教学方案设计优质10篇

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教学方案设计【第一篇】

1、顺畅朗读,了解人物,分析概括段意。

2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。

重点:整体感知课文,分析人物性格、品质。

难点:文言词句的分析讲解。

一、导入新课。

“开封有个包青天,铁面无私辨忠奸”,大家对包公这个人物再熟悉不过了,今天,我们就要来学习他的传记。

二、全班齐读课文,列出生字。

三、串讲课文。

1、第一节。

解词:

知,主持,掌管。诉,告状。第,尽管。

寻,不久。何为,为什么。惊服,震惊,服气。

指名朗读并翻译。

简析:这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动,几十个字就交代了智服盗贼的过程。

2、第二节。

解词:

徙,调职。迁,调动官职,一般是升官。遗,送。

才,仅仅。岁,一年。

指名朗读,同桌翻译。

简析:这一节写包拯为官清廉,他煞住了利用端砚"以遗权贵"的不正之风,而且带头不受端砚,"岁满不持一砚归",表现了他廉洁的作风。

3、第三节。

解词:

使,出使。谓,告诉,对……说。诱,引诱,诱惑。

刺,刺探。遂,于是,就。

全班朗读,指名翻译。

简析:写包拯出使契丹,面对契丹典客的带有挑衅的质问,包拯反唇相讥,严词反问,不辱使命。

4、第四节。

全班朗读。

解词:

召,召令权,权且,暂且。敛,收整,约束。

惮,畏惧。径,直接。造,到,往。

陈,陈述。曲直,是非。

指名翻译。

简析:通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕,百姓对他的赞扬之声,从侧面表现他为官刚正,执法严峻的可贵性格。

5、第五节。

解词:

恶,憎恶,讨厌。苛刻,待人狠而刻薄。敦厚,待人忠厚温和。

未尝,不曾。推,推行,施行。务,追求。

苟,随便。悦,取悦。从,听从。

志,意志。若,和。

指名朗读并翻译。

简析:写出包拯的鲜明性格:克己奉公,品行端正,诚信待人,身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫,掷地有声,表现出他的无私。

一、复习上节课内容:

1、请同学复述故事内容。

2、全班齐读课文,要求顺畅,正确句读。

3、讲评思考题一。

4、考察翻译准确与否,请数名学生逐段翻译课文。

二、分析本课刻画人物的表现方法。

1、提问:第一节写了包拯破获割牛舌案件,表现了他的什么性格,在写法上有何特点?(讨论)。

回答:写出他的聪明机智,语言十分简洁,运用了人物的语言描写来体现人物性格。

点拨:包拯的`两句话很简单却给人留下丰富的想象空间,回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩,不辱使命的性格。这些都是正面描写。

2、提问:第四节与其他段相比,有什么特点?(讨论)。

回答:这一段写人们对他的看法和评价,写他为官刚正不阿,这主要是通过侧面描写来表现的。

3、小结:

全文五节,每段重点写人物的一个性格特点,有详有略,文中有正面描写:1、2、3、4节;有侧面描写:第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来,相互配合,富于变化。

三、本课小结。

这篇文章通过写包拯的典型事例,给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事,写事运用正侧面相结合的手法,表现效果更佳。

后记:人物的性格特点要讲清楚,多朗读。

教学方案设计【第二篇】

通过学习了解美术作品形式构成的基本要素,区分美术作品的绘画类别,掌握区分具象美术、意象美术、抽象美术的能力。

通过引导学生进行游戏、欣赏图片、自主思考、合作探究学习过程,让学生充分掌握美术作品的构成要素,能够区分美术作品的绘画类别。

通过这节课的学习,能够让学生充分了解美术作品的种类,培养学生对美术作品的喜爱之情,拓展学生的'审美观念。

了解图像的基本构成要素,掌握欣赏美术作品的方法,区分美术作品的类别。

掌握区分具象美术、意象美术、抽象美术的能力。

图片导入法、讲授法、小组讨论法等

ppt课本等

图片导入:

1、教师展示几张图片,考考同学们的眼力。提问同学们图片上的变化。

2、柱子是圆的还是方的?图片上有几个黑点?它是动的还是静的?

通过欣赏图片,让同学寻找图像的变化,吸引同学们对图像的注意力,增加对本次课题的兴趣。再次展示两张图片通过问题提问引出本次课题。

2、展示苹果图片,利用苹果无限缩小的列子向同学们讲述美术作品的构成要素点。教师利用线的形式绘画苹果,并且从苹果出发,分别找到面、色彩、明暗、体积等要素。

3、讲解美术作品主要有三大类,采用小组合作的形式找出作品形式关键词,并让学生写在黑板上,教师先不公布答案。

4、通过欣赏《贵妇人像》《生日》《红黑黄蓝灰的构成》等图片,教师分别讲解具象、意象、抽象美术的概念。讲解完毕最后公布之前的答案。

通过对知识点的层层推进,利用苹果为出发点,积极引导学生思考,结合小组合作竞赛的方式,培养学生对知识观察的敏锐度,以及团队合作精神。在寻找关键词环节,充分培养学生对知识点的归纳总结。

教师展示三张图片,图片包含有具象美术、意象美术、抽象美术三大类。通过连一连的方式让学生为这三张美术作品找到正确的类别。活动环节采用连一连的方式,加深学生们对美术作品三大类的印象,进一步帮助学生巩固所学的知识。

1、美术作品的构成要素:点、线、面、色彩、体积、明暗、构图等

2、美术作品三大类及特点:具象美术(真实)、意象美术(夸张)、抽象美术(形式美)

通过再现的方式,再次小结本次课程的知识点,加深学生印象。

图像与眼睛

1、构成要素:点、线、面画苹果

2、三大类:具象美术意象美术抽象美术

教学方案设计【第三篇】

1、激发热爱祖国的思想感情。

2、围绕绘画或黑板报的主题人真的构思设计,并用学到的技法和方法烘托主题,完成活动任务。

3、能从某个角度或某部分形象来对主题进行表现。

4、在教师的指导下尝试和探究人物的比例和神情动态的画法。

:运用形象表现主题。

:烘托主题的技法。

课前布置学生收集一些有关社区生活、社区景色的图片和照片。预选一至两张准备介绍其来历及背景故事。

图片和照片,欣赏影片。

2.感受社区之美。

a.欣赏时,教师适时进行解说描绘,唤起学生对社区的审美感受,让学生找到社区之美。

b.分类列出休闲、饮食、文化、体育、交通等各类社区环境,清晰学生的思维路线,同时引导学生保护环境,爱护社区。

1.分组展示。

今天同学们都带来了自己分享的“教学方案设计优质10篇”,让伙伴们一起分享好吗?(组内交流讨论)

2.自我推荐。

这些照片可真美,他们一定有让你感动的.地方,一定有他们自己的来历和故事。谁愿意和同学们一起分享你的资料,介绍你的照片呢?(每组请1—2位同学为代表,推荐、介绍自己的照片和图片)

3.巡回观看。

看来同学们带来的资料还真丰富,你们想去其他组参观吗?

(以组为单位巡回参观、讨论)

4.信息反馈。

说一说最让你感动、让你记忆深刻的社区情景是什么?

展示投影仪,师生互动,分析比较。

1.构图取景。

利用课件开展“找焦点”的游戏。

老师这里有一张空泛的图片,谁能够移动课件中的取景框,帮我找到最适合的视觉焦点。(一幅图可能有几个视觉焦点。)

2.绘画语言的表现指导。

(1)同学们,我这里有两张作品,你们说一说,哪一张作品更好,为什么?(两张作品:一张画只是简单的平涂;另一张进行深入刻画,有明显的对比。)

(2)那么我们一起来改一改怎么样?

教师动手演示,将简单平涂的画修改加工,并进行适当的讲解,主要从以下几方面:

a.色彩。(冷暖)

h.明暗。(深浅)

c.空间。(前后)

d.线条。(轻重)

课件

作业要求:小组分工合作共同完成一幅社区风景画。

步骤:

(1)小组合作讨论,共同构图。

(2)将构图平均分为6份,小组成员每人一份。

(3)同学们独立完成自己的塑造、表现。

(4)重新拼合。

利用学生作品在学校或社区橱窗主办一次“社区是我家,大家都爱它”的宣传展览。

自评,自己对自己塑造部分的满意程度及感想。

互评,在互相尊重、相互包容的前提下为别人提出建议。

师评,根据学生分工合作的情况及作品情况做出合理的评价。

1.想一想,你理想中的社区是什么样子?

2.欣赏新人类社区设计图。

社区是一个供人们居住、学习、生活的大空间,是一个小社会,更是一个亲密的大家庭,让我们一起努力做一个优秀的社区公民吧。

教学方案设计【第四篇】

2.能对照注释掌握一些实词,读懂文章的意思 。

3.能创造性地复述故事 。

[教学课型及课时]。

1.教读课。

2.一课时。

[媒体设计]。

多媒体投影仪 。

[教学步骤 ] 。

一、导入  新课。

二、简介作者及作品(出示投影)。

(一)、明确教学目标 及重点(略)。

(二)、整体感知。

1.教师范读一遍课文,读出紧张感,力求生动。

2.提出听读要求:听准字音,注意停顿,词义句义不懂处做记号。 。

其它不论实词还是虚词,可不单独讲解,以能理解文意为准。

4.学生齐读课文,做到不掉字、不倒字、不多字,有节奏。

5.请几位同学分别朗读课文,学生对朗读情况作评价。 。

(三)师生共同研习课文。

(以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可)。

1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事?请根据自己的理解创造性地复述故事。

(请两位学生毛遂自荐讲述故事大意,其他同学共同品评其得失。)。

2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象?

3. 故事中的主体是人还是狼?为什么? 。

4.故事中的屠夫是怎样一个形象?请试加以说明。 。

5.读了这个故事你有哪些启发? 。

『布置作业 』。

『板书』。

教学方案设计【第五篇】

1、上节课,大家在邱老师的带领下已经读通了课文,并且感受到在那个黎明时分,面对突如其来的(山洪),人们(受惊了),一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥),情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉,那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前,让我们穿越时空,看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择,留下的感人事迹。

2、请同学们读7——23自然段,划找出描写老汉的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再读一读。

1、读了这些句子,相信老汉已经给我们留下了深刻的印象,哪一句话最让你感动呢?用心地读一读这个句子,并写下你的内心感受。

2、交流:

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

学生自由抒发自己的感受,从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”,并进行朗读指导。

出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解,充满了矛盾!请一生阅读下文,老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系,这个结局(……)。

4、反复咏叹,感受亲情。

1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲,小伙子原来是他的儿子的时候,让我们再来看看这令人感动的`一幕,相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中,一起深情地朗读14——23自然段,我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

此时此刻,你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)。

然而,这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了,但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。

老汉离我们远去了,面对着残破不堪的木桥,你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。

再读课题,你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义,并总结全文。投影出示读句子:

他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥。

教学方案设计【第六篇】

1、归类复习,巩固学过的汉字,正确书写,辨别形近字,能正确书写、使用。

2、认读学过的生字词语,并用词语组成完整、同通顺的句子。

3、阅读欣赏。

4、说说语文课,培养学生说话能力,同时激发他们学习语文的兴趣。

1、巩固学国的汉字,正确书写,辨别形近字,能正确组词。

2、会用词语组成完整、通顺的句子。

两课时。

1、巩固复习认识过的生字,辨别形近字,能正确书写。

2、诵读古诗。教学过程:

2、学生自由读。

3、引导学生观察加点字间的异同。

4、教师强调在认读和书写的'时候一定要注意。

5、学生再读词语,巩固认识。

1、教师以组出示生字,让学生认一认,读一读。

2、引导学生观察他们的异同。

3、学生说一说书写这些字的注意点。

4、学生练习写字,教师巡视指导。

1、出示文中的词语,大家一起读一读。

2、教师说明练习的要求。

3、学生按要求妄称练习。

1、学生借助拼音自己读一读。

2、教师播放音乐,配乐读,学生听,感受美。

3、教师示范读。

4、学生再自由读一读这两首古诗。

5、大家一起有感情的朗读这两手古诗。

6、学生闭目想象古诗所描绘的意境。

7、熟读成诵。

教学目标:说说我们的语文课,说对语文的看法,提出建议和希望。教学过程:

1、教师读题目,学生认真听,说说这次语文生活安排我们干什么?

2、指名反馈。

3、学生认读词语:语文课喜欢有趣印象最深建议希望。

1、指名说一说。内容选择。

(1)对语文课的看法。

(2)最喜欢的1篇课文。

(3)印象最深的一次语文课。

(4)最有趣的一次语文活动。

(5)你还有什么建议和希望。

2、说话指导,引导学生注意几个问题。

(1)选一个主题,不要什么都说。

(2)想清楚再说,意思表达清楚、明白。

(3)声音响亮。

(4)注意倾听他人说。

1、小组说,互评。

2、指名说,集体评。

3、小组讨论同学提出的问题、建议、希望,想对策。

4、反馈对策。

教学方案设计【第七篇】

1、正确流利地朗读课文,背诵课文。

1、同学们,今天老师给大家带了一则谜语,请听:

一只蝴蝶轻轻飘,

顺着风儿上九宵。

一心向着云外飘,

可惜绳子栓着腰。

2、大家经常放风筝吗?觉得有趣吗?(指名说)。

1、出示课文插图:

瞧,图上的几个小伙伴正玩得带劲呢!

2、诗人高鼎他们写进了一首诗中,大家想读读吗?(板书课题,指导读准平舌音“村”。)。

1、自由读古诗,借助拼音读准字音。

2、同桌互相检查生字的读音,互相纠正读错的生字。

3、指名读,齐读。

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样?(指名用自己的话说)。

4、诗中是怎样写的?(引出:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。)。

1、师配乐朗读,学生闭上眼睛听,再说说刚才仿佛看见了什么。

2、看图背诵,全班齐背。

开展放风筝活动。

1、说一说你放风筝的过程。

2、写字练习。

4、古诗两首。

春晓村居。

春眠不觉晓,草长莺飞二月天,

处处闻啼鸟。拂堤杨柳醉春烟。

夜来风雨声,儿童散学归来早,

花落知多少。忙趁东风放纸鸢。

教学方案设计【第八篇】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.复习巩固汉语拼音,学会本课8个生字,认识绿线内的2个生字。理解生字组成的词语。认识笔画:弯钩。

3.了解课文内容,初步了解自然界事物间的内在联系,培养学生热爱自然、爱家、爱国的思想感情。

二、教学重难点:理解“祖国就是我们的家”的意思。

三、教学策略。

1.教法选择:a、指导看图,训练观察。b、启发想象,训练思维。c、引导赏析儿歌,培养初步的阅读能力。

2.学法引导:a、看懂图意,并结合图理解字词。b、通过反复诵读,体会诗歌描绘的画面。c、小组合作,发挥想象,培养热爱生活的意识。

3.课堂组织形式:自主学习,小组合作;师生互动,生生互动。

4.课程资源的开发和利用:利用学生原有认知(对“祖国”的了解和对生活的观察),激趣生情。

5.教具媒体组合应用:教学光盘、生字卡片、祖国风光图片和vcd《娃哈哈》。

四、课时安排:两课时。

五、教学过程。

(一)提出学习目标。昨天我们学习了第五课:家,这节课我们继续学习这篇课文(板书课题、出示挂图)。

(二)复习检查。上节课学习的字词还记得吗?依次出现:蓝天、祖国、泥土、大家,齐读两遍。

(三)读词贴图,整体感知。

1.黑板上还有几个词,谁想上来把它们翻过来,读一读?(课前将“白云、种子、鱼儿、小鸟”四个词做成小房子形状贴在黑板上)请大家认真听,他读对了,咱们跟他读一遍;如果读得不对,请你举手告诉他。

2.同学们,你们知道它们的`家在哪儿吗?请大家翻开书本第83页,找一找哪几行诗告诉我们它们的家在哪儿。

3.大家都知道:蓝天是……树林是……小河是……泥土是……(引读前四行诗)。

(四)精读训练。

2.讨论交流,启发想象,创设情境,指导朗读,组织点评。

(1)要让学生知道:一边读一边想象是一种很好的读书方法,以后大家在读书时可以经常采用这种方法。

(2)读后评议:谁来说说他读得怎么样?

3.四行诗写得多美啊!咱们把它连起来读一读吧。(注意停顿和连贯,提醒读书姿势。)。

(1)讨论交流。

(2)欣赏祖国风光图片。看后简单交流感受。

(3)听歌表演有一首唱出了我们生长在祖国大家庭里的快乐。(播放vcd《娃哈哈》)同学们可以坐在座位上唱,也可以站起来表演,有没有同学想上台来表演的?(鼓励大胆展示自我的孩子。)。

(4)指导朗读最后两行诗。

5.朗读整首诗。

(五)指导背诵。

1.试试看,能不能不看书,把这首诗背给你的同桌听?

2.边欣赏画面边背诵,会背的同学大声背,不会背的同学跟着背。

3.请大家站起来,配上动作再背一遍。

(六)总结全文,扩展练习。

1.做“找家”的游戏。(教学光盘“我要做”中第二个游戏)。

2.学做小诗人昨天老师让大家回去搜集有关“家”的资料,现在请四人小组合作,用“什么是谁的家”的句式每人说一句话,小组作出一首诗。

(八)指导写字:土、种、子。

1.翻到书本84页,昨天我们练习写了前五个生字,剩下三个生字,请一个同学把它们读出来。

3.利用课件演示“土”字笔顺,师范写,生描红。

4.同法学习“种”“子”,注意“种”的第四笔是“点”,“子”的最后一笔“横”要长些。

5.学生在《习字册》上练习写生字:土、种、子。师巡视指导,提醒书写姿势。

6.利用投影展示学生写字作业,师生评价。

六、教学点评(三明市教科所副所长、小学中学高级教师陈强)。

1.诗中“祖国”是一个抽象的词,对于低年级小学生来说,尤其不容易理解。卢老师让学生通过课外搜集资料、课上交流汇报的教学设计,将抽象的“祖国”化为具体可感的事物,突破了学生理解上的难点,同时也培养了学生自主、探究地学习的意识。

2.课中设计游戏环节“学做小诗人”,以课文为凭借,把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界,不仅巧妙地进行语言训练,丰富了对诗歌的理解,激发了学生的创造潜能,而且体现大语文观教学,培养他们观察世界、热爱生活的意识。

3.识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。卢老师在阅读教学中,十分重视写字教学,且扎实有效,同时重视写字的兴趣和良好习惯的培养,并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形,逐步培养学生独立识字能力。

教学方案设计【第九篇】

一、导入新课:

同学们都知道,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过分"仁慈",险些丧命,幸亏农夫的帮助,才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代",,那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训,或又重蹈旧辙?狼也许变善良了?那么究竟如何,现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介作者及作品。

作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第,勤学、聪敏,从小热衷于功名。但一生考场不利,19岁时接连考取县、府、道的第一名,名震一时,但后来屡试不第,直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集,共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视,为大家所熟悉。(“聊斋”是他书屋的名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。)。

三、整体感知(文章结构)。

缀:原意是连结,文中意是紧跟。

弛:原意是放松,文中意是卸下。

第一段,写屠户遇狼,点明时间、地点、矛盾的双方,这是故事的开端。

第二段,写屠户惧狼,表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪,是故事的发展。

第三段,写屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休,故事的进一步发展。

第四段,写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。

第五段,作者评狼。

问:本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?

明确:前四段是记叙,第5段是议论;前四段是讲故事,第5段是评故事。

问:这六个“其”都是代词,指代什么呢?

现代汉语代词有指示代词和人称代词;代什么要看上下文。这里主要看上文,即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中,代狼;2句中,代麦场;3句中,代柴草堆;4句中,代柴草堆;5句中,代屠户;6句中,代狼。

四、问题探究:

1.从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。

(一)屠户:主要从心理与动作来表现其有勇有谋,敢于斗争、善于斗争的精神。(如从“惧——投骨避狼”到“大窘——骨尽狼仍从”再到“恐——前后受其敌”,最后“悟——刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。)。

(二)狼:主要从心理与神态、动作来表现狼的贪婪凶恶,狡诈阴险,但又十分愚蠢。(如“狼不敢前,眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来;写狼的“假寐”,运用“犬坐于前”的生动比喻,并进行了“目似瞑,意暇甚”的形象描绘,把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。)。

2.学生自由讨论:

(1)双方的较量可谓斗智斗勇,看看人和狼的智慧分别表现在什么地方,说说理由。

人:懂得借助外在条件,变被动为主动以及化整为零,一一击破的方式克敌制胜。

狼:懂得以分散注意力、前后夹攻等方式战胜对方。

明确:应是后者。本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼。根据:(1)标题。以“狼”为题,体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。(3)结尾。文章结尾的议论,是作者对所写的故事的看法,是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛,揭示了文章的主题。

中心意思:本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

3.本文中“狼”显然是个比喻,究竟比喻的是什么呢?

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的,作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看,狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点,学生可以自己去体会,不必深究。

五、感悟。

1.读了这个故事你有哪些启发?

明确:狼的本性是贪婪、凶残和狡诈,绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样,我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争,要善于做一个机智勇敢的人。

教学方案设计【第十篇】

1、板题质疑:桥,让你想到了什么?(学生或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥、木桥等)。

2、一读课题,课文为什么以桥命题,究竟这是一座什么样子的桥呢?

1、自由朗读课文,想,文中的“桥”是一座怎样的桥?

2、交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨:

窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥。

3、二读课题。说到这里,再读课题,你的心情是怎样的——(可以是沉重的,郑重的)。

就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、适时解疑:“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导:凝重的笔调。两字却字字千钧,脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子,你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。

读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

8.读着读着,我的眼前出现了逃难队伍中的一个——。

9.出示:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去,其中有一个——。

按这个句式写一写你眼前出现的这一人物,注意写好人物的语言动作神态。

10、面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者,有序地疏散)。

11、老汉就是在这样的背景下出场的———。

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