中小学智慧教育方案精编5篇

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智慧中小学智慧教育1

关键词：大学英语教学；课程定位；学术英语

目前，大学英语又站在一个十字路口。大学英语应朝着什么方向发展？通用英语？学术英语？抑或还有一条更适合的道路？这一切考验着学界的智慧。

对于大学英语的发展方向这个命题，近年来，尤其是2011年以后，蔡基刚（2011；2012），龙芸（2011），史光孝、赵德杰（2011），束定芳（2011），王守仁（2012），文秋芳（2012），熊淑慧、邹为诚（2012），杨慧中（2012），丁仁仑、戴炜栋（2013），杨枫、吴诗玉（2013），胡开宝、谢丽欣（2014）等进行了认真的思考并提出了独到的见解。学界仁者见仁，智者见智，观点不尽相同。归纳起来，不外乎三个方向：一是学术英语方向；二是以通用英语为主要内容的通识教育方向；三是融合学术英语和通识教育的折中方向。

一、大学英语的发展方向：各家之言观点迥异、意见相左是正常的、有益的，真理不辩不明，人类在认识客观世界的过程中就是遵循着由表及里、循序渐进这一认知规律。学界对于大学英语发展方向的意见不一，正反映出人们对于我国英语教育发展、学生整体英语水平、大学英语教学现状等因素的认知不同、判断有异。

由此看来，只有理性回顾大学英语教学十二年的改革历程，正确分析我国大中小学各层次英语教育的发展，准确比较过去三十年间学生整体英语水平，客观认识当下大学英语教学状况，科学前瞻全球化带来的机遇和挑战，多视角、多维度地审视大学英语课程，才能更接近于大学英语课程实质，从而真正破解大学英语应朝着什么方向发展这个难题。

在持学术英语方向观点的学者看来，我国基础阶段英语教育、尤其是高中阶段的英语教育已经达到一个新的高度，大学新生的英语水平远高于二十年、甚至十年前的大学新生，其中绝大部分新生入学时就已经达到全国大学英语四级考试合格的要求，目前许多大学因此而压缩了大学英语课程的时间和学分，大学英语课程严重稀释，学生普遍缺乏学习的动力和热情，大学英语教学仍采用应试教育模式，教材充斥着应试习题，全国统一的教学目标和教学要求的现状已不适应、乃至阻碍了大学英语课程的发展，导致我国大学生的整体英语水平停滞不前，甚至出现下降的趋势，培养出来的学生无法适应全球化发展的要求。

蔡基刚（2011）主张取消全国统一的教学目标和教学要求，实现大学英语教学从通用英语向专门用途英语、尤其是学术英语方向的转移，同时把大学英语四、六级考试改造成为一个社会化水平考试。

学术英语方向观点在决策层和学界引起较大反响，获得一定的共鸣。上海市教委高度重视这一观点，于2013年2月专门就以学术英语为核心的大学英语教学改革下发文件，要求开展试点工作，并颁发由其委托上海高校大学英语教学指导委员会制订的《上海市大学英语教学参考框架（试行）》（以下简称《框架》）。

通识教育方向观点更多关注语言的人文属性，强调包括大学英语在内的外国语教育在培养具有国际视野人才的过程中不可或缺的强素质、拓视野的作用，认为大学生不论文理，不论专业，最基本的是人文素养。人文素养至少应涵盖事业境界、逻辑思辨、文化包容等方面。以通用英语为主要内容的大学英语已不再把英语这门语言局限在工具范畴，而是扩展至素质范畴，在培养人文素质方面发挥着极大的作用。

折中方向观点把学术英语和通识教育类英语放在一个大环境下进行审视，既肯定学术英语的作用，又突出通用英语的人文属性。

根据丁仁仑、戴炜栋（2013）的观点，应该建立以通用英语为基础、以学术英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化的大学英语课程体系。杨慧中（2012）坚持大学英语是工具的观点，认为必须加强语言训练，进一步提高教学质量，满足国家建设对人才的需求。束定芳（2011）强调大学英语教学应服务于“培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才，为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础”。

教育部2003年制订的《普通高中英语课程标准（实验）》实施以来，我国中小学各层次英语教育发展显著。从整体英语水平上看，现阶段的学生比以前的学生有一定的提高。但是，由于社会经济发展欠平衡，从群体看，沿海发达地区的学生与内地欠发达地区的学生在英语水平上存在一定的差距，大学新生入学时英语水平两极分化，且有扩大之势。

因此，为培养具有国际视野和中国眼光的高水平外语人才，大学英语教学应注重有效交际的能力培养。文秋芳（2012）结合课程论原理，提出“英语课程必修，技能目标可选，课程类型让挑；各学所需，各尽所能”的对策。王守仁（2012）回应外语是否工具的争论和学术英语方向的观点，提出大学英语具有工具性、专业性和人文性，要实现这三大属性，应设立由三大模块组成的大学英语教学体系，即普通英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education），三大模块对应三大属性，真正全面实现大学英语的教育目标。

智慧中小学智慧教育2

关键词：创设情境 积极情绪 有效性 成就感 幸福感

乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”①因此，在中学语文课堂教学中，教师要充分展示语文课堂教学的魅力，让学生充分享受语文，享受快乐、享受尊重、享受人生、让语文的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，提高课堂教学的有效性，促进课堂教学效率的提高，使语文课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。如何在中学语文课堂中，构建幸福课堂，提高课堂教学的有效性呢？我认为应从以下四点做起。

一、创设幸福情境，促成积极情绪的产生和保持

人的幸福感与环境有着密切关系。因此，在语文课堂教学中教师要调节课堂气氛、师生关系、教学节奏等，让课堂构成幸福学习环境，促成积极情绪的产生和保持，从而使学生萌生幸福感。因此，创设课堂幸福情境，关键从以下两点入手：

1.创设良好的课堂氛围

教师要千方百计地创设宽松、自然、和谐的课堂氛围，并且提醒自己注意转换角色，增进教学民主，加强师生交往，跟学生成为伙伴，让学生觉得老师是可亲近的朋友，让学生心理自由和安全，宽松、自然、和谐的课堂氛围自然就会形成，为学生创设了幸福的学习环境，学生的学习积极性、主动性被激活，从而就能收到意想不到的效果。

2.用爱温暖每一位学生

“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，爱是教学成功的保障，教师要注重情感投资。教师平时应多走进教室，走进学生，与其交流，关爱他们，从心灵上密切与学生的关系，缩短与学生的距离，形成良好师生关系。师生亲密无间，生生之间关系融洽，整个班级就是一个大家庭，大家其乐融融。师生一起探索、一起体验、一起感受、消除学生课堂心理的紧张情绪，积极情绪就会油然而生，从而使课堂教学做到在“乐中学，学中乐”，引起学生高昂的情绪，有助于课堂教学效果的提高。

二、探求学生的兴趣点，催生学生学习欲望

苏霍姆林斯基说：“教育上的一个重要任务，就是在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁。”②布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是推动学生学习的内在动力，开发智力的钥匙。因此，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效率的关键。而兴趣是最好的老师，在课堂教学中，学生有了兴趣就可以激发学生的求知欲望，就能克服学习中的困难，变被动学习为主动学习，以苦为乐，乐中学，学中乐。在教学过程中，教师要善于根据初中生的特点，在教材中探求学生的学习兴趣点。

三、创设时空平台，让学生获得成就感

幸福感是一种较为长久的愉快感，是一种存于内心的体验，而真正获得这种体验需要对自我能力有信心，甚至欣赏。③可以说成就感是幸福感的重要组成部分。幸福作为一种感觉可以被点燃和烧旺，可以被激发和放大。教育的过程，学习的过程必须成为一个幸福的过程、一次快乐的“旅行”。课堂上要追求幸福的过程，当务之急是要解放学生。我国教育家陶行知先生曾提出：“解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴巴；解放时间；解放空间”儿童六个“解放”和温家宝总理在2009年《政府工作报告》中也明确要求：“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”④这都具有很强的针对性。因此，教师要摈弃“一堂言”的传统教学方法，尽量少讲，精讲，留给学生思考的时间和空间。学生有了时间和空间，才能为问题而思、而问、而学、而创。如在教学中学语文写作、口语交际、综合性学习中的《感受自然》这课时，如果单靠在课堂内完成习作是无济于事的。这时教师必须解放学生，留给学生一定的时间和空间，提供让学生走进大自然、感受大自然的机会，让学生投入到多彩多姿的大自然，陶冶学生的爱美心灵，锻炼学生发现美得眼力，这不仅解放了学生，而且也使学生能在快乐中习作，品尝了在学习中的快乐，让学生充分享受学习语文的快乐，增强了学生的自信心，使其在课堂解放中获得成就感。

四、创设展示舞台，提高学生的幸福感

美国作家梭罗。曾说过：“人是自己幸福的设计者。”⑤心理学研究表明常感到幸福的人往往表现出自信、乐观、自尊等积极健康的性格特征。因此，在课堂上教师要培养并鼓励学生积极参与课堂，帮助他们长期拥有幸福感并提高其幸福感。能体会幸福的人，自然会更积极地投入学习和生活。因此，在课堂教学中，教师要千方百计地给学生创设一个展示的舞台（如朗读比赛、背诵比赛、演讲比赛、课文情节表演等），做到“逢山开路，遇水架桥”，让学生愉快地参与，充分展示自己的才能，在参与中获得快乐，在快乐体验成功，在成功中增强自信，在自信中享受幸福。如在教学人教版七年级《春》这课时，在学完课文之后，我就适时地给学生创设展示的机会和舞台，我要求学生反复阅读课文，然后用多媒体播放课文配音，让学生读给学生听，看谁读的有感情，最后在课堂中展示。此要求一出，真可谓“一石激起千层浪”，学生的情感动机马上被牵引出来，教室里书声琅琅，当学生开始展示时，在优美的旋律中，学生读的那么投入，读到精彩处，教室里不时爆发出热烈的掌声，学生的脸上都洋溢着幸福的神情。这不但让学生更深刻地品到味春的美景、春的气息、春的声响，而且使学生全身心地投入课堂中，享受到学习的自由、学习的充实、学习的快乐，在愉悦的、宽松的课堂氛围中，生成智慧，分享智慧，表现智慧，品味快乐，享受幸福。

总之，在中学语文课堂教学中，教师要努力为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔时空，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧去实践幸福课堂，构建幸福课堂，充分展示课堂教学的魅力，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，让课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。

注 释：

①②④宋吕银。《让“教育”与“幸福”联姻》《江苏教育》编辑部。第1页。

③⑤袁源。《营建幸福课堂生活》《语文教学通讯》编辑部。第119页。

参考文献：

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［4］胡明艳。《空则有灵气，宽则生智慧》《江苏教育研究》〈江苏教育研究〉编辑部。2006年。第2期。第19~20页。

智慧中小学智慧教育范文3

1 让学生明白，音乐教育给我们的学生会带来的益处

我曾给过学生一个选择命题：“当你踏上社会后，你肯定会碰上各种令人喜怒哀乐的事，高兴时，你要抒发快乐；忧郁时，你要排解烦闷。这时候，你是做上几道数学题或物理难题来宣泄你的情绪呢？还是欣赏或唱上一首快乐或忧郁的歌曲来宣泄情绪？”当时，学生们都笑了。是啊，音乐教育给我们的学生带来的益处将是终身的：成为一个完整而有情趣的人！

2 在课堂音乐教学尽可能解决音乐技能水平问题

新旧课程的最大对比处，可能就是在对音乐技能的态度上吧？课改提出了三维目标：情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能。“知识与技能”被排在了最后一位，重情感体验，重实践体验，轻技能训练。“听、动、演、赏、创”也是让学生能全面地去体验音乐。对于这些，我们有些音乐教师还是很有看法的：那我们的学生不就成了“半瓶子醋”了吗？其实，这需要我们的音乐教师从过去的“专业”观念上转变过来，由于我们的普通音乐教育体系脱胎于专业音乐教育体系，所以我们的教师长期认同的是一种“音乐精英教育”。可这种“音乐精英教育”放在普通学校中，可能吗？

首先，就说唱歌吧，我们教师在课堂教学中共鸣啊、气息啊的讲了一大套，可效果能有多少？而唱通俗歌曲，我们音乐老师一般不教吧，可总有那么多的学生仅仅靠模仿唱片，就唱得不比所谓歌星差多少。而在“专业”的眼光下，郁钧剑算是挺有名的歌唱家了吧，可你去一些网上的音乐论坛看一看，照样被人批得一钱不值。所以，我们只要让学生能流畅而投入感情地演唱，这就够了！

还有唱谱，我一直希望学校音乐教学中能把五线谱与简谱共存，而不是放弃了易学的简谱，简单地与国际接轨。一方面，社会上简谱的运用依然是那么广泛，而五线谱可能只对那些学西洋乐器的特定人群有用。另一方面，普通学生一个星期一到两节的音乐课，而课后又没有更多的时间去练习巩固，能唱好五线谱吗？想想我们自己吧，算是半专业（师范大学音乐系）的学习了吧，可我们的五线谱视唱是花了多大的精力才过关的？我们不可能要求学生也投入这样多的时间与精力吧。

3 多给学生欣赏高雅音乐

人体要营养均衡，需吃五谷杂粮，那么在音乐食粮上呢？自然也需要“杂”。“杂”体现的一种多极，只有“万类霜天”的世界才显得自由而精彩，生命的活力与耐力，不正是靠“杂”才得以加强和延续的吗？总理到北京四中视察，在音乐教室观摩学校合唱团的排练时，温总理专心静听了40多位合唱团的同学合唱的《鼓浪屿之波》后，颇有感触地说：“我不太会唱歌，但是爱欣赏，这也和我上中学的音乐课有关。那是上世纪五十年代，我的音乐课老师上课只讲十分钟的课本，剩余35分钟有两件事情他要做，一件事情是放唱片，从世界名曲到京剧他都放，就让学生听；还有一件事情就是弹钢琴，他弹的许多曲子至今仍很熟悉。他的教学方法很独特，不把音乐课当成只教唱歌，而是将音乐当成启迪人的思想、陶冶人的情操、培养人的素质的一种手段。”

在我的音乐课堂上，我给学生的音乐就是挺“杂”的，既有杰克逊令人眼花缭乱的MTV，也有让人回味金庸笔下大侠风采的《铁血丹心》；既有缤纷的音乐剧《猫》，也有绚丽多姿的“女子十二乐坊”……

音乐如海，我们音乐教师要做的工作，就是把这海中最美丽的浪花奉献在学生眼前，让学生为之倾倒，并产生对大海的向往。所以，要进入音乐课堂的音乐也是有标准的：

要具备经典性。什么是音乐中的经典？贝多芬、莫扎特是经典，但经典不仅仅是贝多芬、莫扎特，真正的经典是那些能够经历时间的洗刷，依然熠熠生辉的音乐作品。流行可能成为经典，但不等于经典。曾经满大街都是：“亲爱的，你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰……”但时间才过去不久，城市KTV的包房中已经不闻《两只蝴蝶》的歌声了，吹尽狂沙始到金，邓丽君的《月亮代表我的心》已经几十年了，却依然时时回响在城市的夜空，这才是经典。

智慧中小学智慧教育4

当城市发展已经进入到了信息化时代，我们开始憧憬智慧城市所构建的美好生活的同时，我们也看到了，推行教育信息化，实现智慧教育，势在必行。

什么是智慧教育呢？我想，智慧教育首先是给我们创造了一种更好的教育理念，只有改变传统的教育理念，我们才能改变我们现有的教育方式，为我们的教育事业迎来全新的时代；其次，智慧教育应该给我们带来了更方便和快捷的教育，教育本来就应该与时俱进，当信息化进入我们的课堂，当智慧进入我们的信息化，我们的智慧教育带来的是你想不到的方便和快捷。

随着以物联网、云计算等为代表的新一代新息技术的崛起，以Ipad为代表的新一代互联网终端的风行，传统教育被现代教育取代，那只是时间问题而已了。目前，国内很多地方，特别是北京、上海、浙江、江苏、福建等省市在内有不少学校都已经在开展智慧教育的试点。杭州胜利小学，率先在浙江省开展了电子移动教学的试点，通过应用先进的终端和定制教学软件，最大程度的解放了小学生的书包，受到了学生和家长的好评；上海市甘泉外国语中学开展了智慧教育云项目区试点，通过云技术智能教室使设在甘泉中学与江宁学校的主分场两处班级实现了共享教育资源，开创了异地同步互动教学的新型模式。

有了智慧教育，给我们的教育带来了巨大改变。走进试点校园，你会惊讶地发现，原来那一摞摞厚厚的教课书和参考资料已经被一个轻便的电子终端所替代。这个重量不足1千克的电子终端，既是课本也是辅导书，既是笔记本也是作业本，学生们在任何时间、地点都可进行学习。身处校内时，他们可从学校的数字教育管理平台自主下载电子教材、课件、辅导材料和家庭作业；置身校外时，他们能够随时查询相关课程信息，完成复习、做作业并提交作业等内容，还可与老师进行实时的互动交流。且当他们一踏入校园，校内的信息门户平台就覆盖了他们从入校、在校到离校的全过程。家长们则可以及时掌握孩子到离校信息，并了解孩子在校期间的相关活动信息。

同时，通过建立的智慧教育平台，为很多山区的贫困学生创造了与大城市孩子共享教育资源的可能。他们足不出户，就可点播、在线观看国内外优秀教师的授课录影，了解前沿的教育信息，在学到知识之余，还能够直观地看到外面的世界。

以上种种，只是智慧教育带来改变的一些缩影，实际上，智慧教育所能带来的还有更多先进的教育模式。但是，我们已经能够通过这些感到，智慧教育带来的好处实在是太多了。实施智慧教育，正是时候。

智慧中小学智慧教育5

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