数学小文章范例汇总4篇

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数学小文章【第一篇】

接下来我要写的是自己在对学生进行作文指导课中探寻的一点感悟。

那是六年制小学语文第八册基础训练三的一道作文题。要求写一件家用电器或一种农具，要求是：围绕它的形状、特点、用途（功能）、使用中应注意事项等来写，突出一两个方面，先讲给大家听，然后写下来。

在设计这节作文指导课时，我首先从学生的实际出发，了解了学生在家庭中参与劳动的情况。在农村，多数学生都参加过自己家里的田间劳作，也使用过一些较普遍的家用电器，也有部分学生了解一些农具和家用电器，但没有实际操作过。这说明学生们的观察能力还没有进一步提高，劳动观念有待于增强。为此，我在讲课时，将一些农具和家用电器搬进了课堂，让学生分组实际观察、操作，然后由学生将观察到的，实际操作中所体会到的用语言表达出来，小组同学给与补充，以促进其它学生思维的逐步完善，头脑中思路的逐渐清晰。

接着试行以点带面，师生互补，促进学生写作能力的提高，写作方法的完善。我选择了一只石英钟作为观察对象，让学生进行细微的观察，然后指导学生进行有序的描述。这样，在所有学生的头脑中已对石英钟形成了印象。这时我又拿出几只不同样式的石英钟，让学生观察、比较，找出各自的特点，并且一一进行叙述。接下来，让学生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一边引导，一边让学生发挥想象，石英钟的样子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒针声像什么，报时声像什么，定时报时声又像什么？我们在写作业是它像什么，早晨报时又像什么？充分调动学生的想象思维，使学生展开想象的空间，为写作积累想象素材。待学生表达后，强调：下面老师和大家一起写作这篇关于石英钟的小文章，然后和大家一起讨论一下，以此激发学生的写作兴趣。

等到学生写完后，先让学生诵读自己的文章，并阐述自己写这篇文章的思路，师生一起进行评价，指出优缺点，进行修改，这样提高了学生的分析能力，及评价能力。最后，我将自己的小文章也当堂进行了诵读，让学生进行评价、修改。学生们的情绪一下又提高了许多，纷纷进行了评论，许多学生都能简明的说出自己的观点，并且语句流畅，有一定内容。我首先肯定了学生们的评价，然后向他们表示感谢，并与学生达成共识：课后一起对文章进行修改，在下一节课时再进行评改。

现在回想起当时的情形，我还能沉浸在学生高涨的情绪之中。这节作文指导课上，学生诵读的文章，基本都达到了本次作文训练的要求，并且有一定中心，有充实的内容。在这些作文中，有近三分之一的学生带有大量的想象内容，还有的进行了议论或抒情，90%的学生运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，部分运用了列数字、做比较、打比方的表达方式。

由此可见，一堂真正的作文指导课应该是以激发学生的写作情绪为主，使学生愿意去观察、比较，想要描述自己的观察所得，想要将自己的观察、所思、所想用笔写出来。

我认为自己在这节课中较为成功之处是：与学生一起去写、评价、讨论、修改。使学生感觉到了师生之间和谐、平等的气氛。而不是事先写成的文章在课堂上念一念，然后讲一讲自己的思路，再让学生模仿自己的文章去写就是完成任务了。

数学小文章【第二篇】

在语文方面，我会做到课前预习，认识本课生字生词，查找与课文相关的资料，并认真作批注。课文中不懂的词会提前查字典。课后，我也会及时温习课文，做到“温故而知新”。除此之外，我还会在课余时间阅读大量的书籍，开阔我的知识面。同时，也会做一些语文常识方面的习题。这样才能更好的“查漏补缺”。

在数学方面，我打算每天做20道口算题，以此来提高自己的计算正确率和速度。考试前会很好的复习，绝不做“临时抱佛脚”之类的事情。当然，我还想建立一个“错题集”，当我卷子、练习册上有错题时，就及时的记到“错题集”里，等到期末时，就可以拿出来复习了。

在英语方面，我会每天都听、读英语磁带至少半小时，并每天都背英语单词和课文。必要的时候，我也会阅读一些英文书籍，以此来提高我的英语阅读能力。或者写一些小文章，来提高我的习作能力。当然，我也会尽量做到在英语课上用英语与同学老师交流，课下积极与同学们对话，以此提高自己的英语口语。

以上就是我的新学期计划，希望我的计划能给我带来坚持不懈的动力和认真对待学习的端正态度。

数学小文章【第三篇】

一、从学生的精神与品质层面开发学生自身资源

“情感、态度和价值观”是教学的三维目标之一。在学习过程中，学生的学习观、价值观影响着其学习的情感、态度和意志。学生个体在学习中的各种表现往往容易在学生间相互影响，相互感染，产生认识、情感甚至行动上的“共鸣”。所以，学生学习的意志品质和学习的主动性，都是教学上可以开发并能对学习产生深远影响的重要课程资源。

1.以体验式数学小文章为媒介，交流学习感悟。学生可以总结、反思自己在学习过程中某个经历的感悟，或谈论课堂教学中自己的感受，或展示自己对数学问题的不同想法，或介绍自己的学习方法。将学生写的小文章展示在教室，展示在班级博客，在班级内进行交流。重在总结反思、重在互动交流。

2.开展数学课外活动，激发学生兴趣。坚持每学期开展有主题的数学文化活动，如，开设数学文化、人人都能学好的数学，数学的美、生活中的数学、美丽的错觉等讲座，开展学生图形设计大赛、数学的实践调查等活动，拓展学生视野，培养、激发学生学习数学的兴趣，活动中学生的参与、表现、感受既能激活自己，又能感染别人。

二、从学习过程和方法层面上开发学生自身资源

1.课堂教学中善于捕捉和利用学生的思维亮点。民主开放的课堂，师生互动的课堂，必然会促进学生灵感和智慧的产生。在数学课堂教学中，教师给学生充分展示和暴露学生思考和解决问题的过程，对其他学生启迪很大。课堂中，多问学生：怎么想的？你是怎么思考的？你的方法是怎样想出来的？学生的回答中有可能会出现“可爱的错误”，抓住这些稍纵即逝的思维亮点，会帮助学生建构知识，提高能力。

2.开辟和创建学生数学学习的“自留地”。鼓励学生课后自主学习，并向学生推荐好题，交流学习心得和学习成果，这一平台是延伸课堂、拓展学习的一种好方式。

3.引领和发挥“小老师”的作用，建立学习互助组。将班级学生分成学习小组，聘请数学学得好、品质优秀的学生做“小老师”。同一个班级学生的知识水平、年龄特点、认知方式、思维习惯等因素的相似性决定了来自学生间的学习方法更容易迁移到同学身上，为同伴所接受。因此，学生间蕴藏着丰富的相互学习、共同提高的资源。

4.收集和反馈源自学生的学习信息。学生是一个重要的课程资源，就在于学生本身具有“主体”和“客体”双重地位。每个学生的学习经验、方法和结果是可供师生研究、学习、借鉴的客体，学习过程中学生的思维亮点、错思错解等经过老师和学生的收集、整理、提炼后，作为资料反馈给学生，是学生间相互研究学习的好资源。

三、从教师与学生的关系层面开发学生自身资源

“亲其师，信其道。”可见良好的师生关系，是一种隐性的重要教学资源。

应灵活使用多种形式，建立师生交流的绿色通道，建立民主、平等的师生关系。教师的解题经验、学习方法、策略和自身的人身经历以及人格魅力都可以影响学生。教学相长，学生的成长过程也促进了教师的专业成长。

开发学生自身的资源，还应包含学生的集体资源、社会资源等。挖掘好学生资源，有利于提高教学质量。

参考文献：

数学小文章【第四篇】

于是我从学生的数学写作入手，从问题开始立意，帮助学生积累数学活动经验和培养学生的应用意识与创新意识，提高学生的数学思考、问题解决能力。

一、利用数学写作提升初中生学习能力应树立以下目标

1. 从数学写作对加深学生对所学知识的理解、暴露学生数学思考的过程、激发学生的自我反思行为、反映出的情感态度价值观等方面进行研究，解决学生写什么的问题。

2. 通过课堂教学引导学生捕捉数学写作素材，总结出学生数学写作的视角，指导学生利用文字记录数学思考、问题解决的心路历程。

3. 研究学生针对问题差异采取的不同的写作形式，例如：日志或日记，标记或注释，数学反思小文章等，解决怎样写的问题。

4. 研究数学写作在帮助我校学生获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验所起到的作用。

5. 研究数学写作引发的学生的思维能力、解题能力的变化。

6. 研究数学写作对学生学习方法的指导作用，进而总结学生有效学习的方法。

二、在实践中应遵循以下流程

1. 提出（或形成）问题

搭建发现问题到提出问题的“中转站――设计问题的训练”，使发现的问题显化。 学生发现问题不等于就能提出来，让学生提出问题，必须对学生进行设计问题的训练。 使引导学生设计问题成为实施课堂“再创造”的重要载体和手段，为数学写作提供素材。

2. 构建模型，设计或创造方法

将学习中遇到的某些问题进行适当的刻画、加工 ，进而抽象表达成一个数学问题的过程 ，也就是构建数学模型的过程。 数学一切概念、公式、定理、方法，是因为解决问题的需要而产生的。 对一个新问题，往往原有的概念或方法不够用，不得不去创新――构建新的概念，创造新的方法，这就是数学思考了。

3. 提出假设或猜想

引导学生要从已知猜想未知，凭数学的直觉思维，根据已有的知识或经验，对要研究的问题做出逼近结论方向的猜想。 学生猜想的过程就是创新能力得到发挥和提高的过程。

4. 验证或修正猜想

通过自己的验证不断修正自己的猜想，获得知识，能培养学生思考的深入性和严密性。 让学生经历思考的艰辛，通过经历不断的挫折和尝试体验“猜想―论证―总结―掌握”，使学生获得基本的数学知识和技能，还能够发展思维能力。

5. 语言表述

在数学思考的基础上，从对加深对所学知识的理解、暴露数学思维的过程、自我反思行为、情感态度价值观等方面用数学文字进行数学写作。 针对问题差异采取的不同的写作形式，例如：日志或日记，标记或注释，数学反思小文章等。

三、在实践中应注意以下细节

1. 根据准备期、实施期、反馈期的流程，对学生数学写作提出要求。

2. 对学生作品从避免形式化、量化、要精心批阅、学会期待等四个方面，讨论优 化思维过程。

3.学生的写作素材来源于思考。 需要对学生进行启发与引导，要进行适度的提示与暗示。

4. 课堂教学要关注“五步”：

让一步：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；

慢一步：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；

退一步：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；

停一步：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；

缓一步：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

这样的课堂才能给学生提供足够的素材、广泛的视角、无限驰骋的思维空间。

5. 数学思考，不是文字的简单浏览和思想上的一掠而过，是深究――每一个对象的意义、性质， 不同对象的关系，能否转换为其他的意义、关系。 这些思考并不是孤立进行，是贯穿在上述所有问题思考之中。 在平时的学习中引导学生用文字记录这些思考，通过深度反思，提升学习能力。

6. 着力培养学生良好的思维习惯，思维懒惰是最大的懒惰，最重要的习惯是思维习惯，用思维方法思考（观察，比较，分析，综合，归纳，类比，猜想，验证，抽象，概括，特殊化，一般化），尝试，尝试，再尝试 （不断调整方向、角度、切入点）.

7. 让学生明白――学数学是为了解决问题。

学数学不是为学概念而学概念，不是为学方法而学方法。 把新授课转变成一个解决新问题的过程，把新概念、新方法的学习变成发现和建构的过程。 把学习活动转变成一种开创性的工作。 为培养学生的创新意识和创造能力做出了贡献。