实用笋芽儿教学设计及反思(精选4篇)

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笋芽儿教学设计及反思【第一篇】

阅读教学要重视阅读感受和体验,突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科,大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,没有受到感情的熏陶、感染,学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。

在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。这是1篇拟人体的童话散文,在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是1篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排:

师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的?分别用不同的符号划出来。

(生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。)

全班交流。

生(李佳平):我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

(生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!

(用期待的目光望着学生)

生:我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气,是在撒娇!

生:我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床,我就说“我还没睡醒呢,再睡一会儿吧!”

(声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌。)

生:故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

师:我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。“请大家四人小组合作,选择自己喜欢的角色演一演。

(四人小组合作,挑选角色,认真地准备)

请一些学生自告奋勇表演。

生:我觉得“竹妈妈”表演得很不错,说话时有些担心,就像我的妈妈,叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

生:我觉得“春雨姑娘”很关心人,说话时很温柔。

生:我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了,让人佩服。

师:(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受,自己读读这些对话,读出自己的感受来。

(课堂气氛活跃,许多同学读得有声有色。)

师:那你们喜欢文中的笋芽儿吗?

生:我喜欢,因为笋芽儿很坚强,后来破土而出了。

生:我也喜欢笋芽儿,因为刚开始笋芽儿很害怕,后来听了雷公公的话,终于沉不住气,钻出了地面,变得很坚强、勇敢。

师:那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?

(四人小组合作,读得很成功。)

这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”,知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。

在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出:学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。

笋芽儿教学设计及反思【第二篇】

《笋芽儿》是人教版二年级下册的1篇拟人体的童话散文。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课的教学重点是学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点是体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。因为我的研究小课题是关于小学低段学生写字指导方面的研究,所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思。

在写字教学时,由于我在范写“冈”字时,没有范写成功,导致学生提出了很多缺点;在范写“世”字和“芽”字时,由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画稍少一些,我在书写时,没有注意到笔画少的字在写的时候,要写大一些,才能保证字的大小一样,所以导致字的大小不一,学生指出了很多缺点,所以讲课有点拖沓,耽误了课堂时间。在进行写字教学时,学生紧紧张张把字写完,还没有进行评价就下课了。

二年级的孩子虽说比一年级的孩子写字能力强了许多,但是还是有部分同学笔顺存在问题。例如:“喊”字右边的部件“咸”,笔顺有学生先写外面,最后写里面。所以,在低段生字教学中,每个生字的书空还是有必要的。所以,在写字教学中,对于重难点的突破和高效课堂依然显得尤为重要。

笋芽儿教学设计及反思【第三篇】

《笋芽儿》是1篇科学童话,讲的是春回大地,万物复苏,笋芽儿以顽强的意志,由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事,启迪学生要趁大好时光,好好学习,勇于进取。

在本课的教学过程中我主要采用电教手段,让学生观看录像,投影片等,并运用所学的观察方法,欣赏细雨蒙蒙,春雷轰轰,万物复苏的`春景,观察笋芽儿破土而出,最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中,训练了观察能力,受到美的教育。

在学习课文的过程中,体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。我通过电教媒体的直观、形象的画面,配以优美的课件音乐,学生在笋芽儿前后的语言变化过程中,体会了笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。例如:“一个劲儿地向上钻”,“撒娇”,“自豪”等。

总之,在教学过程中,力求落实新课程标准的理念,着力于培养学生的语文综合素养。

笋芽儿教学设计及反思【第四篇】

我很多时候会碰到这样的现象:很想好好地上每一节,可往往是为了备好这节课,却左思右想怎么也找不到切入口,磨磨蹭蹭地过上个几十分钟,一想:算了,还是找个教案抄抄得了。

本以为这节课过程很老套,学生肯定是懒洋洋、病恹恹地。可等到你上了这场“无准备仗”,没有构思,没有布局,上下来却是非常的.与众不同,课堂气氛活跃,学生侃侃而谈,有时连自己都要叫绝。就因为在课堂上的即兴演绎,收到了如此意想不到的效果。

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