[6000字]教育管理论文参考精品汇编
教育管理需关注政策制定、资源配置与师生关系,促进教育公平与质量提升,推动创新与实践,强化团队合作与沟通,提升管理效能,实现可持续发展目标。下面整理的优秀范文,供您参考学习之用。
教育管理毕业论文范文【第1篇】
一、概述
远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式,它突破了时空的界线,有别于传统的,需要安坐于课室的教学模式,使学员不需要到特定的地点上课,透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授(函授)等多种不同渠道就可以随时随地地进行在线学习。
现代远程教育主要利用计算机网络通信技术和多媒体技术,以及运用这些技术所建立的具有双向交互功能的教学平台进行教学。它的发展在构建终身教育体系和学习型社会中发挥着不可替代的作用。在远程教育的教学中,毕业论文是完成专业培养目标非常重要的教学环节,也是培养学生综合运用所学基本理论知识提高分析问题和解决问题能力的重要有效手段。高校想要更好的完成毕业环节的教学设计,把好毕业论文的质量关,需要规范毕业论文的基本管理制度以及选题、指导和答辩等相应环节的关键内容,同时应着力建设络管理系统,学生可以依托系统进行论文写作,指导教师能够基于系统进行远程指导,教学管理人员也能应用该系统对毕业论文进行全面的管理。这样的管理平台,既能规范毕业论文的流程,强化毕业论文指导工作的过程性管理和监控,也能够充分利用各种网络通信工具,促进师生之间基于网络的交互,为学生远程学习提供丰富的支持和帮助。
本文围绕毕业论文管理系统的管理模式、应用对象和管理流程,对基于网络的远程教育毕业论文管理系统的功能构架进行了阐述,这对引导远程教育实践机构充分利用网络和现代教育技术促进毕业论文的质量提升有较好的现实意义。
二、毕业论文管理系统的管理模式
远程教育毕业论文管理系统应以网络为支撑,由远程教育实践机构统筹规划、控制,学习中心、函授站组织实施。其中,实践机构全面负责毕业论文的组织与管理工作,包括制定毕业论文时间安排、确定毕业环节、安排指导教师、及最终的审查、评估成绩;各学习中心、函授站负责本教学点的毕业论文的组织与运行,督促学生及时做好毕业论文的各环节。
三、毕业论文管理系统应用对象
管理系统应以用户为导向的原则进行针对性的设计,主要设计包括管理员、学生、教师、教学站在内的四个用户。
(一)教学教务管理员和系统管理员
教学教务管理员对有资格参加毕业论文设计的学生进行审核,查看学生学分是否达到要求、是否缴费等,负责安排专业指导教师,并向系统提交学生和专业指导教师的基本信息,解决好论文设计过程中师生的诉求,协调好教师与学生的工作,对教学教务过程中的数据进行存档。
系统管理员负责权限分配,对学生、指导教师、教学站的权限进行管理,对毕业设计各过程中的数据做好备份和维护工作,按论文设计时问安排及时设定系统功能开放关闭时间等。
(二)学生
管理系统中学生自身的信息,按阶段完成毕业论文的任一流程,包括选题、定题、上传开题报告、上传论文初稿、上传论文终稿等。
(三)教师
管理系统中教师的信息,按阶段完成毕业论文的指导流程,其中包括提供选题方向,与学生协商交流后的定题审核,在论文设计的过程中给予学生指导、答疑,并对每一阶段给出得分和评语,开题评审、初稿评审以及终期评审。
(四)教学站
管理系统中本站信息及本站学生信息,随时查看论文设计流程,督促学生及时做好每一环节,协调好远程教育实践机构与学生关系,解决论文设计中的一系列问题。
四、毕业论文管理系统的管理流程
对于初次参加毕业论文的学生,可以采用选配课的方式由学习的平台进入论文管理系统,其中包括:设置毕业论文资格所需学分线、生成毕业论文资格名单、选配课、缴费、同步数据到论文管理平台;对于已参加过而未通过的学生实行毕业论文重修报名。整个毕业论文设计流程包括:选题、定题、上传开题报告、上传论文初稿、上传论文终稿、成绩评定、成绩公布。
(一)前期准备
前期准备主要包括:教学教务管理员根据学期教学计划制定毕业论文工作时间安排;教学站管理员根据学院安排,组织学生查看相关文件,了解毕业论文设计的步骤、完成时间和具体要求。
(二)选配课(重修报名)和缴费
系统根据设置的条件学分线生成符合的学生名单,将毕业论文作为一门普通学分课程选配课,进入缴费环节。参加毕业论文设计的学生只有成功缴费之后才有资格进入毕业论文环节。
(三)选题、定题和开题
学生可先白定或在给定的范围内选择课题名称,然后根据所选方向进行修改,与指导教师交流后最终确定论文题目。在上传开题报告后,指导教师指导学生确定论文的主要内容及进度安排,教学站管理员可以随时查看统计学生的开题情况,督促学生及时上传开题报告,教学教务管理员及时督促指导教师进行审核、指导。
(四)论文初稿和终稿
学生上传论文初稿之后,指导教师可以下载查看论文初稿,对论文的内容、结构、格式进行审查、修改,填写指导意见。学生可及时查看指导教师的意见,根据意见对论文进行修改,在截止日期之前形成论文终稿。
(五)成绩评定、公布和导出
指导教师在成绩评定时间内对论文进行打分,教学教务管理员及时公布成绩,对于成绩有异议的学生可以申请复核,最终确定的成绩通过专用接口同步到学习的平台。
教育管理方向论文【第2篇】
关键词:文化产业管理;人才培养教育;特色化
文化产业管理本科专业于2004年经教育部批准开始进行试点招收生,在20xx年成为可授予管理学与艺术学学位的正式专业。经近十年的发展,全国已有近百所院校开设文化产业管理专业,初步形成了以本科教育为主体,以硕士、博士、博士后教育为附体的专业教育培养体系。文化产业管理专业的学科建设与人才培养模式在探索中渐趋成型。但科归属不明确、人才培养同质化等难题一直困扰着专业的发展。有特色的专业教育,成为文化产业发展亟待解决的问题。
一、文化产业教育的现状
(一)国内文化产业教育的概况
2002年以来,文化产业管理教育蓬勃发展。从办学规模来看,全国有近百所院校设立文化产业管理专业,其学校类型包括了综合性大学、艺术类院校、师范大学、财经类大学、理工类大学以及其他特色型大学等六类;从专业设置和方向名称来看,基本可以分成六种类别:一是直接按教育部同意试点的文化产业管理专业培养。二是文学、历史类本科专业下设立的文化产业管理方向。三是一些艺术院校、电影院校和公共管理学科在公共事业管理专业下设立的影视制片管理、文化经纪人、文化艺术管理、群众文化管理等方向。四是一些艺术院校结合自身的艺术学科优势,在音乐学专业和美术学专业下设立文化艺术管理或艺术管理与策划方向。五是借助国际贸易学科优势设立国际文化贸易方向。六是公共事业管理专业名义招生,但下面设立文化事业管理方向;从学科建设来看,文化产业管理学科已经基本完成框架建设,相应的机构建制、课程教学、学术研究都取得较大成效。学科的规范化建设步伐逐步健全,培养目标逐渐清晰,培养规格逐渐明确;从人才培养模式来看,主要形成了复合型与特色型管理人才的两种培养模式。这两种模式的形成,主要是由综合性大学和特色性大学在专业设置方向上的差异所导致的。前者如山东大学的文化产业管理专业,其以培养复合型管理人才为主;后者如中国传媒大学的文化产业管理方向,其以培养传媒行业管理人才为主。
在发展同时,亦有诸多问题。学科定位模糊、学校教育与市场需求脱节、理论教育与社会实践脱节、师资水平与教学需求脱节、人才培养目标宽泛,专业学习形式大于内容、教材建设滞后等诸多难题深深制约着文化产业管理教育的发展。
(二)内蒙古文化产业教育的概况
内蒙古文化产业管理教育的规模还处于起步阶段,全区仅有内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古财经大学三所高校开设此专业。内蒙古大学在其艺术学院文化艺术管理系开设公共事业管理专业(文化艺术管理方向),授予管理学学士学位,于2005年开始招生。内蒙古师范大学在其历史文化学院文化产业管理系开设文化产业管理专业,授予管理学学士学位,于2008年开始招生。内蒙古财经大学在其旅游学院会展经济与文化产业管理系开设文化产业管理专业,授予管理学学士学位,于20xx年开始招生。三所高校的招生规模,皆为每年40-50人,在籍专业学生总人数不过200人。从学科建设来看,三所高校皆依托其固有的优势学科体系开设,内蒙古大学的文化产业管理教育突显其艺术背景,内蒙古师范大学的文化产业管理教育以文史见长,内蒙古财经大学的文化产业管理教育以经济管理为优。在人才培养目标来看,三所高校皆强调培养复合型、应用型人才。
内蒙古文化产业管理教育虽初露峥嵘,但亦有许多问题。例如:专业整体建设起步晚,基础差,缺乏积淀;各高校办学专业优势突出,综合竞争力偏弱;本科教育为主研究生教育缺失的教育现状,缺乏科研支撑,无战略前瞻优势等。
二、内蒙古文化产业管理教育的特色分析
文化产业管理人才教育的特色,主要是由满足文化产业管理人才培养相关利益者的利益需要,与拥有文化产业管理人才市场上的核心竞争力这两者共同决定的。在此基础上,结合民族地区的民族性、地域性特点,即是内蒙古文化产业管理教育的特色之路。
首先,按照营销学的原理,特色就是指具有核心竞争力的系统差异。因此,学校要具备文化产业管理人才培养与学科建设的特色,就需要对文化产业管理人才市场进行细分,选好进入的目标市场并进行独特的核心竞争力培育定位。这种核心竞争力,是各高校办学的导向与基础。各高校的文化产业管理办学过程中,应首先剖析自我供给的产品构成,明确核心产品、形式产品、延伸产品的内涵。高校文化产业管理教育为市场所提供的核心产品即能符合用人单位需求的人才,及满足文化产业需要的教育、科研服务。高校文化产业管理教育的形式产品即为人才培养的模式、学科建设的方式、本校的品牌、学科优势、师资结构、校友资源、行业资源等。高校文化产业管理教育的外延产品,即专业办学及人才培养的创新,专业的声誉、口碑,对行业形式发展的引导等。在各层次分析得出本校文化产业管理教育产品的核心竞争力后,进行目标市场细分,根据自身的核心竞争力进行目标市场定位;同时依据目标市场的需求进行自身文化产业管理教育产品的开发与生产。
其次,按照相关利益者原理,一种产品及其产业链要能持续发展,必须使所有相关利益者分享合理的利益。在此理论的基础上,文化产业管理教育主要分为人才培养与教育科研服务两个层面的利益相关者。在一个竞争性的人才供给与需求市场上,学生的招生、培育、就业涉及学生(家长)、用人单位、竞争对手、学校四个主要的利益相关者;在竞争性的教育与科研服务的市场上,教育与科研服务的供给与需求涉及教师(科研人员)、需求用户、竞争对手、学校四个主要的利益相关者。因此,学校要选择进入既能满足用人单位需要,又能发挥自身教学科研资源优势,还能具有持续竞争优势,特别是能持续吸引与满足学生和家长需要的教育市场,即要做到使相关利益者都乐于接受或满意学校的教育产品。
再次,内蒙古地区的民族性、地域性优势是文化产业管理教育的重要核心竞争力。北方民族及蒙古族在繁衍生息中,开创出有别于农耕文化的游牧文化、草原文化,并在与农业文明的长期历史互动中,共同缔造了中华文明。内蒙古不仅拥有独特的文化资源,而且北方民族及蒙古族的物质遗存、非物质文化都数量巨大。这些文化资源的产业化开发与运营,将会形成一个巨大的市场;内蒙古地跨三北,拥偎京津,北与蒙古、俄罗斯接壤,南近华北诸省,地域优势正逐渐彰显。内蒙古的东部地区受辽宁半岛城市群影响,中部地区在京津冀城市群辐射圈内,西部地区的呼包鄂城市群正强势崛起。独特的文化资源与得天独厚的地域优势,成为内蒙古文化产业的最大差异化竞争力,同时也是内蒙古文化产业管理教育核心竞争力系统中的重要因子。
因此,内蒙古文化产业管理特色教育实现的路径,就是在内蒙古民族文化资源与地域优势的基础上,更好地满足用人单位需要、科研项目招标单位需要,更好地满足毕业学生与家长需要,最优配置学校教学资源的人才招生、培育、就业与科学研究的投入产出系统。其计量指标具体表现在:毕业生就业率高、薪酬高,教师获得更多、更高等级的研究课题;毕业后工作好引致生源充足,学校也可以优选学生;教师与学校有积极性坚持办好这一专业等方面。
三、内蒙古文化产业管理特色教育实现的具体路径
内蒙古文化产业管理特色教育的实现路径,主要是各办学主体将自身优势与内蒙古的地域性、民族性融合在一起,聚焦细分市场,提供差异性供给,并使相关利益者的利益最大化。主要通过学科建设及人才培养模式两个层面来实现。
(一)从单纯的学校资源角度供给转变到相关利益者共赢的学科建设
内蒙古开设文化产业专业的院校大多从自身的学科背景及优势资源,进行文化产业的学科建设。这固然能彰显院校学科发展的差异性,但是却忽略了相关利益者因素。以课程体系为例,内蒙古文化产业管理本科教育的课程从内容上主要分为六类:1、文化基础与文化资源类课程,如文化资源学;2、一般管理类及文化产业管理类课程,如文化产业学;3、文化创意与策划课程,如文化产业项目策划;4、政策法规类课程,如经济法学;5、语言类课程,如专业外语6、信息技术应用与管理类课程,如信息技术与文化产业。三所高校的课程设置虽各局优势,但形式大于内容,基本还是各教所长。单纯地从自身供给出发的教育,学生是否能有效接受?民族生预科生是否能很好完成高等数学课程?艺术类学生经济管理教育缺失是否可行?单纯地从自身供给培养出的人才,是否符合用人单位需要?
因此,内蒙古文化产业管理的学科建设应由单纯从学校资源供给角度出发考虑专业与学科发展的“单厢情愿战略”,转变到实施全面考虑学生成长利益、用人单位发展利益与学校自身资源优化配置利益的“和谐共赢战略”。
(二)定位目标市场,形成垄断竞争的人才培养模式
内蒙古文化产业管理教育的培养目标基本都为培养复合型、应用型人才,这反映了办学单位努力进入一切文化产业管理教育的机会市场。这就导致文化产业管理人才培养同质化,人才需求市场选入完全竞争状态。因此,内蒙古文化产业管理教育的人才培养模式,应从缺乏市场细分转变到实施市场细分,根据自身优势与目标市场需要进行定位。各办学院校在目标市场的需求上,突显自己人才培养模式的差异性,使人才需求市场出于垄断竞争状态。
参考文献:
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教育管理学毕业论文【第3篇】
全面质量管理理论视角下的本科毕业论文(设计)改革与实践
质量代表着一种品质和效应,从商业角度看,对于质量的优化控制和管理已成为一种管理态度和管理意识,质量上的“零缺陷”已逐渐发展成为一种质量管理哲学[1]。伴随着高等教育大众化进程,人才培养质量成为高等教育内生发展的关键因素之一,逐渐引起社会各界关注。本科应用型人才培养是高等教育从精英教育阶段向大众教育阶段发展的必然产物,其目的是培养适应新形势下需要的高素质人才,以满足当前经济社会对应用型创新人才的需要。毕业论文(设计)是人才培养过程中三大重要的实践教学环节之一,使学生综合运用所学的专业理论知识和方法,深入研究实践中的实际问题,从而培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。通过毕业论文(设计)教学环节,可以有意识、系统地引导学生学习和思考,并使之在写作过程中巩固专业知识、领悟研究方法,锻炼科研能力。国家教育部办公厅曾明文指出,毕业论文(设计)在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用,是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。然而,受多种因素影响,高校部分领导、教师和学生对毕业论文(设计)不够重视,有人还认为应该取消毕业论文(设计)环节,管理过程不规范、不严格,缺乏一套完整的毕业论文(设计)质量监控体系,导致本科生毕业论文(设计)问题凸显,质量呈现下滑的趋势。因此,探索本科应用型人才毕业论文(设计)质量提高的新途径具有重要的现实意义。将企业质量管理理论引入毕业论文(设计)实践教学改革中,探索寻求提高毕业论文(设计)质量的教学思路,以适应外部需求多元化的社会环境,成为本科应用型人才毕业论文(设计)改革与实践的目的所在。
一、全面质量管理理论
全面质量管理理论是由美国管理专家米兰·菲根鲍姆首先提出的,是基于传统的质量管理办法和程序逐渐发展完善而成的一种有效的现代质量管理新观念和新模式。该理论的核心思想是:“质量是顾客对所提供的产品或服务感知的优良程度”;质量评价的主体是“顾客”;“企业依存于‘顾客’”,企业管理的重要外在功能是向“顾客”提供优质的产品和周到的服务;通过有效利用人力、物力、财力和信息等资源,本文由毕业论文网收集整理以最经济的手段生产出顾客满意的产品,能够使企业和社会均受益,从而保证企业获得成功与持续发展[2]。
质量管理的过程是目标实施建立的过程,不仅是对于产品和服务质量的一种管理方式,而且是意味着一种从上到下的系统结构:质量管理过程是与质量目标相挂钩的,并且关注生产领域质量的结果;质量管理是对产品质量价值长时间的追加过程;质量管理赋予高层领导提高产品和服务质量的确定权,同时提供培训;质量管理过程包括对于实际中产品的反馈及其信息收集,以改进目前的管理水平;质量管理过程强调顾客满意度;质量管理的过程建立在活动组织、产品、服务和文化全方位视野之上[3]。
作为一种组织战略,全面质量管理模式被世界各行各业推崇,我国高等教育领域广泛引入这一理论。它的核心观点有两个:顾客导向和持续改进。学校教育教学的标准是让顾客满意。顾客分为外部和内部两种。前者包括学生家长、用人单位、政府等外部接受产品或服务的组织和个人,而按照“下一道工序就是顾客”的原则,学生、教师以及其他在学校内部依次接受产品或服务的部门和人员都是内部顾客,其中学生是最重要的[4]。
二、普通本科院校引入全面质量管理理论的必要性
面临市场竞争和挑战,普通本科院校必然要遵循“优胜劣汰”的法则,“质量”是高校生存和发展的根本要求。全面质量管理理论围绕“做”的目标,具体体现在三个层面[1]:以消费者为中心的“做”,满足生产和服务的“做”和各部分有效协调、提高质量的“做”。这一理论贯穿于教学系统中的所有活动,涉及到学校中的全体参与人员,并贯穿于学校教育教学工作的始终,最终目标是实现教学质量的整体提升[5]。普通本科院校借鉴全面质量管理理论,通过整体调控影响教学质量的各种因素和环节以保证教学质量的管理过程。在本科毕业论文(设计)教学环节中,质量管理目的是培养具有科研意识、实际动手能力强的“产品”,使之更好地适应企业内大环境中的具体要求,实现高校与企业零距离接轨。因此,借鉴全面质量管理理论,实施本科毕业论文(设计)教学改革全面质量管理,依托一个有效的领导团队不断提高教育教学质量,对毕业论文(设计)过程进行有效的全程监控和管理,对于不同阶段的质量或教学效果进行反馈,确保最终“产品”的质量,实现高校质量和效益最优化非常有必要的。
三、基于全面质量管理理论的本科毕业论文(设计)教学改革与实践
教育管理方向论文【第4篇】
关键词:二专;学生;管理教育;思考
当代社会的发展为学生管理教育提出了新的要求,也为加强和改进二专职院(指在高考录取中第二批次录取考生的专科学校,更多的是职业技术教育类的学校,下同)学生管理指明了方向。如何从思路、队伍、载体、机制、方法等方面创新二专职院学生管理工作,创造性地做好二专职院学生管理教育工作,是二专职院每一个工作者必须直面的现实。笔者认为必须对学生管理工作的现状和学生思想状况有深刻的认识,在此基础上提出卓有成效的对策和措施。
一、学生管理教育工作状况浅析
毋庸置疑,二专职院学生管理取得了一定的成绩,但另一方面也还存在一些不尽人意的地方,主要表现在以下几个方面:一是管理缺乏调查研究,对学生思想的现状和动态不了解、不调查,管理与学生实际脱节,导致做工作不受学生欢迎;二是管理队伍素质有待提高,学生管理工作方面的业务型人才不多,在学生中有较高威信和创新意识、受学生欢迎、有较强综合实践能力的管理者匮乏;三是学生管理工作的方式方法还较为呆板单一,主要是以强调外在规范管制,用规章、制度、条例来约束学生为主,对学生行为的自我约束引导不足,导致学生管理工作疲于应付;四是各部门之间学生管理工作缺少协调配合,部门“各自为战”,难以形成整体效果;五是缺少一个有利于学生管理工作的环境氛围。
二、学生思想状况浅析
教育学生首先要了解学生,要深入了解二专职院学生的特点,把握二专职院学生成长规律,使学生管理教育工作贴近二专职院学生,贴近实际。纵观二专职院学生的状况,主要表现在以下几个方面。
(一)积极健康向上的主流
二专职院学生多数朝气蓬勃,政治上积极追求进步,比如争取参加社团活动,参加党校培训学习。对于将来,他们能够认识到,要能够实现就业,必须要有丰富的专业基础知识、过硬的专业技能。这些都是非常可贵也是非常喜人的。
(二)思想道德素质存在着一些道德缺失的状况
具体表现如下:一是存在“三不”现象:一不知道为什么要上大学;二不知道怎么就进了大学;三不知道进大学后该干什么。对所学专业了解不深,没有明确的方向。二专学生很多在过去的学习中没有养成良好的学习习惯,入校基础就比较差,没有学习的动力和热情,更缺乏学习目标,人生目标的暂时性缺失导致对上大学机会不珍惜、不用心。大一的时候尽情地玩,等到了大三时,突然看到了社会竞争的残酷,看到了自己少得可怜的知识储备,开始为自己的将来感到压力、感到手足无措。二是理想信念模糊,一些学生没有树立正确的理想,不知道自己肩负着什么样的重任。同时,他们在学习和生活中个人利益考虑得较多,缺乏社会责任感。三是部分学生诚信、法纪意识淡漠,如随意编造借口请假、考试作弊、为获取助学金虚造家庭情况等。四是社会公德意识较差。长时期的应试教育注重知识灌输,忽略社会公德意识教育,导致他们在日常生活中缺乏修养,如乱扔垃圾、集体场合不守秩序、不爱护公共财物等。五是艰苦奋斗精神淡化。随着我国经济发展,人们经济收入水平提高,这些“在蜜糖罐里成长起来的”一代,“生活铺张浪费并相互攀比”[1],花钱大手大脚。六是部分学生心理上承受着各种压力,如学习的压力、就业的压力、家庭经济困难的压力、情感压力等,导致各种心理问题产生。
三、对策与建议
(一)深入调查研究,掌握学生思想的动态发展情况
有效的学生管理的前提在于掌握学生思想的动态。随着我国改革开放的深入,加之互联网带来的资讯的丰富,各种各样的思想鱼龙混杂,不同的文化之间相互碰撞。这对于随时在线上网、思想意识辨别能力又不强的学生来说,在思想上往往找不着北,产生迷惘。同时,在二专职院学生有着不同的成长背景和环境,进入大学后在他们的学习、生活中存在着不同程度的现实问题,这些现实问题往往是他们思想问题的根源。在学生管理中我们应当仔细分辨哪些是思想认识问题,哪些是实际困难。许多“思想问题”实际上是由各种各样的实际问题引起的,比如:学业有困难;不会处理与同学、老师、异性的关系;不会规划个人职业生涯;健康状况不好;发生了个人或家庭生活的重大变故;沉溺于网络不能自拔等。我们的学生管理要做到有的放矢,对学生的实际问题和困难不能视而不见,要主动去了解、去发现,因为只有真正认识二专职院学生的现实问题,才能真正解决二专职院学生的思想问题。如果不顾实际,就会拉大我们和学生的距离,也就会出现有了问题不找老师而通过非正常渠道解决的现象了。这就需要我们分析新形势、把握新特点、做出新判断,努力探索二专职院学生的思想观念变化,力争在“第一时间”把握学生的思想脉动,掌握学生思想的动态发展情况。
(二)打造一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高素质的学生管理队伍
学生管理教育的关键在于培养一支政治强、业务精、作风正、素质高的教师队伍。首先是学生管理队伍———班主任。班主任是学生增长知识和思想进步的导师,搞好学生管理教育的关健在班主任。学生管理队伍建设的重点在提高管理能力和加强职业道德教育两个方面。所以,一方面二专职院要开展对管理队伍的培训,使其尽快提高管理能力;另一方面二专职院要在学生管理队伍中积极开展以师德师风建设为核心的“三育人”工作,树立“学校无小事,事事是教育;教师无小节,处处是楷模”的观念,引导学生管理者自觉履行职责和义务,以身示范,在学生成才中起引路作用,要增强实施素质教育的责任感和自觉性。引导学生管理队伍紧紧围绕学校改革、发展和教师思想、工作实际,通过加强思想理论教育,落实教书育人工作,努力提高学生管理队伍的职业道德素质,打造一批优秀的学生管理队伍[2]。同时,还要抓好另外几支队伍的建设,如心理健康教育队伍、就业指导队伍及学生党员干部队伍的建设。
(三)对二专职院学生的管理教育工作必须要有创新
首先,思路要创新,要有针对性地提出加强和改进学生管理教育工作的新思路。要知道,大部分学生早已熟悉和厌倦了现存的学生管理工作的单一方法。要彻底改变学生管理教育工作就是“我说你听”的传统思维,改“说教”为“交流”,改“谈心”为“交心”,作为管理教育工作者要有学生管理工作的亲和力和人格魅力。学生管理教育工作不同于行政管理,不能靠权力来推进,更多的是要靠教育管理者的人格魅力、教育的说服力和事迹的影响力。只有和学生有了亲近,道理才能入耳入脑入心。所以,做二专职院学生的管理教育工作,一定要把对学生的释疑解惑和排忧解难结合起来,这样才能及时给予学生开导和帮助。其次,在学生管理教育工作过程中要发挥二专职院学生的自我教育的管理作用,形成教育和自我教育的合力。唯有如此,才能提高二专职院学生教育管理实效。再次,方法要创新,要让学生乐意听、乐意说、乐意玩,寓教于乐,潜移默化。这当中很有必要强化学生的主体地位,调动二专职院学生的积极性,鼓励学生积极参与对热点、焦点问题的讨论交流,通过讨论使二专职院学生既明辨是非,又受到教育。同时,学生是高职院校教学活动的主体,要鼓励学生参与管理,组织他们参加各种志愿者组织,参与社会公益活动,同时还要帮助他们正确认识和解决在实践活动中所遇到的问题。既锻炼学生的工作能力,拉近学生和工作的距离,锻炼学生的社会工作能力,又丰富学生管理工作的方式方法。
(四)要重视“思想政治理论课”教学,发挥好主渠道和主阵地作用
“思想政治理论课”是“学生管理教育的主渠道和主阵地”[3],在推进学生管理教育中有着不可替代的功能和作用。因此,必须重视“思想政治理论课”教学在学生管理教育过程中的作用,努力回答学生普遍关注的重要理论和实践问题。创新教学方式,如参观学习、社会实践等多种模式,使学生在理论与实践相结合中,把思想政治理论的学习引向深入,从而提高思想政治理论课教学的效果。在这当中也要把握好学生的行为规范、思想准则和成才取向。
(五)二专职院学生管理教育工作要与校园文化建设相结合,充分发挥校园文化的育人功能
大学是引领文明的地方。一个校园的环境既是院校的办学理念、传统、校风、学风的综合体现,也对学生起着潜移默化的影响。因此,在育人环境方面上,要把校园文化环境建设好,用学校的文明风尚去影响青年。二专职院更应注重校园文化的建设,构建符合自身职业学院特色的校园文化。当然,校园文化是诸多因素的集合。首先,校园文化环境应是引导学生积极向上的政治环境,激励引导学生拥护党的领导,激励和引导学生进步向上。其次,校园文化环境还是良好的道德环境氛围。在校园中,倡导良好的行为规范,人人讲文明,个个有礼貌,充满健康积极的正能量,社会上的腐败风气、低俗行为在大学没有市场。再次,大学校园文化环境还要高扬团结爱国民族精神的旗帜,始终奏响爱国主义的主旋律。最后校园文化环境还是展现外来文明的窗口,展示当今世界多样化的文化。二专职院学生通过这样的环境既开拓视野、认识世界,也提高辨别能力。总之,“在优秀的、向上的校园文化精神环境中,促成同学们在信仰、行动、价值取向向上”[4],管理教育工作也收到较好的实效。
(六)二专职院学生管理教育工作要作为系统工程,全员育人,全方位育人,全过程育人
二专职院学生管理教育工作是全体教职员工的共同责任,是全体教职员工的共同任务。事实上,从学生的角度出发,学生管理的实效性是不能单单通过课本上的知识教学来深入贯彻的。因此每一个教职员工都有责任和义务做好二专职院学生管理教育工作,做到全员、全过程、全方位育人。管理本身就是一个育人的过程。全员育人,要求的不仅仅是理论课教师、工作干部,还是每一位干部、每一位教师、每一位行政人员、每一位后勤工作人员共同的责任,要把学生管理教育融入学校工作的各个部门,“形成学生管理的集团军”[5],贯穿于学校工作的各个环节,努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局。有了这样的观念,才能共同构建良好的育人环境。
参考文献:
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[4]吕梅苓,刘东会.校园的板报德育阵地[J].俪人:教师,20xx(6):261.
教育管理方向论文【第5篇】
(一)全民教育时代成人教育的发展目标全民教育时代的成人教育显然不能仅仅是实现对于教育对象的教育,可以说除了要达到一般意义上的教育目标,实现人的发展之外,在全民教育的大背景下,成人教育还担负着发展全民教育、引导人们进行终身学习的使命。就此而言,成人教育的发展目标其实就是使得成人教育能够和全民教育接轨,使得全民教育纳入到一个新的教育体系。
(二)全民教育时代成人教育管理的不足正是由于成人教育在全民教育的背景下还承担着发展全民教育特殊使命,因而,成人教育管理的不足其实就有两种意义上的不足。其一,作为成人教育管理活动与不断发展的时代要求之间的差距。由于成人教育一开始更多地是教育活动的主办方对于受教育者单方面的组织与管理,相对于一般的学校教育而言,受教育者与管理者之间缺乏必要的沟通。因而,所谓的对于教育教学的管理,其实更多的是对于主办方派出人员的管理;对于学员的管理,事实上更多的只是对于其成绩的管理而不是对于人的管理。在这个意义上,成人教育除了具有一般教育管理的不足,显然更存在着探索的不足。而其中最大的不足则是受教育者基本无从参与管理,甚至是还没有被管理。在这种情况下,所谓通过教育活动进行自身的提高与发展,更多的其实只是知识的简单积累和文凭等级的提升,而不是真正意义上的个人素质的提升。同时,还必须注意的是,成人教育的规范程度显然与正规的学校教育还有着一定的差距,因而,对于其管理的规范程度和其管理的研究,当然也都相对较弱,因而,当社会发展日益形成新的管理需求,成人教育的管理就显现出了与这一要求的更大差距。尤其是当前成人教育的文凭越来越贬值的情况下,这种差距也就自然而然地因为成人教育本身面临的困境而显得尤其突出。其二,成人教育管理与其承担使命的差距。成人教育可以说是曾经为我国的教育发展立下了汗马功劳。但是,这并不表明主办方一直存在着使命意识。因而,当全民教育时代来临的时候,成人教育的主办者和管理者就未必能够都意识到自身还承担着发展全民教育特殊使命,因而,在管理上当然也就不可能具有同样的使命意识。这就使得原本只是对于教育者进行管理而受教育者与管理者之间缺乏必要沟通的传统管理模式更加暴露出自身的不足。由此形成了成人教育管理与其承担使命的巨大差距。
二、全民教育境遇下成人教育管理的创新
(一)进一步加强成人教育的使命意识一个国家和地区的发展最终必然要求全面推行全民教育,而成人教育则因为其自身的特点而为全民教育提供了基础,并有利于全民教育从中吸取经验。因而,不论是教育管理部门,还是成人教育的主办方,成人教育的参与者,都必须进一步强化这种使命意识,通过这种使命意识来探索与强化成人教育的教育管理活动。成人教育管理更多地引导人们从成人教育发展到全民教育。
(二)进一步实现理论创新正确的理论指导是取得成功的基本前提。虽然进行规范的、科学的成人教育管理早已成为研究者的共识,成人教育的主办方也力图在成人教育教学过程中加以规范的管理。研究者必须更好更快地进行相关理论的研究,在吸收现有研究成果的基础上,结合成人教育管理的实际情况,及时总结经验,提升为具有指导意义的理论成果,用于指导成人教育管理的开展。另一方面,作为成人教育管理的实施者,则必须在不断总结经验的基础上,进一步强化理论学习,形成系统化的理性认识,用于指导自己的实践活动。
(三)必须用系统理论规范和强化成人教育管理方法的选择正是由于成人教育管理已经成为教育教学活动中普遍关注的问题却并没有一个专门的理论来解决成人教育管理的具体问题,因而,依据现有的理论认识,结合相关的管理要素来选择恰当的方法,无疑成为了进一步优化成人教育管理的基本要求。那么,在这种情况下,作为成人教育管理的实施者,究竟应该如何进行相关的选择呢?就目前来说,成人教育管理的基本方法大致可以分为三种取向:行为主义取向、人本主义取向和管理者效能取向。依据行为主义取向的观点,外部环境决定受教育者的成长和发展情况,受教育者在教育教学活动中表现出来的错误行为,并不是在学习过程中形成的,而是没有掌握正确的行为的结果。所以,依据这种模式的观点,在正常的教育教学管理当中,应该不断强化正确的行为,不断弱化错误的行为,这应该是作为成人教育管理的实施者的管理内容。而人本主义取向的课堂管理,与行为主义取向相比,则是将被管理者和受教育者的自主决策能力放在首位,认为在教育教学活动中,被管理者和受教育者对自己的行为可以做到准确控制,并对自己的行为负责。在教育教学管理过程中,管理者应该重视被管理者和受教育者的需求和情感,给他们以最好的发展机会,去提高被管理者和受教育者的归属感、成就感,对自己的行为加以完全的认同。至于管理者效能取向的成人教育管理,则是从管理者自身出发,强调提高管理者自身的管理知识水平,进而实施良好的管理。三者可谓是各执一词,各言其是。因而,由此形成的具体的教育管理方案显然也具有明显的差异。而针对我国成人教育的基本情况,我们认为,要想取得良好的管理效果,显然必须同时考虑到管理者、被管理者、教育者和受教育者等不同的主体,在此基础上来加以进一步的选择。由此,为了进一步提高成人教育的管理质量,除了提高管理者的管理水平,使管理者管理素质和技能得到进一步提高,显然还需要根据成人教育管理的要素加以选择、规范和设计。对此,首先要注意成人教育管理目标设计与实施方案的关系,使得成人教育管理目标设计与实施方案能够与发展全民教育保持一致,使之符合当前社会发展的需求和教育事业的长期发展的需要,在全面整合教育教学资源的前提下设计具有针对性的管理策略,形成针对性的管理方案。
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