段。

四、作业。

五、1、试背4、5、6自然段。

2、想想珍珠鸟是怎样信赖我的。

教学要求:

1、学习第七节,理解反问句的意思。

2、会用居然、不由自主造句。

一、复习检查。

齐读课文。

二、学习第7自然段。

1、指名读,想想这一自然段共几句话?

一、听说训练。

1、同学们,今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

3、指名听说。

4、齐说(rgb出示)。

5、对于这句话,你有什么问题吗?(针对一些简单问题,可以当场解决)。

同学们提的问题都很有价值,学完课文《珍珠鸟》,你会对这句话有一个深刻全面的认识。

二、复习朗读。

上节课我们学习了课文的1、2两小节,字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱,下面就请同学们把书打开,让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

三、讲读3——6。

过渡:朋友送我一对珍珠鸟,我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处,三个月过去了,我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿,雏儿长得什么样呢?它又是怎样和我交往,一步一步接近我的呢?请同学们快速地读一读3——6(自由快速读3——6)。

(一)、讲读3。

1、指名读3。

那小雏儿究竟长什么样呢?答案就在第三小节,谁愿意给大家读一读?

3、交流(边交流边知道朗读)。

4、齐读3。

(二)、讲读4。

1、引读4。

正因为我对小珍珠鸟的喜爱,所以珍珠鸟才一步一步地接近我,课文第四小节就把这个过程写的非常具体,我们一起来读一读(起先……渐渐地……后来……)。

2、rgb出示:起先……渐渐地……后来……。

3、自由练说。

4、指名说。

(1)交流。

(2)看到这小家伙在屋子里乱飞,我们的主人并没有伤害它,那下面就请同学们发挥一下你们的想象,这时候的我会有怎样的表情、神态,又会想些什么?说些什么呢?(小组交流)。

(3)交流。

(1)交流。

(3)引读4的最后的话。

7、背诵4。

(1)自由背。

(2)齐背。

(三)、读5(引读5)。

(四)、讲读6。

1、瞧,有一天,又发生的什么事呢?请同学们自由地读读6。

3、同桌讨论。

4、交流。

四、讲读7。

过渡:我们的作者也和你们一样,看着这可爱的小家伙,一步一步地和我越走越近,我从内心底自觉地发出了一声呼唤:

1、rgb:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

2、理解“不由自主”

信……作者是从内心底自觉发出的一句话,从……也就是我们书上所说的一个词语,就是(不由自主),还可以用其他词语吗?(情不自禁)。

3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友,为什么它们会成为好朋友呢?(交流)。

对,就象我和雏儿一样彼此相互信任,这就是信赖,而这种相互信赖又使得朋友之间相处得(非常愉快),朋友之间友好愉快地相处,这是一件多么幸福的事啊,这也就是我们这句话中提到的(美好的境界)。

五、延伸。

2、交流。

3、小结:是啊,只有人与人之间,人与动物之间,动物与动物之间彼此信赖,我们才能创造出美好的境界,让世界的每个角落充满了欢声笑语。

部编版教学设计实例大全【第八篇】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

2、认识翠鸟,感受大自然的美丽神奇。

3、正确认读本课十一个生字,会写八个。

1、学生反复诵读,展开想象来理解课文,体验情感。

2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

3、继续学习搜集整理资料,制资料卡片的方法。

4、引导学生学习课外读物,扩大学生阅读量。

感受人与动物和谐共处的美妙境界,培养学生亲近自然,热爱自然的美好情感。

课前准备:课件、录音机、磁带,生字词卡片。

设计说明

一、创设情境、引入新课。

教师向学生展示一些人与动物和谐相处,互相亲近的照片或图片,有条件的通过课件展示出来,供学生欣赏。

生自由谈观后感受。

师:一次,一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船,它要干什么呢?小朋友心里怎么想的呢?让我们快去看一看吧!

引入新课10《搭船的鸟》。

创设情境,调动学生的生活体验,激情导入,使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

二、初读课文,随文识字。

1、师:同学们自由地读课文,遇到不认识的字,可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以请教老师或同组同学,把课文读正确、流利。

2、学生互助识字,交流识字方法。

3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求:声音洪亮、正确流利、同学爱听。

4、检查朗读。以小组汇报的形式,汇报时可自定齐读人数,也可派选一名同学代表本组朗读,听后其他同学随机评价。建立小组评价机制,把检查识字情况安排在小组内进行,注重面向全体学生,充分调动了学生识字的积极性,大大提高了课堂效率。

5、更换语境,出示含有生字的其他句子让学生再认。

6、脱离语境,小组长让小组同学单独认读生字,检查组内识字情况,全读对的同学奖给一张小笑脸。

让学生采用自己喜欢的方式识字,调动了学生学习的积极性,同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

以小组形式认读课文,再以小组形式汇报,激发学生竞争意识,调动学习的积极性。

更换语境,强化生字的再认。

三、再读课文,深入品位。

2、学生再次自由读文,小组交流自己的感受。

3、小组汇报,全班交流。

伴随着学生交流感受,教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。同时,要调动学生多种感官想象课文情境。教师要尊重学生个性化的见解或感受。

4、随机指导朗读。配乐读。

5、指导背诵课文。

提出的开放性问题,把学习的主动权充分交给了学生,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。

四、指导生字书写。

1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆(如:新旧字比较记忆),同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。

2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字,并注意汉字间架结构,把字写美观。

教给了学生识字的方法,培养了自主识字的能力。

感受汉字的形体美,在写中再去创造美。

五、拓展延伸。

回家后,把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。

部编版教学设计实例大全【第九篇】

1.通过多种朗读形式,把课文读准、读通,读出停顿和节奏,并尝试背诵。

2.通过借助注释、结合插图等方法,理解课文内容,感悟司马光的机智勇敢,沉着冷静。

3.感受文言文的特点,培养学习文言文的兴趣。

[教学过程]。

一、古今对比揭示课题。

(一)出示图画,引出课题。

1.出示司马光砸缸图片。提问:看到这幅图,你想到了哪个故事?(司马光砸缸)读过这个故事的同学请举手。

2.出示现代文《司马光》:你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。

3.出示古文《司马光》:但在六百多年前,司马光的故事却是这样的。引出课题。

4.一起写课题。(教师板书课题,学生书空)。

司马光姓什么?名什么?像这样由两个汉字组成的.姓,叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗?其实咱们早在一年级下册的1篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓,一起读一读。(ppt出示《姓氏歌》)。

(二)感受文言文语言特点。

1.第一次看到这篇课文,你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样?

(预设:字数少、句子短、语言不同)。

2.揭示文体。

像这样,用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言,称为“文言”。用这样的语言组成的文章,叫做“文言文”,也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。

二、初读文言文。

(一)教师范读课文。

(二)学生自由读文。

(三)字音指导:“瓮”和“迸”。

1.引导学生借助注释,理解“瓮”和“迸”。

2.把这两个字放进句子里面,再读一读。

(四)借助停顿符号,同桌练读,读出节奏。

读文言文,不仅得读准字音,读通句子,还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号,跟同桌一起练一练,看看怎样才能把这篇小古文读的更好听,更有节奏和韵味。

(五)配乐全班读。

(一)图文对照。

1.出示三幅图片,请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来,并拿出学习单连一连。

2.指名反馈。

(二)学习课文第一句。

1.用课文中的句子回答,这个故事是怎么发生的?(“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。”)。

2.这个“戏”字是什么意思?你是怎么读懂的?(组词、看图片)(板贴“戏”)。

3.“群儿戏于庭”是什么意思?(一群孩子在庭院里玩耍)。

(1)我们平时说“谁在什么地方玩耍”,古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”,这也是文言文的一个语言特点。

(2)一群孩子在庭院里玩耍,是“群儿戏于庭”,一群孩子在公园里玩耍是?(群儿戏于园)。

一群小鸟在树林里玩耍是?(群鸟戏于林)。

4.一群孩子在庭院里玩耍,本来应该是很开心的,可是忽然发生了一件什么事?(一儿登瓮,足跌没水中。)。

5.生字教学“登”。

(1)出示“登”的古体字,根据字形理解字义。

(2)“登”字书写指导。

板贴“登”,教师师范书写,并强调书写要点,然后让学生在学习单上写两个。

6.有孩子掉进了水缸中,现在的情况是怎样的?(危险,危急)。

7.从哪个字看出现在情况“很危险”?(没,贴板书“没”)。

8.怎么读出这种危急的感觉?

(一)刚才读的这一句,其实就是这个故事的起因。(板贴:起因)。

(二)用课文中的句子回答,这个故事的经过是怎样的?(众皆弃去,光持石击瓮破之。)。

2.其他小朋友都吓坏了,他们可能会做什么?(一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊,呆若木鸡)。

3.司马光有没有一同“弃去”?

4.采访一下司马光:“你何不呼救?何不弃去?”(指名作答)。

结论:真是一个冷静、镇定的司马光,原来你早已经想到救人的办法了。

5.想到办法以后,司马光一连用了三个动作,请把它们找出来。(板贴:经过、持、击、破)。

6.一边做动作一边读读这句话。(边做动作边读“光持石击瓮破之”,读出一气呵成的感觉)。

7.最后把什么砸破了?(水瓮)。

“破之”的“之”,就是指水瓮。

(三)学习课文最后一句。

这个故事最后怎么样了?

水迸,水流出来了,那个孩子得救了。这就是故事的结果。(板贴:迸、活)。

(一)再读课文。

再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。

(二)讲述故事。

谁能把它当成故事来讲一讲?可以借助注释,也可以借助图片。(指名反馈)。

(三)尝试背诵课文。

1.填空式背诵。

2.借助板书背诵。

3.配乐背诵。

1.今天我们学习了文言文故事《司马光》,你觉得司马光是一个怎么样的孩子?(冷静、镇定、勇敢、机智)。

2.我们的中华文化源远流长,群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位,他就是“灌水”取球的文彦博。

这也是1篇文言故事,可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。

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部编版教学设计实例大全【第十篇】

1、课件出示词语。

闹钟 迟到 公共汽车 决定 后悔 已经 叹了口气

(1)指名开火车领读词语。

(2)齐读。

(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。

2、回顾:说说课文写了一件什么事。

3、导入:这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事,看看会带给你们哪些启示。

设计意图:通过复习帮助学生巩固所学内容,夯实基础,为新知的学习做好铺垫。

(一)抓住起因、结果,引发学生质疑。

1、指名朗读第1自然段。其他同学边听边想:从元元的想法中你能知道元元一开始是怎么看待这一分钟的吗?(满不在乎)指导学生读出满不在乎的语气。

2、自由朗读第5、6自然段,结合教材中的图片,用教材中的一句话来说一说元元此时的心情。(投影显示句子:元元非常后悔。)

(1)理解“后悔”的意思。再读读这两个自然段,从哪些词可以看出元元后悔了?

(2)元元是不是迟到了以后才后悔的?找出能表现元元后悔的句子,读一读。

(二)学习第2~4自然段,探究元元迟到的原因。

1、过渡:元元只不过是多睡了一分钟,为什么会迟到20分钟呢?让我们再来读课文的第2~4自然段。

2、自由读课文第2~4自然段,找一找在上学路上,发生了什么事让元元迟到了。

3、组织学生交流:

(1)出示句段一:到了十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。他叹了口气,说:“要是早一分钟就好了。”

出示生字卡片“叹”,指导学生再次认读。

元元为什么叹气?(因为红灯亮了,他过不了马路,时间被耽搁了。)

元元此时的心情是怎样的?他的心里会怎么想?

指导朗读,读出元元着急的心情。

(2)出示句段二:他等了一会儿,才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去,眼看就要到了,车子开了。他又叹了口气,说:“要是早一分钟就好了。”

从“一会儿”“才”中你体会到了什么?(元元等了很长时间。)红绿灯也就一分钟左右的时间,元元为什么会觉得很久呢?(因为他心里着急。)

指导学生朗读第一句话,读出着急的语气。

元元又叹了口气,他心里是怎么想的?

指导朗读这段话,读出人物的内心。

(3)出示句段三:他等啊等,一直不见公共汽车的影子,元元决定走到学校去。

从“等啊等”“一直不见”中你知道了什么?(时间一分一秒地过去了。)

4、教师引读:

(1)师:是啊,时间就这样一分一秒地在元元等待红绿灯的过程中过去了——

生:元元非常后悔。

(2)师:时间就这样一分一秒地在元元等待公共汽车的过程中过去了——

生:元元非常后悔。

(3)师:时间就这样一分一秒地在元元一步步走向学校的过程中过去了——

生:元元非常后悔。

(4)师:就因为这一分钟,他迟到了整整20分钟;就因为这一分钟,他耽误了学习

生:元元非常后悔。

设计意图:“为什么晚起了一分钟却迟到了20分钟”对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点,要让学生通过阅读,感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的,有了这样的真切理解,学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。

1、教师引导学生自由说一说:你们有没有和元元类似的经历?

2、你们想对元元说些什么呢?(在交流中懂得要珍惜时间。)

3、故事想象:题目“第二天的元元”。

经历了这一次迟到,元元第二天会怎么做呢?你们能想象一下吗?自己先想一想、说一说,然后同桌之间互相交流一下。

设计意图:“知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间”是本课教学的一个目标,但是这样的目标不能通过说教的方式来实现,只能通过“问答”的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际,加深对一分钟的重要性的认识;第二个问题是通过学生的自我表述,达成对文本的进一步领悟;第三个问题是通过想象续编,借助阅读情境,提高学生的语言表现力。

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