小组合作学习方案经典【精彩10篇】

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小组合作学习方案 篇1：

一、目标：

1、让学生学会学习，提高学生自主学习、合作学习的能力。

2、抓住思维对话中的“生——生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对话”课堂建设。

3、提高学生的学习成绩，减少学困生。

二、分组：

1、班主任协调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分成若干小组，每组人数4—8人，各科同组。

2、将小组成员按优、中、差分成C、B、A三档，以便于小组合作及评价。

3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。

三、实施：

严抓三个环节

1、备课：

A、要有明确的周计划，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、复习课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周计划中明确指明。

B、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对各学科的集体备课情况进行抽查。

C、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分管领导签字确认使用。

D、做好导学案及相关资料的整理积累工作。教研组长做好检查记录。

2、上课

A、教师要将合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。

B、要发挥教师的主导作用。教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学习效率。

C、合作次数适度。一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与老师之间信息的交流与反馈。

D、合作不能操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。

E、合作时间应充裕。合作学习刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。

3、周考：

A、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检测，做到授课、复习、检测周周清。

B、每周二之前各科要把上周的检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通知家长。

C、周考与平时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执行，并作为小组考核的一个依据。

四、评价：

1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完善，并形成文字材料。

2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和平时老师对小组的加分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。

3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、小测及任课教师平时的加减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好总结。各班选出一个优胜小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。

五、听课、研课安排：

1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。每天的第二节第六节为各科集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科教师必须全部参加。

2、授课教师的.授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。

3、学校统一组织听课研课之后，同学科之间还要继续互相听课学习，要求每周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。

4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课过程录制下来，并对听课研课情况发放通报。

六、上学期小组合作中存在的几点问题：

1、形式化。单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互补，取长补短的作用。学生自主学习完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书面皆可。

2、学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。小组合作过程中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。

3、小组合作自由化。小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师就要求讨论，太随机;还有的教师对小组合作学习缺乏必要的组织和引导，完全成为了一个旁观者。

4、学生课堂展示时局限几个人。课堂展示的学生原则应该是B类学生，鼓励A类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。

5、小组合作缺乏规范。学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应该结合本学科特点加以规范，需要动手操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小组内要形成一个共识。

6、老师不放心学生的自主学习，在巡视小组学习的过程中，边走边嘟囔，往往会打断学生的思路。

七、小组合作科目：

本学期小组合作学习在数学、物理、化学、英语四门学科中开展，其他学科可以借助小组结合本学科的特点，自行开展小组合作。

八、十一假期开学后，初一至初三级部小组合作全面展开。

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小组合作学习方案 篇2：

一、转变学生的学习理念。

1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。

2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。

3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。

4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。

二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。

1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的'方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。

3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。

附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则

课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：

（一）听取

1.听人发言要专心。

2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。

3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。

4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.

（二）说明

1.先准备后发言，不信口开河。

2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。

3.谈看法要有根据，能说清理由。

4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。

5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。

（三）求助

1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。

2.接受帮助后，应向对方表示感谢。

（四）自控

1.服从组长安排。

2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。

3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。

4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。

（五）帮助

1.关心同学，及时了解同学的困难。

2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。

3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

（六）建议

1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。

2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

（七）协调

1.鼓励

（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。

（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。

（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。

2.阻止

（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。

（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。

3.分担

（1）每次活动要明确学习任务和目标。

（2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人

（3）各自专心学习，努力完成任务。

（4）展示学习成果，交流提高。

5.总结

（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。

（2）分析讨论意见，作出结论。

附2合作技能“七字诀”

听取发言要专心，注视对方动脑筋

说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，得到帮助表谢意。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

三、扎实拓展小组多元合作评价机制

1.学习成绩测评

每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

2.作业完成情况

对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。

3.课堂表现

课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

4.行为习惯养成

要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。（分数学校有规定）

5.奖励措施

初一三班各组分项成绩汇总表（周）

课堂表现

作业

各科测试

行为规范

总分

一组

二组

三组

四组

五组

六组

七组

八组

根据上面各项汇总周结表。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在八个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励——随月考小组成绩和平日量化考核的结果，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星’’、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。

小组合作学习方案 篇3：

一、班级一般设置8人组6个。

1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。

2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动；需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。

3、八人组（合作大组）：有深度，有难度的问题八人组讨论解决。

二、小组建设分三阶段进行。

第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务：小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字，做成海报，张贴上墙。一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。

第二阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念，并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段非常关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。

第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生之间有互助意识。小组的`一些特征开始慢慢体现出来：组员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

三、精神建组阶段非常关键，如何促进小组形成？

在培训过程中要求学生做到以下几点：

一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充；

二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；

三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；

四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；

五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

每周定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。每周班会内容必须有关于合作小组情况的总结，坚持“表扬到人，批评到组”的原则。

小组合作学习方案 篇4：

高效课堂的关键在于学习小组的高效建设。为了把握高校课堂的灵魂，把课堂还给学生，切实把现行的“先教后学”的上课思路倒转过来，按照“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”的思路进行分层分组教学，学校以“自主学习，合作探究”为理念先导，以《基础教育课程改革纲要》为基本依据，以回归学生课堂主体地位为轴线，以转变课堂教学方法和学习方法为关键，特制定高效课堂合作学习小组建设评价方案。

一、科学创建学习小组

高效课堂合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等要素，按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生划分为A、B两层，分别命名为A1、A2、A3、B1、B2、B3，各小组间的层次、人数、性别、比例要基本平衡。为了使组内同学形成一对一的“师友”互助组，让每个B层学生都有所监管，达到“师友互助、全组合作”的目的，各个小组要相对独立，具体坐法是A1对B3，A2对B2，A3对B1。

二、组长的选拔

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任行政小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。每个小组除了一个行政组长外，还可设立2-3名学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。学科小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

三、学习小组的培训

培训是保持小组凝聚力和生命力的动力机。学习小组的培训要多层次，制度化，经常化，使培训无处不在，无时不在，培训的时间要短但是培训的频次要多。学习小组培训的基本要求是：1．搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。2.培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。①级部、班主任不定期召开座谈会，进行指导。②老师要少一些斥责，多一些正面引导，保证课堂的“安全”。③培养小组长良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“营养餐”。 ④ 培养合作能力：学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。

四、学习小组长培训

明确组长的责任和作用，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖，给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律方法总结，有针对性习题，有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价，适时进行肯定、表扬、激励。

五、小组成员的培训

特优生培训--火车跑得快，全靠车头带。教师要培训小组内特优生的`领导力建设和他们榜样的力量，对他们进行互助意识的培养。优秀生培训--小组的中坚力量。教师要培训他们认清自己，调整心态、参与合作。待优生培训--班级稳固基石。教师对他们进行正确的思想引领，使他们始终生活在希望之中，对他们适时进行行为规范的培训。

六、小组文化建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，各组在行政组长的组织下，让每组成员集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规、组训，设计小组的组徽，确定小组的组歌，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标。这样做有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

七、小组评价策略

评价是最好的管理，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的评价包括小组评价和教师评价。教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。小组评价侧重于组内个体之间的互评和组与组之间的相互评价。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

1.教师评价

教师评价主要是教师依据学生在课堂上的表现，对学生进行等级加分。具体操作如下：

（1）在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为A1’A2’A3’,B1’B2’B3;成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样才能做到小组成员之间的竞争是公平竞争。

（2）回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，以师徒结对的方式回答，即：A1’B3、A2’B2、A3’B1为一对，每对只有两人都举手时才有权回答问题，小组的几号成员回答问题满分便是几分，即组内A1----B3成员加分分别为1----6分。

（3）老师根据学生回答问题的准确程度进行加分。

（4）每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。

2.小组评价

在课堂中教师出示探究问题之后，可要求由1、3、5、7小组展示，由2、4、6、8小组进行评价。展示小组得分由评价小组进行量化，评价小组得分由教师进行量化。

（1）老师在讨论前先说明本节课采用小组评价的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。

（2）评价时老师可以让评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

（3）评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

(4)评价依据：小组展示内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。

3.评价结果的统计

（1）整体评价

评价结果包括课堂学习评价、日学习评价和周学习评价。其中，课堂学习评价结果由学科班长负责统计；日学习评价结果由值日班长负责统计（日学习评价结果可体现在教室日志中）；周学习评价结果由评价部负责统计。

（2）学科评价

学科评价由科任老师对本科目一周以来的评价结果进行统计，根据得分情况评出本周本科目的明星小组、待优小组和反思小组。

（3）平时成绩和考试成绩评价

在A1B3, A2B2，A3B1为师友互助的学习小组中，以学期初第一次考试成绩的排名为基准，确定师友互助小组在一个学习阶段之后的进退步情况。每次考试成绩与基础成绩相比，每进步一个名次给师友互助小组每人加1分，退步一个名次则减1分。

为了突出小组合作学习和师友结对在平时学习过程中的实效性，各科任老师每月末以小组为单位，算出本科目各个小组课堂表现的累计得分，再根据总分的排名为各小组依次加10---6分。

将以上两项成绩的合计作为学生阶段性学习的得分。

对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自我加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

教师要站在学生的角度，按照课前准备、课堂参与度、自习纪律、勤奋程度、作业完成、平时表现、卫生状况等多项指标，充分利用军衔晋级、笑脸晋级、最佳学习小组评选、周一优秀小组长发表胜利感言、颁发优秀奖杯等多种形式，对每小组及小组成员进行积分考核评价，并提出下一步的努力方向和目标。

堂学习评价表

日学习评价表

八、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励有机联系起来。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

九、学科科研小组建设

1、学科科研小组的组建：每科组建一个学科科研小组，由每学科的科代表与本学科的优秀学生组成，成员3-5人。

2、学科科研小组的任务：收集和发现本学科学生学习及教学中存在的问题，积极研究解决方法，主动与科任老师沟通，促进本学科的发展，真正起到本学科的骨干与带头作用。在此基础上结合实际开展课外研究和探索。

3、学科科研小组的评价：班级在进行每周评价汇总时，将学科科研小组的评价结果汇入小组成员的个人评价中，分三个等次，按3、2、1分值计入个人评价中。

十、教师课堂教学建设

以年级、级部、备课组为单位，对教师课堂教学实行多元化考核，考核以激励机制和绩效考核为主，注重从认知学习目标、预习成果展示、课堂学习研讨、当堂训练检测、反馈小结升华、新课预习指导、学生参与学习的状态、教师基本功与素养等方面对教师高效课堂学习小组教学进行评价：

高效课堂学习小组教学评价标准（试行）

小组合作学习方案 篇5：

当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。

一、目前初中地理小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的'的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

二、整改和实施策略

1、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

3、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。

小组合作学习方案 篇6：

小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。近段时间，在探索如何使小组合作学习更具实效性方面，我们在进行积极地探索。以下是高年级语文组学生小组合作学习计划：

一：学生方面

1、有效分组

针对我们学校班级多，班级人数多的情况，我们把学习小组进行合理分配，每四人结合为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。

2、成员职责

学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师“的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动，使组内每一位同学都能够展示自己的水平，提高自己的能力。

3、发言顺序

作为小组成员，在进行检测的时候，可以没有先后顺序，互相出示自己的学习成果加以检测并订正。但是在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为···“来进行交流。

二：教师方面

1、确定话题

进行小组合作，我们的目的就是让每一位同学能够在这样的氛围中不断提高。这就要求我们的'教师一定要选择合适的话题让学生交流合作。低级的检测等形式的合作对教师要求不是很高。但是在出示探究性的问题时，要求教师一定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的问题，不能让合作学习流于形式。探究的问题过难或过于容易，都会使小组合作的成效不明显或者说不够有效。同时，要在日常程教学中，逐步让学生学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学习凸显实效。

2、教师参与

目前，我们的学生都基本能够在小组内发言，但是，对于倾听很多同学做的不是很好。这就要求教师在学生进行合作学习的时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，询问学习成果，如果发现有学习困难，及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言，教师要深入到小组中去，倾听他们的发言，哪怕他们说的很少，都要给予充分肯定，及时鼓励。

同时，教师要注意调控合作的时间，不能太短，学生尚未讨论出结果。但也不能过长，一节课毕竟有限，要向四十分钟要质量，要使各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。

当然，小组合作学习的途径远不止这些，需要我们每一位教师在平时的教学实践中不断深入的挖掘，为学生创设合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的时效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能，全面提高学生的语文成绩!

小组合作学习方案 篇7：

在过去的以老师教，学生学为主的教学模式渐渐被更多小组合作学习所替代，小组合作学习是给每个学生提供交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、交流中发展自己的思维，建构有效的课堂教学。那么什么样的美术课称得上好？如何更好把小组合作的融入课堂中？为此，通过平时教学工作 ,我认为美术课的合作学习应注意以下几个方面：

一、明确分工是小组合作学习的前提

1、科学分组，合理安排座位。小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开。

同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。

2、责任到人，分工合理。讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做（画）什么，不能各画各的，避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。

由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作实践，四十分钟的课堂教学实践，小组合作学习是美术课堂教学中经常采用的形式，展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的合作任务、措施和要求，让学生围绕某一主题展开合作。在具体合作学习时，面对组内应当解决的'问题，组员的分工必须明确。小组长是关键的人物，在组员积极自觉参与、主动承担某一项工作的基础上，小组长还要能合理地搭配人力，使每一位同学都能参与，即使是能力不强的或内向不合群的学生也能尽其所能。

二、小组合作学习是建立在充分的学习准备之上

小学美术欣赏课程中，学习内容十分丰富。为了取得更好的小组合作学习的效果，充分的学习准备十分必要。这个环节对学生的具体要求是：提前预习，熟悉教学内容。

三、创设情境，激发学生参与小组合作学习的兴趣

在小组合作学习中，能否合作是决定小组合作学习成败的关键。但是，由于学生认识水平有限，个性倾向不一，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，培养学生合作意识，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行，因而，在具体课堂教学中，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让每个学生都体会到合作的乐趣，从而激发学生参与合作的欲望，这样才能产生真正意义的合作。

四、教师要参与合作进行有效指导

教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。在学生开展小组合作学习时，作为教师应主动从讲台上走到学生中间巡视，观察小组合作的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况；深入到小组中了解设计制作完成的情况，为他们提供及时有效的指导。

采用小组合作学习的形式，只要教师作足合作前的准备工作，创设能激发合作需要的教学情境，合作中积极发挥教师的主导作用，以及得体的评价与鼓励，小组合作学习就可以顺利有效地进行，就可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在互相帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华，真正成为一个学习的发现者、合作者、探究者，提高自己创新能力。

小组合作学习方案 篇8：

实施学生小组合作学习，以下是我英语教学两年来的几点体会：

（一）课前准备。

1、深入钻研教材，精心编写导学案。“导学案”是引导学生学习的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。

2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的.基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。

3、组织学生课前预习。预习越充分，课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学习，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预习过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预习中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。

（二）课堂活动。

课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行：

学习目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。

“课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学习的“模式”，二要突出“自学、合作、展示”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。

（三）课后复习。

教学设计对学生的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复习巩固所学旧知，布置预习下节新知。

总之，课堂教学设计是学生学习的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学习，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。

小组合作学习已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水平。

小组合作学习方案 篇9：

一、分组意义

为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学习（尤其是后进生），充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。

二、分组原则

1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。

2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。

3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。

4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的`小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

三、考评及激励制度

良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。

1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2；若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。

3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。

月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。

4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分；勇于举报的一次+5分。

5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。

评价机制并不是一成不变，只要能激发学生的积极性，学习热情，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等…

四、反馈制度

1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人（如学习组长，纪律组长）做好要记录。

2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。

课内：（1）老师监督每位同学的学习状态、整体讨论、课堂学习情况，和下课对小组的抽查等。(2)组长负责监督小组做题情况，小组讨论时每位同学情况，和一帮一辅导情况。

课下：（1）老师抽查小组上课做题情况，来给各小组以督促。（2）对于个别困难同学由小老师帮助辅导，由小组长监督完成，向老师汇报情况，小组互相抽查。

小组合作学习方案 篇10：

一、实验方法：

1、分组前的摸底分析：34级10班、34级11班为实验班，各班上48名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。

2、组建的原则：小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。

a、组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

b、组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。

3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

4、学习方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分激活学生的求知欲望和探索欲望。

5、检测体系和方法：

a、检测体系：

①学习兴趣；

②学习行为；

③学习水平；

④合作精神；

⑤表达能力。

b、测检方法：

①课堂观察；

②对学生行为采取小组集体评价的方法；

③对学习水平检测可采用测验法；

④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；

⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

二、有关小组合作学习的探讨

合作学习不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的“宽带”和纵深度；合作交流意义的互动学习以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学习为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”，这种学习方式并不完全等于传统意义的'小组学习。在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在这个交往场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了“分—合—整”办法。将问题分解成几个子问题，待小组完成各自子问题后形成整体解决方案，再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论更加集中，同时通过小组内分别讨论并推举代表

三、总结

发现的结论，在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。

在小组合作探究过程中，教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学习方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲授，学生的听与记，这样就极大的调动了学生学习的积极性。整个课堂教师与学生处于平等的状态中，这种平等有助于创造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样不仅增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉自己的结论，培养学生团体合作，尊重他人的习惯。