课题研究方案（优推4篇）

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课题研究方案范文【第一篇】

研究性教学也称探究式教学，是指以学生为主体，教师积极主动的探索创设案例或问题，引导学生独立思考、主动学习，进而培养学生实践能力和创新精神的一种教学方式。近年来，随着教育部政策意见的提出以及我国研究型大学本科教育的体系建设，旨在培养学生实践能力和创新精神的研究性教学模式日渐得到本科教育的重视。作为高等院校的会计专业教学团队，笔者为将研究性教学融入会计本科教学模式进行了一系列探索和实践，构建了以研究性教学为基础的会计本科案例教学模式。不同于传统会计教学，本教学模式在以下方面实现了创新。首先，突破了以往会计专业研究性教学的范围，本教学模式不仅仅局限于一门或几门会计专业课程，其视角覆盖于整个课程体系，并贯穿会计本科教育，因此更应当理解为一套可以应用于专业学科的人才培养模式。其次，突破了传统案例教学的内容，本教学模式不仅仅局限于公司个体案例，而是实现了案例研究向实证研究的教学内容扩展，使学生的视角由公司个体延伸至上市公司整体，在更高层次激发了其研究创新能力。此外，笔者还在此基础上对研究性会计本科案例教学模式进行了整体设计与流程梳理，并认为，本教学模式为会计专业在本科阶段培育具备研究创新能力的科研型会计人才以及为日后深造提供了可能，其不仅是对我国会计本科教学模式，更是对会计人才培养模式积极而有益的探索。

研究性会计本科案例教学模式可用图1表示为一个投入-转化-产出系统。该教学模式可以适用于会计本科教育的一门专业课、一个专业方向甚至整个学科。如图1所示，本教学模式的基本设计思想是：学生是整个投入-产出系统中的主线，教师应当通过教学过程的安排、教学内容的设计，在整个教与学的过程中引导学生进行研究性学习，并从中获取会计专业知识，培养并开发其实践能力和创新精神，最终成为优秀的会计人才。其中，以研究为基础的课程体系贯穿投入-产出系统始终，形成一套完整的会计本科案例教学模式。

二、研究性会计本科课程体系设定

在以旨在培养大学生研究创新能力的会计本科教学中，如果研究性教学只针对一门或者几门课程效果将十分有限， 因此， 本教学模式将基于会计本科专业的整体课程体系展开，并在学科门类教育和自主教育层次上进行如下设定，最终形成会计本科人才培养方案。该课程体系将贯穿本教学模式的投入-产出系统。

（一）研究方法论课程的开设 研究方法论课程不仅为研究性教学中研究思想、研究内容和研究方法的讲授奠定了基础，更为学生进行后续的研究或创新性实践提供了必要的技术和方法。针对会计专业，研究方法论课程可以进行但并不局限于如下设计。首先，为了使学生了解会计研究思维方式、整体流程以及必须遵守的学术道德规范，应开设科技文献检索、财经应用文写作等相关课程。其次，为了使学生掌握会计学科的基本技能和基本方法，应开设计量经济学、数理统计方法应用（Excel、SPSS、STATA）等相关课程。最后，为了使学生形成对会计学科的整体认识以及综合性思维能力，应开设会计（财务管理、审计等）专业导论、会计（财务管理、审计等）专业研究方法论等相关课程。

（二）主干课程的研究性教学 针对会计专业全部主干课程全面推行研究性教学模式，涉及课程包括：财务会计学、财务管理、财务报告分析、高级财务会计、审计学等。鼓励讲授主干课程的教师在授课中采用启发式、案例式、研究式、研讨式等多种研究性教学模式，完善研究性教学方案设计，科学安排案例教学内容和进度，将知识传授与研究方法和研究能力的培养有机结合。

（三）导师责任制的创新性实践 在培养学习能力和创新思维后，应进一步通过科研创新实践活动来锻炼、培养和积蓄能量。在导师制本科人才培养方案的基础上，高校应搭建起研究型毕业设计（论文）、大学生创新（创业）试验计划、大学生学科竞赛等较高层次的科技创新实践平台，建立以导师为核心的研究团队，引导和指导学生参与较高层次的创新实践活动，提高学生的实践能力和创新精神。

三、研究性会计本科案例教学过程

对具体课程而言，作为图1的重要环节——投入和转化过程可视为一次完整的教学过程，一般可分为课前、课中和课后三个环节，教师和学生在各个环节中的角色显然有别于传统的会计教学（见表1）。如表1所示，本教学模式试图通过研究性教学引导学生的研究性学习，而由于学生的行为难以控制和把握，因此笔者从教师的角度对研究性会计本科案例教学模式的教学过程进行梳理，以期为教师开展研究性教学提供参考。

（一）教学的课前准备 研究性案例教学的课前准备主要包括科学合理选择案例内容和创设案例的问题情境。在研究性案例教学之前，教师需清晰传授基本会计理论和知识，并适时根据教学进度，针对教学内容中的重点和难点精心选择与之紧密联系的案例或问题组织学生讨论和分析，从而实现案例教学与传统会计教学的有机融合，并使案例教学始终围绕于专业课程本身。在设计具体的教学方案时，教师应通过问题情境的创设在教学内容和学生求知心理之间制造一种“冲突”，引导学生大胆的“设疑提问—探究分析—发现问题”，使学生在明确研究目的之后，产生强烈的研究欲望，进而融入与案例或问题有关的情境中。

（二）教学的课中组织 教师组织学生以小组合作形式开展案例讨论并进行课堂的多媒体报告，或者以小组合作的形式开展案例的课堂辩论。小组合作的意义在于：多人的参与可以激发学生的思考和创新，使彼此感到思维过程外显化，而多人之间的观点冲突可以更好的进行反思和评判，而且最重要的是，小组合作形式为学生创造了一个积极探索、主动参与、独立创新、大胆展示的环境和平台。 教师作为小组报告或讨论中的组织者和引导者，要清晰的把握教学目的， 通过适时的提问、补充或者总结掌控案例报告或讨论的方向和进度， 使研究性教学活动自始至终围绕着案例或者文献。

（三）教学的课后评价与考核 为了改进教学，教师在课后应将学生、专家、同行和领导的评价相结合，全方位的评价研究性教学的实施效果。同时教师可以在同行之间互相交流教学理念、教学设计和教学经验等，促进教师之间的接纳和认同，继而有效的推动和改进研究性案例教学模式。另外，对学生而言，研究性案例教学的结束只能算是起点而不是终点，该教学模式增加了对学生的会计思维、实务技能和研究能力的考核。由于研究性案例教学为学生提供了案例或者实证研究的命题和方法，这也将成为学生进行进一步研究实践的起点，因此，课程论文、课题研究、创新实践活动等将成为传统考核模式下的辅助考核方式。

四、研究性会计本科案例教学内容设计

案例教学的基础是案例或者问题，因此，除课程体系、教学过程外，该教学模式在案例教学内容上也进行了具有研究性内涵的创新。首先，以问题为导向设计教学案例，引导学生进行有效的研究性学习；其次，从案例教学拓展至实证研究教学，开拓学生的研究视角。

（一）以问题为导向设计教学案例 小标题的形式将便于教师组织设计教学案例的内容，案例内容可以比作一个垂直站立的圆锥体（如图2），这一形状反映了一个逐渐聚焦的过程，而不是在每个阶段都有大量的信息收集过程。研究性会计案例教学的目的不仅是使学生更深入地掌握案例所涉及的会计知识点，更希望案例能表达一些思想，激发学生思考，知识点的查阅和理解较为容易，而这些思想则不容易接触或体会到，因此教师需要针对教学内容的每个环节创设问题情境，使问题存在于整个研究性教学过程中，并使整个教学活动由问题探究、问题解决、新问题展开而不断深入，引导学生进行研究性学习。

如图2a所示，处于圆锥体顶端的公司个体构成了案例研究的观察视角，按小标题的形式教学内容可以按如下设计问题。在“公司的基本背景”部分中，适用问题可涉及：公司或组织的历史、行业和/或公司概览、主要产品/服务、组织架构、事件的基本情况等。在“具体关注的会计领域”中，适用问题可涉及：事件所涉及的会计事项、相关事项的会计政策/准则、行业和/或公司的特定会计政策/准则等。在“具体存在的会计问题”中，问题可涉及：公司的具体账务处理、与会计政策的一致性、与账务处理相关的财报信息（非会计性）等。在“结论”中，问题可涉及：与账务处理相关的政策信息、账务处理的原因、公司动机等。

（二）从案例到实证教学的拓展 由于实证方法趋于会计研究主流地位，该教学模式为此增加了会计实证研究内容。案例教学加深了学生对公司个体会计问题的理解，而实证教学通过对与案例相关的实证会计文献的阅读并报告，将促使学生就某一会计问题从公司个体延伸至对上市公司、资本市场整体的理解和思考上。案例教学作为实证教学内容中的起点，有助于降低实证研究本身的枯燥性和复杂性，也有助于学生更为容易且直接的接触前沿的会计研究成果，从而激发和培养学生对更高领域会计问题的研究创新能力。在教学内容的具体设计中，教师需要选取与公司案例研究问题相关的学术文献，同样以问题为导向，引导学生阅读并学习实证研究的已有成果。

如图2b所示， 上市公司整体将构成实证研究的观察视角，教学内容同样按小标题的形式可以按如下设计问题。 在“研究背景”部分中， 适用问题可涉及： 上市公司普遍存在的会计问题、相关的会计政策/准则、 资本市场的相关政策、研究的现实意义或政策含义等。 在“研究假设”中，适用问题可涉及：研究所涉及的具体会计问题， 与会计问题相关的理论等。在“研究设计”中， 适用问题可涉及： 研究的样本选取来源、数量及标准，研究模型的建立、研究变量的选取和含义等。 在“研究结论”中， 适用问题可涉及： 实证结果的分析、 与研究假设的一致性、研究结论的现实启示和意义等。

五、结论

随着经济的发展，市场环境的变化，社会对会计人才的需求不断加大，但需求标准也在不断提高。在此背景下，越来越多的会计本科毕业生希望具备更好的研究能力以继续深造适应社会的需求。为此，作为高等院校的会计专业教学团队，笔者在改进会计专业教学模式方面进行了一系列积极而有益的探索。如图1所示，基于研究性教学的会计本科案例教学模式将旨在为社会培养（产出）两类会计人才。一方面，试图通过案例教学使学生更为深入的了解上市公司具体的会计实务，旨在培养学生实务能力，使其成为实务型人才。另一方面，试图从案例过渡至实证教学，使学生较为容易且直接接触更为前沿的实证会计研究思想和方法，旨在培养学生的研究精神，使其成为科研型人才。笔者认为，基于研究性教学的会计本科案例教学模式为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所指出的培养会计专业的“高素质专门人才和拔尖创新人才”提供了有益途径，该教学模式对于会计人才培养模式的建立，甚至于对我国目前所提倡的研究型本科教学体系的建立都将具有积极的现实意义。

[本文系中国矿业大学（北京）教改项目“财务会计学案例与实证教学模式研究”、“研究型本科教育案例式教学模式探讨”阶段性研究成果，同时得到了专业建设项目“会计学专业建设”和“会计学优秀教学团队”资助]

参考文献：

[1]陈希：《改革创新构建研究型大学的人才培养体系》，《中国高教研究》2003年第11期。

[2]屈波、程哲、马忠：《基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践》，《中国高教研究》2011年第4期。

课题研究方案范文【第二篇】

一、严把课题“立项关”

古人云“工欲善其事，必先利其器”，做课题研究亦是如此。要使课题研究取得实效，必须严把课题“立项关”，全面考虑，周密部署，科学论证。做到“广积粮，深挖洞”，立足实际，选择有利于学校持续发展、学生健康成长、教师素养提升的课题立项。

第一，抓课题选题。选题是开展课题研究的第一步，也是课题研究的一个重要环节。选题要有针对性、普遍性和适切性，主要是从教育教学中遇到的难点、疑点、热点、盲点问题中进行选择。如何才能把问题转化成课题研究的选题呢？一是要做“有心人”，经常关注自己身边的教育教学问题，并善于发现自己在教育教学中遇到的问题；二是要做“思想者”，对教育教学中遇到的问题进行深入思考，仔细分析，探明成因，寻求对策；三是要做“搜索者”，经常翻阅有关的教育教学报刊，上网搜索相关的研究成果，掌握选题的相关研究动态；四是要做“筛选者”，要根据自身的条件和特长，从中选择一个别人没有研究过、或者别人研究不深入、或者与别人研究角度不同的问题，避免重复研究别人已经研究过、已经取得了成果的选题。同时，选择的切入口要小，便于深入具体研究。

第二，抓课题准备。课题确定后，就要立即着手对课题研究的关键词、相关理论依据和现实依据通过上网查询、查阅文献资料等方式进行认真界定。这个过程是一个很好的学习过程，也是课题研究的一种价值体现。对研究的问题要反复查证研究，在收集信息、处理信息中，进一步提升理性思维，丰富研究内容。对研究人员的确定及课题的前测，也是课题研究准备阶段的一个环节；对研究方法的深入思考、慎重选用，是课题研究的基本功的体现。总之，课题准备是进行课题研究的重要基础。

第三，抓方案制订。方案是行动的指南，如何撰写课题方案也是开展课题研究的必备一环。课题方案撰写内容要具体、明确，有关条款要齐全，操作性要强。主要包括：明确表述课题的题目、阐述课题研究的背景、确定研究的具体内容、详细指出研究中运用的方法、设计课题研究的步骤、写出课题研究的有利条件等。总之，制定出切实可行的实施方案，是确保课题研究能够顺利实施根本保证。

二、严把课题“过程关”

课题研究方案如同工程的图纸，课题研究的过程就是按照“图纸”去施工、去实践，在实践中不断修正完善的过程。为此，我们要抓实课题研讨课，适时组织研讨交流，关注研究过程，加强过程管理，使课题研究不流于形式。

第一，抓课题的实践研究。课题的实践研究主要是指围绕课题研究的主题而进行的课堂教学研究。在做课题研究时，课题组成员要围绕课题研究的主题，在不同的研究阶段扎实上好“研讨课”，并针对“研讨课”进行研讨交流，分析课堂实践的效果，提出改进意见。同时，要围绕课题研究的主题进行一定数量的课堂观察、课堂反思和个案分析比较，收集报纸杂志上与研究课题相关的资料，分析、整理和研究教育教学中积累的数据、素材和课例，比较课题研究不同阶段课堂教学的变化，反思课堂教学的成败得失，总结课堂教学的成功经验。

第二，抓课题的阶段总结。课题阶段总结是指课题在完成研究计划中的某一阶段任务后进行的书面总结。主要有：课题研究的准备工作、课题研究运作情况、课题研究初步成效及存在问题。课题准备工作包括课题研究背景资料的收集、相关课题研究情况的动态、课题的学习研讨准备等。课题的运作情况包括课题实施的学期工作计划、有关的课题活动安排和记录等。课题研究的初步成效指课题研究中开展的各项活动、课题研究中遇到的问题及困惑。存在问题既有人、材、物及时间上的客观问题，更有研究者理论水平和教研经验及课题本身存在的不足等主观问题。

第三，抓课题的成果收集。一个课题只要认认真真、踏踏实实去做，肯定能产生一定的成效。这些成效主要体现在师生两方面的变化上。一方面是学生在认知、技能和情感等方面发生的变化。教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论，也可通过一些统计数据来说明学生学业成绩和情感态度方面的变化成效。另外，学生团体和个体在学科竞赛和特长比赛中取得的奖次和各级各类参赛评比的奖励，也可作为课题研究成果的体现。另一方面是指课题研究过程中，教师自身教学、教研水平的变化。比如教师在各级各类教学教研竞赛中屡屡得奖，就属于课题研究过程中教师所取得的成果，应及时收集、归档，作为今后课题结题时课题研究所取得的成果的重要凭证。

三、严把课题“结题关”

如果把课题研究的主要工作概括为“规划、实践、提炼、推广”四大环节的话，“规划”是基础，“实践”是关键，“提炼”是升华，“推广”是归宿。为此，在结题阶段，我们要扎实做好梳理过程材料，总结研究过程，形成结题报告，举办结题活动等各项工作。

第一，梳理课题研究成果。课题研究完成后，肯定会有一定的成果，这就要求我们去挖掘、去发现、去梳理。课题研究最大的“成果”应该是课题组成员自己在教育教学上的改进、变化，这些改进、变化，就要用课例、实录、图片、录像、数据等把它们展示出来，使之尽可能显性化。课题研究最有价值的“成果”是课题组成员撰写的相关论文、案例、反思、设计。只要课题组成员在课题研究过程中分工明确，扎实开展，深入思考，认真研究，肯定可以写出有价值的东西，对这类成果要尽可能档次化。

第二，撰写课题结题报告。课题结题报告是在课题研究任务全部完成后对研究工作的一次全面的回顾和总结，是课题研究成果的集中体现。一般包括课题的提出(背景、现状、意义)、课题相关文献研究综述、课题的实施、课题研究取得的成果、研究后的反思等。在课题研究中方法的运用和成效的取得要具体详尽地进行阐述，让别人看了能够借鉴、学习、运用。结题报告是课题组成员共同研究的结晶、集体智慧的产物，因此，全体课题组成员要分工协作，共同讨论结构，商讨框架，收集资料，撰写草稿，修改完善。撰写课题结题报告有一般的共同要求，但不同类型的结题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色，撰写时必须把握各类结题报告的特征。

第三，举办课题结题活动。课题结题活动是课题研究活动的重要组成部分，是课题研究过程的一个缩影，也是课题研究成果的有效见证。结题活动的流程主要包括：

1　展示课题研究成果。要布置一个专门的课题研究成果展室，课题研究成果包括照片、奖状、课件、论文等。要建立一个材料档案袋，档案袋内必须有课题方案、课题相关背景学习材料、课题研究过程的体会及论文、课题研究过程的典型案例、课题研究取得的成效凭证、课题活动大事记、课题结题报告等。

2　上好课题研究成果汇报展示课。课题研究成果汇报课要充分展现课题研究的魅力，让与会教师共享课题研究成果，实现听有所得，看有所获。

3　有关领导讲话颁奖。主要谈对课题研究成果意义的认识及对开展课题研究活动的建议。

4　组织课题研究成果交流。让获得课题研究成果奖的教师介绍自己的做法和取得的成果，并提出进一步深入研究的打算和建议。

四、严把课题“推广关”

课题结题之后，应该认真总结研究过程中的成功经验，并加以推广。只有推广实施成功经验，才能真正体现课题研究的价值。“推广”是课题研究的必然归宿和价值所在。

第一，创办校刊简报。校刊简报是教师开展课题研究活动的宣传阵地，是学校推广课题研究成果的主渠道，也是学校与教育行政部门和教研部门交流沟通的桥梁。校刊简报的定位可以灵活多样，既可面向学生也可面向教师。校刊简报要办出特色，须在编排上有所创新，内容的选择要切合实际，要把教师富有成效的教育教学经验提炼为可推广的成果，要把学校富有特色的做法，上升为可借鉴的成果。

第二，发表教研论文。推广课题研究成果的最好途径是将成果写成论文，发表到报刊上。如果能在省市或部级刊物上，则说明其成果推广范围广，价值也比较大。撰写课题成果论文要注重文章的“简、明、实”。“简”是指文章的语言要简练，围绕中心，可有可无的话不说，可长可短的话少说。“明”就是文章的主题要鲜明，做到曲话直说，暗话明说，使文章具有较强的可读性。“实”就是文章的内容要实用，对读者有所启发，使读者有所收获。总之，通过报刊，推广课题研究成果是学校教研建设的重要一环，也是提高学校社会声誉的有效途径。

第三，指导教学实践。实践是检验真理的唯一标准，把课题研究成果运用于教学实践是检验成果价值的重要途径。为此，我们必须将课题研究的成果灵活地运用于日常教学，让教学实践来检验课题研究的成果，并完善成果，真正让课题研究做到从实践中来、到实践中。实践证明，课题研究要有效，成果推广不可少。课题成果的推广范围可由小到大，由校到片，由片到县逐步进行，让更多的教师品尝到教研的成果。

课题研究方案范文【第三篇】

一、研究的现实背景及目的意义

网络环境下的内容使自制力较差的学生流连忘返，影响学业，进而影响身心发展，有的甚至误入歧途；现实的人际交往能力的减弱，随之而来的是责任感和责任能力减弱。

对于网络教育的接受者来说，网络教育以学生自主学习为主的特性，决定了网络学生要具备更强的独立学习、独立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位学生都能够在短时间内具备上述素质，特别是针对中国学生的特点来说，如何培养学生的自主学习精神，如何帮助学生在长期自主学习的状态和过程中排除来自各方面的困难，如何引导学生学习等问题都需要完善的服务体系加以解决。而对于教学的实施者来说，工作上要符合网络教育的特点，特别是满足学生个性化需求，这一思想要贯彻到教学策划、课件制作等整个教学过程当中，以保证为学生提供高质量的教学服务。

进一步加强和改进未成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。

二、该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析

当前，我国中小学的教学系统正进一步朝着网络化、多媒体化、虚拟化、远程化的方向发展。互联网技术超乎预想地改变着我们的世界，使我们每个人的学习与生活方式都发生了根本性的变革，网络业已成为我们生活中的一种“合理的存在”（存在即合理——黑格尔语）。与此同时，人们已经意识到，互联时代的到来带给我们的并不仅仅是福音。有统计表明，学生利用网络聊天、玩游戏、观看不健康内容的时间，要远远多于网上学习的时间。由于网络数字化、虚拟化的特点，学生在网络交际中所表现出的是虚拟世界中的虚拟人格，容易使其忘记现实社会的责任与道德要求，造成规范内容的冲突和脱节，并引发了大量的道德失范、行为失规现象；网上各种良莠混杂的信息，也增加了中小学生辨别是非真伪的难度，影响到青少年健康心理和人格的形成和发展。此外，由于有了网络作为感情依托，学生与师长的交流相对减少，导致的结果是老师、家长难以体察和把握学生思想变化的轨迹，难以对其进行有效教育和引导，规范的说教显得苍白无力，教师的主导地位受到冲击。

网络德育是德育现代化发展的必然趋势，是对传统德育模式的挑战，作为信息时代的产物，未来的网络德育前景非常乐观，提高网络德育实效性的途径还有待进一步开拓，作为一名德育工作者面对网络时代的到来，首要的是转变观念，从封闭式德育向开放式德育转变，针对扑面而来的信息，德育应敝开思维的大门，让学生经受信息大潮的冲击和“洗礼”，从而增强对不良信息的抵御能力；从认知式德育向践行式德育转化，重践行而达知行统一，这是青少年远离不良信息的重要保证；从接受式德育向批判式德育转变，培养学生独立的批判精神，构筑一道信息“防火墙”。

三、研究课题的预期目标及主要内容

探究新时期的德育内容、手段和途径，提高网络德育的实效性，变传统灌输式德育为参与式德育，将教育内容由枯燥变为生动。同时加强网络媒介教育，使青少年把网络道德规范和网络技术置于同样重要的层面加以学习和掌握，内在地培养出自觉的网络道德意识和网络道德责任，倡导以自律为主的自律他律相统一的道德监督机制。

1．网络环境下学生德育发展的现状调查。

2．造成目前学生德育发展问题的归因研究。

3．学生德育不全面发展对其个人以及对社会、对国家未来发展的影响研究。

4．网络环境下对如何引导学生德育全面发展提出相应的建议。

四、运用的教育科学理论与主要研究方法和手段

1．运用的教育科学理论：

《网络德育--一个紧迫的时代课题》中中国Internet发展状况统计报告；

中国教育报《保护孩子上网的几点建议》；

课题研究方案范文【第四篇】

以总课题组本学期的工作计划为依托，结合本校课题组的研究计划和实际情况，为了有效地开展研究工作，切实将研究成果运用于课堂教学中，为提高课堂教学效果服务，完成预定的研究任务，特制定本研究计划。

二、研究内容：

我们的研究主要为两个方向，一个方向以学生为关注的对象，探索充分发挥学生学习原动力的方法，促进学生的“自然生长”，达成自主的学态；一个方向以教师为关注对象，探索符合生态化教学的教学方法，充分挖掘教师的潜能，实现自然“助长”，“无痕教育”，达成民主的教态。本期研究继续以课堂为载体，进行生态化教学方法的研究。在本期的研究中我们重点以预习指导为切入点，具体研究如何将预习指导纳入课堂，并有效的为课堂教学服务。

三、工作措施：

1、继续培训教师。狠抓业务学习，夯实理论基础。积极组织主研教师参加总课题组组织的培训。通过学习方案，学习李森教授等人的学术专著，让教师明白研究的方向，理解“生态化教学”的含义。教师通过自己去查阅资料，深化认识，促进教师理论水平的提高，用理论来指导自己的行动。使自身的教学行为成为高效的行动，而不是盲动。

2、修改方案，制定计划。根据总课题组新修订的方案修改我校的研究方案，并制定研究计划。

3、形成阶段性研究成果。

教师根据自己的探索，在教研活动的时候以展示课的方式展现自己对生态化教学方法的理解和研究成果。

组织教师撰写论文、教案、课例、叙事、反思、经验文章等。

4、做好子课题的资料收集、整理和结题工作。

四、具体安排：

3月：

1、完善子课题研究方案，进一步明确研究目标、任务和措施。

2、制定20xx—20xx学年下期工作计划。

3、组织教师学习理论，撰写论文、反思、教案等。

4、参加总课题组组织的培训。

4月：

1、学习生态化课堂的理论知识。

2、“生态化课堂”校级研究课赛课活动

2、聚焦课堂，主研教师上研究课。（矿、方两校联合教研）

3、参加总课题组的培训。

5月：

1、聚焦课堂，走进课堂，校内“推门课”活动。

2、学习生态化课堂的相关理论。

3、参加总课题组的培训活动。

4、收集整理资料，做好子课题的结题准备工作。

4、收集

6月：

1、请专家到校为教师做专业引领。

2、学习生态课堂的相关理论。